陶罐和铁罐教学反思
身为一名到岗不久的人民教师，我们需要很强的课堂教学能力，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？以下是小编收集整理的陶罐和铁罐教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
陶罐和铁罐教学反思1
《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文生动有趣，情节富有变化，它讲述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。许多年代后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。全文可分为两部分：第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它，即他们的对话；第二部分主要讲许多年代过去后，人们发现了陶罐，铁罐却早已消失。作者告诉人们“不能只看到自已的长处，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处，而看不到别人的长处”这样一个道理。这则寓言故事语言朴素却富有童趣。初读教材时，我感觉对话应该是重点，以对话贯穿全文，给学生呈现一个傲慢自大的铁罐和一个谦虚善良的陶罐。但多读几遍后才发现，作者的这篇童话目的不是给我们呈现两个罐子，而是以两个罐子的形象来说明“人无完人，金无足赤”的道理，我们应如何正确的看待人和事物。找到了人文价值，以何种形式来贯穿全文呢？经过深深思索与课堂实验，我找到了以“提示语”贯穿对话的朗读，从而引导学生与文本对话。通过这节课的教学，我有了些许的感悟与想法。
感悟一：放手有益。
每次拿过课文，我都会急着去思考如何进行教学设计，如何才能想出新点子，让大家看到我精彩的设计，但每次都没有预想的效果。仔细想想，我忽略了课堂上最主要的人物——学生，他们才是课堂的主体，他们的兴趣才是课堂的源泉。因此，我试着在课堂上放手，让学生随便谈，随便说，随着学生的兴趣爱好走。没想到真的有效果了，学生的表达完全出乎我的意外，而且与我的预设也完全一样。仔细想想，原来站在学生的立场，想想他们对什么感兴趣，他们最想了解什么？会给我带来那么多的惊喜。
感悟二：走进文本，走进学生，达到师生、文本对话之效。
记不起在哪读过这样一句话：语文就是学生、教师、文本之间的对话。正如淳淳小溪流淌在课堂上。因此，以学生文本、关注学生才是我们上课的最终目的。课堂伊始，我可能没有走进学生、走进课文，因此不知其功效。当我投入的与学生一起挖掘陶罐和铁罐的'性格，探究其价值时，我和学生全身心投入其中，完全以学生为本，和他们同感悟、同体验。这时我们的思想相互碰撞，心灵相互交流，让我真正体会到了真正的课堂。
感悟三：抛开设计，以生为本。
每次讲课前，我都会把教案备得滚瓜乱熟，甚至评价语我都会仔细琢磨。可是通过这节课，让我深深领悟到：课堂是随机的，课堂也是学生的，教案不是一成不变的。要随着学生的发言进行教学。处处体现学生自主性，当然，这也需要教师自身有深厚的文化功底。因此，通过这节课也让我深深地明白：知识的储备对一个教师来讲是多么的重要。
陶罐和铁罐教学反思2
关于陶罐和铁罐的回顾我对自己的教学有着深刻的感受。本课程的教学目标是以人文目标为基础的。通过对文本的研究和与文本的交流，我们可以感受到通过表达和语言描述来表达人物内心感受的写作方法。以达到对学生进行良好的道德教育，处理人与人的关系和生活。在教学过程中，我们注重朗读，却忽视了文本内涵的挖掘，过于注重铁罐的负面教育，而忽视了陶罐生活的正面引导。在整个课堂上，有收获也有遗憾。现在我们反映如下：
1。鼓励学生以不同的方式感受课文材料。《课程标准》中规定：；鼓励学生选择自己的学习方法rdquo“珍惜学生独特的感受、理解和体验。因此，在课堂上，我有目的地引导学生掌握文本中陶罐和铁罐所说的句子，并通过阅读、思考、说话、表演等方式进行体验。如果陶罐和铁罐再次相遇，课后扩展将鼓励学生继续写作。但是，关于延续的思考不够全面，要求不够明确。学生可以模仿文本，通过表达和语言表达人物的内心。
2.在这节课中，为了体现自主合作探究的教学理念，我安排学生自己阅读、点名阅读、表演阅读、以自己的方式阅读。想一想这是什么样的陶罐和铁罐，由主角表演和朗读，让学生在体验中、在感知中、读出自己的感受、读出自己的个性。鼓励学生大胆参与，努力调动每个成员的学习意愿。目的是把学习的主动权和选择权还给学生，使他们真正成为学习的主人，使他们获得全面、自主的发展。
3.在这门课上，教授不仅注意指导学生朗读，还注意通过反复阅读理解重要单词，如“ldquo；傲慢、蔑视、比较。在反复阅读和教师的刺激下，学生可以通过阅读和说话来理解人物的内心感受。在解释藐视一次的时候，我参考了数据，用单词理解让学生感受到藐视的单词，让学生通过行动了解他们在看这样的人时的想法，从而理解文本。这也是本课的一大亮点，给老师们留下了深刻的印象。这有助于学生正确、全面地理解陶器和铁罐。
4.在这门课上，学生可以自己反复阅读，并展示更多的材料。在课堂上，我每次都对学生的阅读进行了鼓励和有效的评价，这不再是空谈。例如，当学生们读到铁罐的外观更为轻蔑时，我给出了“通过你用眼角看人的眼神，老师感到了你的`蔑视。从你的动作和升调来看，我们知道你鄙视陶器“当学生们读到铁罐愤怒时，我给出了”你的眼睛睁得大大的，声音洪亮的。我知道你很生气。你指着它跺跺脚。我感觉到你的愤怒。我从你洪亮的声音中知道你真的很生气“有效的评估不是”；好，再来。伟大的阅读相反，我们应该仔细观察学生在课堂上的表现，并给予准确而具体的指导。教师应参与与学生和课文的交流与对话。因此，教师以读代说，让学生在阅读中感受和理解。
5.由于《铁罐》的主人公参与太多，课堂上的教学态度似乎有点僵硬。下课后，一位老师向我建议，教学姿势要有亲和力，说话要慢一些，让学生感觉到师生之间的交流会更好。
陶罐和铁罐教学反思3
在这次工作室研讨教学活动中，我所执教的是三年级上册的第27课《陶罐和铁罐》。它是一篇童话故事，课文生动有趣，情节富有变化，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。全文可分为两部分：第一部分主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它，即他们的对话；第二部分主要讲许多年代过去后，人们发现了陶罐，铁罐却早已荡然无存。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的道理是教学的难点。
