汉语拼音教学反思（通用20篇）
作为一名到岗不久的人民教师，教学是重要的工作之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，来参考自己需要的教学反思吧！以下是小编帮大家整理的汉语拼音教学反思，欢迎阅读与收藏。
汉语拼音教学反思 1
ang eng ing ong一课对孩子们来说应该是个难点，如何让学生准确的掌握读音方法，在拼读中运用熟练，是我本课教学的重点。
一、情境图的处理,将情境图一图两用
首先开课，我运用了情境图，今天我没有让孩子们来说情境图上有什么，而是用动听的语言讲述着情境图中美好的秋游景观，将孩子们带到情境中去，然后请孩子找出也去秋游的后鼻韵母，有基础的孩子找到后，我问，为什么这个后鼻韵母要藏在这个地方，如ang，孩子说，因为放风筝的放，就是fang其中有个ang。另一个孩子补充说，因为乐乐昂着头放风筝，所以ang在这。如ong，孩子说，因为long的风筝中long有个ong，另一个孩子说，因为亭子是红色的顶，所以红中间也有个ong。……我惊讶孩子们的发现能力，不停地夸奖他们。
孩子们的观察力是惊人的，他们的思维是展开的，做为教师只有用自己的双手捧起他们那美丽的创造力，想象力，观察力，孩子们才会给我们带来更多惊喜。
在学生会拼读音节后，我再次运用了情境图，让学生读音节词，给音节词找家。
“音节词迷路了，他们不知道自己的家在什么地方，谁是小小爱心天使，帮助他们找到家。”
只有准确读出音节词的小朋友，才能来担任起这个重大的责任。学生的积极性马上被调动起来了，他们认真的拼读音节词，希望能成为爱心天使。在学生读的时候我仔细观察着他们，将各个层次的孩子各点上来一个参与到游戏中来，学生抽读音节词后，带着大家一起读，接着将音节词帖到挂图的.合适位置。然后帖得对的奖励小粘贴，不对的请小老师教他。接着请学生用这几个音节词，简单介绍一下这副图。
这样的一图两用，激趣的同时，也对学生在情境中运用所学，巩固所学起到了很好的作用。另外一图两用，对学生进行了一个完整的思维训练。
二、前后鼻的区分
前后鼻区分是一个很难的问题，如何通过有趣的方式来帮助学生区分呢？
首先我认为是规范读音：
只有学生掌握了正确的发音方法，才能区分相近的读音。于是在教学后鼻韵母时，先通过学生实践，让学生发现我们的嘴巴里面似乎塞进了一个小馒头，头顶用手摸着有震动，ang，就象要一口吃个大苹果一样，eng就象小蚊子的叫声，ong就象敲钟，区分eng与ong注意嘴型，eng开始的发音是e，嘴巴扁扁的，ong开始的发音是o，嘴巴圆圆的。做游戏“猜猜我在说什么”巩固发音区分。后鼻韵母读音时，能感到实在山谷中发出的，似乎都有着回音。
然后我认为就是找差异：
通过对比读，学生很快找到差异，前鼻韵母读的时候嘴巴不用张的很开，头上没有震动的感觉。
三、游戏巩固“我来摘苹果”
苹果树上接着红红的苹果，压得树枝都弯了，谁来摘下这些大苹果呢？
采用师生、生生互动形式：
１、教师读韵母的音，学生来摘卡片。
２、学生读韵母的音，教师来摘卡片。
３、学生读韵母的音，学生来摘卡片。（有条件的可以小组进行）
汉语拼音教学反思 2
学生第一次接触拼音，就是认读6个单韵母。如何教好这部分内容，让学生喜欢上拼音。我觉得关键是要激发起学生学习拼音的兴趣。教学时，我从学生的生理特点和接受能力出发，精心设计教学过程，取得了一定的效果。
1、把游戏引进课堂。爱玩是孩子的天性。拼音教学如果形式单一，势必会让学生厌学。我设计了“摘苹果”、“摸一摸”、“比比谁的`耳朵灵”、“邮递员送信”等活泼生动的游戏，调动了学生学习的积极性，他们学的兴趣盎然。
2、识记字母，运用儿歌。儿歌朗朗上口，适合低年级学生记忆。对于字母的发音方法，我不是枯燥讲解，而是运用儿歌引导学生发音。如发 o 时，我请学生想想公鸡是怎么叫的?然后请同桌小朋友互相学一学。接着教学儿歌：o o o 公鸡喔喔叫。这样学生一听就会发音了，效果挺好。
3、不断激励学生。聪明的孩子是表扬出来的。孩子爱听老师的表扬，这是事实。作为启蒙老师，我始终把欣赏的目光送给每个孩子。看见学生听讲认真，我向他竖起大拇指;听见学生发音正确了，我把掌声送给他……所有这些，让学生感受到了老师对他的关爱，由此学习的劲头就足了……
汉语拼音教学反思 3
学前班的孩子，上课的注意力是非常容易分散的，而且相对来说，学习汉语拼音又是相对抽象枯燥的。因此要提高汉语拼音的教学效率，首先要激发学生学习拼音的兴趣。所以在教学汉语拼音的过程中，我始终将提高学生课堂的学习兴趣，让每个孩子都兴趣盎然地，自主地，快乐地学习拼音，从而高效地完成教学目标作为教学的主要任务。在教学中，我注重针对学前班孩子的学习，把枯燥的拼音教学贯穿在有趣的故事情境中，而且在教学中采取了多种学习方法，使学生时时感到新鲜，有趣。
一、联系生活，识记字母。
学前班学生的认知能力决定了教师应该把学习同孩子们的生活实际联系起来，把所学的知识用具体的形象展示出来。所以学习声母yw时的导入我从问题情境入手，并加入了情景图，这样既能激发学生学习的热情与兴趣又容易让学生把将学的声母同现实联系起来，便于记忆。同时又复习了学过的声母。y、w是两个比较特殊的声母，他们同韵母i、u读音相似而且与i、u联合组成整体认读音节。所以在学习新的课文前先复习了六个单韵母。强调发音的.特点也有利于讲课过程中与声母y、w的发音区别开来。
在讲解字母字形时，启发诱导学生联想，今天所学字母与我们日常生活中的那些东西相像，这样即训练了学生思维的能力，也加深了学生对新学字母的印象。
二、在听故事、讲故事中学习拼音。
