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《黄河之水天上来》教学反思
身为一名人民教师，我们要在课堂教学中快速成长，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么教学反思应该怎么写才合适呢？下面是小编帮大家整理的《黄河之水天上来》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《黄河之水天上来》教学反思1
《黄河之水天上来》是现代著名作家刘白羽的一篇散文。本文描写了作者在刘家峡和在飞机上看黄河的不同感受，赞美了中华民族的母亲河——黄河的磅礴气势和神奇风采。整篇课文激荡着一股磅礴的气势，要想使学生透过文字感受到黄河的雄伟壮观，大气磅礴就必须引导学生将文字转化为画面，然后通过朗读将画面表现出来加深对文字的感悟和理解。
上这课之前，我做了充分的.准备，决定这课采用“将文字转化为画面”的教学方式。我先让学生通过不同形式的读课文，来对本篇课文有一个初步的了解，然后通过多媒体画面来呈现课文中的语段，如“乌云乱卷、如怒火、如狂飙。这些乌云先是从下面向上喷射，喷到半空，又跌落下来，化成茫茫银雾；一卷卷银雾，被阳光找得闪亮，又飞上高空；乌云白雾，上下翻腾，如浓墨，如淡墨，像原子弹爆炸的蘑菇云，直耸高空，巍然不动。”让学生直观地感受到黄河水犹如乌云一般的形态，让学生文图结合，小组互相交流、讨论，全班汇报，让每个学生都把自己对黄河的印象、看法说给大家听，从中体悟作者的思想感情，让学生真正成为课堂的主人。
比较遗憾的是，我这节课没有照顾到差生，为了教学任务圆满结束，为了节省上课时间，没有让差生发表自己的看法，怕他们说一些什么话我接不上没法收场，所以直接选择了放弃。在今后的教学中我会不断努力，探索，多把时间还给学生，特备是差生，让他们有自己的想法，更让他们觉得老师没有放弃他们，激起他们对学习的兴趣。
《黄河之水天上来》教学反思2
《黄河之水天上来》是第三单元的一篇拓展阅读课文。教学本课时，我努力体现拓展阅读课的特点，放手让学生通过带着问题自读、小组交流讨论、学生汇报、相互补充来理解课文内容，体悟作者的思想感情，让他们真正成为课堂的主人。课堂中，教师讲得少，学生反而学习兴趣更浓厚，回答问题时更积极。
当我出示问题：
1、文中哪一部分最精彩？为什么？
2、面对黄河的现状，你有什么感受？
3、黄河为什么被称为“母亲河”？
4、找出文中带有的修辞手法的句子，并想想是从哪些词句中感受到的？
学生快速进入了自主学习阶段。我给了他们10分钟时间，我认为，有了时间的限制，学生会有紧迫感，读得会更专注。我在巡视中，发现有的学生特别会做笔记，不同的符号，简单的批注，让答案一目了然，我及时表扬，又促进了另一部分学生动起了笔，做到了“不动笔墨不读书。”在接下来的四人小组8分钟的交流讨论中，那真可以用热火朝天来形容，每一个组，每一位同学都在说，在读，在把自己的`理解和感悟与同桌交流，想得到同学的认同，体验成功的喜悦。全班交流时，我尊重他们，让他们先汇报自己喜欢的问题，展示自我的机会到了，大家都争着抢着回答，有些我都没有发现的拟人句他们居然找了出来，在相互评价与补充中读懂了课文，锻炼了能力，让每个学生都有所收获。
感觉比较遗憾的是：
1、 问题的提出教师可以引导学生进行，这样才能更好地培养他们的质疑能力。
2、 体验朗读还应加强，特别是后进生的读。
我会在今后的教学中不断努力，探索，多把时间还给学生，让他们唱主角。
《黄河之水天上来》教学反思3
《黄河之水天上来》是现代著名作家刘白羽的一篇散文。本文描写了作者在刘家峡和在飞机上看黄河的不同感受，赞美了中华民族的母亲河——黄河的磅礴气势和神奇风采。整篇课文激荡着一股磅礴的气势，要想使学生透过文字感受到黄河的雄伟壮观，大气磅礴就必须引导学生将文字转化为画面，然后通过朗读将画面表现出来加深对文字的感悟和理解。况且这是一篇写景的文章，文中描写性的语言较多适合采取“将文字转化为画面”的阅读方法。
