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愚公移山教学反思

时间:2024-12-04 08:44:30 林惜 教学反思 我要投稿

愚公移山教学反思(通用11篇)

  作为一名到岗不久的老师,教学是我们的工作之一,通过教学反思可以有效提升自己的教学能力,那么问题来了,教学反思应该怎么写?下面是小编收集整理的愚公移山教学反思,欢迎阅读与收藏。

愚公移山教学反思(通用11篇)

  愚公移山教学反思 1

  《愚公移山》是一篇家喻户晓的名篇寓言故事,它有生动的故事情节,又带有神话色彩,篇幅短小,作为自读课文,学生通过自学基本上掌握这则语言的主要内容。12月15日,我在初三(3)班开了一节《愚公移山》的公开课,现结合本课的教学实践作如下反思:

  《愚公移山》是篇传统的老课文,故事情节简单,大概的内容学生早知,经典的教法也有很多。我这次主要是结合我的小课题研究:激发学生学习文言文兴趣的方法来设计这节公开课。在准备上这篇课文之前,脑子里一直在思考如何使我的课堂教学对学生有吸引力,如何在教学中体现新课标的理念。具体做到了以下几点:

  1、营造良好的气氛。在学习之前,我播放江涛所唱的“愚公移山”的歌曲,以此导入课文的学习中。几乎所有的同学能够马上进入状态,部分学生学生还慢慢伴唱。我觉得这一点能很好第激发学生学习这则寓言的兴趣。

  2、采用小组自主合作探究的学习方式。在授课之前,我让学生做了很好的预习,主要是针对文言字词,梳理文章内容,尝试进行翻译。学生先结合文下注解独立学习,把不懂的问题做上记号,然后小组讨论,若还有疑难问题,则在课堂上向老师提出来,共同分析理解。我觉得这比单纯的老师串讲要好一些,可以调动学习的欲望。

  3、采用提问教学法。教这篇课文时,我提出了几个问题。这则寓言一共写了哪些人物?老愚公有多大年纪了?智叟是个年轻人吗?那个“遗男”姓什么?有几岁了?他去移山,他的.爸爸肯吗?参加移山的一共有多少人?“移山”这件事做起来困难吗?他们的劳动艰苦吗?这样的问题可以激发学生的学习兴趣。同时也对文章既对重点字词做了强调,也对课文有了更深入的理解。

  愚公移山教学反思 2

  这是一篇寓言,但是教学中没能引导学生明确寓言的特点及作用。总觉得九年级的孩子已经知道,所以在教学内容设计时只是蜻蜓点水,这里就没有把学生放在主体的地位,教师有想当然的因素,这是值得反思的。另外在分析“愚公愚吗?”这一问题时,大部分学生能很好的去用文中的句子加上自己的理解去分析,气氛也比较活跃,可是为了赶时间,我还是会把自己的想法说给孩子们,就导致学生交流讨论的不够深入。这是一篇文言文,那么最好的方式是多朗读。课上,虽然采用了不同形式的朗读,但是从读的时间来看,还是不足的。

  从上课的总体来看,学生能通过自己的探索获得新知,上课积极主动,踊跃发言,我就认为教学效果还是不错的。当然教学中存在的这些缺点,我会在以后的教学中去改进的。

  新课程明确倡导自主探究、合作交流的学习方式,倡导教师成为学生学习活动的设计者、组织者和参与者。我校的“三精”活力课堂是以新课程标准为依据设计、抓实教师主导地位、突出学生主体地位。

  这节课我主要让学生在已有的知识与能力的基础上,在教师的指引下主动探索发现新知,培养学生自主学习的意识和创新思维。这堂课老师讲得少,学生读得多,说得多,想得多,练得多。这也体现了我校的“三精”中精讲、精学和精练。学生通过自己的探索基本上能领会文章的寓意,认识到愚公精神的'伟大,并表示在以后的生活和学习活动中,学习愚公精神,排除万难,争取胜利。课堂气氛活跃,有激烈的讨论交流,也有争先恐后的发言。学生们能在学习的过程中得到快乐的体验和情感的熏陶。所取得的课堂效果比较令我满意。