孩子们对故事充满了兴趣，在教学中将教学内容渗透在故事情节中可以激发学生积极探求知识的兴趣。如在教学整体认读音节yu时，由于ü与y组成整体认读音节时要去掉ü上的两点。这对于学生来说是一个难点。于是我设计了这样一个故事：拼音王国的舞会开始了，大y带着他的宝宝小i一起跳舞（组成整体音节yi），大w带着他的宝宝小u一起跳舞（组成整体音节wu），于是ü就哭了，因为他没有大人带。大y来和小ü一起跳她擦干眼泪，（组成整体音节yu）。在故事的语言环境中，学生不知不觉地掌握了yu这个整体认读音节。同时也训练了学生的语言表达能力和听话能力。
三、在体验当老师的过程中学习拼音
孩子们对当老师的兴趣是非常浓厚的，在拼读整体认读音节的时候，让幼儿上来当小老师，让其他幼儿跟读，并说x老师请上来。孩子们自信满满地上来那样子可爱极了！
四、学之受用
图片永远是经典，永远是激起兴趣的好方法，利用图片请幼儿将图上的内容用学过的音节读一读，并且动脑找一找音节并将它放入图片上。现学现用，更有效地让幼儿记住所学内容。
五、不足之处
整堂课的学习气氛很好，而我却在流程上范了个小错误。希望以后能更好地把流程掌握好，即使错了也要将错就错，有丰富的语言组织，能不露痕迹的遮盖错误。
以上几点是我执教本课后所反思总结出的一些方法。反思之后，我认为在这节课中还存在许多的不足：比如，对学生回答的问题，期望值过高，因而，当学生说得不够完善时，应该要有更有效的激励性的语言，鼓励学生对学习的积极性。
整堂课的学习气氛很好，而我却在流程上范了个小错误。希望以后能更好地把流程掌握好，即使错了也要将错就错，有丰富的语言组织，能不露痕迹的遮盖错误。除了以上几点，我还深深感受到了汉语拼音教学的难度。对于识记拼音字母，学生掌握得还可以，但是对于声调和音节的拼读始终是整个汉语拼音教学的难点，虽然拼读方法已讲了无数遍，教读也是一遍又一遍，但是仍有部分学生不能掌握。究竟怎样让学生把声调读准，怎样让学生尽快学会拼读音节是我今后拼音教学努力的方向。
汉语拼音教学反思 4
这堂课依据了新课程“以人为本”、“以学生为中心”的教学理念，努力创设一种轻松愉悦，民主和谐，师生交往互动、互惠和对话的教学关系。
七、八岁的孩子一上一年级，就要学习抽象的汉语拼音，是很枯燥乏味的。因此，以“情趣性、游戏性”为特点，倾心教学情境的设计。如：“变魔术”吸引学生的注意力，激起他们学习的兴趣。在学习“ao、ou、iu”的读音时，充分利用仿真的、现实生活中的背景，看插图猜读音，听录音读，尝试读（亲自体验），并以学生当“小老师”为主线，让学生读好3个新的复韵母。在教学复韵母的四声时，我大胆地采用“先扶后放”的教学方法，在带着学生学完ao的标调后，让学生尝试ou和iu的标调，让学生当“小老师”检查其余学生对韵母的`四声的掌握情况。这一环节的教学中，既体现了老师导的作用，也充分体现了学生的自主学习和互帮互助互学互评的生生交往。在三拼音教学中，标调后选音节扩词语进行说话训练，体现了拼音教学与学生生活实际相联系这一特点，也积累了学生的语言。我结合了iu的四声，把教材有机整合到课中操中，这种有计划的 行动，在增强趣味时的同时，调节了学生学习的情绪，也巩固了iu的四声。
为了进一步巩固“ao、ou、iu”与声母相拼的音节认读，我设计了给韵母找声母朋友的自主探究实践活动。学生在这一环节中情绪很高涨，思维很开放，这一开放性探究性的学习，充分凸现了学生主体性，张显了他们的个性，解放了他们的创造性，把课堂的教学气氛推向高潮。而动手让学生“做音节”卡片，这一环节学生同样表现出一种饱满的激情，在展示作品时，学生异常兴奋，因为他们在亲身体验中得到了成功的喜悦。
汉语拼音教学反思 5
《g、k、h》是一年级孩子的第5堂拼音课，经过精心的设计，整堂课下来，感觉孩子学得比较轻松愉快，教学收到了较好的效果。反思这堂课，得益于以下几点：
一、创设情境，激发兴趣。
课伊始，我就面带微笑地对孩子们说：“小朋友们，从现在开始，老师就要带你们去一个非常神奇的地方，那就是拼音王国。（黑板上画一座城堡）拼音王国里住着许许多多的拼音娃娃，我们今天要先去认识最最可爱的三个孩子。你瞧，他们来啦！（出示g、k、h的卡通形象）谁来和他们打打招呼？”老师用亲切的语言和学生喜闻乐见的`卡通形象将拼音字母拟人化，一下子拉近了孩子与枯燥无味的拼音字母的距离，把孩子自然而然地领进了拼音王国，激发了孩子和拼音娃娃交朋友的热情，激发了孩子主动参与的兴趣，调动了孩子的积极性，纷纷很有礼貌地和g、k、h打招呼，课堂上充满了生机和活力。
二、形近字母比较记忆。
声母中有很多字母音或形非常相似，学生很容易混淆。为帮助学生分辨清楚，我采用了比较记忆法。如将h和n两个字母摆一起，两个相近字母一目了然，使学生模糊的形象得以清晰。
三、互动探究，激发思维。
将活动游戏引进课堂，让课堂真真正正成为孩子学习的乐园。如“开火车”、“一对一”、“考一考”，让学生编编顺口溜，读一读、写一写，玩一玩等多种形式，学生的学习兴趣始终保持在浓浓的状态中。
四、正确书写。
根据学生的年龄特点，在指导学生书写时，先引导学生观察笔顺图和教师示范，然后描红，使学生准确掌握g、k、h在汉语拼音四线三格中的书写，达到书写正确规范的目的。
一年级的教学需要老师有耐心并且给予学生充分的肯定，激发他们学习的兴趣，在以后的教学中我要多向有经验的老师学习和请教，争取把每一堂课都上好，把教学抓到实处。《汉语拼音教学反思(五)》这一教学反思，来自！http://
汉语拼音教学反思 6
在上拼音总复习这节课时，依据新课程改革的新思想、新理念，我从激发学生读拼音的兴趣出发，突破了以往成人化的教学思路，注重了对学生能力的培养。
