《荷花淀》教学反思（通用8篇）
作为一位刚到岗的人民教师，我们的工作之一就是课堂教学，写教学反思能总结我们的教学经验，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编收集整理的《荷花淀》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《荷花淀》教学反思 篇1
去一个不熟悉的地方，教一群不曾见过的学生，无论对这篇课文有多熟悉，上课之前心中总是忐忑不安。要消除这种忐忑，别无他法，只有不断地备课上课，修正教案，亲身去体验各种不同的课堂反应，以增强自己对课文的把握和对学生的应对能力。
上完之后，最想感谢的是不厌其烦帮我修改教案、一连听了我三堂《荷花淀》的林老师，感谢要求我一定要在自己学校上足四次课的樊老师，感谢慷慨借班级给我上的童老师，和听课后给我鼓励和支持的王看老师、李老师。有人说这是中国人的一种习惯，每每在事情之后总要说一些感谢之云的套话，而我沿袭这种思维，表达的却是自己真实的情感。在学校上了几轮课下来，教案已烂熟于心，课堂情况也遭遇过热闹和沉默诸种，再上，即使面对不熟悉的学生，也有些许从容淡定了。所以，这一节课背后，其实是众人的合力。
在坪高的课堂上，学生出乎意料地思考活跃，发言积极，有不少同学举起手来或是想扮演角色、或是体会人物心理和性格。这并不是因为讲课的老师多么会调动学生，而是因为在这些学生的心中，“实验”这一名称激起了他们的.积极性：那是一所重点高中，那里有一批年龄我们们相仿的优秀学生，因此我们要在实验的老师面前好好表现。当然，这只是我的揣测。但作为一个实验老师外出时，的确感受到了学校良好声誉带来的积极效应。
评课时，坪高的老师们畅所欲言，对如何教授课文、如何拟定学案进行了各种探讨。上海教研员孙老师恰巧也来到坪高听课，发言中，谈到了讲课的几条原则，受益匪浅：
1.五分钟之内入题。
2.讲课要有主线。
3.讲课步骤的推进要有逻辑层次。
讲课如作文，眼中要有读者，心中要有丘壑。
讲好一堂课容易，讲好每一堂课不易。多阅读、多思考是上好课的重要途径。
《荷花淀》教学反思 篇2
《荷花淀》，作为学生比较熟悉的小说单元的一篇文章，我从小说的三要素着手进行授课，着重依托这篇课文来强调人物形象赏析，环境描写在小说中的作用。下面是我对这堂课的反思：
反思一、关于课前准备
在备课时，我对教学内容和学生进行了综合分析，明确这一节课的教学重难点以及它应达到的'效果，开发符合教学目标的教学资源和资料。这堂课要充分以学生为中心，通过课前学生的预习，把课文相关内容快速的过滤一遍。教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，在学生原有的基础上，加深难度。
反思二、关于教学实践中
情节、环境、人物是小说的三要素，本单元是小说单元，我牢牢抓住三要素指导学生进行文本解读。尤其是人物小说作为小说的中心要素，因此是本堂课的重点。但是由于学生对小说阅读在方法上还有待提升，因此在理解人物形象这一环节就显得比较吃力了。
《荷花淀》教学反思 篇3
1、课堂气氛
本节课由于有许多老师听课，学生显得有些紧张，我的表现也比平时紧张，没有针对问题及时调整策略，没有把学生的积极性调动起来，课堂整体显得有些沉闷。
2、教师语言
在一些环节上语言罗嗦，很想把问题讲明白，害怕学生听不懂，但却是越讲越不明白，在这一点上以后一定要做到言简意赅。
3、教学设计
开始在设计人物分析这一环节时，我设计的是先讲水生嫂，再讲五个女人的对话，但在课堂上学生却先说出了五个女人的对话，我就及时调整思路，分析了五个女人的性格后，问：“在这些人物中，谁给你的印象最深”，又把问题引向了水生嫂。课下我思考这一环节，发现这样做比我设计的'要好的多。学生感兴趣的往往是那些更能贴近生活的对话或描写，这也给了我一个启发，在以后的教学中，可以在这一方面下工夫，把学生感兴趣的话题作为课堂的突破口。
