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《起死回生》教学反思
作为一名到岗不久的老师，我们需要很强的课堂教学能力，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是小编整理的《起死回生》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《起死回生》教学反思1
3月8日，周五，第一节和第四节课。2课时。授教三年级四班。
这堂课是我在xx小学正式上的第一堂课，将会由语文大组长周老师亲临听课，所以我格外地重视，一方面自己是一个比较有责任感和认真的人；另一方面，这毕竟是一所名校，可以留在这儿变成了我奋斗的目标。得知周五上这堂课是在周三，留给我备课的时间只有两天，对于一个小学>语文教学的门外汉而言，两天的时间想要把一堂课打磨精彩是不可能的，但我在尽力地做着。
通过对我自己的教学反思和周老师的讲课评课，我得出以下几点反思：
第一、“教学目标”未研读透彻
这篇课文是第三单元的第一篇课文，本单元的重点和难点是“复述课文”，也就是在理解和记忆课文的基础上，根据课后练习的要求，抓住重点词句把文章内容用自己的话讲出来。这对于三年级的小朋友而言，是十分难的。那么如何把这个难点在课文中落实扎实，成了我此堂教学课中的一个重点，但也是一个败笔。
好心办坏事，这句话用在此太合适不过了。文中有一段扁鹊和侍卫官的对话，为了让学生更具体地了解他们对话的信息，我把他们做了一个概括和罗列，分别是：死前病症（只说胸口闷）；死亡时间（早上鸡叫的时候）；死了多久（没过半天，还未入棺）。原意是想让学生清楚的知道太子死去的具体信息，但没想反而给复述带来麻烦。小朋友们的思维定势就认为老师列出的信息就是要复述出来的，这其实和我的本意是背道而驰的。这个点是本节课的一个巨大败笔。
第二、没有做到让小朋友回答的问题自己“心中有数”
在“读一读”本课生词的时候犯了一些毛病。书写“囊”并没有问题，但让学生跟着一起数笔画很愚蠢；“手腕”和“切脉”没有落实，只是让小朋友们做了做动作自己感受，而未在做出动作之后给出合理的解释，而且“脉”还是一个看不见的身体部位，这个都没解释到，显然这两个字词的教学是失败的；在解读两个多音字的时候，没有一步到位，而是让小朋友随性发挥，显得有点凌乱，教学部紧凑；引导小朋友发现问题的过程中，导向没找对，所以出现了一个生字被小朋友反复讲的问题。现实这些在之前的备课中没有做足功课，哪些字讲到哪一步，即可收住。而我的问题是往往一发而不可收，最后课文上不完，时间的浪费全部在这些无谓的东西上。
第三、导入新课显得十分拖沓不利落
文章标题，读一至两遍即可，不需读三遍。加上每次上新课之前，小朋友们都会做好课文的预习工作，所以没必要在上课之前就让大家默读课文，而是应该直接就问通过昨天的预习大家知道“起死回生”是什么意思吗？接着追问文中谁有“起死回生”的本领呢？很自然的就引出扁鹊了。
第四、板书凌乱，字迹潦草
作为一名小学教师，更不用说语文教师了，字迹公正整洁是最最基础的。板书的罗列其实就像一面镜子，不仅照耀着小朋友，也照耀着教师自己。而本节课，由于之前字词部分已耗费不少时间，因此后面的教学我就想抓紧时间，所以在书写板书这块儿是完全疏忽了，殊不知，板书的书写在小学阶段那是相当的重要。若将来出去参加各类教学评比，板书是其中一个重要的评分指标。试问这凌乱不堪字迹潦草的板书如何让小朋友看的懂，如何让父母放心，如何过得了自己这关？
第五、语文基本功欠缺
本科四年学了所谓的信管，我看倒也没学着什么内容，倒是四年被学校给“管心”了。读了研之后，看了一些专业书籍，都是关于教育>社会学的，于语文学科几乎无任何联系，也就谈不上什么语文教学基本功了。如今，算是半正式踏入了校园，成为了一名光荣的人民教师，这光荣的光环可不是这么好戴的'，这得肩负起多么巨大的责任呐！我想，将来要成为一名优秀的小学语文教师，恶补基本功是当务之急，也是必须的。这堂课中，就犯了一个教学中绝对不可以犯的错误，把复述要点的概念完全说错了。这绝对是我的责任，因为备课的过程中，根本就没有备到这个内容，但是在上课时又忽然自己把这个内容带出来了，导致出现了绝对不可以犯而犯了的错误。可见，严谨的备课是多么的关键。上课时也不能由着性子想说什么说什么，我的嘴巴何时才能管住，不乱说话呢？??
