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校企对接班学习心得体会
某些事情让我们心里有了一些心得后，心得体会是很好的记录方式，通过写心得体会，可使我们今后少走弯路。那么心得体会怎么写才能感染读者呢？下面是小编收集整理的校企对接班学习心得体会，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
校企对接班学习心得体会1
20xx年1月25日至20xx年1月28日，我参加了在厦门举办的职业院校现代学徒制校企合作人才培养新模式培训班，同济大学职业教育学院徐朔教授从现代学徒制的内涵、意义、发展过程，现代学徒制体系及制度构建，现代学徒制国际经验，现代学徒制校企合作、工学结合新思路等方面讲述了人才培养模式的改革与创新。
一、“现代学徒制”的内涵
随着现代工业化的发展，企业的规模化生产取代了传统的手工业作坊，传统的学徒制已经不能适应现代社会的发展。但是，在学校职业教育模式培养技术人才占主导地位的今天，也存在着理论与实践脱节的弊端，为解决这一问题，便产生了“现代学徒制”。从本质上讲，“现代学徒制”和“传统学徒制”是一致的，即都有师傅、徒弟以及师傅对徒弟的教育和指导，都体现了“教学做合一”的思想，但二者还是存在很大的区别的。
从现代学徒制与传统学徒制的区别来看，二者在学习对象、教授人员、学习地点、学习内容、学习方式以及学习时间等方面都有一定的区别。一是身份的转变。传统学徒制中学徒只有一种身份—学徒，而现代学徒制中学徒有两种身份—学徒、学生;传统学徒制只跟随师傅学习，现在学徒制跟随师傅和教师学习。二是培养目标的转变。现代学徒制的培养目标在传统学徒制的基础上有了进一步的发展，即以单纯培养熟练技术工人发展到培养理论联系实际的技术技能型人才。三是学习地点的转变，现代学徒制不仅在生产一线学习，还在学校学习。四是学习内容的转变。现代学徒制不仅有实践操作的学习，还有理论知识的学习，多种课程体系分同时进行。五是学习方式的转变。现代学徒制是工学交替，学生从单纯的经验学习或者理论学习到实行工学交替式培训和学习，一部分时间用于在企业接受培训，另一部分时间在学校学习。六是学习时间的转变。传统学徒制学习时间根据各工种有所区别，相对不固定，现代学徒制时间是相对固定的。七是考核方式的转变。传统学徒制主要由师傅考核，现代学徒制由行业和教育部门评价等等。
现代学徒制是校企合作为基础，以学生(学徒)的培养为核心，以课程为纽带，以学校、企业的深度参与和教师、师傅的深入指导为支撑的人才培养模式。它既不同于传统的学徒制，也不同于单纯的学校教育，它的实施改变了以往理论与实践相脱节，知识与能力相割裂、教学场所与实际情境相分离的局面，是传统职业学校人才培养模式的一场重大革新。
二、现代学徒制培训的启示
“现代学徒制”人才培养模式注重对学生综合能力的培养。我们学校在办学方针上，以培养高素质技能型、应用型人才为目标，以就业为导向，跟德国“双元制”教学模式的核心观点是一致的。受此启示，可以结合我们学校的实际，创新中职教育培养模式，从培养模式、教学方式、课程体系、师资培养、学生评价等方面积极探索，推进现代学徒制培养模式。
(一)创新培养模式
