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《跟着苏霍姆林斯基学当老师》读书有感
《跟着苏霍姆林斯基学当老师》读书有感
王霞名师工作室成员：何楠楠
《跟苏霍姆林斯基学当老师》这本书的作者是闫学，书中记录了她想做苏霍姆林斯基那样的老师，带着那样的信仰，记录了她的希冀、思索、行走、寻求…在研读中这本书把我带入了深深的思考、反思中......
一、做什么样的老师
我们选择“教师”职业的初衷是什么？我们基本为着相同的目标那就是：喜欢孩子——爱孩子。
1. 做爱孩子的老师
爱是一个教师职业素养的核心体现。书中有苏霍姆林斯基的这样一段话:孩子们所喜欢的是那种本人就喜欢孩子、离开孩子就不行,而且感到跟孩子们交往是一种幸福和快乐的人。要想让学生喜欢自己,首先自己必须先爱学生。这不禁让我反思，我喜欢孩子吗？答案是肯定的，因为爱孩子，所以做老师。我爱孩子吗？答案是肯定的。有多爱？回顾自己4年以来的教学工作中，也存在对孩子缺乏耐心，处理问题时急躁的情况。生活中我们常常会遇到所谓让老师头疼的孩子。
比如：小明
平时集体活动自己坐着玩，忽然尖叫,不断做些与活动无关的事,常常引得其他的孩子也不能正常活动,每天都有不同的同伴告状，起初让我很头疼的，有时甚至排斥,但是在阅读了这本书之后,我决定要更多去关注他，关爱他,给予他表达自己的机会，做一位倾听他的朋友，为他在集体活动中创造表现的机会。进行“我来夸夸我的伙伴”活动。
“泥沙活动他帮助全班孩子端铲子——力气很大；”
“他做餐巾管理员时早早吃过饭——责任心，耐心，细心”
“发现他主动帮助同伴擦桌子——乐于助人”
另外和他的父母及时沟通交流,引导调整家庭教育方法,在幼儿园,我继续加强对他的关注,给予他关心和爱护他对我产生了强烈的信任感,有什么心事愿意向我倾诉。慢慢的小明变得开朗和同伴的关系也得到了很大的改善。
事实上每一个“后进生”的原因也不尽相同，但有一点我们应该清楚，那就是面对这些孩子，我们永远不能丧失信心，更不能使孩子丧失信心。不管他已经处于一种怎样糟糕的状态，都应该给予孩子充分的信任和足够的耐心。当孩子感觉到自己被信任、被尊重、被寄予良好的愿望时，当孩子感觉到你内心深处的善意时，教育就有了成功的前提。而在这个过程中，教师的教学方法是否先进，理念是否超前，都不占据主要的地位。正如苏霍姆林斯基所说很重要的一点是要用长远的眼光来看我们所从事的活生生的教育工作：一天从一堆沙土中淘出一粒金子，一千天就能淘出一千粒金子。
2. 让孩子快乐学习的老师
说到教师，最重要的一项技能就是“组织活动”而我读了这本书之后，让我明白，要用辈子备一节课，一节课其实是表现的一位教师的全部。这里包括他的知识储备、阅读视野、价值判断、教育智慧、精神风貌、人格魅力……
幼儿园一位名师的一节美术活动让我感触颇深，一节写生活动，由孩子们极感兴趣的侏罗纪恐龙时代开始-银杏树的历史-四季的银杏树-银杏果，面对不同班级孩子随机调整方法和策略的能力。一节视听盛宴，我想这就在于老师的教育素养。具体来说怎样进行这种备课？答案：读书，不间断的读书，跟书籍结下终身的友谊。苏霍姆林斯基用了一个形象的比喻：为了在学生面前点燃一朵知识之花，教师本身就要汲取一个光的海洋，一刻也不能脱离智慧与知识的阳光。除了传授一定的知识，还要启发孩子们对知识的渴望，启发他们努力跳出课堂的范围去感受、发现和思考。
有句话说得好：要给学生一杯水，教师就要先有一桶水。可是，在信息爆炸的时代，这一桶水就要是一眼泉，有了源头活水才能胜任今天的教育。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”就是教师要终身学习，通过广博的阅读来完善自己的知识结构，丰富个人的文化底蕴。
无限相信书籍的力量，是苏霍姆林斯基的教育信条。因为书中有着广阔的世界，书中有着永世不朽的精神。只有这样课堂才不会成为现实真理的灌输与接受的地方，才会成为人感受自身理智的存在，实现心灵自由交流的地方。“一辈子，一节课，”这是一种追求，也是一种信仰。
二、教师的首要工作
我们常见的“注意力分散”“学习吃力”“郁郁寡欢”没有孩童应有的活泼朝气，除了教师教育教学出现问题和孩子智力、性格方面的原因角度去思考这个问题，是否还有别的原因？