第一堂语文课，可真是真刀真枪的实战演习。这个学校的老师都非常的认真、严谨、负责、有能力，个个老师拿出来都是顶呱呱的。上班一周以来，办公室几乎见不到老师无所事事到处游荡，或者上网聊天，个个都在认真工作。这种工作氛围既然而然也就我引导我像他们一样认真努力备课教书。我很庆幸，也很荣幸，可以来到这样的一所名校，
在如此高的一个平台上学习，我相信我的进步会非常快、非常大。到校一周时间，共听了3堂大型公开课，两堂试讲课，这个密度在其他学校是很难见到的。办公室的一位老师对我，你要是想混日子的，就赶紧离开这里，去个普校安安稳稳地做个小老师，舒舒服服地混到退休；你要是有理想的，那么太恭喜你了，这里的机会非常非常多，只要好好把握，你就会很出彩，我们这里从来不缺机会，缺的是把握机会的能力和>勇气。感谢陈老师，对我这个刚进来的新教师讲这番话，从心底里很踏实很温馨。
加油吧，小孙！向着理想，不停奋斗！
《起死回生》教学反思2
《起死回生》讲的是两千多年前，我国古代的医学家扁鹊用望、闻、问、切的中医治疗法使虢国的太子死而复生。让学生了解我国中医方面的一些知识及体会扁鹊的医术高明，医德高尚。
在整个教学中，我根据教材及学生理解的特点，充分运用文本资源，立足于课堂，设计了几处语言训练点，在扎实中进行有效的教学。
1、字词教学的针对性：
三年级作为低到高的一个过渡年段，生字教学依然有其一席之地。但与低年级相比，三年级的生字教学更有选择性和针对性。在这堂课中，我运用多种方法来进行字词教学。
如对于字音的教学，我着重抓住了三个多音字，切脉、扇动这些词语看似简单，但真要读起来，还是非常容易犯错的，所以在上课时，我单独拿出来对学生进行了指导，虽然花不了多少时间，但是效果却是肯定的。 其次，在词语的理解上，我也力求方法的多样性。有的词语通过找近义词的方法来理解，如：起死回生；有的词语词语做动作来理解，如：切脉；有的词语补充课外资料加以理解，如：厥症。这些方法的出现不仅是在帮助学生理解这篇课文中词语的意思，同时也是一种方法的指导，告诉学生，以后就可以利用其中的某一个方法来理解词语。
2、阅读教学中，注重朗读的指导和语言的训练：
在课的伊始，我让学生用“起死回生”和“死而复生”这两个词语来说一、两句话，其实这也是一种语言训练的方法。这样的训练不仅锻炼了学生的语言表达，融入了词义的理解，还帮助学生概括了主要内容，可以说是一举三得。
在这堂课中，我紧紧抓住了扁鹊与侍卫官对话中的三个问题以及扁鹊为太子诊断的过程展开教学，设计了多种形式的朗读，让学生在反复地读中感受到扁鹊高超的医术和高尚的医德。再让学生读文归纳出扁鹊了解到的三个情况，即太子死亡的时间、原因以及还未入棺。提纲如下：一向好好的，突然间就死了；只说胸口闷，就死了；早上鸡叫时死的；没过半天，还没入棺。
然后，我用板书出示学生反馈的这些情况，让学生用自己的话连起来说一说。大多数学生能根据板书用二、三句话把这部分内容说清楚。这一环节其实就是简要复述的训练，帮助学生理清文章的内容，积累语言。
课文的11、12小节，是扁鹊为太子诊治的过程，是本课的重点内容。在这一段的教学中，我设计了三个层次的朗读训练，特别抓住了扁鹊诊治时的几个动词，由读准字音到边读边做动作，慢慢引导学生理解课文内容，归纳出扁鹊诊治太子的步骤并且板书，在此基础上再根据这些关键内容进行复述，从而降低复述的难度，促使学生形成主动组织语言的能力。这样一环扣一环，层层推进，真正使学生通过自己的学习，将书本语言内化成自己的语言，以达到语文的人文性和工具性的融合。
3、问题意识的培养