4、教学行为
教学的过程是一个“授之以渔”的过程，重要的是让学生掌握学习的方法，而不是传授多少知识。如果学生掌握了方法，那么他是不会学不到知识的。我想这一点是值得我们每一个年轻教师深思的。
《荷花淀》教学反思 篇4
在平常的备课中，我们往往会把关注点放在教参要求讲什么重点、考试考什么重点等问题上，却往往忽略学生的兴趣和理解潜质，而在传统的“一言堂”式教学模式里，学生根本没有意识到自己才是课堂的主人。我十分赞同有老师提出的要分层提问，体现学生个体差异性的说法。要把学生真正从老师的单向灌输中解放出来，成为学习上的主动者，就就应让他们建立起朋辈间群体学习的意识。老师在组织活动的时候注意把握这种“朋辈效应”，给学生创设一个自主学习的平台。比如《荷花淀》里面的对话，如果老师仍然从逐一分析人物对话入手讲的话，学生的兴趣会降低，正因这些都是以前学过的，他们会觉得老师在“炒冷饭”。那么可不能够由学生自己找背景品读、自己出题巩固学习呢？我认为是可行的。正因学生带给的问题或答案，贴合他们年龄的思维方式，常常能引发全班进行激烈的辩论，而在讨论中表现出的语言表达潜质和思辨潜质，正是传统“少思考”甚至是“无思考”的一言堂灌输的教学课堂所严重忽略的。
因此，在第一个班进行传统教法而教学效果不理想的前提下，第二个班上我尝试让学生自主活动，每个组负责其中一个部分的对话，进行分主角扮演朗读比赛，然后透过其他学生对表演学生的评价进行人物性格鉴赏分析，并增加了“探讨”的环节，评价的同学可向表演同学提问（例如：这一段对话的'语调你为什么要这样处理？等）。学生在学习小组间交流、探讨，并透过同学所提出的问题引向对鉴赏技巧的思考，领悟小说中细节描述的内涵。课前的主角扮演，学生自主研讨准备使不一样层次学生能在互帮互助中产生思想的火花。比如有学生提出“妇女们同是思念丈夫，为什么她们说出来的话却口是心非呢？”的问题。这个问题其实已经涉及到本文的学习重点——透过对话分析人物性格特征。而学生的回答也与以往的一味照抄参考书不一样，作出了自己的思考，虽然略显幼稚，但已经能看到有思考的过程，也学会了用表达技巧这个方面去作理性的分析，从而实现本课的教学目标：理顺小说情节发展，分析鉴赏人物性格特征。
随着对“有效教学”的深入探讨，我对课堂教学由知识本位向发展本位转移有了更深的明白，并带着这个目标在教学中尽量尝试各种有效的方法给学生营造出足够的主动探索的时刻和空间，唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，焕发语文课堂的生命力。
《荷花淀》教学反思 篇5
（一）对课堂教学活动活动形式的反思
本课程采用小组合作探究和师生问答探究的方式，激发学生的学习活力。我认为我们应该更好地利用各种形式的活动来激发学生的学习和探究热情，使课堂更加活跃，让学生更多地交流与合作，相互提问，能够独立阅读课文，让他们成为课堂学习的发起者，成为学习的主人。当然，主人公让学生大声朗读也会让学生产生兴趣，但由于暂时的怯场，学生不能很好地发挥，无法通过语言充分表达角色。
（二）对教学设计的.反思
要求学生总结和编写段落字幕时，最好在总结故事之后再编写字幕，同时考虑到学生筛选和整合信息能力的培养。此外，我们应该加强对景物描写在人物衬托中的作用的梳理，让学生找到一个景物与人物和谐的地方“白色”“月光下”以衬托水中嫂子的纯洁与柔软到位，从而进一步探索衬托文字的文字解读。此外，如何在未来走出课堂，不仅让学生在书本上学习知识，而且充分利用现代教学手段创新教学设计，是我目前必须探索的信息。也许走出课堂，学生自主学习是未来语文教学的高级形式。教师的教学手段必须激发学生的求知欲和学习兴趣，使学生集中精力，开拓进取，积极参与课堂。
（三）反思教师在实施课堂教学中的表现