众所周知，过去的汉语拼音教学的设计，虽然也从图文设计方面照顾学生的认知特点，用插图显示字母的形状，表示声母韵母的读音，增强直观教学的效果。但更多的是从成人的理性化学习这个角度去考虑学生学习拼音的过程。因此，尽管我们花费了一个学期的三分之一甚至一半的时间来抓拼音教学，但还是有相当一部分学生拼音不过关。究其原因，不能说与学生对拼音学习的情感兴趣不无关系。所以，这节课一开始，我就设计了“给字母找家”的活动，学生的学习兴趣一下子就被调动起来，大家都积极投入地参与到帮字母找家的活动中来，一起动手找声母、韵母、整体认读音节，在这个过程中不但复习了旧知识，而且培养了学生自主合作探究的学习能力。
有趣的游戏——读拼音把它贴到相应的位置，一下子吸引了学生的注意力，激发了浓厚的学习兴趣。在玩的过程中，拼音已不再是枯燥无味的、没有具体意义的只能靠死记硬背才能记住的东西，而是与语言表达、与现实生活有着密切联系的知识了。同时，通过小组合作学习及其他同学的帮助，一些拼读较困难的同学，拼读水平也得到了提高，缩短了学生之间的差距，增强了部分同学学习的自信心。
灵活多样的教学形式，比较符合一年级孩子的心理特点。但从课堂实施的情况来看，有一些地方并没有达到我所预想的教学效果。比如：在小组合作给声母、韵母、整体认读音节找家的环节中，我发现孩子不会合作学习，有的孩子争着、抢着去找，而不知道要和其他小组成员一起去完成。在这个时候，老师应该在学法上给孩子以适当的'引导，提高学生的合作意识，培养学生自主合作探究的能力。
以一个参与者的身份和学生一起学习、一起游戏。孩子们的童心、童趣也滋润着我的心田，向他们学习，和他们平等的交流彼此的情感、，分享彼此的思考、丰富教学内容，求得新的发展，促成了教学相长。这使我和学生共同置身于快乐之中。
汉语拼音教学反思 7
开学已经有两周了，作为一名新教师，我觉得我得跟孩子一起成长，每天收获一点点，每天努力着进步一点点，多向同事和有经验的前辈学习，向他们看齐。但是，我也认识到自己在汉语拼音教学上还有很多不足，主要问题如下：
一是对拼音教学的要领尚未体系化。在我上复习课中出现了很多错误。听课领导和指导老师都给我提出了宝贵的建议。比如在声母教学环节，在引导孩子发音过程可能只是一味地很心急想让学生读会，却忽视了声母发音应该做到的基本要求。
二是对课堂教学的重难点把握不准。由于对课文的认识不足，在实际上课环节很难对拼音知识驾熟就轻，总是眉毛胡子一把抓，分不清重点和难点，这是很致命的错误。
三是对学生的课堂反应无所适从。总是一味迎合，很少发现孩子提问背后的知识漏洞，也很少有课堂应急智慧。在以学生为本的课堂中，老师本应该做好明确的引导工作，让学生在知识的殿堂里尽情遨游，而我在这方面是远远不足的。
四是课堂纪律没有控制好。对于刚刚处于幼小衔接的一年级的小朋友来说，往往还没有做好适应小学生活的充分准备。但是，在这个过程，我也并没有充分发挥一个班主任老师应有的威严和领头羊的`职责，这是我接下来的课堂教学中需要大大提升的空间。
五是整个课堂教学的情景性不够强。在学生为本的课堂里，老师扮演的角色是一个能带领孩子进入游戏空间、故事情景的大孩子，我个人觉得自己缺乏用儿童的语言来传述我的课堂指令。课堂教学的趣味性不强，很多孩子会因为课堂没有吸引力而注意力不集中做小动作。另外，在多媒体制作上面，由于个人水平有限，制作的课件也就显得有些生硬，没能真正实现为课堂教学服务的宗旨。
针对以上的五大问题，我将采取多举措，多学习，争取能够在原来的基础上有些许的提升，非常感谢领导、指导老师和各位同事的帮忙和热心指导。
首先，在以后的汉语拼音复习课环节，应该做到有详有略，整个课堂掌握有张有弛。课前做下上课准备儿歌，让孩子做好进入上课环节的准备，课间可以插入适应本节课的儿歌操，既缓解孩子的疲劳，又能使孩子们重新以旺盛的状态投入课程的学习当中。对于本节课的重点，应安排大量时间让孩子去吸收，采用多种教学方式帮助掌握知识点。对于课文中的难点更应该多琢磨，以有趣生动的课堂情境导入，让孩子在游戏中接收信息，收获知识。
其次，对汉语拼音自己要多下功夫，多钻研，多虚心请教。向骨干教师学习汉语拼音这一块的独特的教学模式，慢慢摸索适合学生学情的，为学生所喜闻乐见的课堂学习模式。利用丰富的网络资源，学习汉语拼音教学中常用的寓教于乐的各种课堂小游戏，利用各种课堂小儿歌提升孩子的学习兴趣，慢慢培养一年级小学生应该有的良好的课堂学习习惯.
最后，要多向其他教师请教，学习他们丰富的课堂管理制度。一个班级是极为需要良好的制度机器做保障。我既要积极学习，踏实认真地做好记录，又要结合我们班的学生特点，建立一套完善的课堂制度，使学生能够用制度监督好自己、管理好自己，让每个孩子在这个班集体中认识到自身的作用和应尽的职责，从而向课堂去要纪律，保障课堂学习有序进行。
汉语拼音教学反思 8
zh、ch、sh、r是人教版小学语文第一册汉语拼音的第8课。本课包括四部分内容，第一部分是四个声母zh、ch、sh、r及四个整体认读音节zhi、chi、shi、ri，每个声母配有一幅生动的图画。在教学时，我明确了教学目标：1、学会zh、ch、sh、r 四个声母，读准音，认清形，正确书写。2、学会zhi、chi、shi、ri四个整体认读音节。并借助图画、卡片学习字音、字形，由直观到抽象，符合儿童认知特点。
1、复习z、c、s导入新授。本节课教学的zh、ch、sh是在认读z、c、s的基础上，因此对z、c、s的认读很重要。因此复习导入的方法，这样不仅巩固了上节课的知识，也联系了本节课的教学。在复习时，让学生回顾z、c、s的读音和发音要领，强调z、c、s发音时舌尖向前平伸，顶住上门齿背，接着再找同学抽读三个整体认读音节zi、ci、si，强调音要读长些，读响亮些，当把这两项练习完成后，我再采用综合复习的方法，将声母与整体认读音节混在一起，然后找同学听音取卡片，这样不仅训练了学生的听力和分辨能力，而且对所学的'知识，也是进一步的巩固和加深。