  愚公移山教学反思 3

  曾有一位哲人说过:“头脑不是一个要被塞满的容器,而是一个需要被点燃的火把。”在课堂教学中教师不是要向学生“灌水”,而是要“点火”,只有这样教育才有意义。

  《愚公移山》一文我共上了两课时。第一课时主要是翻译课文内容,第二课时分析文章的主题。上第二课时时,我想让学生联系生活实际,谈谈自己对愚公“移山”的创举的感想。当时,学生发言很积极,大家各抒己见。有的说“愚公移山是为了给子孙后代造福”,有的说“从愚公移山的壮举看出他老人家有坚定不移的信念”。但有学生认为“愚公移山不理智,应该举家搬出大山定居”;还有学生说“愚公有点强人所难的,他的子孙也许根本就不想这样做,他把自己的意愿强加在了子孙的身上,这对他们来说是不公平的”……

  这充分说明学生对《愚公移山》这则经典寓言故事的实质精神和故事所弘扬的蕴意还不理解。在读解《愚公移山》这一文本时,教师又不应该带有太多的情绪与结论,要让学生读解出自己个性化的理解,这也是新课程的`要求。

  为了把学生的思维引导到正确的轨道上来,我让学生朗读寓言的最后一部分,然后提出愚公的行为为什么会“帝感其诚”的问题,让学生再带着问题“回炉”全文,进行思考。学生从文中找到了愚公移山的原因、遇到的困难,进而思考到愚公如此做的决心之大,具有坚忍不拔、锲而不舍的精神,而这些正是感动上帝的原因所在。然后我又顺势问他们“智叟为什么要反对他的这种做法呢?”学生们踊跃发言,有的说他比较自私,有的说他目光短浅,只注重眼前利益,没有长远打算……

  就在这时,我针对他们的观点请出一位学生作出总结:愚公移山不仅仅是为了自己,为了家人,更重要的是为子孙后代造福,他的这种利他主义、坚忍不拔的毅力、锲而不舍的精神值得我们每个人学习。而这也正是这则寓言所要揭示的道理。

  课上到这里,学生们能真正地理解了愚公移山的真谛,而这些是他们自己思考得出的。我在此时也深刻体会到了给学生头脑中“点燃一把火”是如此的重要。

  愚公移山教学反思 4

  《愚公移山》是一篇家喻户晓的名篇寓言故事,它有生动的故事情节,又带有神话色彩,篇幅短小。新学期伊始,寒意犹浓,连续多日隐晦的天气加之第一周学生的心似乎仍在寒假过年的境地中徘徊,所以我决定把这一课的学习作为新学期的“第一枪”。其实,正像我对学生说的那样,选择这一课,我还有一层深意,就是期望学生发扬愚公移山精神,下定决心,艰苦奋斗,全力以赴迎战几个月之后的中考。

  对于这篇传统的老课文,故事情节简单,大概的内容学生早知。因此,有效激发学生学习文言文的兴趣,就成了当务之急。在准备上这篇课文之前,脑子里一直在思考如何使新学期的第一堂课对学生有吸引力,尽量提高上课的实效。反思起来,具体做到了以下几点:

  1、创设良好的气氛。在学习之前,我播放江涛所唱的“愚公移山”的MTV歌曲,以此导入课文的学习中。从学生的`眼神里,能够发现一部分同学能够较快进入状态,部分学生学生还轻声伴唱。我觉得这一点能很好地激发学生学习这则寓言的兴趣。

  2、采用了自主合作探究的学习方式。在授课之前,我让学生做了很好的预习,主要是针对文言字词,梳理文章内容,尝试进行翻译。学生先结合文下注解独立学习,把不懂的问题做上记号,然后小组讨论,若还有疑难问题,则在课堂上向老师提出来,共同分析理解。我觉得这比单纯的老师串讲要好一些,可以调动学习的欲望。

  3、精心设问。上课时,我提出了几个问题:这则寓言一共写了哪些人物?老愚公有多大年纪了?智叟是个年轻人吗?那个“遗男”姓什么?有几岁了?他去移山,他的爸爸肯吗?参加移山的一共有多少人?“移山”这件事做起来困难吗?他们的劳动艰苦吗?这样的问题可以激发学生的学习兴趣。同时既对重点字词做了强调,也对课文有了更深入的理解。