过去，这个班上生动活泼的学生非常安静，因为教室后面有很多老师。未能充分发挥六班学生活跃课堂气氛的优势。我的表演也比平时更紧张。我没有适当地安排时间，把课耽搁了几分钟。此外，对我们的教师来说，使用多媒体教学确实容易得多，但它可能过于依赖多媒体，限制了他们自己教学方法的发挥。因此，这门课一直注重计算机的操作，在教学过渡中表现不佳。在未来，文本的探索和分析应该更加深入，细节过渡等问题的设计应该更加详细。最后，我认为多媒体可以取代黑板书写。它很少写在黑板上。另外，在操作多媒体时，它会稍微快一点
《荷花淀》教学反思 篇6
1、课堂气氛
因为有很多老师在听这节课，学生们似乎有点紧张，我的表现也比平时更紧张。我没有针对问题及时调整策略，也没有调动学生的积极性。整个教室似乎有点单调。
2、 教师语言
在某些链接中过于冗长。他们想把问题解释清楚。他们担心学生听不懂，但他们说得越多，他们就越不懂。在这一点上，今后必须简明扼要。
3、 教学设计
在角色分析设计的一开始，我设计先谈论水姐，然后是五个女人的对话。然而，在课堂上，学生们首先谈论了五位女性的对话。我及时调整了思路，分析了五位女性的性格，并问道：“我是一位女性。”；在这些角色中，谁给你留下了最深刻的印象rdquo，这就把问题带到了水姐身上。课后，我思考了这个链接，发现它比我设计的要好得多。学生们经常对贴近生活的对话或描述感兴趣，这也给了我灵感。在未来的`教学中，我可以在这方面做出努力，把学生感兴趣的话题作为课堂上的突破口。
4、 教学行为
教学过程是一个“教鱼”的过程。对学生来说，重要的是掌握学习方法，而不是教授多少知识。如果一个学生掌握了这种方法，他就不会无法学习知识。我认为这是值得每一位年轻教师思考的。
《荷花淀》教学反思 篇7
在平时备课中，我们往往注重教学参考书要求的重点和考试的重点，而往往忽视学生的兴趣和理解能力。在传统的“一言堂”教学模式中，学生根本没有意识到自己是课堂的主人。我非常同意一些老师的观点，我们应该提出不同层次的问题，以反映学生的个体差异。为了将学生从教师的单向灌输中解放出来，成为学习的主动者，应该允许他们建立同伴小组学习的意识。在组织活动时，教师应注意这种“同伴效应”，并为学生创造一个独立学习的平台。例如，在《荷花湖》的对话中，如果老师仍然一个接一个地分析人物对话，学生的兴趣就会降低，因为这些都是以前学过的，他们会觉得老师在“煮冷米饭”。那么，学生们能找到自己的阅读背景，写出自己的问题，巩固自己的学习吗？我认为这是可行的`。因为学生提供的问题或答案符合他们的年龄思维方式，这往往会导致全班激烈的辩论，而在“少思考”甚至“不思考”的传统课堂教学中，讨论中表现出的语言表达技巧和思辨技巧被严重忽视。
因此，在第一节课采用传统教学方法，教学效果不理想的前提下，在第二节课中，我尝试让学生独立行动。每个小组负责对话的一部分，并进行主角剧本阅读比赛。然后，在其他学生对表演学生的评价之后，我进行了人物欣赏和分析，并添加了“讨论”环节，评价的学生可以向表演学生提问（例如，你为什么要处理这段对话的语气？等等）。学生在学习小组之间进行交流和讨论，通过学生提出的问题引导学生思考欣赏技巧，从而理解小说中详细描述的内涵。在课前的主角戏中，学生们讨论并准备好自己，让不同层次的学生在互助中产生思想火花。例如，学生们问“是的”；为什么女人会想到她们的丈夫，但她们说的是口是心非。事实上，这个问题一直与本文的学习重点，通过对话分析人物性格特征有关。学生们的答案也不同于以前盲目抄袭的参考书。虽然他们有点天真，但他们能看到思考的过程，学会运用表达技巧进行理性分析，从而达到本课的教学目标：理顺小说情节的发展，分析和欣赏人物的性格特征。
通过对“有效教学”的深入讨论，我对课堂教学从知识型向发展型的转变有了更深的理解。为此，我尝试各种有效的教学方法，创造足够的时间和空间让学生积极探索，唤醒学生的睡眠潜能，激活封闭的记忆，打开幽闭恐惧的心灵，焕发语文课堂的活力。
《荷花淀》教学反思 篇8