2、本课教学时我还利用课件的优势，在故事情节中引出zh、ch、shr。一只(zh)小狮(sh)子整(zh)天在森林里找(zh)猎物，有一天，它出(ch)去，找到一块肉(r)，美美地吃(ch)了一顿。故事情节中出现的声母宝宝，学生听起来会显得更亲切些。然后根据出现的声母字宝宝，然后师范读，生跟读，边读边正音，再找个别同学读，及时纠正不正确的读音，这样达到及时反馈的效果。
3、由于学生平时积累的生活经验还很少，对平舌音与翘舌音的区分还不是很掌握，为了能够让学生正确、清楚地掌握平舌音与翘舌音的发音方法，以及准确、流利地发好这两个音。利用课件的演示，让学生正确掌握发音的位置。
汉语拼音教学反思 9
汉语拼音是小学语文教学的一个重要部分，它既是帮助学生识字和学好普通话的有效工具，也是学生认知衔接的桥梁和纽带。小学的汉语拼音教学目的是：通过《汉语拼音方案》的学习，正确培养热爱汉语拼音的情感，树立汉语拼音的法律意识，熟练掌握并能运用汉语拼音。小学低年级阶段的汉语拼音教学，重在积累、应用，不强调理性的东西。
本人多年来一直从事小学低段语文的教学工作，已经教过好几轮的汉语拼音，但在实际教学过程中仍遇到了很多难点和困惑。如汉语拼音中的拼写规则，整体认读音节的掌握等等问题。虽然我也查了很多的资料，也问过其他的一些老师，但有些问题仍没有彻底解决。我总设想能否对汉语拼音做一些调整，使汉语拼音更容易为低年级儿童所掌握，以减轻学生和老师的一些无谓的负担。
我认为，可以从以下方面对汉语拼音作一些调整：
1、把ü的两点还给小ü。
《汉语拼音方案》中指出：j、q、x和ü相拼时，为了便于书写，要省略ü上两点，因为j、q、x不能和u相拼,所以学生不容易混淆。事实果真如此么？我从教小学低段语文多年，却发现学生拼音作业上的错误，几乎都集中在ü和j、q、x以及n、l的相拼上，不是和j、q、x相拼时多了两点，就是和n、l相拼时少了两点，总是和u混为一谈。多少年来，我和学生被ü上的这两点儿折腾得狼狈不堪，吃尽苦头。不光是一年级的学生如此，到了高年级的学生遇到ü，也是错误多多。我相信其他的.老师和学生一定也深有同感。省略了ü上两点儿，不但没省劲，倒让老师和学生费了大劲儿纠错，不但作业要反复做，老师在课堂上也要反复强调，浪费了很多宝贵的时间。不就是给ü写上两点儿么？和n、l相拼时，我们写上两点也没有觉得有多少麻烦啊！不写能方便到哪里去呢？写上两点反而不会和u相混淆，学生拼起来也很方便。所以，我认为还是还原ü的本来面目，把ü的两点还给小ü。至少当学生碰到ü和j、q、x相拼没有省略两点时也不能说他是错误的，因为它本来确实是有两点的啊！
2、关于整体认读音节的界定。
小学汉语拼音教材中的16个整体认读音节可分为这样几种情况：
（1）zhi、chi、shi、ri：这四个音节的韵母都是舌尖后元音“-i”，发音时口形舌位不好掌握。把这四个音节当作整体来认读，是为了避开学习舌尖后元音“-i”的困难。zi、ci、si：这三个音节的韵母都是舌前元音“-i”，发音时口形舌位也不好掌握。把这三个音节当作整体来认读，是为了避开学习舌尖前元音“-i”的困难。
（2）ye：这个音节可以看作韵母ie自成音节，也可看作由声母y和韵母ê拼成的音节。如果按前一种理解，那么，把它作为整体来认读，是为了免教拼写规则（《方案》规定：韵母ie自成音节，要把i改为y）；如果按后一种理解，则把它作为整体来认读，是为了免教舌面前半低元音“ê”。
（3）yi、yin、ying、wu：这四个音节是按照《方案》规定的拼写规则，由韵母i、in、ing、u前面加y或w构成的。把这四个音节当作整体来认读，是为了不教拼写规则。
（4）yu、yue、yun、yuan：这四个音节是按照《方案》规定的拼写规则，由撮口呼韵母ü、üe、ün、üan前面加y构成的。把这四个音节当作整体来认读，也是为了不教拼写规则。
我在对zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si这几个整体认读音节的教学过程中却发现，学生拼读与否，结果是一样的，发出来的音完全一样，为什么一定不让学生拼读呢？《汉语拼音方案》指出“知、蚩、诗、日、资、雌、思”等字的韵母是i，既然韵母是i ，拼出来和不拼出来发音相同，那就没有必要一定要学生把它们当作整体认读音节。还有，把zhi、chi、shi、ri zi、ci、si作为整体认读音节，那为什么j q x又可以和i拼读而不作为整体认读音节呢？而因为zhi、chi、shi、ri zi、ci、si是整体认读音节，所以经常有学生把ji、qi、xi也当作整体认读音节。如果zhi、chi、shi、ri zi、ci、si不算整体认读音节的话，就可以减少7个整体认读音节，将大大减少学生记忆整体认读音节的数量，学生掌握其他的整体认读音节就容易得多，可以减轻学生的学习负担。
还有一个音节yan，它也是第一个字母i改为y，但教材却没有把它也列为整体认读音节，这就给教师的教学和学生的学习带来很大的麻烦。《汉语拼音方案》指出，音节“yan”中的“a”相当于“ê”，但也不是真正的“ê”。“yan”中的“an”不是“安”的音，实际读“ên”，国际音标是［εn］。这就使学生在拼读过程中怎么也发不好yan的读音，因为按“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”的拼读方法，y和an怎么也拼不出“烟”的读音。于是我只好想办法去告诉学生y和an在一起，拼读的时候口型要发生一些变化，这里的“an”不是真正的“an”。学生就有点摸不着头脑了，为什么明明是“an”老师却硬说它不是“an”呢？说实话，我自己都觉得说不清楚，怎么能让一年级的小朋友理解和掌握呢？我只能对他们说，你们看到y和an在一起时，你不要拼读，直接读“烟”就行了，但它可不是整体认读啊，作业中圈一圈“整体认读音节”时不要把它也圈进去啊。凡此种种，真让学生和老师叫苦不迭。所以，我认为应该把音节“yan”作为整体认读来教学，这样学生掌握“yan”的读音才更容易。也可免除老师讲解此“an”不是彼“an”的尴尬和无奈。