苏霍姆林斯基经过几十年的观察与研究，得出的答案是这些学生中有85％的人是由于身体健康出了问题。他发现，所谓思维迟钝在绝大多数情况下并不是由于大脑皮层的生理和功能改变，而是由于孩子的整个机体出现了毛病。因此，在苏霍姆林斯基看来，孩子的身体是否健康是关乎孩子身心发展的众多因素中的决定性因素。他一再强调对健康的关注一这是教育工作者首要的工作。因为孩子的一切，包括精神、世界观、智力知识的学习和自信心都取决于他的身体是否健康。苏霍姆林斯基充满自豪地回忆了孩子们毕业时的情景：孩子们在湖水里游完泳，集合在绿色的草地上，一个个皮肤晒得黝黑，身体挺拔匀称，他们当中没有近视，没有感冒。没有贫血，没有支气管炎，个个开朗自信。
苏霍姆林斯基教育教学体系中核心理念之一：以天地为课堂，在大自然中那些最初入学时身体有着各种各样毛病的孩子，都在劳动和锻炼中恢复健康。
爱也是有期限的，让这份期限长些长些再长些，让爱流经生命的每一处。
我很庆幸自己身在省实验这个大家庭里，我们在张园长的引领下走在食育的路上，走在“为了每一位孩子都健康”的路上。我们已经做的、正在做的、想要做的离教育工作的核心越来越近——关注孩子健康的事业。如果教育不是首先维护人的快乐、健康在存在，教育中的一切智谋、手段、理论、信念都失去了存在的意义。
三、苏霍姆林斯基的教育观
初遇这本书，我先从了解作者和主人翁开始，闫老师是一位追随苏霍姆林斯基20多年的老师（一线教师，教研员，校长）
我们可以根据时代背景了解到第一次世界大战（1914-1918）11月11日德国宣布投降，第一次世界大战以同盟国战败而告终（苏霍姆林斯基出生）；1339年二战爆发；1941年苏联卫国战争。
经济基础决定上层建筑，二战结束，苏联经济千疮百孔，战争在人们心中留下的创伤难以愈合，教育面临更多的问题。这也是苏霍姆林斯基的教育和文字中流淌着同情、悲悯的情怀以及对心灵的关注，对人性的尊重的原因之一。
在苏霍姆林斯基的教育观点把孩子培养成为“个性全面和谐发展的人”在他看来德育在全面和谐的发展中占有主导地位，关于德育,他指出,“和谐全面发展的核心是高尚的道德”。要求教师和家长尊重儿童的人格,全面关心儿童。（他说:“如果有人问我,生活中什么是最主要的呢?我可以毫不犹豫的回答说‘爱孩子’”。他提出了“要让每个学生都抬起头来走路”的主张,并努力创设良好的教育环境,“让学校的墙壁也说话”。）
关于智育，智育的核心是形成正确的世界观，他认为智育是在获取知识的过程中进行的,通过传授,帮助学生形成科学的世界观,并发展他们的智力。
关于体育，他说:对健康的关注,这是教育工作者首要的工作。他带领师生走进大自然的天地课堂。（在教室内,注意合理采光,定期检查课桌椅与学生身高之间的适合程度,注意学生合理的营养等。钻研了15年之久,为帕夫雷什中学制定了新作息制度,保证劳动和休息、活动与睡眠的恰当交替。）
关于美育，他提出:“美是道德纯洁、精神丰富和体魄建全的有力源泉”,注重培养学生美的情感和塑造他们美的心灵,如通过观赏大自然感受美,通过文学艺术作品鉴赏美,通过动手劳动创造美等,甚至要求儿童重视衣着美和仪表美。
关于劳动教育，“劳动以外的教育和没有劳动的教育是不存在也不可能存在”。
苏霍姆林斯基的教育观点是否适用于当今时代？
1. 体现了我国教育目的的要求,即培养德、智、体、美、劳等全面发展的社会主义建设者和接班人。
2. 与现代教育理论中在全面发展的基础上挖掘孩子的天赋与潜在能力完全一致。进入新时代,我国推行的基础教育课程改革提倡实施素质教育,也正是要求人的各方面及其个性全面发展。
3. 苏霍姆林斯基的教育理论与教育发展的规律和孩子成长的规律相符,具有普适性、全面性、丰富性、先进性,在今天仍然熠熠生辉。
最初看到这本书的自序时，我不知道作者为什么会发出这样的感叹，想成为像苏霍姆林斯基一样的老师，但当我品读《跟苏霍姆林斯基学当老师》以后，或许我已经了解作者的想法。
当一种教育能够让孩子如此热爱生活，热爱这个世界，这种教育就是世界上最美好的教育，也是真正的教育。可以说苏霍姆林斯基的生命几乎就是教育本身，是一部巨着，值得我们好好精读。他的教育思想对于一线教师来说，是鲜活的、生动的，可以操作的。
当一个教师能够帮助孩子用自己的眼睛和心灵发现生活的美，感受到世界的永恒，这样的教师就是真正的教师。行走在“做教师”的路上，我们应坚定初心，为了爱孩子，我们做教师！
好老师都是为了爱孩子而来到这个世界上的人，而孩子们都只爱那些爱孩子的人。
愿我们在教育的道路上为了真爱孩子，我们做拥有智慧的好老师。
原创作者：何楠楠
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