教师随笔老师们希望领导怎样来听课？

【教师随笔】老师们希望领导怎样来听课？

　　【教师随笔】老师们希望领导怎样来听课？

　　原创： 陈德兵

　　曾经应兄弟学校一位教导主任的邀请，到该校“指导”教学。说是“指导”，其实也就是随堂听听课，然后简单交流交流而已。那天和这位主任听的是一节五年级作文课——向大家介绍一种物品。上课的是一位姓王的女老师，三十多岁，有一定的教学经验。她的整节课是这样进行的：

　　首先，王老师带领孩子们回忆了本单元的几篇课文，复习了几种常用的说明方法。然后，师生一起研究本次习作“导语”，明确此次作文的任务和要求。紧接着，王老师通过投影仪展示了一篇某作文指导书上的例文，师生共同品评其成败得失。最后，王老师让孩子们说说自己打算写什么，并口头对这件物品做一个简单介绍，少数几个孩子简单介绍了一下自己的文具盒、书包、钢笔、课外书后就下课了。

　　在听课过程和课后交流中，这位教导主任一直铁青着脸，我估计恐怕是这两个原因：一是这节课教学效果不怎么理想，太令她失望；二是请我来“指导”这样“糟”的课，她太没有面子。互动交流时，这位主任首先开口，一顿劈头盖脸的批评和指责，说这节课完全没有达到预期的目标，教学手段过于单一，根本没有调动学生的积极性，课堂沉闷，准备也不充分，所选范文过于简单，不能起到示范作用……上课的王老师被批得满脸委屈和难过，头埋得低低的，不敢看人。

　　场面如此尴尬，我能说些什么呢？但又不能不开口啊！

　　我整理了一下思路，说：“听了王老师这节作文指导课，我觉得至少有四个优点值得我学习！一是王老师的探索精神很可贵：我们都知道作文教学是小学语文教学最棘手的问题，但是王老师并没有因为难就刻意回避它，而是迎难而上，想就此做点研究和探索，这是很可贵的；二是王老师对此次习作的教学目标和教学重难点把握得很准，那就是指导学生写出物品的特点和恰当运用一些说明方法；三是王老师在教学中注意了读写结合：在第一个环节组织复习本组课文，在第三个环节提供范文，都是为了帮助学生从阅读中提炼说明方法，同时学习别人是怎样运用说明方法将物品的特点表达出来的；四是让学生先说后写，有利于减缓坡度，降低难度，特别有助于对作文后进生的指导。”我的这位主任朋友和执教的王老师脸色明显好了许多。

　　“但是，王老师这节课的教学效果为什么不太理想呢？”问题是不能回避的，否则大家会觉得我前面这番话很虚伪，我便开诚布公地接着说，“我想，问题可能出在了这样两个方面：一是王老师过于注重说明方法的运用了，课堂过于理性化。我们急于向别人介绍一样物品，其根本原因还是我们喜欢它，或者说我们觉得它很特别，所以才有这样的冲动。也就是说，说明文虽然侧重在说明，但文章深处同样是情。如果没有这份情，也就没有了说明文。学生在老师的引导下，在这节课上过多地关注说明方法了，而忘了为什么要介绍这件物品，表达的冲动被抑制住了。当他们站起来口头介绍某种物品时，注意力始终在怎么使用说明方法上，语言就显得干瘪了。二是学生的准备工作不够充分。这节课老师的准备很充分，找了范文，还制作了课件，但是忽略了学生的准备工作。当教学进行到第四个环节时，王老师让学生介绍自己喜欢的某件物品，学生一时不知所措，想不起来说什么，只好拿眼前的文具盒、书包、钢笔、课外书等物品来说事儿，而这些物品大家都常见，且构造比较简单，只需三言两语就介绍完了。”

　　最后，我结合自己曾经两次上这节作文课的经历，给出了几点建议：一是让学生做好充分准备，可以提前将任务布置下去，让学生挑选一件自己喜爱的物品带到教室里来。我上这课时，学生纷纷拿出自己的宝贝向大家介绍，个个讲得眉飞色舞；其他同学看到这些稀奇古怪的东西，兴奋异常，听得津津有味。二是要求带来的这件物品结构要稍微复杂一点，最好是能够动手进行操作的，这样便于学生有更多的话要说，而避免三言两语就可以交差的情况。三是老师尽可能给以示范，最好不要依赖范文。老师的示范往往就是最好的榜样。我两次上课，一次是示范介绍我心爱的收音机，一次是介绍我家的一台格力智能电风扇，我都是一边介绍，一边操作，最后发下我的下水文。学生听了我的介绍，个个跃跃欲试，急得不得了，最后习作也就水到渠成了。