3、关于汉语拼音三拼音节的拼读方法 。
拼音教学的一个难点就是三拼音节的拼读方法。在实际教学中，大部分学生都能较快地掌握，但也有部分学生很难掌握。我想能否让这些学生改变原来的三音连读的拼读方法，改为先把三拼音节中的介母和韵母拼在一起，再与声母相拼，如拼读音节gua分两步走，第一步：u和a相拼，读ua，再和g相拼，读g-ua—gua。这样就能化难为易，让拼读三拼音节有困难的学生也能较快地掌握三拼音节。
在我和教过拼音的老师的交流中感到，大家也都碰到过以上类似的问题，对此，大家也都有同感。但也有人说：“这是人家权威部门规定的，能改么？就这样吧！又不是我们一个学校这样，全国都按这个规定呢！”但我想，规则既然是人制定的，那么对于那些不合理的东西，就应该予以调整。人既能制定规则，也应该能改变规则，我们国家的宪法不也是根据实际情况作过多次修改吗？我们教学上的改革就应该是改得让老师和学生越来越轻松才好。
汉语拼音教学反思 10
本节课，我把教学的重点放在了拼音字母正确规范的书写上。我认为要想写对一个字，就必须先看准确，才能写准确，所以我先提出问题让学生去认真观察，这样他们通过自己的仔细观察所发现的特点，才是它们记得住并且是记忆深刻的。四线三格学生很熟悉，所以只要范写一下，让学生注意认真观察一下位置就可以了。但是记住字形是难点，我在全部书写字母后引导学生观察，大写字母有哪些相同的地方？它们的占格你发现了什么？有哪几个字形是完全一样的只是在四线格中的占位不同？还有几个字形相近的，哪几个大小写字形不一样的？有几个顺序容易混淆的？例如，F和 K，它们的小写字母f k 不仔细观察就很容易写错。还有G J P Q Y ，它们的小写字母都是占中格和下格的，要格外注意，所以课后的`线上教学我对这些字母多加强调，作为了重点进行教学。带着孩子们一起写一写，及时做线上点评，孩子们及时订正修改，这样带着他们一步一步的打好基础。
课上给他们充足的时间，孩子们都写得特别认真，大多数学生都能写的正确规范又漂亮！这节课达到了我的教学目标。孩子们也有了很大的收获，由不会到会，由不规范到规范，每个孩子都在本节课中有了收获，获得了满满的成就感。
我相信，慢慢来，比较快！字母表的教学还没有结束，在以后等等的学习中，让孩子们继续巩固。
汉语拼音教学反思 11
在教学中，如果老师采用单一的拼读形式进行教学，学生就很容易产生厌学的情绪，这将极大地影响学生以后学习语文的兴趣。在ao ou iu的教学中，我充分调动学生的积极性，有效地指导学生学习拼音。
一、创设情境，让学生有趣地学。
在本课教学中，我充分利用教学挂图，为学生创设了一个良好的学习环境。在学习ao ou iu读音时，利用插图和现实生活中的背景，让学生在情境歌中找到复韵母，体会学习拼音的快乐。如教学ao时，通过联系挂图中小朋友身上的棉袄，利用棉袄的“袄”进行教学，只要把“袄”的第三声改成第一声，从而降低了学习的难度，比单一地讲解发音方法更吸引学生的兴趣。
二、遵循规律，引导学生自主地学。
在教学中，我充分发挥学生主动学习的积极性，采用“先扶后放” 的教学方法。我先带领学生学习“ao”后，让学生总结它的学习步
骤和拼读要领，再按照一定的规律去尝试学习ou和iu的拼读规律。 在学习ao ou iu的四声时，我让学生复习复韵母的标调规律，再引 导学生运用标调规则给ao ou iu的四声标调。在这一环节的教学中，
即体现了老师引导的作用，也充分体现了学生自主学习的'能力。 本节课我也注重了孩子良好的书写习惯的培养。比如让孩子写 字以前将握笔的手高高举起，检查是否正确，背诵儿歌等，强化训练。
在本课教学中，也存在一些不足之处，如：
1.教学形式还可以多样些，可以多穿插些游戏，增加学生学习的积极性，让学生在拼音王国里欢乐地学习。
2、新课导入没有新意，设计不够巧妙。
3、对时间的把握还不够
4、课堂内容太少，较单薄，只教学了ao ou iu的音、形及书写，音节的拼读没有放到这节课里，使得两课时的教学时间，前松后紧。
汉语拼音教学反思 12
经过昨天复韵母的学习，学生已经基本上掌握了复韵母的拼读方法，今天进行 ao ou iu 的教学，我决定放手给学生，让他们用已有的经验进行教学。
1、 利用图画进行教学
课本上的插入很生动，直接提示了复韵母的读音，第一幅图是奥运会上的五环旗帜，第二幅图是一个藕，第三幅图是孩子们在游泳。在以往的教学中，往往注重了教学形式的多样化，用课件等形式来吸引学生的注意力，却忽略了教材中的插图的作用，在这节课中我想挖掘一下课本插图的内涵，从插图入手进行教学。先让学生观察第一幅图，看看图上画的是什么？当学生说明了图画的意思后，我紧接着告诉学生这就是复韵母的读音。下面的两个复韵母的教法都是一样，一节课下来我发现孩子们的兴趣非但没有降低，反而学习效果更佳。
2、 尊重学生已有的学习经验，以学生为主体进行教学
在学习ao的时候，我先让学生回忆一下上节课学习的复韵母的方法，从a滑向o ，前音发的重一些，后音发的轻一些，等学生回忆完这个拼读方法之后，我放手让学生进行拼读，然后通过指名读、开火车读等形式来检查学生的朗读情况，结果发现大部分学生拼读很准确，比昨天刚学习复韵母的时候强了很多.
