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高一班主任的工作体会

时间：2022-07-31 01:41:45 工作体会我要投稿

高一班主任的工作体会

　　说到班级管理，首先想到的就是契机。所谓契机，是指由一定事态带来的某种转折变化的机缘，即"危险中的机会"。教育契机即隐藏在教育教学活动中能够带来某种转折变化的机缘。教育者在一种可遇不可求的机缘来临之际，及时抓住这一稍纵即逝的机缘，对学生实施教育。教育契机通常就发生在学生身边，容易使学生产生情感上的认同和心理上的共鸣，抓住契机进行教育常常能收到常规教育或空洞说教难以达到的教育效果。下面我想谈谈发生在我班的两件事情。

高一班主任的工作体会

　　案例一、《军魂》之根

　　那是一次高一期中考试开始后的第一天晚自习，我没有像往常一样去的比较早，心想进入高中第一次大型考试，给学生稍微放松一下。等到我七点钟不到跨进逸夫楼就听到楼上吵杂声很大，三步并作两步来到班级门口，一听挺安静的，心里一阵高兴，想学生素质就是不错，到了教室还在窃喜。可没过几秒钟，班长就悄悄地跟我说：“老师，刚才有个学校领导把我们班给批评了，而且语气很重。因为我们在讨论考试题目，声音大了。”当时心理落差太大了，心里的火气就直往上冒，心想你们也要知道一个度，不至于造成恶劣影响。我当时就想应该狠狠地批评教育一下，可是看到同学们都埋下了头，似乎在等待什么又在害怕什么。前苏联教育家马卡连柯说过：“不能克制自己的人，就是一台被损坏的机器。”作为老师，这个时候最要紧的是保持冷静，应该尽量用克制、忍让、宽容的态度，以理智来控制自己的言行。于是我和以往一样在教室里巡视一下，什么也没说，可心里一直在想着这事。

　　班长的报告、同学们的神色都已经表明他们心有愧疚，班委会也初步发挥了作用，说明半学期的教育效果是有的，关键是怎样巩固，使他们形成一种自觉行为，成为一种习惯。于是决定以这次的突发事件为教育契机。考虑到正值考试期间，班会课又要到下周一才有，如果贻误了时机可能会降低教育的效果。于是我当机立断利用晚自习结束前几分钟，组织学生就此事作一番讨论。共识不难形成，原因大都是“其他同学们在讨论，我就参与了”。

　　最后我给他们讲了一位西方心理学家所做的一个有趣的心理试验：如果有人打坏了一个建筑物的窗户玻璃，而这扇窗户又未得到及时修理，别人就可能受到暗示性的纵容去打坏更多的窗户玻璃。久而久之，这些破窗户就会给造成一种无序的感觉，而在这种公众麻木不仁的氛围中，犯罪就会滋生、蔓延。联系上述“破窗理论我们不难发现，考试期间议论考试题目，看起来是件小事，实际上会在班级群体当中产生“暗示性的纵容”，所谓“染于苍则苍，染于黄则黄”。其实作为班级的每一份子应学会不以“破窗”为理由而同流合污，而以“补窗”为善举来亡羊补牢，为了这份集体荣誉感，为了维护班级良好班风，为了形成班级凝聚力，我们的每位同学都责无旁贷！虽然只有短短几分钟，但是我发现同学们已经明白了问题的严重性。并且我顺势布置了一次作业“班级建设我该怎么办”，写自己的认识。在以后的学校大型活动中，我们班取得不错的成绩，学生们编演的话剧《军魂》在学校“红五月”活动xx县文化艺术节中均获得很高的赞誉。我以为与这次的突发事件不无关系。

　　案例二、战争与和平

　　那是一个下午的第二节课后，我走向教室，只觉得教室里闹哄哄的，到教室门口一看，竟是这样一种场面：第四组前排的两个男生正一番扭打，书撒了一地；其中一个脸红脖子粗，另一个衬衣被撕破，双方还怒目相视。当时我看到这情景，心想都已经是高三的学生了，而且没多久就要高考了，不把心思放在复习迎考上，居然为了一点小事在教室里互相扭斗，这哪里像是受了十几年的教育的高素质的人呢。当我板起一副严酷面孔，摆出一副很生气、冷冰冰、很威严的样子，准备居高临下、严厉斥责他们时，我看到了全班同学的眼睛齐盯着我的脸，气氛开始紧张，这反而让我立刻意识到在事情没弄清楚之前，不能简单粗暴地教训学生。以罚代管，势必会激起学生的逆反心理，从而失去对我这个老师的认同和信任，那样我的教育效果可能会和预期的相反。教育中，“要把学生当作活生生的人，要尊重学生的自尊心，不要让学生感到他是一个不合格的人”（苏霍姆林斯基）。作为老师，面对突发性事件，面对学生的过失，忌讳简单、粗暴、冲动的“热处理”。于是我调整了自己的情绪，变僵硬的表情为和缓，并微笑着对全班同学说：“今天两位表演得怎样啊？”我这么一说，教室内紧张的气氛一下子得到了缓解，同时我走下讲台，亲自弯腰捡起那些掉在地上的书本，附近的同学也都相应地伸出了自己的手，帮助两同学把书桌整理好，那两个情绪激动的同学表情也渐趋平和，课堂秩序很快稳定下来。上课铃响了，课任老师已来到教室。