培养学生的问题意识是新课标中提出的重要理念。在最后的教学中，我抓住扁鹊说的两次话，让学生反复朗读，体会出前后的.矛盾进行质疑，组识学生讨论虢国太子究竟是“真死”还是“假死”？ 扁鹊各是在什么样的情况下说这两句话的，他为什么要这样说？从而让学生感悟到扁鹊是冒着犯欺君之罪，被杀头的危险给太子治病的，这可以看出他是一位胆识过人的人，更是一个急病人所急，想病人所想的一代神医，对扁鹊高超的医术和高尚的医德产生敬佩之情。
4、课外资料的适度补充：
由于课文写的是春秋战国时期的故事，距今约2700年了，历史久远，离我们、离孩子的生活都太遥远，而历史要考证，扁鹊的传说也太多，同时文中有很多中医术语，
“望、闻、问、切”??这些有难度的内容很多。因此，这堂课上，我适时地对几个学生不太了解的知识点进行了补充，如：“厥症”、“切脉”、“扁鹊”等。而且补充的资料不能长篇大论，而是经过教师整理筛选的内容，这些内容短小精悍，要点突出，语言简洁明了，既不会占用太多的课堂教学时间，又能很好地让学生了解到相关的知识。此外，在讲解课文时，我还巧妙地结合扁鹊的诊断方法，向学生传递中医“望，闻，问，切”的四步诊法，让学生在学习课文的同时，也能对>中医学有浅显的了解，并从中感受到中医学的历史悠久和博大精深。
不足之处：
1、 整个教学思维力度稍显不足，教师扶的力度过大，引的技巧还可加强，语言训练表面热闹，内在深度不够，可供学生深层思考的问题，留给学生独立思维的时间似有欠缺。
2、 学会复述需要一个循序渐进的过程，由于课堂时间偏紧，有些必要的引导进行得比较局促。回头想来，自己也不能着急，刚开始教师的要求不能过高，重点是要教给学生复述的方法，以及如何把一段话说连贯。如果要求过高，学生就会对复述望而生畏。
《起死回生》教学反思3
这堂课中，我注意发挥学生的主动性，大胆让学生自己针对课文内容提出问题，从学生的疑难处入手，抓住关键问题，逐一解决。尽量减少老师的讲课，让学生的“读”和“说”贯领。
值得欣喜的事，学生的提问能力有了显著增强，有的抓住人物的特点进行提问，如：扁鹊是歌怎样的人？有的抓住文章的主旨，如，国王为什么说扁鹊具有起死回生的本领？有的抓住文中的矛盾进行，如：课文前面，扁鹊说自己有死而复生的本领，但是后面又说自己并没有起死回生的'本领，这不是矛盾了吗？……由于学生的问题是一个未知素，所以在设计教案的时候，我采用了灵活处理的方法。对于表现扁鹊医术高明的三个方面，分别用不同的片断处理。
而在围绕“国王为什么说扁鹊是一个神医？”这个问题时，让学生自行从文章中找出相关内容，予以解决。我只是给予适当的点拨而已，引导学生品词。学生能按照他们贯有的方式，解决疑问。
复述是小学语文听说训练的一种方式。通过复述训练，学生能深入理解课文、积累语言，并能正确、熟练地运用语言，达到提高语文整体素质的目的。第六册教材从本篇课文开始提出了复述的要求。复述不同于背诵，它要求学生用自己的语言来表达课文内容，这有一定
的难度。因此，刚开始进行复述时教师的有效指导非常重要。
我在本课教学中进行了三次复述训练的指导。第一次的训练放在学习扁鹊与侍卫官的对话时进行。我先请学生读文归纳出扁鹊了解到的三个情况，即太子死亡的时间、原因以及还未入棺。我把这些情况写出来，让学生用自己的话连起来说一说。大多数学生能根据板书用二、三句话把这部分内容说清楚。这一环节其实就是简要复述的训练，既帮助学生理清文章的内容，积累语言，又使学生在复述的过程中感受到扁鹊的“医者父母心”。
通过反思，让我更有长进，面对相同的情况，较从容地应对，也让我举一反三，思考着类似情况地不同处理。
《起死回生》教学反思4
教材从本单元开始提出了复述的要求。 通过复述训练，学生能深入理解课文、积累语言，并能正确、熟练地运用语言，达到提高语文整体素质的目的。复述不同于背诵，它要求学生用自己的语言来表达课文内容，这有一定的难度。因此，刚开始进行复述时，教师的有效指导非常重要。我在本课教学中进行了三次复述训练的指导。