课文内容简单易懂，生动有趣，教学中我放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师作适当的指导。在课文第一部分的教学中，我引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，以多种形式的读去体会他们的不同内心活动。根据三年级的学段特点，《新课标》要求在阅读教学中逐步培养学生默读的能力，要培养学生一边默读，一边思考的习惯。故我设计了让学生默读课文2——9自然段，边读边勾画出表示神态、语气的词语。再让学生用上句中提示的语气和神态再读这些部分，初步体会陶罐和铁罐的内心活动。再抽生分角色朗读2——4自然段。教师在引导学生评价的过程中通过联系上下文、找近义词等方法理解“奚落”、“懦弱”等词语，并引导学生在朗读的同时配以表情和动作，接着通过师生合作读这一形式进一步体会陶罐和铁罐的内心活动。学生在读一读、想一想、说一说，演一演等多种方式下，产生了极大的乐趣。通过品读、比较、分析，学生自己就能用恰当的词语来形容陶罐和铁罐的性格特点，即铁罐的自以为是，傲慢无理；陶罐的谦让、友善、宽容。再一次激活学生思维、训练了学生语言概括的能力，对事物的不同感受能力及情感表达能力。
《新课标》要求：词、句训练要贯穿在小学阶段各年级的语文教学过程中。主要的`任务有两方面：理解和积累。要在此学段引导学生自觉运用查字典、联系上下文等方法准确理解词语，运用联系上下文和生活实际的方法理解含义比较深刻的句子。在理解的基础上，通过背诵、摘抄等形式，积累课文中的优美词语、精彩句段，积累在课外阅读和生活中获得的新鲜语言材料，同时培养对好词佳句的敏感，养成积累词句的习惯。在教学本课时，我不仅引导学生理解、积累了课文中的词语：看不起、奚落、恼怒、和睦相处、懦弱。如在引导学生理解词语“懦弱”这一环节时，我这样处理的：师：铁罐奚落陶罐是“懦弱的东西！”，“懦弱”是什么意思？可以找找它的近义词。一学生说是“虚弱”，另一学生说是“弱小”。我引导学生：说一个人虚弱、弱小，我们不会看不起他，而说他懦弱，我们就会瞧不起他。“懦”字有个竖心旁，就说明这个人胆小。那“懦弱”我们就可以理解为：胆小怕事、软弱无能、不坚强。在本堂课的教学中，我还刻意利用各种语境，送给了学生许多好词佳句，如：支离破碎、坚如磐石、耐人寻味、明知故问、趾高气昂、心平气和、忍气吞声、灰飞烟灭。学生也能将平时积累的一些词语正确地运用到课文的语境中，如：火冒三丈、气急败坏、怒气冲冲、怒火中烧、大发雷霆等。长此以往，学生就会养成主动积累的习惯，我相信对丰富学生的语言积累、对今后的学习是有很大帮助的。
在这堂课教学中，自我感觉不够理想的地方还有很多，如：朗读的形式还不够多样，在学生中抽读的面还不够广。引导学生积累的好词还可以写在黑板一侧，让学生读一读、抄一抄，加深印象，将理解积累落到实处。
我想：在教学中，边走边思，边思边走，作教学的有心人，精品就是在有心中慢慢磨出来的。
陶罐和铁罐教学反思4
随文识字是本课设计的出发点之一，像“谦虚、恼怒、价值”等都是要写的字，随着文章的读板书出来范写指导。文中出现的生词，比如“懦弱”并不是直接告诉学生，而是引导学生说文解字，从文字的部件结构入手思考，无形中渗透了汉字的造字规律，这同时也渗透了解词辨字的`方法。或是联系上下文理解，或是换词，总之就是先带给方法，然后把理解的意思送进文中读。
阅读教学重在读。以读代讲，是阅读教学的最基本方法。课堂上，透过各种形式的读，略读、默读、轻声读、朗读等来理解，积累、内化课文语言，把握课文主要资料，体会课文思想感情，学习写作方法，从而提高课堂教学质量。
课堂按照自己的设想进展很顺，基于学生的学习水平，但是缺少小结、质疑和写法的引导，板书凌乱，教学中读的设计层次感不够突出，朗读形式单一，齐读太多，这些都源于教学机智不灵活，要继续提高自身潜力。
陶罐和铁罐教学反思5
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、从朗读中体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。
3、理解人各有长处和短处,不要将自己的长处与别人的短处做比较的道理。.
教学重难点：
通过陶罐与铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。理解人各有长处与短处，不要用自己的长处去比别人的短处。
教学过程：
一、导入激趣
1、上节课，我们大家一起认识了两个新朋友，他们是——
生齐：陶罐和铁罐
2、你喜欢陶罐还是铁罐，为什么？
指名说（因为陶罐谦虚，而铁罐很傲慢。）
二、体会铁罐的傲慢和陶罐的谦虚而不软弱。
你从那一句话里看出铁罐很傲慢？去文中找找
出示句子：骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。
A、 指名读：从这句话中你知道了什么？
B、 理解“奚落”：找近义词。
体会铁罐的傲慢
1、 铁罐是怎样奚落陶罐的？课文有非常形象的描写。请大家找一找铁罐的话，读一读。
2、 生自渎后交流：
① “你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地说。
A、 你从哪个词看出铁罐在奚落陶罐？（傲慢）
B、 怎样读才能读出傲慢的语气呢？谁来读读说说？
师评：你说的真有道理，这样读的确可以读出那种傲慢的语气。
C、 其实一个句子有很多读法，请你再仔细读读，看看有没有别的读法呢？师生讨论各种不同的读法。
D、师：大家真会读书，能用那么多不同的方法读这句话。同桌互读。
②“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
A、这里有个词我不懂了，什么叫做轻蔑？
B、 轻蔑是怎样的神态？表演。
C、多人试读。
③ “住嘴！”铁罐恼怒了, “你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
A、从哪几个词看出铁罐在奚落陶罐？
B、 理解“恼怒”“相提并论”。
C、谁能用朗读来表现铁罐的心情？
D、小组读。
④“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说, “走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片。”
a、 指名读，提问：你用什么语气在读？
b、 师生评价后再读。
3、铁罐就这样在傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐，（出示四句句子），再读读。
读到这里你想对铁罐说些什么？
体会陶罐的谦虚而不软弱
1、面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐又是如何的对待？让我们读读陶罐的话吧！
A、 指名说，边出示句子
重点指导句：
“我确实不敢碰你，但并不懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”
理解“懦弱”。陶罐的确是容易破碎的，可是他说自己并不胆小。它是怎样看待自己的作用的呢？
“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”
理解“和睦相处”
陶罐的愿望是什么？
你觉得这是一只怎样的陶罐。
分角色朗读。
A、 师：刚才同学们都读的特别好，现在我们再来个分角色朗读，怎么样？
B、出示句子，分组朗读。
C、 指名分角色朗读。
D、 评价。
三．整体感知第二个场景，知道陶罐的优点。
1.了解陶罐的优点.