  4、重视学生的读。读是传统语文教学的法宝。在对人物进行分析时,我主要分析了两个具有代表性的人物,愚公的妻子和智叟。从感情,语气,称谓等各个方面引导学生体会两者的不同。在此基础上,请同学们模仿其口吻来朗读,学生兴趣较高。

  当然,在授课中也还有许多需要改进的地方。

  1、学生始终是学习的主体,课堂教学应该把学生活动做为重点内容来安排落实,使学生最大限度处于动态之中,动脑想,动手写,动口说,动眼看,动耳听。而我班的学生却因为多方面的原因,导致了“动态”还很不足,让人忧虑。

  2、朗读是学习文言文非常重要的一种方式。上课时,虽也有学生的朗读,但还很不够。愚公反驳智叟的一段很有气势的话,可以尝试同学模仿这种坚定的口吻来朗读,可是由于班上擅长朗读的学生较少,学生朗读的热情不高,语调平淡干巴。

  愚公移山教学反思 5

  《愚公移山》是一则经典的寓言故事,大概的内容学生早就知晓,经典的教法也有很多。这次教学想要在传统教学中突出重围,就要有新的教学模式。为了提高学生的学习兴趣,又符合新课标教学理念,本节课我充分发挥了学生自主学习的能力,从新颖的教学设计入手来调动学生的学习积极性。我具体做到了以下几点:

  1、充分做好课前准备阶段。我先咨询有经验的语文老师,多方听取他们本课的教学思路,自己在私下又搜集多方面资料,最后教学目标设定在把握故事情节和多角度感悟愚公精神。

  2、追求导入创新。我没有以歌曲导入,而是另辟蹊径,引用董卿《朗读者》遇见名言引入,直入课题,引发思考,激发学生学习兴趣。

  3、采用提问教学法。教这篇课文时,我先提出了上节课遗留问题:愚公移山的“移”字能否换成“搬”字?来检查课下作业。而后为了教给大家概括故事情节的“题目扩充法”,我提出了怎样的愚公移山?年且九十的愚公移了什么样的山?年且九十的愚公怎样移"方七百里高万仞"的太行王屋二山?移山的结果怎么样?这样的问题可以激发学生的学习兴趣。同时也对文章既对重点字词做了强调,也对课文有了更深入的理解。

  4、小组自主合作探究的学习方式。在教想象移山的主观困难时,我让学生结合两种想象出来的情景,假如你是愚公会怎么劝儿子或孙子?我让一部分同学充当愚公劝说儿子,剩下的充当愚公劝说孙子,然后小组讨论合作完成口语交际问题,因为设计问题的新颖,小组讨论激情澎湃,小组展示时,甚至达到了声情并茂。我觉得这比个人思考更能调动学习的欲望。

  5、尽可能多的为学生创造朗读机会。我主要从愚公的妻子和智叟两个人物入手,从感情,语气,称谓等各个方面引导学生体会两者的不同。在此基础上,请同学们模仿其口吻来朗读,学生兴趣较高。

  6、鼓励学生充分发挥自己的创造性思维。不同于平时我们对课题的直接板书,我这次通过让学生设计板书课题,使学生从设计理念上初步把握愚公精神。特别是想象移山主观困难环节,孩子们的想象力更是发挥到极致。

  7、最后让学生欣赏毛主席在七大会议上的演讲视频,使学生深入理解了愚公移山的.精神内涵,在此基础上水到渠成引入小练笔《移走我心中的大山》,使学生真正感悟愚公移山的精神品质。

  通过教学,还有一些需要改进的地方:

  1、没能够让学生亲自到黑板上板书自己的课题设计。

  2、没能让学生总结学习这则寓言的感受。

  3、最后的小练笔由于时间关系,没能课堂上完成。

  总体来说,本节课完成了教学的重难点,学生的学习兴浓厚。对于不足的地方,争取在以后的教学中不断改进优化。

  愚公移山教学反思 6

  根据要求教和学都要利用尽可能多的教学资源,让学生在已有的知识与能力的基础上,在教师的指引下主动探索发现新知,培养学生自主学习的意识和创新思维。这堂课老师讲得少,学生读得多、说得多、想得多、练得多;多媒体课件的运用能恰到好处的为课堂教学服务,学生不仅学到了知识,还基本上能领会文章的寓意,认识到愚公精神的伟大,并表示在以后的生活和学习活动中,学习愚公精神:立定志向、排除万难、争取胜利;课堂气氛比较活跃,学生们能在学习的过程中得到快乐的体验和情感的熏陶。