以前的课堂，都是老师牵着学生的鼻子走，学生的思维没有得到真正的锻炼，学生的主体性体现得不够强。新课标认为，学生应成为课堂的主体。老师要在课堂上体现主导作用。老师要善于从学生的提问或回答中，发现更精彩的问题，加以引导，使学生的思维得到纵深的发展。基于新课标的要求，我在这一节课的教学中始终遵循和贯彻引导学生自主的学习模式，以学生为中心，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，使学生不仅学习到课本上的知识，还对人性美有了自己的独特理解。思考这节课从准备到具体实施的过程，我发现了一些在教学观念和行为策略上的不足，也领悟到很多的教学技能，在此谈谈自己的体会：
反思一：关于课前准备的自我反思
在备课时，我对教学内容和学生进行了综合分析，依据教学理论的指导去寻找、开发符合教学目标的教学资源和资料，尽量做到：
（一）明确这一节课的实施原因以及它应达到的效果。这是一篇自读课文，所以课堂上要充分体现出以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的，在45分钟内要达到以上目的去要对教学进行科学设计。我抓住小说的三要素指导学生对文本进行解读，采取合作探究讨论法，通过分析小说三要素品味作品清新质朴、秀雅隽永的语言风格，引导学生把握战火硝烟中的夫妻之情、家国之爱，体悟人物身上纯美的人性和崇高的人格，学习运用对话、细节描写表现人物性格的写法。
（二）根据教学内容与学生实际情况，布置预习工作，解决了每节课要为学生讲解生字新词的浪费教学时间的问题，有助于学生尽快融入课文。《荷花淀》以丈夫参军打仗为线索，作者以空行为标志，把文章内容分成了三大段。课前让学生以小标题的形式概括文段情节。
（三）精心设置导入，引发学生学习兴趣。作为一部战争小说，《荷花淀》的意境是优美的`，语言是诗化的，与传统战争文学血雨腥风的场面大相径庭。为了体现这一特点，我上网搜寻许多战争场景的图片，加深学生对“诗化”小说的理解，同时截取荷花淀视频，帮助学生融入美丽的荷花荷叶场景中去，获得感官多重享受。
（四）多次修改、试讲，及时调整思路和设置的问题，处理好预设和生成的关系，认真听取指导老师的建议和同组的老师的宝贵意见，共同商讨教学重点、难点，怎么导入，怎样引导，怎样深入等等，及时变更教学思路。
反思二、关于教学实践中的自我反思
（一）充分设置让学生发问的平台。
每当学习一篇文章，只要去探究，学生总会发现一些问题，而这些问题可是学生学习的难点、疑点，也可能是学生思维深入、探究问题时所迸发出的火花。教师在预设教学环节时要有问题意识，以赏识启动探究。课堂中教师要留一些时间请学生发问。这方面没有设置得当，赶时间，认为老师引导学生回答，完成教学目标即可，这样无疑削弱了学生探究问题的能力，反映出教师问题意识的淡薄，并没有真正落实培养学生探究能力、创新思维的初衷。
（二）从小说三要素入手进行文本的解读
情节、环境、人物是小说的三要素，本单元是小说单元，我牢牢抓住三要素指导学生进行文本解读。爱情、亲情、友情是人性美的重要组成部分。《荷花淀》在表现抗战的重大主题时，把战争的硝烟溶解于军民的欢笑之中，显示的不是战争给人们带来的精神压力，不是战争留下的创痕与血污，而是军民在战斗之后所获得的喜悦与欢乐。它有意避开重大的战斗场面，而选择充满生活情趣的题材来表现主题；它没有激烈的矛盾冲突，而是沿着生活的自然顺序，用细腻的笔触从容不迫地表现白洋淀人民战斗的抒情画面；是用诗一样的抒情笔调来描摹一幅色彩鲜明、优美动人的画面。在此我设置让学生讨论文章景物描写的作用，培养学生合作探究能力，领会平凡的景象中点染出生活茫然的失意、从容的谈笑、隽永的诗情，读后余音缭绕，暖流潜身。《荷花淀》在塑造人物方面，重点写了水生夫妇月夜话别，他们既没有豪言壮语，也不存在悲痛伤感，从那简短传神的对话和精练含蓄的细节里渗透出诗意。在这里我设置让学生分角色朗读，揣摩语言，通过语言表现出人物的个性特征。它还写了四个妇女，她们相约探夫，一路上无忧无虑，说说笑笑，给战争的环境增添了生活的情趣和乐观的气氛。特别是她们相聚在水生家里，与水生女人商量去探亲，五个妇女五句话，或乘巧、或直率、或老实、或急躁、或爽快，个性鲜明，惹人喜爱，给小说注入了欢快活泼的气氛。学生对语言生活化和形象化表现出极大兴趣，课堂气氛也比较融洽。