师：我们看到了一个傲慢的铁罐和一个谦虚但不软弱的陶罐。
师读课件上的句子：时间在流逝，世界上发生了许多事情。王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子遗落在荒凉的`场地上，上面覆盖着厚厚的尘土。许多年代过去了。可是陶罐还是（ ）
生填空说。
师：这么漫长的岁月里，世界上发生了哪些事情呢？
生：王朝覆灭了，宫殿倒塌了。
师出示课件与领着学生读：
师：时间在流逝，一百年过去了
生接：世界上发生了很多事……而陶罐，还是那样……
师：时间在流逝，一千年过去了
生接：世界上发生了很多事……而陶罐，还是那样……
师：时间在流逝，五千年过去了
生接：世界上发生了很多事……而陶罐，还是那样……
师：多么了不起的陶罐啊！人们从泥土里挖出了这么一只历史悠久的陶罐，心中充满了惊喜。
出示课件：
“哟，这里有一个罐子！”一个人惊讶地说。
“真的，一个陶罐！”其他的人都高兴地叫起来。
“多美的陶罐！”一个人说，“小心点儿，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。”
为什么人们那么惊喜？
生读并分角色读。
2．看到铁罐的弱点。
师：此时此刻，陶罐身价倍增，成了价值连城的文物了！可是他还没有忘记铁罐呢！可这时，铁罐哪里去了？
出示最后一段生读。
师：铁罐到底哪里去了呢？
生若不知道由师来解释。
3．总结全文，揭示寓意。
师：很多年以前，那只铁罐曾经是一只坚硬的罐子，可许多年之后，它却化为了泥土，无影无踪了。而那只它认为一碰就碎的陶罐，却成了价值连城的文物。由些，你想到了什么呢？
出示原文中的结尾，读一读。
拿自己的长处去比别人的短处是没有必要的，别人也有比你强的地方。
陶罐和铁罐教学反思6
“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”，这是对小学语文阅读教学的基本要求，也是我这节课的设计主旨。整节课紧扣“读、思、练”三字进行教学设计，尽最大可能追求语文教学的实效性，做到生本高效。
1、研读文本，从学生的实际情况出发制定教学目标，寻找教学的突破口。
《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的课文，主要通过对话展开情节、推动故事的发展，铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善，都在人物的对话中充分展现。我在研读教材时把握五点，即“教材、课标规定了什么教学内容？学生已经掌握的有哪些？哪些内容学生通过自学就可掌握？什么学习内容需要教师的帮助？哪些内容无能力学习？”，明确了学生一读课文就能知道铁罐是傲慢的，陶罐是谦虚的，而要读好人物不同的语气则需要老师的指导，明白寓言的道理是需要老师帮助的。因此在制定教学重难点时，我确定了[教学重点]指导读好人物对话，分角色朗读课文。[教学难点]通过学习让学生学会正确全面地看待事物，懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的做人道理。那么，以什么作为指导对话朗读的突破口呢？我和指导老师反复研读课文，找到了“奚落”这个关键性的词语：陶罐和铁罐所有的对话，不就是“怎样奚落”和“怎样对待奚落”吗？于是，整节课以初步掌握主要内容、理解“奚落”的意思开始后，就用“铁罐是怎么奚落陶罐的？”这个问题直奔主题，导入新课。
2、以生为本，以读为本，以读带讲。
我让孩子们通过读课文，把铁罐奚落陶罐的话勾画下来，在具体的语言环境中进一步体会奚落的含义。对话的朗读指导，怎么才能做到求真、求实、求趣呢？这篇课文还有一个特点，就是具体、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。对话的朗读指导就根据这个特点分成三部分，有层次地展开，以学定教、顺学而导：第一部分采用生生互评、师生互评的方式，结合神态引导学生读好铁罐和陶罐的对话。特别是铁罐恼怒的话。铁罐和陶罐最后一次的对话，让孩子们自己读书，在括号里填上合适的词并读一读。全班交流展示，品读语句，感悟铁罐是怎样一次次奚落陶罐的。第二部分练习分角色朗读人物对话。考虑到学生的实际情况，我先让他们对子练习，给他们准备的时间，再请两名学生展示。第三部分分男女生读，老师读旁白。把所有对话连起来练读，这是在前面充分练读基础上的总体回归，也是孩子们对课文理解的`升华，还是内化语言、积累语言的训练。
课文的10-17自然段，内容简单易懂，所以我请孩子们先自己读课文，再把自己读懂的内容说一说，了解两个罐子各自不同的结局。其余的不再做更多的讲解。
3、注重了语言表达能力的训练。
语文教学，要千方百计地把写“挤”进课堂，但如何才能“挤”得巧“挤”得妙，让学生乐于接受，易于表达？在本课的结尾，我设计了“拓展延伸”，让学生续写童话故事，“假如铁罐还没有完全消失，经过这件事情后，他们之间又会发生什么事呢？写一篇童话故事！”这一环节，不仅把写巧妙地“挤”进了课堂，学生把描写神态、动作的词语，也运用到写作里，训练了学生的语言表达，而且也丰富了文本内涵。
4、注重了语言文字的训练。
在指导学生朗读第八九自然段时，我让学生在括号里填上表现铁罐语气的合适的词语，并提高了要求，让学生填个四字词语。通过这个练习，不但训练了学生恰当使用词语的能力，也让学生积累了语言。
这节课的教学，比较圆满地完成了预设的教学要求，达到了预设的教学目标，孩子们在课堂上学得主动，练得积极，以极大的热情投入到对话的练读中。从孩子们的朗读和发言中，可以感觉到他们已经体会到了陶罐的谦虚宽容，也感受到了铁罐的傲慢无礼，这时，明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了！