  教学重点是实词的掌握,通过课前预习、随堂检测,依靠学生的自主学习和老师的指导,学生掌握了课文内容;教学难点是文章寓意的把握,通过联系实践和老师启发引导,学生理解了文章的主旨。

  《愚公移山》很有意思的是愚公与智叟孰智孰愚的讨论了。放手让学生去谈,学生可以谈出很多精彩的'见解。教师的工作是在学生略显零乱的回答中梳理归纳思维的脉络,帮助学生抓住问题的本质,提升思维的品质。

  “联想迁移”和“课外练笔”两部分能拓展学生的知识面,能将课堂学习和课外阅读有机集合起来,能把阅读和写作紧密结合起来。

  愚公移山教学反思 7

  《课标准》指出:学生是学习的主人。一个有创造性的教师应注重学生语言的积累,感悟和运用,注重基本技能的训练,同时要注重开发学生的创造潜能,促进学生的持续发展。因此在本课的设计上,我采取了下面的教学策略,力求在实践中激发学生思维的火花,锻炼学生的语言和表达,为学生对文本的个性体验创造平台。

  设计理念:本节课的教学目标的确定:朗读全文,重点朗读妻子、智叟和愚公的对话。同时抓住文中关键词语,用文中的'词语教会学生理解词语,用词语概括课文的主要内容,进一步通过词语的理解对文章进行分析。贯穿整节课的是指导学生如何学好寓言故事。因为现在课标都在引领我们在教学中应该教给孩子什么,让孩子学会什么,当拿到这节课时我在想怎样把这节课诠释得更好,首先我把“方法的指导”作为第一要点,在课上要让孩子学会学习寓言的方法,但在实际授课的过程中有些地方做得不是太好。

  但值得自豪的是:

  1、词语教学策略的方法指导:抓重点字,重点词语的教学,引领学生学习,还是有一定的效果。例如:通过词语想象画面,通过想象画面方式来理解词语,再通过抓住关键词语概括课文的主要内容,以及通过关键词语分析理解课文,这的确是一种很好的读书方法。这个方法在我多年的课堂实践中还是有一定的收获。

  2、寓言学习方法的指导:寓言的学习是一条主线,在方法的总结和运用上孩子们有了初步的认识,我想在今后的学习中孩子们会很受益的,真正达到了授之予渔。

  3、个性化朗读教学策略指导:阅读是个性化行为。也是学生处理信息、认识世界、发展思维,获得审美体验的重要途径。所以,要放手给学生充分的时间进行阅读,在阅读中加深理解和体验,同时注重培养学生的概括,提炼,综合表达能力。本节课我引导学生进行朗读体验,指导学生分角色朗读,抓住重点词语,重点句子,注意读出不同的语气,读出妻子的善良,担忧,智叟对困难的畏惧以及对愚公的嘲笑,讽刺,愚公不畏艰难,锲而不舍、持之以恒的精神。

  再完美的玉也有瑕疵在设计个性化朗读时是想让学生通过文字表达情感,在实际教学中学生尽管读出了不同人物性格的不同语气,但读得并不太理想,虽然自己做了范读,但范读后效果不明显,主要是自己平时积淀的不够,对学生掌握的也不是很好,在指导上也不是很细致,虽然范读后学生有所进步但进步不大。在朗读指导上还是很欠缺,这也是我在今后的教学中应该努力的方向。

  总之,本节课在备课时做到了用心和细心,但在课堂呈现的时候由于个人的某种原因所展现的并不理想,希望各位同仁给予我更大的帮助,以便我在今后的教学中再进一步。

  愚公移山教学反思 8

  一、布置自读,要求:凭借工具书和课文注解逐字逐句读懂课文,同时记下疑问,准备在老师教读时提出。自读在课内进行。

  二、试改变由教师逐句串讲的传统教法,在学生认真自读的基础上,从抓字、词、句入手,逐步引导学生深入理解文章中心,务使学生对文章的思想内容和人物形象获得完整、鲜明的印象。

  三、讲读过程根据“以思维训练带动语言学习,以语言学习促进思维训练”的设想,尽可能把文言文的字、词、句教学和对学生的思维训练结合起来,做到在发展智能的'前提下落实基础知识。