学校的教学工作，也要根据教学计划调整以及校企合作的发展，以岗位要求为培养目标，以能力为本位，注重实践技能的培养，增强学生和企业的交流机会，构建与之相适应的课程标准和教学内容体系。不仅要注重学生综合能力的培养，而且还要特别强调关键能力的训练。要由单一的校内理论教学模式转变为“校企合作”、“工学交替、学做一体”等多种人才培养新模式，将校内教学和企业实践有机结合，理论教学和实训教学有机结合，基础教学和专业教学有机结合，技能培训和素质教育有机结合，做好多模式培养的良好转化。在具体实施上，可采用校企双轨教学模式、工学一体化教学模式、理实一体化培养模式，根据教学计划选择适合的专业和班级开展教改试点工作。学校要为老师实施教学模式改革创设良好的教学环境，使学习环境与工作环境相结合，学习环境模拟工作环境，为工学结合、理实一体化教学改革的实施提供必备条件。
(二)创新教学方式
在培养模式改革的基础上，教师应创造学习环境，遵循中职学校的.教学规律，让学生在技能训练中学习，在学习中进行职业训练，激发学生的学习热情。做好教学方式的改革，建立以培养学生职业能力为本位的课程模式，真正改变以课堂、教材为中心的传统教学方式，将理论教学逐步由传统的讲授法向启发式、讨论法、小组学习法等转变，实训教学则坚持“学中做”、“做中学”，采取行动导向法、项目教学法、任务驱动法、先做后学等教学法，培养学生创造能力、独立工作能力、协调能力、应变能力、挫折承受能力、综合职业能力。教学活动的组织由以教师为主体转向以学生为主体。
(三)创新课程体系
课程设置是实施现代学徒制的基础环节。课程改革的原则是以岗位定课程，其改革的方向主要在于：专注专业课程的职业定向性，注重知识和技能的结合度，突出学生职业能力训练，综合开发学生的职业能力，强化学生创新能力的培养，在增强课程灵活性的基础上，逐步形成模块化、选修式的课程体系，以适应行业和社会对应用人才规格多变的需求。同时，要特别注意加大学校专业调研和课程调研的力度，教师多到企业中实践、跟岗，使教师学会从“师傅”转变，善于在典型工作任务中提炼教学内容，结合工作岗位需求，研究课程设置的内容，走以岗位定课程的道路。
(四)创新考核评价方式。
与上述改革相对应，在现代学徒制理念下，学校传统的考核评价方式已难以适应教学的需要。这时就要思考如何建立新的质量评价体系，如何改革考试、考核方法。新的课程体系突出岗位需求导向，同时关注国家职业资格制度，考核评价也应该以岗位需求和职业资格证要求为导向，重新调整考核内容、考核方式。考核内容要注重工作岗位对职业人的要求，要关注国家职业资格制度考核标准，包括综合素质、职业素养和行业岗位需求的知识和能力等方面。评价体系可以由若干模块组成，例如，在技能考核上，结合工作岗位需求和国家职业技能考核标准，确定专业的技能考核内容，要求学生毕业时获得相关岗位的职业资格证书或专项能力证书(技能水平的标志)。
(五)创新师资队伍培养方式
探索现代学徒制，抓好“双师型”、“一体化”教师队伍建设是关键。为此，建设一支高水平教师队伍，造就技术名师、教学名师，培养专业带头人、教学骨干是师资队伍建设的中心任务。“双师型”、“一体化”教师在学校专业建设和教学改革中的示范作用突出，我们在教学过程中能探索出很多有效的人才培养方式、教学方式，能与企业合作开发适用的专业课程，能在教学上带来良好的教学效果，对提高学校知名度和社会影响力会产生有利影响。在培养双师型、一体化教师队伍方面，可以采取如下措施：
1.培养专业带头人。学校要结合自身实际加大投入，重视人才培养培训。根据专业设置情况，在专业群范围内，根据教师学历水平、专业特长、教学能力、教学效果和科研成绩等因素，结合学生评议、毕业生跟踪、技能比武等多方面考核，设立专业带头人制度，着力培养专业带头人，树立教学、技能威信，促动广大教师比学赶帮、赶超先进的学习热情。在专业带头人制度的基础上，进一步设立学科带头人，并积极推进实施由专业带头人和学科带头人带领下的学校课程改革方案，加强一体化教学实施力度，改进学生技能学习办法，进而提高学生技能水平和综合素质。