大家常说：课堂教学是一门遗憾的艺术，这节课也如此。我应该更关注孩子们课堂表现的细节，再指导孩子们对铁罐和陶罐的心理做更深的探究。
陶罐和铁罐教学反思7
《陶罐和铁罐》是统编版教材三年级下册第二单元第六课，这篇课文紧紧围绕单元主题“寓言照亮生活”进行分析。讲述了国王的橱柜里骄傲的铁罐仗着自己坚硬无比，瞧不起谦虚的陶罐，常常奚落它。多年以后荒凉的土地上，陶罐依旧光洁、朴素、美观，成为无价之宝，而铁罐却消失得无影无踪。这个故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
本课教学重点：
1．通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解陶罐和铁罐的性格特点。
2．学习体会故事中蕴含的道理。
教学效果：
1．教学本课时，我给学生设定了这节课的学习目标，并把目标分解为3个小的预习单。三年级学生有一定的理解自学能力，让学生心中有目标，然后根据录音和自己的朗读进行初步探究，对文本有整体的认知和理解。
2．学生是学习发展的主体，是探究者，体验者，发现者。为了让学生熟读精思，充分体现“以读为本”的思想，在学习文本的第一部分，也就是突破重难点的时候让学生各种形式的读，指导学生情感带入，以情激情。如：“你敢碰我吗？陶罐子！”“我就指导你不敢！懦弱的东西！”从提示语中我们能感受到铁罐的傲慢、轻蔑的态度。学生大部分都能找到，为了有更好的情感体验，我指导学生想象添加一些傲慢、轻蔑的态度：双手叉腰，斜着眼睛，用手指着别人的鼻子……同样的方法，添加到陶罐身上。添加动作之后，那种情感学生体会的更深刻；为了刺激学生阅读能力，还让他们小组合作上台表演，男女生融入角色，在读中将陶罐和铁罐的性格特点语记情感体验出来，其中所蕴含的道理学生理解起来也水到渠成。第二部分结局的对比让学生看到了不同的下场，更加深刻明白不要拿自己的.长处和别人的短处进行比较。
3．教学中我也感受到自身存在的不足，例如：在对话练习中，对学生的话语不能意义指导到位，有个别性格内向的学生在阅读时放不开，而我有些忽略；另外，没有完全发挥学生的主动性，让学生读过之后没能及时让学生评价，如果能让学生读，学生评，学生在读这样效果会更好。对学生思维把握不够深入，当学生的回答与提问预设不相符时常会措手不及，使得关键词语的板书与教学环节脱节。
4．评价语单一，重复语句较多。对于三年级的学生，应该重视课堂鼓励，寻求与文本、教师的共鸣，但整节课对于学生表扬较少，评价语单一。学生说过的话重复的较多，对学生放不开手，这是需要注意并加强改进的地方，希望自己以后的教学中能多加注意。
反思这节课，发现自己的不足，并努力学习改进，在以后教学路上才能不断进步。
陶罐和铁罐教学反思8
今天下午第一节课我上了一节公开课，教学内容是《陶罐和铁罐》的第二课时。本篇课文是一则寓言故事，讲的是发生在陶罐和铁罐之间的有趣故事，全文可分为两部分：第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要讲许多年代过去后，人们发现了陶罐，铁罐却早已氧化。作者告诉人们“不能只看到自已的长处，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处”这样一个道理。教学时，引导学生明白寓理并受到教育是本课的主要教学目标，既是教学重点，也是教学难点。
教学中我主要采用了抓住对话、注重朗读，体会人物性格特点。课文内容简单易懂，生动有趣，教学中放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师作适当的指导。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比如：通过“你敢碰我吗？”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！” 可以看出铁罐的自以为是，傲慢无理。通过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。在学生自读后，教师检查学生自读的情况。提出问题、组织讨论的方式进行检测：陶罐和铁罐是怎样对待对方的？让学生找出对话部分，反复读，根据课文对陶罐、铁罐语言、神态的具体描写，提出自己的看法。比如：铁罐傲慢、蛮横无礼；陶罐的谦虚、友善、宽容。
课文的第一部分主要写铁罐是怎样奚落陶罐的。为了让学生熟读精思，充分体现“以读为本”的思想，确保读书人人参与，在指导学生分角色朗读时，首先采取男、女生分组朗读竞赛，再次是师生品评。在指导朗读过程中，要求学生读出不同人物的感情：读铁罐的话，语调温和些，拖长一点，语气生硬些，给人以傲慢、蛮横之感；读陶罐的话，语调平缓些，语气温和些，给人以谦虚朴实之感。通过品读、比较、分析，让学生感悟：铁罐一次又一次傲慢无理，而陶罐虽然谦虚，但能据理力争。这样以读带悟，以悟促读，在读中体验、揣摩角色的性格特点，提高思想认识，为理解寓意作铺垫。为了指导学生读好铁罐的这些话，我再让学生画出描述铁罐说话时神态的词语，想象铁罐说话的神情。学生很快抓住了“傲慢”、“轻蔑”、“恼怒”这些词语。学生的表演绘声绘色，博得了老师和同学们会心的笑，学生学得轻松愉快，同时无论是表演者还是观看者也都加深了对“人物”的理解。这样一来，课堂再不是我的`独角色，成了他们的舞台。
在品析人物对话时，采用对比的方法，让学生体会陶罐和铁罐不同品格。教学第二部分许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化呢？在比较中让学生明白：在这里铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值形成了鲜明的对照。进一步让学生领悟；陶罐出土后，依然惦记着曾经对自己并不友好的铁罐，从中感受陶罐的善良之美。