第一次的训练放在学习扁鹊与侍卫官的对话时进行。我先请学生读文归纳出扁鹊了解到的三个情况，即太子死亡的时间、原因以及还未入棺。我把这些情况写出来，让学生用自己的话连起来说一说。大多数学生能根据板书用二、三句话把这部分内容说清楚。这一环节其实就是简要复述的训练，既帮助学生理清文章的内容，积累语言，又使学生在复述的过程中感受到扁鹊的“医者父母心”。
本课的教学重点和难点是复述扁鹊给太子治病的内容。因为>故事发生的时间离学生很远，而且大部分学生对中医都不了解，所以如何帮助学生理解课文内容，积累语言并学会运用显得有些困难。于是，我在第二次的复述训练中仅仅扣住描写扁鹊动作和神情的词语，引导学生运用不同的方法先理解、积累。在此基础上再根据这些关键词语进行复述，从而降低复述的难度，促使学生形成复述的能力。学会复述有一个循序渐进的.过程，刚开始教师的要求不能过高，重点是要教给学生复述的方法，以及如何把一段话说连贯。如果要求过高，学生就会对复述望而生畏。在指导时，我尽可能地给学生一些扶手，例如提示语、连接词、板书和课文中的关键词语；在评价时，我有意识地多给学生一些鼓励和赞扬。许多学生在课堂中表现出来的是兴趣和自信，他们敢说、愿意说，这是非常重要的。
有了前两次课堂中的复述训练，我在布置作业时，就让学生们自己找找好朋友演一演这个故事。学生对课本剧的表演是相当感兴趣的。表演的过程既是对课文内容的又一次熟悉，同时也巩固了复述训练，更好地发展语言。
《起死回生》教学反思5
教学背景：
《起死回生》是三年级第二学期上半阶段的一篇课文。课文讲述了扁鹊起死回生的故事，彰显了扁鹊高超的医术。本篇课文学习重点是理解有关语句。理解句子的方法有多种，而目前我们是通过学生针对句子提问，再找有关内容来回答、理解这步走的。
教学片段：
师：扁鹊把将要死去的太子救活了，国王非常高兴，称赞了扁鹊。找出有关句子。 生：先生真是神医啊，有起死回生的本领。
师：对了，我们一起来读一读。
（学生读句）（老师引读句子：先生真是??，有??的本领。）
师：读了这句句子，你有什么问题要问吗？
生：国王为什么说扁鹊有起死回生的本领?
生：扁鹊是如何让太子起死回生的?
生：国王为什么说扁鹊是神医?
师：有了问题我们就要想办法来解决，就这些问题同桌一起到文中去找找句子，说说原因。
生：我们找到的句子是：扁鹊走到太子的`病榻前，按住他的手腕切了脉，又把耳朵贴到他的胸口凝神听了一会儿，这才起身说：“依我看，太子是得了‘厥症’，还有救。”
我们找这句句子的原因是别人以为太子死了，但扁鹊知道是得了“厥症”。说明扁鹊“神”。
生：我们找到的句子是：不多一会儿，太子的鼻翼开始扇动，眼皮也慢慢睁开了。 太子喝了扁鹊的药，没多久，就恢复了健康。扁鹊真有起死回生的本领。 师：还能从哪里看出来呢？
生：从扁鹊与侍卫的对话中我也看出了：人们都说太子死了，而扁鹊问了几句，就说能使太子死而复生，扁鹊的医术真高明。
能从简短的对话中了解到太子的病因，能让太子死而复生，扁鹊真是“神医”。
教学反思：
授之以“鱼”，不如授之以“渔”，教师与其教会学生一篇课文的内容，不如教会学生学习的方法。让学生学会学习，是十分重要的，而培养学生的质疑能力不失为使学生获得这种能力的主要方法之一。课标和三年级年段目标都提出了
要让学生在读书思考的基础上，能对文中不理解的地方，初步提出疑问。围绕重点展开讨论交流，发表自己独到的见解，甚至还可以对知识本身进行怀疑、研究。学生的疑惑、争论是求学质疑的最大原动力。质疑，最能调动学生读书、思索答问的积极性，发展学生的创新思维能力，真正使学生成为学习的主人；质疑，也最能发现学生真正不懂的知识点、空白处，以便老师有的放矢地进行教学指导。