2.实施教师到企业实践制度。组织教师到企业实践是探索现代学徒制的重要环节，是提高教师专业技能水平和实践教学能力的有效途径，也是密切学校与企业的联系、加强校企合作的具体体现。学校要充分认识建立教师到企业实践制度的重要性，尽力创造条件，完善教师到企业实践的工作机制，建立考核和登记制度，并将到企业实践的情况作为教师职务聘任、考核和晋级的重要指标，切实保障教师到企业实践的经费来源和相关待遇，积极争取企业的支持，充分依靠校企合作平台，拓展校企合作的内容和形式，建立起教师到企业实践的稳定渠道，安排教师到校企合作企业进行岗位锻炼，了解行业发展前沿动态，掌握企业一线岗位能力情况，提升教师技能水平和教学能力。
在新的一轮职业教育改革浪潮中，我们要结合我校实际，不断学习先进的教育理论，大胆创新现代学徒制培养模式，积极推动教学改革，稳步提高教学质量，促进我校内涵发展。
校企对接班学习心得体会2
20xx年1月25日至20xx年1月28日，我参加了在厦门举办的职业院校现代学徒制校企合作人才培养新模式培训班，同济大学职业教育学院徐朔教授从现代学徒制的内涵、意义、发展过程，现代学徒制体系及制度构建，现代学徒制国际经验，现代学徒制校企合作、工学结合新思路等方面讲述了人才培养模式的改革与创新。
一、“现代学徒制”的内涵
随着现代工业化的发展，企业的规模化生产取代了传统的手工业作坊，传统的学徒制已经不能适应现代社会的发展。但是，在学校职业教育模式培养技术人才占主导地位的今天，也存在着理论与实践脱节的弊端，为解决这一问题，便产生了“现代学徒制”。从本质上讲，“现代学徒制”和“传统学徒制”是一致的，即都有师傅、徒弟以及师傅对徒弟的教育和指导，都体现了“教学做合一”的思想，但二者还是存在很大的区别的。
从现代学徒制与传统学徒制的区别来看，二者在学习对象、教授人员、学习地点、学习内容、学习方式以及学习时间等方面都有一定的区别。一是身份的转变。传统学徒制中学徒只有一种身份—学徒，而现代学徒制中学徒有两种身份—学徒、学生；传统学徒制只跟随师傅学习，现在学徒制跟随师傅和教师学习。二是培养目标的转变。现代学徒制的培养目标在传统学徒制的基础上有了进一步的发展，即以单纯培养熟练技术工人发展到培养理论联系实际的技术技能型人才。三是学习地点的转变，现代学徒制不仅在生产一线学习，还在学校学习。四是学习内容的转变。现代学徒制不仅有实践操作的学习，还有理论知识的学习，多种课程体系分同时进行。五是学习方式的转变。现代学徒制是工学交替，学生从单纯的经验学习或者理论学习到实行工学交替式培训和学习，一部分时间用于在企业接受培训，另一部分时间在学校学习。六是学习时间的转变。传统学徒制学习时间根据各工种有所区别，相对不固定，现代学徒制时间是相对固定的。七是考核方式的转变。传统学徒制主要由师傅考核，现代学徒制由行业和教育部门评价等等。
现代学徒制是校企合作为基础，以学生（学徒）的培养为核心，以课程为纽带，以学校、企业的深度参与和教师、师傅的`深入指导为支撑的人才培养模式。它既不同于传统的学徒制，也不同于单纯的学校教育，它的实施改变了以往理论与实践相脱节，知识与能力相割裂、教学场所与实际情境相分离的局面，是传统职业学校人才培养模式的一场重大革新。
二、现代学徒制培训的启示
“现代学徒制”人才培养模式注重对学生综合能力的培养。我们学校在办学方针上，以培养高素质技能型、应用型人才为目标，以就业为导向，跟德国“双元制”教学模式的核心观点是一致的。受此启示，可以结合我们学校的实际，创新中职教育培养模式，从培养模式、教学方式、课程体系、师资培养、学生评价等方面积极探索，推进现代学徒制培养模式。
