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《让学生学会阅读》读后感3篇
当看完一本著作后,相信大家的视野一定开拓了不少,是时候写一篇读后感好好记录一下了。到底应如何写读后感呢?下面是小编收集整理的《让学生学会阅读》读后感,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。
《让学生学会阅读》读后感1
最近阅读了蒋军晶的《让学生学会阅读——群文阅读这样做》这本书,自己在工作室的学习中,对这种教学方式有了一些认识,自己在教学中也在尝试着做,可是觉得自己做的很"肤浅"、表面化,存在很多问题。读完这本书,对蒋老师更加喜欢。蒋老师对教材解读深入,课外阅读广泛,将课内课外的文本能够进行巧妙的组合,带领学生围绕一个"话题"进行有趣的学习。佩服蒋老师之余,也会思考,蒋老师是如何做到的呢?
在书中谈到"群文阅读对老师的意义"时,刚刚好就解答了我心中的疑惑。关于找不到合适的文章,自己心中也有此困惑,正因为有这样的困惑,才能够更好的促进教师的成长,因为只有多阅读,逼着自己去阅读,提升阅读能力,扩大自己的阅读量,让自己成为阅读者,这才是唯一的解决办法。
针对不同的文体如何进行群文阅读,蒋老师也做了详细的'讲解,神话、童话、散文、儿童诗、小说、语言、知识性文本,不同文体在教学时抓的重点不一样,例如不能把童话当做记叙文来教,否则就丢了童话的文本特征了。
因此我在进行部编三年级语文教学时,在第三单元"童话世界"中,有意识的将课文内容进行了甄别分类与补充组合。比如:第一,童话对比阅读:《去年的树》和《那一定会很好》,让孩子们自主归纳出两篇相同主人公的童话的异同;第二,童话拓展阅读:《去年的树》和《雪孩子》、《在牛肚子里旅行》,让孩子们通过群文阅读,感受童话世界中主人公珍贵的友谊。群文阅读和主题教学、单元整组教学在蒋老师的观点中虽有细微差别,但大致相同。
读完这本书,特别是策略的指导、以及案例的分析,对自己今后在主题教学中的尝试有更强的指导意义。无论是群文阅读,还是主题阅读,目的都是让孩子在课堂上能够阅读更多篇目,提高孩子的阅读能力,正如蒋老师在书中所说:"我们和学生在课堂上研究文学表达,并非要把学生培养成作家,而是要和学生尝试像作家一样思考,通过对文学表达的发现促进对文本的理解与感受。"
《让学生学会阅读》读后感2
最近,我拜读了蒋军晶老师写的《让学生学会阅读》一书。此书从什么是群文阅读、群文阅读的操作方式、不同题材怎么进行群文阅读等方面详细介绍了如何进行群文阅读。读着读着,我越来越觉得群文阅读是如此的魅力四射,如此的接地气,它会让我们的语文教学更有魅力,更有活力。
所谓群文阅读,顾名思义,就是在较短的单位时间内,针对一个议题,进行多文本的阅读教学。那么从单篇到群文,对阅读教学而言,意义究竟何在?意味着老师不可能讲太多话,意味着老师不可能提太多问题,意味着老师不能发起太多讨论。老师话多了,问题多了,对话多了,学生阅读的时间相对就少了,此长彼消,文章学生就读不完了。所以,群文阅读必须发展让学,让学生自己读,让学生自己在阅读中学习阅读。
群文阅读还意味着老师对课堂结构的艺术性不能太苛求,起承转合,层层通进,环环相扣,步步为营,前后呼应的课堂,往往是联结和环节偏多、转换频复的'课堂,这样的课堂间接地侵占了孩子们自读自悟的时间,使他们没有大块时间读、大块时间悟。而没有大块时间读、大块时间悟,群文阅读就不可能实现。
群文阅读意味着老师不可能很深、很细、很透地讲析文章。在群文阅读里,你不可能这么上,很简单,时间来不及。我们不能按部就班地从字词的学习开始,经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学。我们不可能面面俱到,不可能步步扎实,群文阅读一定要抓住重点,突出要点,把握难点,一定要学会放弃。
群文阅读主要是让学生自己读,让学生自己在阅读中学习阅读。我们必须根据读本的不同性质,更多地让学生尝试略读、浏览、跳读等阅读方式,必须更多地尝试真实的更实用的阅读。因此,群文阅读更是对我们语文教师的课堂教学提出了巨大的挑战!课堂上,如果要让学生读一群文章,就意味着我们老师要去读更多的文章。只有这样我们才能让学生更自主、更愉悦地阅读、理解、质疑、发现,从而达到提升其阅读能力的效果。
我们学校前两年也做过群文阅读的研究,学生的阅读量、阅读能力真的令我们刮目相看。今年我教的是二年级,我想从二年级就开始进行简单的群文阅读,用上蒋老师教的方法,让我班学生也在阅读中学会阅读。
《让学生学会阅读》读后感3
最近在读的一本书,蒋军晶老师的《让学生学会阅读》,这是王芳校长推荐的一本书,做为工作室的共读书目,可对于蒋老师,我并不熟悉,也没听过他的课,因此打开这本书时,我心怀虔诚,想象着这到底是一位怎么样的老师,吸引着那么多老师追随他做阅读实验,在他自序《我还给你们一个怎么的孩子》中,我似乎找到了答案,他提到了这样一个问题,作为教师,我们要培养怎样的孩子,他的回答是:
首先,我希望孩子们是爱生活的,是向往精神生活的。其次,我希望孩子们是会思考、会发现的。
我想,这两点应该是蒋老师通过做群文阅读要达到的目标。他的指向是学生的精神生活,是孩子自主能力的培养,而不仅仅是为了应试,生活中还有许多比考试更有趣的事情,那便是大量的、体验式的、丰富多彩的活动,创编《兰德里校园报》、开展为期一周的PM2.5调查,开设班级影院、拜访美国名师雷夫……这些估计只有蒋老师和他的学生能够做到,学习不止局限于书本,也不止局限于课堂,跳出了思想的圈子,天地就广阔了许多!
关于什么是群文阅读,群文阅读对学生、对老师都有什么意义,书中进行了详细的解读,用蒋老师的话对群文阅读的定位是:在较短的时间内,针对一个议题,进行多文本的阅读教学。群文阅读的特征是:同一个议题,多个文本,探索性教学。群文阅读的阅读方式是默读、跳读、快速浏览,群文阅读的'操作模式是:一篇带多篇、课内多篇、课外多篇。阅读和安静是群文阅读课的显性面貌……
大量的阅读,对于学生是个挑战,对于老师更是如此,“一节课读一群文章”,那么,这节课怎么读?读什么?选择什么样的议题?从哪个点切入?课堂的重难点是什么?如何引导学生,调动学生的积极性去发现问题,解决问题?这是课前,老师都应该突破的,所以,若想做群文阅读,老师必须大量读书,并且有自己的阅读思考,老师的阅读视野势必会影响阅读材料的选择,因为,若想做群文阅读,教师自身先从读书开始!读各种书,神话、小说、诗歌、散文……
这本书我还没有读完,书中还有问题不明白,但我相信,只要愿意读,愿意做,所有的问题都会迎刃而解,接下来,我会边读边做,希望我的阅读之路能够步伐坚定,越走越远……
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