　　幸亏发现及时，没有影响上课，可事情是一定要处理的。以什么为突破口，使这一突发事件成为教育契机，对学生进行切实有益的教育。当天晚自习，我先找来班干部了解了情况，然后分别把他俩找来。原来是在问题目时，其中一位觉得自尊心很受伤害，三言两语就打起来，都强烈要求调座位。思想品德教育，自然必不可少。至于调座位，我认为也是简单做法，很快就要分别了，因为这事现在调，会是一生的遗憾。最后我说：“给你们两分钟，一起商量一下，如果还要调，也行。”结果没到一分钟他们就一前一后，甚至都笑嘻嘻来跟我说：“老师，我们和好了，位子不调了。”为了加固这种“和好”，我没忘记让他们合作写一篇自省报告。

　　事情好像圆满，可我老觉得还没完。造成同桌为小事而动干戈的原因是什么呢？平时学习这么紧张，压力都挺大，还有心情做出这事，想着想着切入点找到了，是学生的心理问题，由于压力、紧张而产生的焦虑、焦躁、易怒情绪。

　　第二天早读，他俩如约面向全班同学作检讨，其中的一句话给我印象特深：“尊敬的老师亲爱的同学们，我们不会让大家失望的。”我没有再就思想品德方面说教了，而是给同学们讲了心理学家们曾做过的一个实验：在给小小的缝衣针穿线的时候，你越是全神贯注地努力，线越不容易穿入。一个人做事过度用力和意念过于集中，反而将平时可以轻松完成的事情搞砸了。

　　太想打好球的手在颤抖，太想走好钢丝的脚在颤抖，太想赢的心在颤抖。人都有这么一个弱点：当对某一件事过于重视时，心里就会紧张，而一紧张，就会出现心跳加速、焦虑、精力分散等不良反应。这一系列的不良反应会使我们的才能无法正常发挥，最终导致我们的失败。在科学界，这种现象被称为“目的颤抖”，即目的性越强，越不容易成功。高考在即，目标高，任务多，压力大，越是这样，越是要提醒自己心要静，不慌张，要以恰当、适度的方式来缓解或发泄，可关键还是要相信自己，做好每一分钟的事，正所谓“有信心不用慌，有计划不会忙”。同学们听得特别入神，静静的教室里，我能感觉到同学们思想情感的流动。接下来的日子里，同学们紧张而有序，高考中都取得了令人满意的成绩。

　　契机是一种难得的教育资源。如果我们能够敏感地抓住每一个微小的教育契机，及时而适切实施我们的德育教育，将会十分有效地提高我们的教育效果。在这些年班主任的工作中，我常常深入班级内部，与学生零距离接触，处理班级事件，开展德育工作。我觉得有许多班级事件的发生是突发性的，不可预料的，所以我们教师首先需要当机立断，搜集，筛选并决策这些材料和信息，选择合适的时间、地点和对象及时巧妙地对学生进行有针对性的启发与引导；其次，我认为作为教师，不能被动地等待教育契机的来临。在平时的德育教育过程中，我们需要具有慧眼，要不断注意了解学生，细心观察和研究学生个体的性格特点和群体的行为倾向。只有充分了解学生，才能打有准备之仗，找到开展德育工作的突破口；第三，我深深感到加强教师个人教育理论钻研和学习的重要性和紧迫性。现在的学生尤其是高中学生其实对于规则意识，道德规范等等观念都了然于心，但普遍存在的问题就是他们更乐于做“思想的巨人，行动的矮子”，我们经常会看到许多学生“做的”远远达不到他们“说的”那么好，所以我觉得要使得学生真正做到“言行一致”，需要我们老师不是就事论事，而是站在一个更高的层面上对学生进行点拨和引导，叶圣陶先生曾说过“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”。而立足高中，更需要教师对于学生从教育学、心理学多侧面的思想引领和教育，从思想上“征服”学生，使学生发自内心地认同并履行各项规则与规范。

　　教育无小事，教育又全是小事，而抓住每一个细小的教育契机，进行有针对性的班级管理，就能促成学生良好习惯的形成，增强履行各项规则与规范的自觉性，实现他们的思想品德的提升和飞跃。

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