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《包公审驴》教学反思（通用3篇）
作为一位优秀的老师，我们的工作之一就是课堂教学，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是小编为大家收集的《包公审驴》教学反思（通用3篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《包公审驴》教学反思1
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣……”教学《包公审驴》一课，我正是依据此理念，在引导学生阅读的过程中，让学生自读质疑，自读释疑，在自主学习的过程中与文本充分对话，获得阅读体验。收到了较好的教学效果。具体体现在以下几个方面：
一、从课题入手，质疑问难。
本课课题比较新颖，教学时，我从课题入手引导学生质疑，激起学生读书的热情。从“审字”入手，让学生就课题提问，进行质疑，这样，不仅仅是让学生主动地学习语文，更是培养学生的问题意识，激发学生读书的热情，使学生带着"在什么情况下审驴？为什么审驴，不审人？怎样审驴？等问题主动读书才真正估察和关注了学生的学习需求，从而提高读书的质量。
二、初读概括，理清思路
阅读是理解，体验，感悟的过程，所以我采用了让学生用自己喜欢的方式去读文章，目的是让学生大概理解课文内容，能用精炼的语言概括主要内容，找出文中的主人公和必不可少的线索，根据故事的起因，经过、结果概括课文的小标题。这样既培养了学生的概括能力，又训练了学生的语言表达能力。
三、细读探究，培养自主能力
包公面对一头难看的瘦驴，他是怎样审驴的？这是教学的重点。我采用小组合作学习的方式，交流时，重点抓住包公的语言，动作，神态描写，使学生明白包公了解驴的本性这一点特点，才顺利破案。这样，让学生在自主读书，合作交流的过程中，体验感悟，弄懂了问题，理解了课文内容，发展了逻辑思维能力，积累了语感。
四、拓展训练。
在学完课文以后，我设计了这样的问题：“想一想，这个故事里都有谁使用了计谋？结果如何？”意欲引导学生发现课文要赞扬的中心人物——包公的足智多谋。但是在课堂上学生开始有自己的主见，不愿跟着我备课设定的思路走。根据自己的阅读理解，学生提到了偷驴贼、王五都用了计谋，并分析出偷驴贼的'计谋用错了地方，而王五则用计谋帮助了自己。
在课堂实施中学生还生成了很多的新情况：自主提问时提出与课文相去甚远的问题；再读完课文结局后，还要小组合作表演包公审偷驴贼的过程。
如果一味的迁就学生，很可能无法完成计划的教学任务，如果着重完成教学预设，课堂将会死气沉沉。我们如何跳出备课预设的思路，灵活应变，既尊重学生的思考，又完成教学任务，一举双得呢？这是我要探索的问题，也是值得与同行们共同探讨的问题。
《包公审驴》教学反思2
这篇课文主要讲了王五的好毛驴在市镇被人偷换成一头瘦毛驴后，气愤地到官府报了案。包公运用智慧，从毛驴身上找到突破口，巧妙地破了案。赞扬了包公办案足智多谋、出神入化。在引导学生阅读课文时，我让学生了解包公审驴的过程中的深思熟虑，从而体会包公的足智多谋。
主要让学生采取小组合作交流后和小组内的同学议一议：在这个故事中，都有谁使用了计谋？学生阅读课文时，重在指导朗读，是本课学生理解的关键：
1、“包公是怎样审驴的？”是这个故事中让人出乎意料之举，教学时引导学生抓住驴的表现进行体会，感受到混沌之人茅塞顿开的原因是包公抓住了动物的本能，轻而易举的`查出了换驴人，实在是高明。在指导学生读出轻松，好奇，高兴的语气。
2、从全文看，开头部分介绍王五的驴的部分可用赞美的语气来读，中间王五丢驴的部分读出气愤，懊恼的语气。
这样细致的朗读指导后，再指导学生分小组编排课本剧，使得表演更有趣。在学生理解文章的基础上，学生的学习兴趣非常高涨，而且课本剧表演的出乎意料的精彩。丰富多彩的语文实践活动大大激发了学生学语文的热情。
《包公审驴》教学反思3
《包公审驴》是一个充满智趣的故事。本课的重点在于了解包公审驴的过程，体会包公的足智多谋，懂得智慧的作用，使学生从小养成在学习、生活中认真观察、勤于动脑的习惯。
本节课的教学，我运用了学校的“预习——交流——反馈”三段式教学模式，重点放在解决学生预习中提出的疑问及预习中出现的问题，这样的教学让我收获颇丰：
1、《课标》中指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。阅读教学必须深入文本，进入到文本的语言中去，进入到文本深处，走进文本情境，获取真实感受。”
基于这点，在教学中我设计了去开封府现场调查的环节，虽然还是读书，但学生却感到新颖，更能激发学生读书的兴趣。
课文故事性很强，且易读懂。但教师不能因为内容易懂而忽视了语言文字的训练，毕竟语文姓“语”。因此在教学中我先放手让学生自主阅读，进入文本深处，先抓住王五驴被调换的感受、衙役们、围观群众的'表现、“闻所未闻”等词语，体会案件的奇特；然后抓住文中描写包公审驴时有关神态、动作、语言的句子通过各种形式的朗读体会包公用奇特的办法审理这件奇案，体会包公的足智多谋，突破了文章重点。当然处理以上内容时我努力体现“教为主导，学为主体”的课标理念。
2、《课标》中指出：“语文教师要高度重视课程资源的开发与利用，创造性的利用好各种资源。”针对这一理念，我注意“培养学生搜集、处理信息的能力”，拓展环节，我搜集了《包公审石头》flash资料，将学生从课内引向课外，将课内阅读与课外阅读相结合，拓展了学生视野。
不足：
1、对《课标》中理念理解不够透彻，如：“浏览”与“默读”没有很好的理解到位，浏览课文，捕捉的是有用信息，课件中我让学生概括故事的主要内容，应让学生默读课文，而不是浏览课文。
2、对于包公审驴环节，应该放手让学生走进人物内心世界，大胆想象当时包公会想些什么，为什么这样想，培养学生的想象能力，进而更好地理解课文内容。仔细聆听、用心反思，这节课确实存在不少问题，本以为能解决学生的疑问就万事大吉，殊不知整节课生成性的知识却少了一些，这也是这节课的缺憾。
用心反思，我期待自己的进步。
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