  四、“以提问与指点代替多讲”,减轻学生对教师的依赖性,着眼于培养学生自读浅近文言文的能力。

  愚公移山教学反思 9

  《愚公移山》是篇传统的老课文,故事情节简单,大概的内容学生早知,经典的教法也有很多,所以我在准备上这篇课文之前,脑子里一直在思考如何使我的课堂教学对学生有吸引力,如何在教学中体现新课标的理念。

  教授此文时,立足文以载道,在扎实搞好文言教学的基础上,以帮助学生认识愚公的形象,理解故事的寓意为基础,充分挖掘文本,重视情感、态度、价值观的导向,使学生获得人生的启示,要树立远大的理想,战胜生活中出现的一切困难。

  掌握文言常用词语,理解词义和句义,始终是文言阅读的重点和难点。文言文的理解是建立在反复朗读的.基础上的,所以在这篇古文阅读教学中,重视通过多种形式的朗读达到培养学生语感的目的从而凸现古文的美感,使学生加深积累古文知识,逐步提高阅读文言文的能力。

  阅读教学,是学生、教师、文本之间对话的过程。在评价愚公的行为是否愚的问题上引导分析人物形象,珍视学生独特的感受、体验和理解,提倡多角度的、有创意的阅读,拓展思维空间。学生能有针对性地发言,自信表达观点,口语交际能力也得到了一定的培养。不足的是部分学生比较紧张,思维没有完全放开,否则效果会更理想。

  愚公移山教学反思 10

  新课程的教学理念告诉我们,教师在教学过程中,主体作用应该逐渐隐蔽、逐渐减少,应让学生的主体凸现出来,让他们自己去体验、感悟,去探究、发现。假如仍然只是停留在一种“传授”,一种“灌输”的状态,这与新课程的要求是格格不入的。三千年前古希腊生物学家、散文家普多塔戈告诉我们:“头脑不是一个要被塞满的容器,而是一个需要被点燃的火把。”课堂教学我们不要“灌水”,而要“点火”,只有这样,我们的教育才有意义。

  《愚公移山》一文我已上了两课时。上第三课时时,我想让学生联系生活实际,谈谈自己对愚公“移山”的创举的感想。当时,学生发言很积极,大家各抒己见。有的说“愚公移山是为了给子孙后代造福”,有的说“从愚公移山的壮举看出他老人家有坚定不移的信念”。但有学生认为“愚公移山不理智,应该举家搬出大山定居”;更有学生开玩笑说“愚公违反了‘计划生育’”,听了使人哭笑不得。这充分说明学生对《愚公移山》这则经典寓言故事的实质精神和故事所弘扬的蕴意还不理解。在读解《愚公移山》这一文本时,教师又不应该带有太多的情绪与结论,而应该如一个洁净的读者面对一个洁净的文本一样,不带任何偏见,要让学生读解出自己个性化的理解,这就是新课程的主要理念。为了把学生的思维引导到正确的轨道上来,我让学生反复朗读寓言的最后一部分,然后提出愚公的行为为什么为“帝感其诚”的问题,让学生再带着问题“回炉”全文,进行思考。

  新课程明确倡导自主探究、合作交流的学习方式,倡导教师成为学生学习活动的.设计者、组织者和参与者。

  新课程要求教和学都要利用尽可能多的教学资源,让学生在已有的知识与能力的基础上,在教师的指引下主动探索发现新知,培养学生自主学习的意识和创新思维。 这堂课老师讲得少,学生读得多,说得多,想得多,练得多。多媒体课件的运用能恰到好处的为课堂教学服务,学生不仅学到了知识,还基本上能领会文章的寓意,认识到愚公精神的伟大,并表示在以后的生活和学习活动中,学习愚公精神,排除万难,争取胜利。课堂气氛活跃,有激烈的讨论交流,也有争先恐后的发言。学生们能在学习的过程中得到快乐的体验和情感的熏陶。所取得的课堂效果比较令我满意。

  愚公移山教学反思 11

  《愚公移山》选自于人教版八年级上册第六单元第二十二课,是我国古代一篇优秀的寓言,主要讲述了愚公克服重重困难,最终感动天帝,成功移山的故事,借此表现我国古代劳动人民改造自然的伟大气魄和坚强毅力。本单元的目标就是要从不同角度感受古人的智慧和胸襟,提升自己的精神品格;进一步熟悉阅读古诗文的方法,反复诵读品味,提高阅读古诗文的能力;同时还要积累常见的词语和名言警句,这也是古诗文基本要求。