在进行“ou”的教学时，出现了这样的一个小细节，里面有一个音节“zou”时，一个学生冒出了一句走路，我紧抓住学生的思路，让学生想一想走路怎样拼，学生随后进行了拼读。可能受到这个学生的`影响，在进行iu的教学时，有这样的一个音节，也出现了生活中的词语，我顺便让学生进行了拼读，由此可以看出只要激发出学生的思维，学生自己就可以从现实生活中找到与拼音相联系的词语、句子进行学习，我们需要的只是挖掘生活中的因素。
在本节课的教学中，我觉得这节课上的特别顺利，在平常有几个拼读很困难的学生在本节课中也学会了，其中我让学生推荐几个学生来读的时候，有的学生可能故意想让这几位学生出丑，指明让他们读，我没有直接叫那几个学生，而是先叫了几个其余的学生来读，随后又叫了他们来读，没想到这几位学生很争气，这节课读得很棒，我借此机会表扬了这几位学生，希望他们在以后的学习中可以对自己有信心。
汉语拼音教学反思 13
在教学《aoouiu》一课时，很多学生把iu看成了ui，“iu”和“ui”不能正确区分。特别是在拼读音节时，加上声母更是“iu”和“ui”不分，实际课堂操作与预设相差甚远，本以为一堂课可以让学生牢固掌握“aoouiu”三个复韵母，但拼读过程中才发现学生借助课本插图能够认识 “aoouiu”三个复韵母，一旦去掉插图，学生分辨不清。于是我随即放弃了原先的预设方案，从学生的实际出发，扎扎实实地进行拼音教学。通过指名读、齐读、开火车朗读等多种形式，先让学生认清“aoouiu”的字形，再与前面学过的“ui”进行比较，在这一环节我设计了一个小游戏：用学过的单韵母 “i”、“u”自由组合，你会组合成哪些复韵母，请读出来，并说说他们的区别。这个“找朋友”的游戏孩子们挺感兴趣，参与积极性很高，所以再来区分 “ui”和“iu”就容易得多了。虽然没有按照预设方案按部就班的进行教学，但通过本节课学生能扎扎实实的学好“aoiuou”，还是比较有成就感的。
课余时间，我在检查学生所学情况时，发现大多数学生，对这节课所学的知识掌握的超好。我想这一切都缘于我对学生的尊重，缘于我把学生放在第一位的理念。
当孩子们在礼貌的问候之后，一堂语文课在老师的语速较快地节奏中开始了。一年级的学生，虽然学习激情很高，但也十分脆弱，犹如翡翠娃娃，一不小心受挫，哪怕是老师的一个眼神就会让他们学习的激情变得粉身碎骨。所以在学习中，应以“激励”为主线，让孩子在成功的体验中获得学习的喜悦、学习的信心、学习的激情和动力。一个胆怯的学生举起了小手小声地读错了一个音节，顿时同学们争先恐后地要举手发言。这个孩子的脸马上红了。这时，老师笑着对同学们说：“没关系，她太紧张了，谁来帮帮她呀？”马上就有许多同学想要帮助她。在同学和老师的帮助、鼓励下，她终于读对了。我马上说：“她原来因为紧张读错了，现在在同学的帮助和自己的努力下，读对了，真了不起！我们鼓励她。”在同学们响亮的掌声中，这位同学甜甜地笑了，举手比以前更积极了。同时，也让其他学生知道：当别人有困难和错误时，我们不应该取笑他，而是要帮助他。整堂课下来，几乎所有的学生都参与其中，没有浪费一点宝贵的教学时间。每个孩子都全神贯注地听，没有开小差讲空话的。
新课程标准明确指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。”人们也常说：“兴趣是最好的老师。”我也十分赞同这个观点，因为“兴趣”是一种力求探究某种事物，并带有强烈情趣色彩的心理倾向，是学习动机中
最现实和最活跃的因素。在学习中，它使学习活动变得积极、主动，并富有成效。一年级孩子最感兴趣的是什么呢？游戏、故事和活动！所以要让他们对学习内容重视、感兴趣，就必须让他们在玩中学、活动中学。在学习“ao、ou、iu”的读音时，充分利用仿真的、现实生活中的背景，看插图猜读音，尝试读（亲自体验），并以学生当“小老师”为主线，让学生读好3个新的复韵母。在教学复韵母的四声时，她大胆地采用“先扶后放”的教学方法，在带着学生学完ao的标调后，让学生尝试ou和iu的标调，让学生当“小老师”检查其余学生对韵母的四声的掌握情况。这一环节的教学中，既体现了老师主导的作用，也充分体现了学生的自主学习和互帮互助互学互评的生生交流。
当把ao、ou、iu三个韵母讲完时，提问：“认识了这三个朋友.你们想用什么好办法记住它们？”学生们开始讨论并向自己的小伙伴介绍自己记住这三个韵母的好方法，可以说把课堂真正还给了学生们。你瞧！有的学生为能把自己的好想法清楚的讲给同伴们，别提多激动、多高兴了。通过这一环节，不仅培养了学生们的自信心，而且还激发了他们学习的主动性，更好地提高了学生们学习的效果，真可谓一举多得。
在三拼音节教学中，标调后，选音节扩词语进行说话训练，体现了拼音教学与学生生活实际相联系这一特点，也积累了学生的语言。
新课程标准明确指出：要关注学生写字的姿势和习惯，重视书写的正确、端正、整洁。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”对于刚入学的学生来说，写字的姿势和习惯是从一年级才开始养成的。这就势必要求老师在每一节课中持久地注意提醒、纠正孩子的`写字姿势，这样学生才会逐渐养成良好的习惯。因此，阮老师在教学ao、ou、iu时，用了将近十分钟的时间来指导孩子的写字。但是，写字教学是一种比较枯燥的学习过程，而一年级孩子年龄小，生性好动，注意力不能持久，一般他们不会用心跟着老师一笔一画地学写字母，于是，教师在范写后，讲了一个故事，让学生把字母宝宝送回家让它们舒舒服服地睡一觉。这时小孩子们马上就活跃起来，一个个都争先恐后地让字母宝宝好好睡觉。老师也随机点评了学生的书写：“ao中的a写得太扁了，应该把它的半圆写得圆一点；a和o要写得紧凑一些；iu中的点要写得圆一点；ou中的u的竖弯要写得弯一些；我觉得ao写得太浅了，老师批改作业时很难看清楚……”这样，通过他们的主动参与，学生更加轻松、准确、深刻地掌握了所学的知识。
生活是拼音学习的源头；激励是学习拼音的良药；游戏是学习拼音的方法；分辨混淆是拼音学习的难点。这次教研也让我在今后的拼音教学中拨开了重重迷雾，从中借鉴了许多经验方法。
汉语拼音教学反思 14
其实，不管是新教材还是老教材，“教材无非是个例子”，既然只是一个例子，那就可以为教学需要所用。教师可以根据自己的教学需要适当地更改与调整教材内容，也符合“教材无非是个例子”的教材观。再则，被选入教材的文本深深地烙着时代的痕迹，体现了那个时代的价值观。可随着社会的更替，时代的变迁，社会的价值观念也在发展变化之中。教师应该正确把握文本的价值取向，以正确的人生观、生活观、社会价值观感染学生，倾注更多的人文关怀。
1、向陈旧的教材观挑战：