本堂课中，我先让学生找出关键句，即国王称赞扁鹊的那句话，并通过不同的朗读，让学生对句子产生疑问，凸显文章重点又是难点，在紧接着的教学过程中,我让学生紧抓课文，反复朗读，启发点拨,引导学生提问,并通过对提问的解答,使学生掌握新授知识。提问是探究的前提，学生提问能力是科学素养形成的必要因素之一，学问、学问，要会学，更要学会问。学生提问，必须通过生活、实践及学习中获得的感性认识与学生已有的知识、能力产生激励碰撞后产生的，学生提问，说明学生已经进行了一番思考，而学生提问的目的是为了探索一个新的、未知的领域，这对于培养学生的探索精神和探索能力至关重要。
《起死回生》教学反思6
《起死回生》这个故事发生在2700多年前，主要人物是扁鹊，说的是他有高超的艺术，高尚的医德。在备课时觉得有一些难点：一是时间久远，毕竟这是发生在2700年前的事了。离孩子就更久远了，其中有许多史实要考证，关于扁鹊的传说就有十种以上。第二课文中有许多中医的知识，望、闻、问、切都是中医的诊疗方法。第三点也就是最难的是，课题叫做“起死回生”，这个“死”是真死还是假死，是最难在课堂中见清楚的，因此要花工夫，想办法落实在教学中。于是就把这作为突破口。
在这节课上，我比较关注有效的阅读，教学过程中的三个整体在整堂课中非常清晰，第一个整体在了解内容上，第二整体就是从问情况入手，医者扁鹊向侍卫官提了三个问题，从三个答案中了解到了太子可能没有死，患的是厥症。这一部分教学设计了语言训练，让学生说说从侍卫官嘴里了解的`情况，学生要把刚收集到的信息重新加以组合，才能完整连贯地表达。在引出11、12小节，让学生知道切脉搏，听心跳，断病情，这是诊断。然后治疗就是扎金针，煎草药。整个过程以朗读说话为依托，从积累到运用，循序渐进，让学生在阅读教学中了解连续动词是如何使用的，在写做一件事如何准确使用动词等写作方法。第三个整体就是学生在理解积累的基础上，有创造性的运用积累，根据在为太子治疗中扁鹊的动作来进行说话和复述。
小学语文教学中的读写结合，是阅读教学的重要一环。学生在理解了课文的基本内容之后，教师还应当引导学生从文字运用的角度、词汇和句法结构所提供的叙述意义上，对课文做深一步的解读。如此方能够使学生深刻理解作者写作方法和技巧，对提高学生的写作水平起到事半功倍的作用。因此，有效的语言训练为写作打下了坚实的基础。
在教学《起死回生》后，这一单元写作的内容是《春天来了》，在作文指导课上，我利用媒体向学生展现了春天的美景，但在播放时，我刻意进行了分类，分别出示了春天的植物、动物、人们和春雨，对于学生来说，他们吸收了大量的信息，接下来的写作指导落在重组信息上，我告诉孩子们可以学着《起死回生》里用一段话来说说从侍卫官嘴里了解到的信息的方法，寻找一些连接词，把春天的有关信息整合起来，但也要注意条理，哪些先写，哪些后写，在落笔时要思考清楚。这样就把阅读教学与写作教学联系起来。
在教学实践中，对于语言文字表达训练，从单个字词和篇章结构这两个视角切入，才能达到强化的目的，促进学生读与写的迅速提高。
《起死回生》教学反思7
打开语文课本，《掌声》跃入眼帘。这是一篇非常感人的文章。它以其细腻生动的文笔讲述了一个身患残疾而忧郁自卑的小女孩在同学们的掌声中上台演讲，在同学们掌声的激励下鼓起生活的勇气变
得乐观开朗的故事。
刚读完课文我就被这个短小的故事深深感动，也被小英那戏剧性的生活经历所吸引。但感动之余，心底也冒出了不少疑问。这堂课我的教学目标到底该是什么？是让学生理解掌声的深刻含义，还是让学生了解掌声所具有的魔幻般的作用。反复品读课文后我突然感悟，这掌声其实只是孩子们当时内心涌动情感的最直接的外在表现而已，也许在当时有些孩子是因为同情而鼓掌，有些孩子是因为想鼓励小英而鼓掌，有些孩子只是被大伙所带动而鼓掌。在鼓掌的同时，孩子们的内心只有情感在涌动，并没有思维在深化。于是我决定带领孩子们透过那朴实的话语，走进课文，去体会小英情感的变化，去感受掌声在小英的一生中所起的“化学反应，” 去领悟掌声对于一些正遭遇困