  这一课历来有许多的经典教法,但大都集中在第二课时,也就是对愚公和智叟这两个人物的评价、看法。而对第一课时,该怎么上好这样一节课呢?我反复阅读了本单元的单元目标,发现书上强调学习本单元要借助注释和工具书,整体感知课文大意;还要多读熟练,积累常见文言文和名言警句,不断提高自己的文言文阅读能力。仔细分析,这不就是第一课时要完成的目标吗。但是因为这个家喻户晓的故事孩子们可能也听过了,这一课的字词难度也并不大,面对这些问题,该怎么激发学生的学习兴趣,吸引他们的注意力呢。经过分析预设,我确立了本课的教学目标就是朗读、积累、感知大意、初步体会愚公的形象。教学的过程我按三步走:读准、读懂、读深,把朗读贯穿始终。环节上我预设以学生的朗读、积累和理解为主。方法上采用比赛读、比赛找、比赛说的方式激发学生的积极性。

  课堂实施环节,我以让学生讲《愚公移山》的故事的方法导入,目的是用故事导入,激发学生兴趣。果不其然,很多学生知道这个故事,但是说一两句话就完了,于是由口头表达引入到了书面文字的表达。朗读环节,因为这篇课文听着简单,但是里面还是有许多重点的容易读错的字音,对此,我采用了比赛接龙的方式让学生说说自己积累了哪些重要的读音,学生的积极性一下就调动起来了。然后又用分角色朗读的方式比赛评比谁读的准,学生们互评互比,课堂的气氛一下子就活跃起来了。通过两次朗读,学生很快就把这一课的重要读音掌握了。在第二个读懂环节,我采用比赛找的方式,让学生自主完成,在文中找自己认为很重要的字词,以小组接龙比赛的方式进行,学生们在这种方式的激励下,认真阅读、勾画、圈点、比赛接龙,完成了积累字词的目标。对于第三个环节,我主要以学生的质疑为主,说说你读出了哪些信息?这一个环节我并没有给学生设置固定的思考题,就是想让学生自主去发现问题,这也是感知文章大意的过程,学生们通过朗读、积累对大意也基本能理解了。当时我的内心还是很窃喜的,认为预设的目标完成了。这时突然有一位男同学高高地举起了手,老师我还有一个问题,“愚公太傻了”,井然有序的课堂炸开了锅。其实对于这个问题换个问法就是“如何看待愚公的行为”,这也是我第二课时想要完成的目标。距离下课也只有几分钟了,怎么办?如果问他原因,其他学生再讨论,显然时间是不够的,看着还有点小骄傲的那位提问的学生,我慢慢走在他的跟前说,“老师觉得你是一个与众不同的思考者,相信你这节课学到了很多知识,先考你一个吧,愚公多大年龄”?他随口就答上来了,“九十”,于是我又追问了,九十岁的老人我们应该怎么称呼?学生七嘴八舌地说叫“爷爷”,我继续追问“文中称他为什么”,学生回答“愚公”,我趁机问“为什么后面加公字”,借机给学生讲了公的称谓含义,就是旧时对男性的.长者或老人的尊称。这时我看到了他不好意思的挠了挠头。我追问“那我们该怎么把这个问题换一下呢”,他很快的就说出来了,“愚公的做法不太明智”。此时我终于舒了一口气,语文是语言文字的课程,所以语文老师要引导学生用准确、精美、真挚的语言表达意思或情感,感知我们祖国的文字的魅力和智慧的。

  我个人认为一堂成功的语文课对语文老师的要求是很高的,简单的要上的生动有趣,难的要上的通俗易懂。但不管哪一种课型教师都要以学生为主体,要充分的备课,激发他们的学习兴趣,让学生爱上课堂就要让学生展现自己,教师就要组织好课堂,做好引导者;同时要有把握整个课堂的能力,能灵活自如的应对课堂生成的各种问题,要达到这样的目标,就要不断的学习、反思、改变,这样才能让我们的语文课变成智慧的课堂,学生的乐园。

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