（一）创新培养模式
学校的教学工作，也要根据教学计划调整以及校企合作的发展，以岗位要求为培养目标，以能力为本位，注重实践技能的培养，增强学生和企业的交流机会，构建与之相适应的课程标准和教学内容体系。不仅要注重学生综合能力的培养，而且还要特别强调关键能力的训练。要由单一的校内理论教学模式转变为“校企合作”、“工学交替、学做一体”等多种人才培养新模式，将校内教学和企业实践有机结合，理论教学和实训教学有机结合，基础教学和专业教学有机结合，技能培训和素质教育有机结合，做好多模式培养的良好转化。在具体实施上，可采用校企双轨教学模式、工学一体化教学模式、理实一体化培养模式，根据教学计划选择适合的专业和班级开展教改试点工作。学校要为老师实施教学模式改革创设良好的教学环境，使学习环境与工作环境相结合，学习环境模拟工作环境，为工学结合、理实一体化教学改革的实施提供必备条件。
（二）创新教学方式
在培养模式改革的基础上，教师应创造学习环境，遵循中职学校的教学规律，让学生在技能训练中学习，在学习中进行职业训练，激发学生的学习热情。做好教学方式的改革，建立以培养学生职业能力为本位的课程模式，真正改变以课堂、教材为中心的传统教学方式，将理论教学逐步由传统的讲授法向启发式、讨论法、小组学习法等转变，实训教学则坚持“学中做”、“做中学”，采取行动导向法、项目教学法、任务驱动法、先做后学等教学法，培养学生创造能力、独立工作能力、协调能力、应变能力、挫折承受能力、综合职业能力。教学活动的组织由以教师为主体转向以学生为主体。
（三）创新课程体系
课程设置是实施现代学徒制的基础环节。课程改革的原则是以岗位定课程，其改革的方向主要在于：专注专业课程的职业定向性，注重知识和技能的结合度，突出学生职业能力训练，综合开发学生的职业能力，强化学生创新能力的培养，在增强课程灵活性的基础上，逐步形成模块化、选修式的课程体系，以适应行业和社会对应用人才规格多变的需求。同时，要特别注意加大学校专业调研和课程调研的力度，教师多到企业中实践、跟岗，使教师学会从“师傅”转变，善于在典型工作任务中提炼教学内容，结合工作岗位需求，研究课程设置的内容，走以岗位定课程的道路。
（四）创新考核评价方式。
与上述改革相对应，在现代学徒制理念下，学校传统的考核评价方式已难以适应教学的需要。这时就要思考如何建立新的质量评价体系，如何改革考试、考核方法。新的课程体系突出岗位需求导向，同时关注国家职业资格制度，考核评价也应该以岗位需求和职业资格证要求为导向，重新调整考核内容、考核方式。考核内容要注重工作岗位对职业人的要求，要关注国家职业资格制度考核标准，包括综合素质、职业素养和行业岗位需求的知识和能力等方面。评价体系可以由若干模块组成，例如，在技能考核上，结合工作岗位需求和国家职业技能考核标准，确定专业的技能考核内容，要求学生毕业时获得相关岗位的职业资格证书或专项能力证书（技能水平的标志）。
（五）创新师资队伍培养方式
探索现代学徒制，抓好“双师型”、“一体化”教师队伍建设是关键。为此，建设一支高水平教师队伍，造就技术名师、教学名师，培养专业带头人、教学骨干是师资队伍建设的中心任务。“双师型”、“一体化”教师在学校专业建设和教学改革中的示范作用突出，我们在教学过程中能探索出很多有效的人才培养方式、教学方式，能与企业合作开发适用的专业课程，能在教学上带来良好的教学效果，对提高学校知名度和社会影响力会产生有利影响。在培养双师型、一体化教师队伍方面，可以采取如下措施：