在教学《陶罐和铁罐》一课的经历中，我学习到，体验到的东西还有很多很多，陶罐和铁罐的对话就是这样一步步练成的，虽然还有许多不足与遗憾，但是我所学到的经验都是我今后教学生涯宝贵的财富。作为新课程教师的我，还要不断刻苦钻研，看更多，听更多，想更多，在永不停歇的学习中充实自己。
陶罐和铁罐教学反思9
一、案例
师：刚才大家学习，合作得特别好。现在我们以小组为单位，在合作一次，来个分角色比赛，怎么样？
生：（学生兴奋，跃跃欲试）
师：大家可以自己找学习伙伴，先练习读一下自己喜欢的部分。
生：（学生组成小组，分角色练习读，教师指导、参与。）
师：哪一组有信心先来比一比？
生：（二、四组都抢着比）
师：各组组长以先举手为先。
生：（轮读、抢读、评读）
师生：评选擂主。（鼓掌祝贺）
师：刚才大家读的语气和表情太形象了。现在老师有个建议，咱们把陶罐和铁罐的表情画下来怎么样？
生：（大声喊）我能画。
师：在画之前，同学们，先把课文中描写陶罐和铁罐神态的语句，找一找、读一读、想一想，然后在画一画。
生：（找、读、想、画）
师：谁愿意到黑板前在图片上画一画？
生：（一男一女到黑板前画。）
师：这两位“小画家”画得怎么样？
生：我觉得画得都不错，但我想问一问：为什么这样画？
男生：因为铁罐说话时，特别生气，后来恼怒了，大发雷霆。所以我把它画出眉毛竖起，两眼圆瞪瞪的样子。
女生：老师，我是想表现陶罐当时那种谦虚的表情，所以说话时，它的表情是平静的。
生：那你为什么把它画成笑咪咪的样子呢？
女生：因为铁罐奚落陶罐时，陶罐谦虚不懦弱，它能心平气和的跟铁罐讲理，可铁灌罐怎么也不听，这时陶罐不理它了。所以陶罐的表情是平和的。
师：大家觉得有道理吗？
生：（点头示意）
师：谁能用恰当的词形容陶罐和铁罐？
生：（想一会儿，纷纷举手）
师：举手的同学愿意到前面来写一写吗？
生：（七名同学板演）
师：这些同学，能想出这些恰当的词，真是了不起，这说明文中的人物对话及生动的神态，动作的描写，给同学们留下了深刻的印象，特别是通过读、想、画、大家也一定有自己的看法和观点吧！那么你们喜欢陶罐还是铁罐？
生：（小组之间展开讨论）
二、分析
本教学片断体现了以下教学理念和教学特点：
1、引导学生在自主合作中学习，创设了宽松的学习氛围。
学会学习、学会合作、学会做人、学会创造，是二十一世纪教育发展的主题。《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教师正是基于这种认识，让学生在朗读课文时，展开合作，通过分角色朗读、体验、相互启发、评价、激励，弥补了自己的不足，发展了学生的特长，使学生树立了自信心。在合作学习时，教师注意了指导和参与。合作学习以学生为主体，但并意味着“放任自流”。合作应该是在教师引导的前提下的合作。首先应让学生明确学习的目的和要求。然后由学生自主选择合作学习方式。同时，教师要参与到学生的合作之中，及时发现问题，引导交流，促进合作的实效性。
2、以小组竞赛的形式展开了教学活动。
“竞争”是社会的需要，也是学习的需要。学生有争强好胜的心理，他们喜欢竞争的。在合作中竞争，在竞争中合作，这是教学组织的有效的教学方式。教师正是抓住了学生的这种需要，以评选擂主的形式，展开朗读比赛，同时用激发性的语言，激励学生大胆的参与，调动每一组成员学习的积极性，既面向了全体又照顾了个性的差异，满足了不同层次学生的需要。在朗读竞赛中，教师还注意了读中指导，让学生在体验中读，在感悟中读，读出自己的感受，读出自己的个性。
3、鼓励学生以不同的`方式感受课文内容。
课程标准指出：“鼓励学生选择适合自己的学习方式”“珍惜学生独特的感受、理解、体验”。因此，教师引导学生抓住课文中陶罐和铁罐神态的语句，可以读一读、想一想、说一说、画一画等多种方式来体验。学生在教师的启发下，产生了极大的乐趣，有的学生说，有的学生读，有的学生画。特别学生对画画表现的兴趣更浓，教师顺势利导，让学生在黑板上展示。这时学生的提问（为什么这样画？）更具有深刻意义，教师抓住这一问题，让学生谈出各自的感受，可见，挖掘了学生思维，拓展了学生想象。
教师引导学生用恰当的词语来形容陶罐和铁罐，再一次激活学生思维、训练了学生语言概括的能力，对事物的不同感受能力及情感表达能力。
4、探究问题，展开讨论。
问题是打开思维、唤起想象的钥匙，因此，教师必须高度重视问题意识。传统的教学是教师问学生答，串讲串问占据了整个课堂教学。我们现代教学主张把问题尽量留给学生，让学生自主的发现问题，培养学生主动探究的精神。理想的课堂教学应该是教师的问和学生的问相互的融汇。问题还要由学生自己来解决，最好的方式是展开讨论，鼓励学生发表各自的看法，不追求答案的统一。本片断教学，教师在鼓励学生问的基础上，也不乏教师的问，教师的问不在于多，而在于精，在于有思考的价值。例如，片断的最后教师提出这样的问题：“文中的人物对话及生动的神态，动作的描写，给同学们留下了深刻的印象，特别是通过读、想、画、大家也一定有自己的看法和观点吧！那么你们喜欢陶罐还是铁罐？”这个问题看似简单，却意义深重，既启发了学生有价值的思维，又体现了语文教学的人文性，通过讨论，珍视了学生的独特感受、理解、体验。
三、问题
如何真正地发挥合作学习的优势？
四、策略
《课程标准》积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，认为教学内容的确定，教学方式的选择，评价方式的设计，都有利于这种学习方式的形成，但我们不能为了合作而合作，问题浅显易懂的不需要浪费时间而合作研究。“好钢还要用在刀刃上”。如出现新知识、有一定难度的问题，意见不一致，而且有必要争论的问题，拓宽学习面的自学汇报形式等，可以让学生讨论交流。探究同时还要要求小组学习，有明确的分工，有主持人和中心发言人，教会学生倾听意见，此外，要保证合作的时间，教师也可参与。这样才能真正的发挥小组合作学习的功效。