（三）课堂开放性的教学策略需落到实处
以前的课堂，或者是满堂灌，或者是满堂问，总而言之，都是老师牵着学生的鼻子走，学生的思维没有得到真正的锻炼，课堂上没有真正的思想的火花。即便有时出现精彩的辩论，也是老师一手精心策划的，学生的主体性体现得不够强。新课标认为，学生应成为课堂的主体。随着新课标的实施，很多老师又误解了新课标的精神，出现了一些错误的做法，如以为只要让学生在课堂上随意谈，随意发挥，就体现了学生的主体性。又如学生在课堂上出现了错误的观点，老师也没有加以纠正或否定，反而大加赞扬，其结果是让学生往歧路上越走越远。新课标还有一句重要的话，老师要在课堂上体现主导作用。老师在课堂上的主导作用如何体现？笔者认为，首先，当学生的质疑有明显偏差时，老师该否定的就得否定，不可助长偏差之风。其次，当学生的回答偏离中心时，应当及时引导，将学生的思维及时的拉回到主题上来。再次，老师要善于从学生的提问或回答中，发现更精彩的问题，加以引导，使学生的思维得到纵深的发展。
反思三：关于教学实践后的自我反思
（一）对于课堂教学活动中活动形式的反思
这一节课中采用了小组合作探究及师生问答式探究的方法，激发学生的学习激情，我觉得应该更好地采用多种形式的活动来激发学生的学习探究热情，使课堂更加活跃，让学生更多沟通与合作，相互质疑，能够自主阅读文本，让他们成为课堂上学习的主动者，成为学习的主人。当然，让学生分角色朗读也让学生产生兴趣，但是学生由于临时怯场，发挥并不是很好，没能将人物性格通过语言充分表现出来。
（二）对于教学设计的反思
在让学生概括拟订段落小标题时，如果能够概述故事情节之后再拟订小标题则更好，兼顾到训练学生筛选、整合信息能力的培养。另外应该加强景物描写对人物烘托作用的梳理，让学生去找景物和人物和谐的地方——“白色”、“月夜下”将水生嫂纯洁柔美烘托得很到位，可以顺势深入探讨文本烘托人物形象的解读。另外，今后的教学应该如何走出课堂，不仅仅让学生学到书本中的知识，而且能充分运用现代教学手段来创新教学设计是我目前必须探讨的内容，或许走出课堂、学生自主学习才是今后语文教学的高级形式。教师的教学手段必须激发学生的求知欲与学习兴趣，才能够使学生集中注意力，积极主动地参与到课堂中去。
（三）对教师在课堂教学实施中的表现反思
这堂课往日活泼的学生由于教室后有许多老师听课，显得特别安静，不能够充分发挥6班学生活跃课堂氛围的优势，我的表现也比平时紧张。在时间把握上没有处理得当，拖了几分钟课。另外，运用多媒体教学对我们老师来说确实轻松了不少，但是可能就会过度依赖多媒体，束缚自身教法的发挥，所以这堂课总是关注着电脑的操作，在教学过渡上做得不是太好，以后对文本的探究与分析应该更深入些，细节过渡等问题设计应该更详细些。最后就是以为多媒体可以代替板书，很少在黑板板书，加上操作多媒体画面切换的时候稍微快了一些，学生大多没有记录下重点纲要，是这次公开课以至所有多媒体教学中容意被忽略的地方。
反思四：对教师教学行为的反思
教学的过程是一个“授之以渔”的过程，所以重要的是要让学生掌握方法，而不是传授太多的知识。如果学生掌握了方法，那么他是不会学不到知识的。我想这一点是值得我们每一个年轻教师深思的地方。当然，深思固然重要，但更要能在自己的教学实践中来尝试。只有敢做，勤做，才能不断积累经验。才能提高自己的教学水平，才能更好地把握学生，才能轻松地驾驭课堂。在轻松、愉快的氛围中感受教学的乐趣，成为学生喜爱的老师！
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