1、培养专业带头人。学校要结合自身实际加大投入，重视人才培养培训。根据专业设置情况，在专业群范围内，根据教师学历水平、专业特长、教学能力、教学效果和科研成绩等因素，结合学生评议、毕业生跟踪、技能比武等多方面考核，设立专业带头人制度，着力培养专业带头人，树立教学、技能威信，促动广大教师比学赶帮、赶超先进的学习热情。在专业带头人制度的基础上，进一步设立学科带头人，并积极推进实施由专业带头人和学科带头人带领下的学校课程改革方案，加强一体化教学实施力度，改进学生技能学习办法，进而提高学生技能水平和综合素质。
2、实施教师到企业实践制度。组织教师到企业实践是探索现代学徒制的重要环节，是提高教师专业技能水平和实践教学能力的有效途径，也是密切学校与企业的联系、加强校企合作的具体体现。学校要充分认识建立教师到企业实践制度的重要性，尽力创造条件，完善教师到企业实践的工作机制，建立考核和登记制度，并将到企业实践的情况作为教师职务聘任、考核和晋级的重要指标，切实保障教师到企业实践的经费来源和相关待遇，积极争取企业的支持，充分依靠校企合作平台，拓展校企合作的内容和形式，建立起教师到企业实践的稳定渠道，安排教师到校企合作企业进行岗位锻炼，了解行业发展前沿动态，掌握企业一线岗位能力情况，提升教师技能水平和教学能力。
在新的一轮职业教育改革浪潮中，我们要结合我校实际，不断学习先进的教育理论，大胆创新现代学徒制培养模式，积极推动教学改革，稳步提高教学质量，促进我校内涵发展。
校企对接班学习心得体会3
非常感谢深山老林组织这次简短的校企交流会。
在这一次简短的校企交流会中，让我们在成长中收获了很多知识。很多是我们没有接触过的，也没有听说过、见过的企业和老总。他们这次是来招聘的，但他们却分享了很多自己在创业过程中的奋斗、困难的经历和在社会上的经验，让我们的心情澎湃，很向往。
特别是汽车全国润滑油行业龙头企业陈总的那一句“我们一定是先攒钱，再花钱，多攒钱，少花钱！”是的，我们无论是在哪里，都是一样的，先要攒到了钱，再去花钱，如果你都没攒到钱，你拿什么去花啊！还有我们一点要多攒些钱，把攒到的钱要合理的去用。
陈总还说到，他企业的核心是：创建一个学习性组织，学习改变命运，知识改变命运！当陈总说完这句话时，我们真想马上就加入他的.那个企业，他承诺不仅给我们平台，还给我们空间，让我们不断地学习，不断地成长，这样才能给企业和社会带来回报、价值。
后来的各位企业老总也给出了相当应的一些承诺。这也是我们想不到的，企业老总们为了人才，能招到好的人才，都一个个的拿出自己的一些经验来给我们分享。让我们很开心，能学到很多人用钱都学不到得东西，真的很受用！
在跟企业老总们交流中，我们就像是朋友一样，我们想知道的，想了解的，只要你说出来，老总就会给你一一地回答。老总想知道的，他也问我们，我们也很友好的一一地回答，使得各个企业老总都很高兴，他们也得到了很多想要的结果，而我们也从他们身上学到了很多宝贵的财富。
通过这次的交流会，让我们知道了，我们要想成为他们那样，要有梦想和目标，我们还有很多很多的东西要学，要不断地学习，不断地进步，不断地成长，积累经验，才能创造辉煌的明天！
非常感恩这一次的企业老总和深山老林的家人！感恩！
校企对接班学习心得体会4
七月，透蓝的天空，悬着火球似的太阳，再次踏上了我的母校——黎明职业大学的这片热土，进行为期二十几天的骨干培训。而这次培训，也确实让我充实了很多，提高了自己的专业水平以及更加的清楚如何成为一名适应社会发展的优秀教师。以下就我根据这几天的培训做几点总结，谈谈我的心得。
一、了解了当前职业教育的发展方向