新课程理念还指出：语文阅读，要发挥语文的工具性，不仅使学生学到语言文字知识，而且还要培养学生有一定创新能力，强调了实效性。切不可一味追求时髦，追求气氛，做无用的劳动。
陶罐和铁罐教学反思10
今天,我讲完《陶罐和铁罐》，按照教学思路，我问学生：“你们是喜欢陶罐子还是铁罐子？”我认为，同学们会如我所愿，回答出喜欢陶罐子，那么这节课也就圆满结束了，我微笑着等待。
但事与愿违，几个男生高声回答：“铁罐！铁罐！”“当然是铁罐！”在那一刹那，我惊呆了，诧异的问：“为什么呢？”他们对着我和同学们惊讶的目光，说出了自己的理由“我们就是喜欢他的横！”“对，横了没人欺负！”“老实就是窝囊！”听着他们的回答，我梳理了自己的思绪，暗自思讨：是我教学的失败，还是他们受社会影响太深？我深深的`知道，教学不仅仅是把这一课的内容讲授给同学们，更重要的，是让他们多联系生活，多了解社会，是让他们学会做人。
想到这，我没有按照下课铃声下课，而是冲他们点点头，边说边坐下来：“噢，看来这个问题，我们要坐下来好好谈谈了。”因为在这个时候，我意识到孩子们接触到的信息，对社会有一种曲解，应该让全员参与进来，于是我又说：“谁同意他们的观点，请坐到北面！谁和他们的观点相同，请坐到南面！我们来一个小型辩论会，看哪一方能胜出？喜欢铁罐的为正方，喜欢反方的为反方。好，请正方先发言。”
“我看到电视中有钱的人拿着枪，谁要是惹了他，他就开枪，谁都怕他。”刘鹏是个电视迷，他抢先说。
“村里边xx很横，他要是向谁借东西，那个人不借给他，他就去别人地里破坏庄稼。”马艳山好象很佩服这种人。
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“看看反方有什么看法？”
“我认为还是谦虚点好，我们班付丽双同学，每次考试成绩都很好，但她很谦虚，大家都很尊重她。”本身就很谦虚的学委谷雪薇说。
“马艳山说的那个人，我认为别人不是怕他，而是不愿理他，不愿和他交朋友。做这样的人有什么意思！”还是班长伶牙利齿。
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“好，我来总结一下。的确，我们经常看到或听到蛮横的人活的很‘潇洒’，但是同学们，我们看问题不能只看表面，而应该看到更深些。你们想想，这些人‘潇洒’的背后是什么？他们的最终结果怎样？我们生活一辈子，是做一个没有人真心爱你的人，还是做一个受人尊重和爱戴、对社会有用而不是危害社会的人呢？”
同学们都表示愿意选择后者。
在教学过程中，我要不断培养孩子们的做人意识，树立其正确的人生观，为孩子的人格健康铺路架桥。
陶罐和铁罐教学反思11
《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，它讲述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，常常奚落陶罐，许多年后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。全文可分为两部分：第一部分主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它，即他们的对话；第二部分主要讲许多年代过去后，人们发现了陶罐，铁罐却早已消失。这篇文章告诉人们：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；三年级学生的阅读理解能力有限，对童话类文章接触不多，因此，理解课文所讲的道理是教学的'难点。经过反复研读教材，经过课堂实验，经过学校语文组全体老师的关心和指导，我对这节课有这些体会：
一、要始终坚持以学生为中心
初读课文，我首先思考如何进行教学设计，如何才能想出新点子，让大家看到我精彩的设计，但在试讲中没有预想的效果，仔细想想，我忽略了课堂上最主要的人物——学生，他们才是课堂的主体，他们的兴趣才是课堂的源泉。因此，我认真听取了几位老师的意见，在课堂上时刻关注学生的学习情况，站在学生的立场，以他们的知识基础和能力水平为支撑，以他们的心理特征和课堂反馈情况为导向，踏踏实实地组织教学。
二、在课堂上放手，让学生与文本深入交流
抓住文章最主要的部分，放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师作适当的指导。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比如：通过“你敢碰我吗？”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”可以看出铁罐的自以为是，傲慢无理。通过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。在学生自读后，检查学生自读的情况，用提出问题、组织讨论的方式进行检测：陶罐和铁罐是怎样对待对方的？让学生找出对话部分，反复读，根据课文对陶罐、铁罐语言、神态的具体描写，对他们的性格特点提出自己的看法。
三、在课堂教学的过程中，做出适当的指引，并对学生的反馈做出简洁有力的评价
由于自身教学经验的不足和应激应变能力的缺乏，在组织教学的过程中出现了评价方式单一，评价语言啰嗦的情况，这是在以后的教学中要克服和改正的。
这节课，让我深深领悟到：课堂是随机的，课堂也是学生的，教案不是一成不变的，要随着学生的反馈情况进行教学，处处体现学生自主性。虽然还有许多不足与遗憾，但是我所学到的经验都是我今后教学生涯宝贵的财富，我会在实践中逐步修正和完善。作为新教师的我，还要不断刻苦钻研，看更多，听更多，想更多，在永不停歇的学习中充实自己。
陶罐和铁罐教学反思12