教材，在很多教师的心目中有着举足轻重的地位，把教材看作是“经典”、“范例”的教师为数不少。在教材面前，教师更多的是思考它的“益处”，再把这些“益处”全盘托出，交付给学生。这样的教材观只能使教师停留在“欣赏”教材的层面。而反思是一个教师成长的必经之路，只会欣赏，不会反思的教师是无法很快地成长。挑战教材，教师既要用欣赏的目光去发现文本的语言美，形式美，内涵美，又要用教师那敏锐的目光去发现文本的“空缺”，学会补充教材。
2、向教材的价值取向挑战：
文本的价值取向即文本所蕴涵的价值观。文字，往往是一个时代的烙印，在不同的时代，文字承载的价值观也不尽相同。但是，不管人的'观念发生怎样的变化，人们对真、善、美的追求是永恒的。它是中华民族的传统美德，也是世界各民族人民共同的追求。语文教师是传播真、善、美的使者，以教材为载体，传播着真、善、美的种子。
汉语拼音教学反思 15
ao、ou和ai、ei一样，都是前响复韵母，它们由两个元音复合而成，前强而后弱，前响而后轻。在教学中，我是先出示并复习单韵母，而后组合成复韵母，采用“二合滑读法”，如ou，先发o，后向u滑动。很多教师在发ao的音时，也类推为先发a的音，而后向o滑动，为了检查学生闭口收音是否准确，还让学生作收音的口型定格，然后检查，看看是否呈o的唇形。其实发ao的音，落声并非在o上，而是发了a后嘴唇拢圆，略往前突，口渐闭，在靠近u处发音，即ao—由a—u复合而成，因而国际音标把ao标记为[au]，为什么ao实发au音却又用ao来表示？主要原因是au的.手写体与鼻韵母an极相似，两者极易混淆，而用o代替u，把au写成ao，就是为了少用u，减少相混形象。因此，在教学的时候，我告诉学生：发ao音时，先发a而后向u滑动，以u收音。
结合ai、ei、ui的教学经验，我发现在复韵母的教学中，存在两个主要问题：
1、发音要领难掌握，发音部位不到位，口型不够标准。有些学生，教师越是强调发音部位，越是找不到发音部位。
2、复韵母虽然也有表音表形图，但是，音与形之间，并没有直接什么联系，因此，学生并不能从图记住它的音，很容易忘记复韵母的音。
为此，我设计了这样一个游戏：观察老师的发音口型，猜猜教师发的是哪个复韵母的音，猜对的就是教师的好朋友，以教师与之握手的方式表扬鼓励。这个游戏，学生的参与积极性非常的高，很兴奋。还让学生之间互猜，学生的兴趣也非常浓厚。
我对这个游戏还是比较满意的，觉得在游戏的过程中，学生既可以掌握发音要领又可以通过多读来巩固复韵母的读音。
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一年级的学生注意力短暂，记得快、忘得也快，所以我觉得拼音教学有难度。在教学时，我先让学生通过认识老朋友，复习巩固a、o、e，在通过看图认识新朋友，并根据学生年龄小，好动、爱表现、记忆力强的特点，我将枯燥无味的拼音换成找朋友、开火车、比一比、猜一猜、变魔术比赛等游戏形式激起学生的兴趣。通过趣味性强的游戏和活动，学生对字母的音、形掌握得更牢固。但是，由于，有部分学生上课精力不集中，我忙于组织课堂，在教iuü写法时，忘记强调笔顺，只是简单的几句话带过，所以，还没有到下课时间，已完成预设的内容。
反思本节课的教学，还有以下不足之处：一是书写四线格的.时候没有写出上中下格，使得学生的认识没有那么深刻，同时难以区分。在指导发i的时候，没有告诉他们牙齿对齐才好发准音。二是在讲解书写的时候没有提醒学生放下笔，听我讲。导致有些学生在我讲的时候他在写，这样会让他们没有听到我讲什么就急着写了，也是一个不会认真倾听的习惯。
仔细回想这一节课，感触颇多。表面上看起来很简单的拼音教学实际上含概了太多的学问，让一年级的孩子能上好４０分钟课，对老师的课堂组织、课堂调控都是一种考验，所以，在今后的教学中，除了吃透教材外，还要在集中孩子注意力上多下一番工夫，逐渐让学生养成一个良好的听课习惯，良好的学习习惯。
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i、u、ü是湘教版小学一年级上册第二课的内容，新课标要求学生在学习汉语拼音是不仅要会读还要会写。由于学生是刚入学的一年级新生，且基础普遍较差，所以根据学生的实际情况，我特意将i、u、ü的书写安排为一个课时。
在备课时，我将本节课分为复习导入、课堂新授、巩固练习三部分。其中预计复习导入用时7分钟左右，新课讲授用时20分钟左右，其中穿插一个“快乐读小诗”的放松环节，约3分钟，巩固练习约10分钟。但是在实际授课中，却未能完整的实现我的教学设计，教学效果也未能完全突出。
首先，在实际授课中，由于欠缺对时间的掌控，在复习导入时就花费了近15分钟，大大超过我的预期。在讲授新课时，由于学生注意力的放松，再加上自己教学方法的单一，用时也超过20分钟，以至于最后准备的巩固练习环节未能进行，只能以课后作业的形式呈现，这是一个巨大的败笔。因为关于写字教学，重点就是学生的写练，在低年级阶段，需要随时检查学生的学习情况，课堂中缺少这一环节，就不能检验这节课的上课效果，这堂课的完整性也就受到了影响。 时间分配是我这节课最大的问题。由于小学一年级学生的注意力可能只能持续15分钟左右，所以在学生注意力最集中的那段时间应把本节课的重难点内容讲清讲透。但是由于我没有注意时间的把控，把这段黄金时间全部花在了复习导入中，导致后续的新课讲授时，学生的注意力已有所下滑，且集中时间较短，教学效果也就难以保证。而且由于教学时间的分配存在问题，教学重难点也不够突出，以后在教学设计和实际授课中应增强自己对时间的把控。
另外，一年级的学生，还是最富有童趣的时候，在教学设计中，应尊重学生的心理发展状况，在教学中可设计一些富有童趣、有一定挑战性、能激发学生兴趣的情境。情境创设正是我所欠缺的能力，这在以后的`教育教学中应多向有经验的教师学习。
第三，在i、u、ü的书写讲授过程中，教学方法较为单一，学生在学i、u 书写时可能还有兴趣，注意力也能集中，但是在ü的教学中，由于方法单一，学生已感到乏味疲劳，注意力已大大减弱，导致课堂纪律在后期也比较松散，学习效果也不能保证。所以在以后的教学中，应注意运用多种教学方法，吸引学生的注意力。
在其他方面，还有一些小问题。比如PPT对于小学一年级来说，背景还是要有一定的童趣，不能太单调。在要求学生书空时，教师应进行镜面示范，因为一年级学生还不能很好的分辨左右，尤其是相对的左右，很容易引起混乱。课堂的内容，相对来说还是比较单调，可以再考虑多拓展一些内容。
当然这节课也有一些可取之处，比如较好的发挥了以教师为主导、学生为主体、以实践活动为主线的教学原则；教学中的鼓励很有针对性，鼓励语言较为丰富；注意了对学生学习习惯的培养；教态自然，对学生情况较为了解，较好的调动了学生的积极性，能够放下架子与学生平等交流等。