　　这时，王老师和主任的脸都舒展开了，王老师充满信心地说这节课她要重新再上一遍！

　　这件事过去很久了，作为一名一线老师，但是我心里一直在琢磨这样一些问题：为什么我们的老师害怕领导来听课？我们的老师希望领导们怎样来听课？关于第一个问题，我想答案很清楚，那就是怕挨批！谁能保证每节课都上得完美无缺？谁能保证每节课都那么成功？谁能保证每节课都没有遗憾？一旦领导来听课，抓住你课堂上一些问题不放，批得你抬不起头来，那你以后还有上课的勇气吗？这样的事情我想并不鲜见，尤其是在一些教育不太发达的地区。其实，领导出于各种各样的目的，进教室听课应该是一件很平常的事情。领导听到问题较多的课，心中着急，就某节课批评上课老师也是为了帮助老师们赶紧改掉这些毛病，促使老师们尽快将教育教学水平提高，这一点我们也可以理解，只是事实上收到的效果不尽如人意。

　　那么，老师们希望领导怎样来听课而不至于心生抵触呢？我想，这一方面我自己就感同身受，勉强可以谈两点吧：

　　一是领导多给老师们一些宽容和理解。一个老师的成长，其过程是缓慢的，在这个相对较为漫长的过程中，老师在课堂上出现这样那样的问题是正常的。所以老师们希望领导用一颗宽容和理解的心走进课堂，多从老师们的角度出发考虑问题，多设身处地为老师们着想，而不是一见到问题就一味严厉批评、指责。唯有这样，老师们会感觉到大家是平等的，受到了应有的尊重。

　　二是领导多给老师们一些鼓励和欣赏。一个人无论在什么时候，都渴望得到别人的肯定和赞赏。我想一节课无论多糟糕，还是有优点和成功之处的，所以老师们希望领导多看这节课的优点和长处，多肯定，多欣赏，帮助他们树立自信。这样，老师们就会感觉自己的价值得到了承认，工作的劲头也会越来越足。

　　三是领导多给老师们一些办法和帮助。对于课堂上存在的问题，我们并不是主张一味回避，而是坦诚面对。课堂上出现问题的地方，其实正是老师们感到疑惑的地方，所以老师们希望领导在听课后，能针对这些问题进行有效诊断和深入剖析，并对症下药，切实帮助他们解决这些问题。对于不能立马解决的问题，至少要指出努力的方向。老师们便会感觉从领导的评课那里确有收获，甚至会主动邀请领导去听课呢！

　　四是领导多给老师们一些总结和提升。对于老师们课堂上成功的做法，领导如果能从理论的高度，加以提炼和总结，帮助老师们将实践操作升华为教学经验，乃至于升华为一定的理论，我想无疑是会受到老师们热烈欢迎的。当然，这对领导就提出了更高的要求。不过，这个要求应该不过分，因为领导总是有一些过人之处的嘛！

　　五是领导多给老师们一些示范和引领。俗话说，光说不练假把式。领导评完课，老师们尤其是年轻的老师们可能不一定把领导的讲话领悟透彻，对于有些问题，可能还是不知道怎么改正，对于有些策略，可能还是不知道怎么去实施，对于有些理论，可能还是不知道怎样在课堂上执行。这时候，领导的亲自示范就显得尤为重要，老师们由于亲眼看到了如此形象和生动的示范，很多疑惑就迎刃而解了，对领导的钦佩之情也会油然而生。

　　我很庆幸自己在成长的过程中，碰到了很多很多好领导，他们听过我很多很多课。即使是我参加工作不久上得很糟很糟的课，他们也没有怎么批评我，而是给了我很多很多的指点。比如，我有一次上《草船借箭》，一课时结束，竟然只上完第一自然段，一把手校长在评课时居然夸我有演员的才能，很会调动学生的情绪，具有当一名好语文老师的前提条件，把我从失败的沮丧里拉出来，让我兴奋了好久。那时，我就在心里暗暗下定决心：一定做一名好语文老师！我想，如果我当时得到的不是肯定，而是劈头盖脸的一盆冷水，我还会在语文的路上走到今天吗？

　　愿我们所有的老师从今天起，都不再害怕领导前来听课！