境的人所具有的起死回生的魔力。
确定了明确的教学目标，我的教学思路也一下子清晰了不少。课文是以小英的感情变化为主线贯穿全文的，因此在教学时我也就借助了“小英自卑——自信”这一情感主线让学生通过学习相关内容受
到情感熏陶，获得思想启迪。在教学中我注意以下方面：
一、情境谈话，拉近人文
上课一开始，我先以贴近学生生活的话语（童年是七彩的，梦幻的。你的童年充满着怎样的梦想呢？）导入新课，以激起学生学习情趣。这一导入不仅挑起了孩子们说话的欲望，也为下文体会小英的童年悲苦设置了一个巨大的心理落差，从而为他们更快地进入角色打下
伏笔。
二、加强阅读教学，放手学生自读自悟
“读书百遍，其义自见”。教学本课时，我给了学生充足的读书思考的时间，就让他们抓住描写主要人物的'神态、动作的几段话，去体会人物心理变化过程。课堂上同一句话，因为阅读者不同，所以产生的体悟也各不相同。充足的阅读时间让孩子们对小英这一人物的了解了个透彻也，让我真实地感受到了“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在全班的交流中，大家各抒己见，把一个心理自卑地尽乎变
态的可怜的小英活生生的摆到了大家的眼前。
三、朗读教学重视学生情感体验，让其融入文章角色。
“听、说、读、写”，朗读一直是语文教学中十分重要也十分受人重视的一种基本能力。没了读语文就不能称其为语文。可怎样才能不露痕迹的指导学生进行感情朗读呢？这一直是现在所有语文老师头疼的一大难事。指导的太露骨，别人说你技巧性太强，指导得太含蓄，学生又领悟不了。为此在这堂课的教学中，我便尝试着让学生走进人物的内心世界，把自己当成故事中的人物去进行朗读。为了达到这种“不捅就破”的境界，在指导朗读时，我也做了层层铺垫。例如指导朗读：“。”这一个句子时，我并没有直接让学生说说这时小英
的心情如何？我们在朗读时要读出什么感情来。而是顺着学生的思维一点一点的启发。如此时此刻，我们仿佛能看到，这时低着头的小英脸上是一副什么模样？她的心里在想些什么呢？通过这样一步一步把读者推进小英的内心世界，来进行感情朗读。事实证明当学生真正走进了小英的内心，老师不做任何环节上的加工、处理，他也能读出你想要得到的效果来。
四、倡导自主、合作、探究的学习方式
在学习到“透过掌声我们仿佛能听到、看到什么”时，我有目的地渗透自主探究、合作交流的意识，加强对阅读方法的指导，鼓励学生提出富有个性化的独特的理解。
五、拓展延伸，升华文本内函
在理解好课文后，我又让学生把掌声化做语言送给身边最需要掌声的朋友。这样，无疑升华了课文的内函：既要珍惜别人的“掌声”，
又要不惜奉献自己的“掌声”。
总之，这一堂课我并没有在理解“掌声”的含义上下多少工夫，也没有在研究孩子们为什么会送掌声给小英上费时间。因为我觉得重要的并不是“掌声”本身，而应该是它背后的力量
《起死回生》教学反思8
《起死回生》讲的是两千多年前，我国古代的医学家扁鹊用望、闻、问、切的中医治疗法使虢国的太子死而复生。让学生了解我国中医方面的一些知识及体会扁鹊的医术高明，医德高尚。
在整个教学中，我根据教材及学生理解的特点，充分运用文本资源，立足于课堂，设计了几处语言训练点，在扎实中进行有效的教学。
1、字词教学的针对性：
三年级作为低到高的一个过渡年段，生字教学依然有其一席之地。但与低年级相比，三年级的生字教学更有选择性和针对性。在这堂课中，我运用多种方法来进行字词教学。如对于字音的教学，我着重抓住了三个多音字，切脉、扇动这些词语看似简单，但真要读起来，还是非常容易犯错的，所以在上课时，我单独拿出来对学生进行了指导，虽然花不了多少时间，但是效果却是肯定的。 其次，在词语的理解上，我也力求方法的多样性。有的词语通过找近义词的方法来理解，如：起死回生；有的词语词语做动作来理解，如：切脉；有的词语补充课外资料加以理解，如：厥症。这些方法的出现不仅是在帮助学生理解这篇课文中词语的意思，同时也是一种方法的指导，告诉学生，以后就可以利用其中的某一个方法来理解词语。