《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文生动有趣，情节富有变化，它讲述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。许多年代后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。这个故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。在反复的试教过程中，我对课文的思考、想法在加深，教学理念在变化，教学设计也随之改进。
一、课文主线的把握：体会人物性格 挖掘做人道理
故事中的陶罐和铁罐个性鲜明，铁罐傲慢无理，说话咄咄逼人，而陶罐谦虚容忍，态度温和友好，这从他们彼此的对话中鲜而易见。开始，我一直把抓人物性格作为学习的主线，让学生在寻找人物神态，反复朗读对话的过程中加深对陶罐和铁罐的印象。于是乎，大家对铁罐的傲慢、轻蔑、恼怒很感兴趣，他们能惟妙惟肖地模仿动作、语气，把盛气凌人的铁罐表现地活灵活现。而对谦虚温和的陶罐，大家则表现得不温不火。因而整堂课的反面人物形象过于强调，突出了铁罐而忽略了陶罐，轻重倒置，难怪学生在结尾对陶罐铁罐说的话中，写到：“我喜欢铁罐，因为他很威风。” 这都是一味感受傲慢、轻蔑与恼怒的结果，其实这些词语都是我们生活中贬义词，只是帮助体会人物性格，无须过分强调，陶罐才是一个正面的，让学生有价值去体悟的人物形象。
朗读对话是为理解人物性格服务，而人物不同性格正因对待问题，处理问题的角度、方法所引起的，这才是整堂课的核心。于是，在后来的教学中，学生不只是简单地朗读课文，停留在理解人物性格的表面层次中了，大家都有了更深的感触，陶罐的谦虚温和是因为他看待问题很全面，因此他也有了好结果。语文具有丰富的人文内涵，大量具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容，对学生的情感、态度、价值观会产生深刻的影响。这篇课文带给学生的不只是两个性格鲜明的人物形象，更多的是教给他们应该正确地看待问题，要明白“尺有所长，寸有所短”的道理。
二、教学理念的转换：按部就班读对话 顺水推舟入情境
传统的教学总是在教师设计一套完整的教学设计后，学生按照教师的步骤，跟着问题一步步串着走，这主要体现了教师是主导而完全忽视了学生是主体。我们说，教案要板块设计，非线形的一问一答，而是根据学生的不同回答，引发各种多元化的思考，闪烁出课堂的亮点。面对陶罐和铁罐来一回的对话，我曾经试过先读铁罐所有的话，体会他情绪的变化，再读陶罐面对铁罐说的所有答话，烘托出陶罐的气概。但是这样的朗读脱离了对话情境，对话对话，本来就是对着说话的，一味读一个人的语言，使得课文学习支离破碎。后来我又设计了一组组对话朗读的模式，请三组同学模仿人物，分别读好这三次对话。但是这三次对话平铺直叙下来，均匀指导，层次又不明显。学生在朗读人物对话时也总是少了一份神韵。后来，经过许多老师建议，教师在课堂中不要按部就班地指导朗读对话，教案是死的，而学生是活的，那么有意思的故事，为什么不把他们带入到故事有趣的情境，随着情节发展自然展开对话呢？老师不是在背教案上课，而是在与学生共同学习，探讨、感受这个生动的故事。于是在后来的课堂中，随着故事的发展，我与学生们一起成了里面的陶罐和铁罐，
三、教学设计的变化：单一地侧重 由面到点
在我的观念中，一堂好课就要有重点，有需要突出，出彩的环节，因此，几次试教的过程中，我一直把陶罐和铁罐的对话作为设计重点，用不同步骤和方法来烘托这个亮点。但是渐渐地，我发现整堂课读对话，学生容易疲倦，课堂的气氛就像先上坡，又下坡似的，读到最后虽然感情是有了，但是总觉得有点索然无味，学生兴趣减弱，整堂课的内容含量也很单薄。后来有听课的老师提出，教师上课需要大气，不能过重计较一些细节，过于强调对话，使得整篇文章失去了前后联系，学生感受不充分自然越读越没兴趣。于是我改变了原来的教学设计，使对话部分变得粗线条一些，在品读对话前加入一个全文感知的填充课文内容的小练习。学生在自由读文后，看着内容提示，很轻松地就概括出了课文的主要内容，这对后面的学习起到了铺路搭桥的作用。
语文学科的特点是既要富有人文性和又要具备工具性，为了充实课堂，让学生能在这堂课中学有所获，实现人文与工具的结合，在课堂尾声时，又有一个写话的练习 —— 陶罐，我想对你说______________。铁罐，我想对你说_______________。学生在感悟文章，认识两个人物后，对他们的性格，对他们的品质，对他们看待问题不同的态度，都有了或深或浅的想法，请他们写写想对这课文人物说的话，这是一个人文性的综合练习，在写话中学生充分表达出了自己的感受。
陶罐，我想对你说：“你真了不起，既看到了自己的缺点，也看自己的优点，你还能看见别人的优点，我要向你学习。”
陶罐，我想对你说：“你真谦虚，对待朋友的态度那么好，我也想和你交朋友。”
陶罐，我想对你说：“面对铁罐的傲慢，你还那么心平气和的说话，你可真有风度啊！”
铁罐，我想对你说：“你不要太骄傲了，骄傲是没有好下场的。”
铁罐，我想对你说：“陶罐对你那么好，你还那么傲慢，你一定交不到朋友的`。”
……
这样丰富精彩的写话是学生基本对文本的深入认识后，结合自己的生活体验，所有的感触。这样的语言文字综合性练习是新课程课堂所需要的。
整堂课的教学设计我始终想体现人文性与工具性的统一，但是在课件出示对话部分，我把表示人物神态的词语，直接打在说的话后面，原本这样做的目的是让学生看着课件上的提出神态语，更快、更好地读出人物语气，但是这样急于发挥语文工具性的做法，却起到画蛇添足的反作用，让学生失去了在对话中亲身感悟的经历，教师直接给学生，而不是学生自己悟到的，这是严重丧失语文人文性表现。这样单独出现神态语，让它脱离文本存在的做法是不合适的。
