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《谈谈对“后进生”的工作》读后感
当看完一本著作后，大家对人生或者事物一定产生了许多感想，不能光会读哦，写一篇读后感吧。千万不能认为读后感随便应付就可以，下面是小编精心整理的《谈谈对“后进生”的工作》读后感，仅供参考，大家一起来看看吧。
《谈谈对“后进生”的工作》读后感1
现在的后进生大都被表述为“学困生”。这种说法还是比较恰当的，只所以是后进生就是因为学生在某一学科的学习中存在障碍。越积越多，便成了真正意义上的后进生。他们逐渐成为班里被遗忘的角落。我教的班里有很大比例的学困生。学困生的形成是多方面的原因。我所教学的村子。姓氏特别庞杂，一个小小的村子里居然有二三十个姓氏。长时间村里形成女儿不外嫁的习惯。虽说不是同姓，但通婚的多了，从遗传基因上也对后代也有不利的影响。所以学生从智力上就不占优势。我所教的三十个学生中，虽然并没有完全意义上弱智的学生，只是感觉学生的反映太慢。老是比正常的学生慢几拍。可在平时做事时，又显得比较机灵，只是对学习一点也不用心。虽然每次我都是苦口婆心的劝导，可效果并不明显。
前几年有专家提出了“没有教不会的学生，只有不会教的老师。”的教育观点。此语一出立刻引起了一些老师的质疑。“唱高调吧。学生是真笨，他却把教不会的责任全都推到老师的身上，哪班没有差学生啊？平时那么忙，哪有闲心管班里的几个后进生。”平时我也曾试图在后进生的'教育问题上有所突破。可始终是功效不大。班里的后进生不但没有减少，随着年级的增高，这队伍却越来越庞大。
平时还真没少听专家讲座，可接触到的教育思想都是支离破碎，不系统的。只是大概知道应该激发学生的学习积极性。可涉及到具体操作就不知所以了。如在课常上我也试图激发学生的自信心，引导学生关注需要背诵的课文。比较头痛的是，有一部分学生无论我用什么办法，都不能让他们会背诵课文。逼迫的紧了，勉强会背两句，可背诵花的时间长，忘记的时间倒是挺快。“把学习仅仅局限于背诵必修的教材是特别有害的，——这种做法会使他们养成死记硬背的习惯，变得更加迟钝。”果然像苏霍姆林斯基说得一样。几年下来总感觉学生的智力没有丝毫的变化反而是越来越笨了。就是因为死记硬背的原因。
苏霍姆林斯基在建议—6《谈谈对“后进生”的工作》中，详细分析了后进生的成因及解决办法，结合实例阐述了对后进生的教育策略。其讲到了后进学生“费佳”的转变。他原来真就像是们班时的一些学生。“简直是来不及记住应用题的条件，在他的意识里，来不及形成关于作为条件的依据的那些事物和现象的表象：当他的思想刚刚要转向另一件事物的时候，却又忘记了前一件事物。”学东西特别慢，而忘记来得到特别快。凡是这样的学生大都有多动症的表现。无事生非。大师转变他的方法是通过课外阅读达到的。为他们推荐了比较有趣的课外资料。“我给这些孩子编了一本特别的习题集。习题集里约有200道应用题，主要是从民间搜集来的。其中的每一道题就是一个引人入胜的小故事。”苏霍姆林斯基真是一位称职的好老师，他把全部精力都放在了教育学生的身上。“到了五年级，费佳的学业成绩就赶上来了”从三年级到五年级，后进生的学习才有了转变。而我们现在教学生大都是急功近利。想在短时间内有收益。付出了马上就要得到回报。这种思想对教育学生极为不利。小学生的好奇心比较强，在他们头脑中存在着“发现某些使他感到惊奇和赞叹的东西”的潜意识。“惊奇、赞叹可以治疗大脑两半球神经细胞的萎缩、惰性和虚弱。”“在儿童感到惊奇、赞叹的时刻，好像有某种强有力的刺激在发生作用，唤醒着大脑，迫使它加强工作。”所以教师要利用这个机会通过有兴趣的课外阅读激发学生思考的潜能。
我对后进生有一种特殊的感情，因为我曾经就是一名后进生。从小学开始我就是班里所谓的后进生。我上学时识记住的知识大都是通过死记硬背得来的。这在高中之前也许见效，可高中的课程单凭死记硬背就不会太见效。所以高中三年我的成绩在班里都是垫底的。我的自信心降到了极点，高考落榜，更是我自卑的极端，我没有一点自信，相信自己连最简单的事也做不好。心理自我封闭，不愿和社会上的人进行交往。还是要感谢自学考试和每次的网络培训让我重新找到了自信。因为自己在学习上走过弯路，所以我现在对学生从来都不敢大意。联系自己的经历，我很能体会后进学生的感受。在课堂上也上尽量激发他们的自信心。我们班里布置的作从来都是三六九等，看学生的情况，让他们自行选择。但保证要自己做，不能抄写才行。我改作文也是这样，对一些语言表达有题的学生我从来都是一字一句认真批改，哪怕他的作文中有一句通顺的句子，也给他用红笔标出来。加以鼓励，在班里大加表扬。实践证明这种方法还是行之有效的，可以激发学生作业或心作的兴趣。这种方法实行之后，最起码可以保证学生每次都能按时交作业。我再也不用为学生的作业交不齐而发愁。