可能是我上课时的.状态有些紧绷，所以上完这一课后感觉十分疲倦，就像一个泄了气的皮球。回顾整堂课，主要有这样几点不足：
首先，课堂容量太大，为学生的学和教师的教都造成了负担。课文重点描写的是作者在刘家峡和飞机上看到的黄河，所以第一自然段中描写黄河的语段就不必做过多的讲解了，只需让学生找到、读出便可，作为线索中的一个点让学生知道即可。
其次，在教学描写黄河的第二个语段时，教师应用课件为学生呈现出这段文字，并变换句子的排列形式，为学生发现后三个分句之间的关系搭建阶梯。如下所示：
如乌云乱卷、如怒火、如狂飙。
这些乌云先是从下面向上喷射，喷到半空，又跌落下来，化成茫茫银雾；
一卷卷银雾，被阳光找得闪亮，又飞上高空；
乌云白雾，上下翻腾，如浓墨，如淡墨，像原子弹爆炸的蘑菇云，直耸高空，巍然不动。
另外教学此段时还应重点引导学生理解第一句——究竟是什么如乌云乱、如怒火、如狂飙一般？（黄河水）再让学生读一读画横线的三个分句看看其中主要描写了哪两种事物。（乌云和银雾）之后重点引导学生理解其中的“乌云”指的是什么，为什么作者要用“乌云”来比喻。在理解“乌云”指的是什么时可以先让学生看书中的插图，直观感受到黄河水犹如乌云一般的形态：插图呈现的是什么情景？（黄河水从溢洪道口喷射而出的情景。）你看那滚滚喷出的黄河水像不像乱卷的乌云一般？
在实际教学的过程中，我只考虑到了如何引导学生将文字转化为画面，却忽略了文字本身可能给学生造成的理解障碍。
再次，在教学第三个描写黄河的语段时，如下：
我到坝顶俯视，才看清黄河有如无数巨龙扭在一起飞旋而下，在窄窄的两山之间，它咆哮，它奔腾，冲起的雪白浪头竟比岸上的山头还高；是激流，是浓雾，旋卷在一起，浩浩荡荡，汹涌澎湃。
我先提示学生发现其中的修辞手法，很明显是比喻，但有一个孩子却说是排比，当时我没有多加考虑便否定了他。课下再看这一句，才恍然大悟，孩子说的不无道理，这句中却有排比的修辞手法，就是划横线的地方，除了排比还有夸张，可惜当时我太过心急，对于这一插曲没有善加利用。
最后，在教学最后一个描写黄河的语段时应用课件呈现出这一段，并适当改变句子的排列形式，为后面学生的发现搭建阶梯，如下所示：
这条浩荡的黄河，
一下分散作无数条细流，如万千璎珞闪烁飘拂；
一下又汇为巨流，如利剑插过深山，势如长风一拂，万弩齐发。
实际教学时我让学生去发现后两个分句之间的“联系”，这“联系”一词便起到了提示作用，其实可以扩大这个问题的广度和思考空间：读读这句看看你有什么发现了？这更有利于学生的发展。
《黄河之水天上来》教学反思4
《黄河之水天上来》是第三单元的一篇拓展阅读课文。教学本课时，我努力体现拓展阅读课的特点，放手让学生自主预习，自主带着问题自读、小组交流讨论交流，相互补充来理解课文内容，体悟作者的思想感情，让他们真正成为课堂的主人。课堂中，教师讲得少，学生反而学习兴趣更浓厚，回答问题时更积极。
根据教学用书的提示，这一课有这几个问题可以引导学生学习：
1、文中哪一部分最精彩？为什么？
2、面对黄河的.现状，你有什么感受？
3、黄河为什么被称为“母亲河”？
4、找出文中带有的修辞手法的句子，并想想是从哪些词句中感受到的？
最初，我想通过我提出问题，让学生们自主学习，并且限制时间，但是我看到学生们在自主学习时的劲头非常足时，我改变了策略，让学生先通过自己默读做批注，然后提出问题，再将问题回馈到同学们中间，再让同学们讨论交流，在把自己的理解和感悟与同桌交流，想得到同学的认同，体验成功的喜悦。全班交流时，让他们先汇报自己喜欢的问题，展示自我的机会到了，大家都争着抢着回答，有些我都没有发现的拟人句他们居然找了出来，在相互评价与补充中读懂了课文，锻炼了能力，让每个学生都有所收获。
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