总体而言，这节课在我设计之初是当做一堂常规课来设计，并未当成公开课设计，所展示的也是我在平常上课的状态，综合来看还是展现了我的教学基本功。但是由于是第一次上一年级的课，还是存在着各种各样的问题，在一些细节方面考虑不够，时间把握还需加强，教学方法的运用要更多样化，教学重难点要更突出等，这些在以后的教学中应予以加强学习。对于自己存在的优点，要想办法进一步发扬，扬长避短，使自己的教学水平不断提高。
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六、七岁的孩子一上一年级，就要学习抽象的汉语拼音，是很枯燥乏味的。为了能更好地在教学中实践“新课程标准”的要求，在《ao，ou，iu》这节课中，我采用了创设情境，以今天是一年一度的字母节，树爷爷邀请字母朋友来做客为教学情境展开这次的教学。“变魔术”吸引学生的注意力，激起他们学习的兴趣。
我在教学ao ou iu时遇到这样的情况，当我准备教这些拼音字母时，发现部分学生早已认识，正确的发音、不正确的发音充斥耳边。于是我让学生先观察老师的嘴型再说说老师是如何发音的。比如说教“ao”的时候，我就问学生，“你们仔细观察ao是由哪两个字母组成的?发音的时候先发a的音再迅速的滑到o。学生尝试发音，体会发音过程，探究发音方法，并让读得最好的.同学教读，纠正不正确的发音。同时，我也发现低年级的学生谁都想当小老师，所以对学习就特别投入，有的学生甚至头一天就开始了预习，所以，教学ou iu的时候能让学生去教的就让学生去教。这样学生的积极性随着他们的成功体验而高涨起来，这个时候我抓住他们的学习热情，让他们尝试自己编儿歌，进一步体验发音方法。在学生看图编儿歌之前，先给他们做示范。如学ao ou iu时先给他们编了儿歌: a o 看奥运ao ao ao，并告诉学生这句儿歌是根据韵母ao形组成编的，我们还可以根据它的发音来编各种各样的儿歌，然后我让学生通过看图观察，体验发音，去编儿歌。孩子们积极参与，编出了儿歌：一件棉袄ao ao ao;一根莲藕ou ou ou等。这样的探究体验不仅激发了学生自主学习的兴趣和创新精神，而且在他们开动脑筋识记、编儿歌的同时，也训练了他们创造性思维。
在教学复韵母的四声时，我采用的是让学生自己先复习标调歌，再出示复韵母学生举手发言给复韵母标调的教学方法。
在带着学生学完ao的标调后，让学生尝试ou和iu的标调，特别是容易搞错的i u同时出现的时候应该怎样标调。通过讲故事让学生再次理解“iu并列标在后“这句话的使用。最后让学生举手上讲台标iu的声调。
根据情境创设，我让学生说说这些韵母朋友很快的交上了新朋友，从而进入两拼音节的学习。特别强调平舌音、翘舌音、鼻音和边音的对比。
在本节课中我也发现了一些问题：(1)我可以在两拼音节教学中，标调后，选音节扩词语进行说话训练，但是我没有这样设计。课后专家的评课给我指出来了。这样设计教案的话体现了拼音教学与学生生活实际相联系这一特点，也积累了学生的语言。比如结合iu的四声，把教材有机整合到生活常用的字词，这种有计划的训练，在增强趣味的同时，调节了学生学习的情绪，也巩固了iu的四声。(2)情境的创设没有很好的利用首位不呼应，这是我在具体教学中忽略的地方。(3)本节课最大的问题应该是最后一环节的游戏“你做我猜”本来是想利用学生学完拼读后通过游戏达到巩固的目的。但是，在课件出示相关音节后学生的反映不是很热列。课后的评课中指出，我在游戏的设计中没有把游戏规则说清楚，在第一课时中难度稍显难。面对这样的情况作为老师可以自己先举例示范，先和学生互动让他们明白这个游戏该怎么玩。在第二课时中我把这个游戏重新说个游戏规则和具体做法，学生们马上明白了。这也告诉在教学设计中要考虑到方方面面，老师的语言表达要清楚。
总之在这节课中，出现的问题我在平常的教学中要一一改进。在以后的教学中以“新课改”要求自己，努力创设情境，关注师生互动，这是我心中的期望，也是我教学中永远追求的目标。
汉语拼音教学反思 19
今天听了何月的《ao ou iu》。此课的主题为拼音教学。聆听何月老师的课，收获颇丰。以下是自己的一些感受。
六、七岁的孩子刚上一年级，就要学习抽象的汉语拼音，是很枯燥乏味的。因此，何老师以“情趣性、游戏性、故事性”为特点，倾心教学情境的设计。如：“森林奥运会”和“交朋友”，吸引了学生的注意力，激起了他们学习的兴趣。在学习“ao、ou、iu”的'读音时，充分利用仿真的、现实生活中的背景，看视频短片中的口型，听录音读，尝试读（亲自体验），并以学生当“小老师”为主线，让学生读好3个新的复韵母。在教学复韵母的四声时，何老师大胆地采用“先扶后放”的教学方法，在带着学生学完ao的标调后，让学生尝试ou和iu的标调，让学生当“小老师”检查其余学生对韵母的四声的掌握情况。这一环节的教学中，既体现了老师导的作用，也充分体现了学生的自主学习和互帮互助互学互评的生生交往。在三拼音教学中，标调后选音节扩词语进行说话训练，体现了拼音教学与学生生活实际相联系这一特点，也积累了学生的语言。何老师结合了iu的四声，把教材有机整合到课中操中，这种有计划的行动，在增强趣味时的同时，调节了学生学习的情绪，也巩固了iu的四声。为了进一步巩固“ao、ou、iu”与声母相拼的音节认读，何老师设计了给韵母找声母朋友的自主探究实践活动。学生在这一环节中情绪很高涨，思维很开放，这一开放性探究性的学习，充分凸现了学生主体性，张显了他们的个性，解放了他们的创造性，把课堂的教学气氛推向高潮。而动手让学生“做音节”卡片，这一环节学生同样表现出一种饱满的激情，在展示作品时，学生异常兴奋，因为他们在亲身体验中得到了成功的喜悦。
此次听课，给了我很大启示，学到不少好的方法，利于改进自己的教学。
汉语拼音教学反思 20
这课教材中学习单韵母i、u、ü及四声的形式，也同时出现了声母y、w及整体认读音节“yi、wu、yu”的学习和认读。这样的安排，对于刚入学的儿童来说，增加了一定的.难度。如何减缓学习坡度，适应儿童学习认知的特点，增加对新知识的兴趣，我在教学中是这样做的。
在导入“y”和“yi”的新课学习时，我采用了一个生动的故事来导入新课：星期天，小i(出示卡片i)一早醒来，就吵着要妈妈带她去欢乐谷游玩。小i的妈妈是大y（随机出示卡片y，指导读法）。大y妈妈把小i打扮得漂漂亮亮的，牵着她的手出门了，（这时出示音节yi），一路上，大家都和她们母女俩打招呼，称她们为yi(随机编顺口溜指导读法：大y小i一起走，还读i)。欢乐谷里的人真多啊！大y妈妈担心小i走失了，紧紧地牵着她的手，一步也不离开，所以“yi”是不分开的。
枯燥的内容，赋予极有生命的童话故事，一下子吸引了孩子们的注意力，激起了浓厚的学习兴趣，对于“yi”的四声在语言环境里的读法也是轻而易举的。
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