培训的头几天聆听了很多老师的精彩讲座，他们结合世界发达国家的职业教育理论，对我国职业教育的现状进行了科学的分析，并且提出了一些创新的培养方法。特别是第一天黎明大学校长林松柏的讲座，让我了解了外国职业教育的培养模式，课程体系的设置，培养目标以及国外职业技术教育发展的成功经验等等，也使我对我国职业教育发展的现状有了深入的了解，而且也让我看到我国职业教育面临的困境。在思想认识上和教学理念上有了很大的提高。进一步明确了职业教育必需坚持以“能力为本位，以学生为中心，以就业为导向”的指导思想。在今后的教学过程中，我们必须更新教学方法、教学理念及育人观念，把发展学生能力作为我们教育的目标。作为中等职业学校，我们要注重基础教育的同时，狠抓技能训练，要进一步加强校企合作。作为教师，我们也努力让自己成为“双师型”教师，把自己的实训能力也提升上去。课堂上理论结合实践，实施新的课堂改革，让学生参与到课堂上来，让教育不再是填鸭式的教学，让教育有了改革创新的新生命。
二、再当一回学生，重温专业知识
我是毕业于黎明大学的06级物业管理专业的学生，后来再专升本读了两年福建工程学院的土木工程专业，大专的知识比较偏向于物业管理的专业，真正学习建筑知识的只有两年的课程，可以说全面的专业知识对我来说有的还是一知半解。而毕业后就从一个象牙塔里直接进入一个象牙塔，在教学上有时会感到力不从心，每上一堂课都要做很多的功课，生怕哪个知识点漏掉了，讲错了。因此对于这次的培训我非常珍惜，在专业课学习中，我认真上每一节课，通过郭力群老师的讲解，通过视频案例的观看和分析，我学到了很多关于基坑的知识，以及基坑的支撑方法，施工方法等。还有通过王广利老师的结构图集的讲解，结合规范内容，让我更加的认识了里面的一些钢筋布置，而这门课以前上过一学期，讲得没有很全面，这次学习了很多，可以让我以后能够更好的把这些知识传授给学生。还有其他的几位老师，比如潘朝杰老师、林晓星老师，也讲解了很多关于钢筋、脚手架、水电方面的知识，让我的理论知识及技能都有了很大的提高。认认真真的再当一回学生，重温了一下当年学过以及没学过的专业知识，充实了自己，也让自己后悔以前读书时的懒散，没有好好的学好每一门课。并为以后在每项工作上都能用心付出，活到老，学到老，不能以自我满足为止步。
三、共同交流，共同成长
本次培训中有幸结交了来自全省各地的朋友，大家都来自职业学校的第一线，对职业教育都有较深的体会。培训中，大家充分利用这个平台，对各自学校的办学模式、发展前景、课堂教学、学生氛围等多方面的问题，进行了广泛的交流和探讨，我们不仅了解了各个兄弟学校发展的状况，而且了解了每个学校的工作上都有不一样的模式，不一样的劳动报酬。例如：各个学校的课堂模式时怎样的'？学校的建筑专业是如何培养学生的动手能力，实训能力等。每个学员都毫不保留地和大家一起分享教学经验和教学心得，学习中大家相互帮助，生活上我们互相关心，大家增长了知识，收获了经验，增进了友谊。我感到特别高兴的是，我们学校的办学模式以及实施的课堂改革模式都是比较有创新的，在同行院校中都走在了前列。学习期间上交两千字以上的两篇心得体会、四学时的自制教学课件制作、上台说课，这些既是压力，也是动力。我在完成这些任务的过程中，非常认真，也非常努力，所以，这个过程既辛苦，收获又最大，能力的提高也最快。每个老师也很认真的去完成，也积极的共同探讨交流，使得大家都能共同成长。
通过快一个月的培训学习，使我从专业知识上，教育教学方式方法上，对职业教育的认识上等都有了很大的提高。而作为一名教师，只有孜孜不倦地吸取知识，不断地提高和更新知识，才能更好地适应教学的需要，培养出更适应社会需求的人才。在今后的工作中，同时，在今后的工作中要把学到的知识、更新的观念运用到实际的教学中去。
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