2、阅读教学中，注重朗读的指导和语言的训练：
在课的伊始，我让学生用“起死回生”和“死而复生”这两个词语来说一、两句话，其实这也是一种语言训练的.方法。这样的训练
不仅锻炼了学生的语言表达，融入了词义的理解，还帮助学生概括了主要内容，可以说是一举三得。
在这堂课中，我紧紧抓住了扁鹊与侍卫官对话中的三个问题以及扁鹊为太子诊断的过程展开教学，设计了多种形式的朗读，让学生在反复地读中感受到扁鹊高超的医术和高尚的医德。再让学生读文归纳出扁鹊了解到的三个情况，即太子死亡的时间、原因以及还未入棺。提纲如下：一向好好的，突然间就死了
只说胸口闷，就死了
早上鸡叫时死的
没过半天，还没入棺
然后，我用媒体出示学生反馈的这些情况，让学生用自己的话连起来说一说。大多数学生能根据板书用二、三句话把这部分内容说清楚。这一环节其实就是简要复述的训练，帮助学生理清文章的内容，积累语言。
课文的11、12小节，是扁鹊为太子诊治的过程，是本课的重点内容。在这一段的教学中，我设计了三个层次的朗读训练，特别抓住了扁鹊诊治时的几个动词，由读准字音到边读边做动作，慢慢引导学生理解课文内容，归纳出扁鹊诊治太子的步骤列出小标题，并且板书出来：切脉搏→听声息 →断病情→扎银针→用草药，在此基础上再根据这些关键内容进行复述，从而降低复述的难度，促使学生形成主动组织语言的能力。这样一环扣一环，层层推进，真正使学生通过自己的学习，将书本语言内化成自己的语言，以达到语文的人文性和工
具性的融合。
3、问题意识的培养
培养学生的问题意识是新课标中提出的重要理念。在最后的教学中，我抓住扁鹊说的两次话，让学生反复朗读，体会出前后的矛盾进行质疑，组识学生讨论虢国太子究竟是“真死”还是“假死”？ 扁鹊各是在什么样的情况下说这两句话的，他为什么要这样说？从而让学生感悟到扁鹊是冒着犯欺君之罪，被杀头的危险给太子治病的，这可以看出他是一位胆识过人的人，更是一个急病人所急，想病人所想的一代神医，对扁鹊高超的医术和高尚的医德产生敬佩之情。
4、课外资料的适度补充：
由于课文写的是春秋战国时期的故事，距今约2700年了，历史久远，离我们、离孩子的生活都太遥远，而历史要考证，扁鹊的传说也太多，同时文中有很多中医术语，“望、闻、问、切”??这些有难度的内容很多。因此，这堂课上，我适时地对几个学生不太了解的知识点进行了补充，如：“厥症”、“切脉”、“扁鹊”等。而且补充的资料不能长篇大论，而是经过教师整理筛选的内容，这些内容短小精悍，要点突出，语言简洁明了，既不会占用太多的课堂教学时间，又能很好地让学生了解到相关的知识。此外，在讲解课文时，我还巧妙地结合扁鹊的诊断方法，向学生传递中医“望，闻，问，切”的四步诊法，让学生在学习课文的同时，也能对中医学有浅显的了解，并从中感受到中医学的历史悠久和博大精深。
不足之处：
1、 整个教学思维力度稍显不足，教师扶的力度过大，引的技巧还可加强，语言训练表面热闹，内在深度不够，可供学生深层思考的问题，留给学生独立思维的时间似有欠缺。
2、 学会复述需要一个循序渐进的过程，由于课堂时间偏紧，有些必要的引导进行得比较局促。回头想来，自己也不能着急，刚开始教师的要求不能过高，重点是要教给学生复述的方法，以及如何把一段话说连贯。如果要求过高，学生就会对复述望而生畏。
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