在教学《陶罐和铁罐》一课的经历中，我学习到，体验到的东西还有很多很多，陶罐和铁罐的对话就是这样一步步练成的，虽然还有许多不足与遗憾，但是我所学到的经验都是我今后教学生涯宝贵的财富。作为新课程教师的我，还要不断刻苦钻研，看更多，听更多，想更多，在永不停歇的学习中充实自己。
陶罐和铁罐教学反思13
《陶罐和铁罐》是一则很有启发性的寓言，讲述的是国王御厨里的铁罐自持坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成了文物，铁罐却化为泥土，不复存在。教学重点为通过体会陶罐和铁罐两个性格迥异的人物的语言、动作和神态的描写，让学生理解正确地看待人和事物的方法：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
由于在第七单元中类似课文已经学习过，再加上本文语言生动，贴近儿童实际，内容浅显易懂，适合学生自主阅读。因此，在设计本课教学时，我决定放手让学生自读，在学生自读、感悟的基础上做适当的.指导，引导学生明白寓言中蕴涵的道理并受到教育。
我在上这课时，我做了这样的设计：在学习生字新词的基础上朗读课文，要求读正确读流利，在自由读、小组读等多种形式朗读之后，让学生说说自己喜欢谁、不喜欢谁、理由是什么。虽然此时的感受是粗浅的，但是促进了学生在读中理解，在读中感悟。绝大部分学生都能说出铁罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的谦虚、善良和真诚。
在精构环节，围绕陶罐和铁罐的四次对话，我在教学中采用范学式，先指导学习第一次对话，然后总结学法，再让学生用这样的方法去学习其他的对话。在学习第一次对话时，我引导学生在课文中找关键词，体会人物说话的语气和表情，并通过指导朗读，感悟人物性格特点，由此对人物的性格有了全面的了解。之后采取小组合作的学习形式，由小组长组织进行学习。在小组充分学习基础上，进行全班交流。让我欣喜的是学生不仅能有感情地读出人物的不同神态不同性格特点，有的小组甚至自告奋勇要为大家表演一番，可千万别小瞧孩子们，铁罐和陶罐的特点被孩子们演绎出来了。看着孩子们意犹未尽的神情，我想这样自主主动的学习，带给孩子们的是在快乐中学习，在学习中享受吧。并请学生说说悟出了什么道理，这样读写结合，激活了学生头脑中储存的信息，使学生有话可说，乐于写作。
教学中存在不足之处如下：精讲环节中，在总结学法的时候我没有起到很好的指导作用，对细节之处没有讲得更清楚，导至小组合讨论走形式，不知从何入手进行学习。有些小组长在组织小组学习时，人员分配不够合理，没有起到以点带面的作用。这些方面的训练在平常还需加强。通过国培学习我能认识到自己不足。要及时转变观念，学习新的教学方法，跟上时代步伐与时俱进。
陶罐和铁罐教学反思14
从设计上我把本课时分了三大块，第一块，巩固词语，这一块主要通过让学生抽读词语卡片，阅读词语幻灯片来巩固词语的。第二块，理解课文内容，这一块我主要是通过让学生朗读对话，角色表演，说一说来体会人物的.不同态度。第三块，拓展训练，既让学生感悟了课文的中心思想又培养了学生的写作能力。这一课时的设计我觉得很完美。但在操作时我最终觉得有颇多遗憾之处。第一，在朗读人物的对话时应让学生反复的读，以读代讲，以读带悟，以悟促读，这样更能让学生在读中体会、揣摩人物的内心活动。第二，对学生的评价语比较单一，没有激起学生活跃的课堂学习气氛。
陶罐和铁罐教学反思15
我在教学《陶罐和铁罐》一课时，围绕“考虑 练习”中的问题，在教学中放手让同学画一画，说一说，演一演，同学学习兴趣浓厚，学习效果颇佳。
我采取了以下做法：
１、听一听，画一画，体会“人物”的内心活动。我让同学听完课文后，让同学添画表情后问：“你为什么要这样画？”一个同学说：“铁罐在说话时十分生气，后来还恼怒成怒，大发雷霆，所以我要画出它双眉竖起，两眼圆瞪的样子。一位同学画完陶罐的表情后说：“我想表示陶罐当时的谦虚，说话时心情的平静。”所以它的表情应该是笑眯眯的。在这个教学过程中，同学的.语言表达能力、得到了锻炼，又掌握了“人物”的内心活动，为理解寓意奠定了基础。
２、让同学画一画，抓住“人物”的特点。阅读课文时，让同学自由读课文，找出铁罐奚落陶罐的话和陶罐说的话。为了指导同学读好铁罐的这些话，我再让同学画出描述铁罐说话时神态的词语，想象铁罐说话的神情。同学很快抓住了“高傲”、“轻蔑”的神气、“恼怒”这些词语；在理解这些词语之后，同学再读句子，将铁罐的骄傲表示得淋漓尽致。
３、让同学演一演，加深对“人物”的理解。在同学掌握“人物”的特点、体会“人物”的内心活动后，我便让出讲台给同学扮演。同学先选定自身乐于扮演的角色，再戴好头饰，按课文中所描述的“人物”的语言、表情进行扮演。教师还鼓励他们加上自身设计的动作。同学的扮演可以是绘声绘色，赢得了老师和同学们会心的笑。同学学得轻松愉快，同时无论是扮演者还是观看者也都加深了对“人物”的理解。这样一来，课堂再不是我的独角色，成了他们的舞台。
在上述画、说、演的基础上，我抓住时机出示“考虑 练习”的问题：许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化？同学读课文后，我先引导同学对比陶罐和铁罐最终的结局，同学能很快找出，铁罐已完全氧化，消逝得无影无踪了，而陶罐却依旧“光洁、朴素、美观”。并说一说是不是喜欢陶罐，为什么喜欢或不喜欢。同学有的说喜欢陶罐，因为它外表光洁、朴素、美观；有的说喜欢陶罐，因为它已是很有价值的古董；有的说喜欢陶罐，因为它谦虚，对人友好、善良。同学各抒己见，学习情绪高涨。这个环节的设计使同学的语言表达能力得到了锻炼，也加深了对文章寓意的理解。
在设计教学中，我尝试了放手让同学画一画，说一说，演一演，同学更主动参与课堂。
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