转化后进生也要对症下药。我们是要给后进的孩子补课，但也要像医生看病一样，搞清楚病情才行，而不能盲目的施治。我们的老师大都是针对课堂上学生没有掌握的东西对学生进行辅导。这样做是治标不治本。“只是让学生学会在正课上没有掌握的教材”，而没有分析一下学生为什么会产生这种原因。是因为他们的理解力不够。阅读的面太窄。我们课堂上教授的知识学生不感兴趣。要学生写作文学生感到头痛，而每天从家到学校来上课总会在同学们面前滔滔不绝的讲述在家看到的电视节目中的精彩内容。这也说明兴趣是最好的老师，孩子对电视的内容感兴趣，所以识记得比较牢固。而对课堂上老师讲授的东西感到枯燥，所以不感兴趣。老是想着快点逃离课堂，不要说静下心来学习了。所以辅导学生应该把主要精力放在“教他们阅读和思考”上，关键是教会阅读和思考的方法。一个负责任的教师要着眼于学生的长远发展，要想法设法为学生的创造成功条件。要让孩子们在课堂上有成就感。让他们体验到学习成功带来的快乐。这样才会激发他们学习的兴趣。相信自己能学习好，他才会去学习；如果相信自己无论如何都学不会，他就不会下劲去学了。一旦关闭学习的心门，教师费再大的劲也是不能见效的。
《谈谈对“后进生”的工作》读后感2
苏霍姆林斯基在《谈谈对“后进生”的工作》中指出：儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越越多，他就应当更多地阅读。阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。书籍和由书籍激发起来的活的`思想，是防止死记硬背(这是使人智慧迟钝的大敌)的最强有力的手段。学生思考得越多，他在周围世界中看到的不懂的东西越多，他对知识的感受性就越敏锐，而你，当教师的人，工作起来就越容易了。
提起学困生，每位老师都有说不完的辛酸，我也是如此。我们班有一个男孩，特别能说，会说，可就是记不住。每次的课堂提问都能说出个一二三，可一到默写和做题就原形毕现了。为了提高成绩，我利用课间、课下进行辅导，但一直成效不大。辅导时他看不了多久，注意力就分散了。我也很无奈。
读了《给教师的建议后》，我深受触动。当孩子学习困难时，不要靠补课，而要靠阅读。补课只是弥补了教材中没有理解的内容，而阅读不仅可以丰厚孩子的文化积淀，提升语文素养，更为重要的是能够点燃思维的火花，发展学生的智力。学习较差的孩子从喜爱的书籍入手，从培养阅读兴趣开始。
其实细细分析，是他没有对语文书产生兴趣，也没有养成阅读的习惯。于是最近给他推荐了《淘气包马小跳》，他正看得津津有味。虽然每天只能坚持看几页，至少坐下来的一段时间里能够精神集中。我会督促他继续阅读，希望在不久的将来他能转变为自己主动看书。
阅读，带给我思考；阅读，带给他转变。希望在阅读中，我们都能有所收获，有所成长！
《谈谈对“后进生”的工作》读后感3
"后进生“是”最难啃得破骨头”，是呀，后进生就像是那班级中不协调的音符，但有是每个老师每学期都不得不面对的难题，谈谈对“后进生”的工作读后感。有的后进生真有点让人匪夷所思，简单的aoeiu就是不认识，三四岁孩子都知道2比1多，他就是说不起来。老师交得是浑身冒汗，头晕脑胀，口干舌燥.....他们依然我行我素，目瞪口呆，一窍不通......老师气得火冒三丈，恨铁不成钢呀! 有的视乎，真是教成人结成怨。
后进生也分能分门别类。有天生智力愚笨的，自己想学但学不进的；有天资聪明但不用心的。
记得刚开学教拼音时，我班有五六个学生对拼音是一窍通。我不能让他们输在起跑线上。于是，我找来了家长，和他们一起分析了原因，然后对症下药，果然，几个星期后，这几个孩子的拼音读得是顶呱呱的，真是功夫不负有心人呀。
苏霍姆林斯基说，“转变后进生最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。”现在的`孩子不知是怎么了，我尽量让我的课变得生动有趣，我想用很多有趣的故事吸引他们，但是，很多孩子在我的努力下还是照样分神，做小动作，自言自语，叽叽喳喳......有的孩子竟然在我的故事中睡着了。我上阅读汇报交流课和作文课时发现，孩子们看动画片时是两眼圆瞪，坐得端端正正，思想高度集中，时不时还会发出会心的笑。我并不出众的语言不能打动他们，我终于找到了原因。
所以，接下来我要解决的事就是，如何让学生爱阅读像爱动画片一样。
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