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咏华山教学反思

时间:2022-11-04 09:22:38 教学反思 我要投稿

咏华山教学反思

  身为一名刚到岗的教师,我们的任务之一就是教学,通过教学反思可以快速积累我们的教学经验,来参考自己需要的教学反思吧!以下是小编整理的咏华山教学反思,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

咏华山教学反思

咏华山教学反思1

  1、《咏华山》是一种新的课型――“文包诗”。教学时,我紧扣“啊,华山真高啊!”这句话来处理课文中的“文”,引导学生领悟华山的雄伟、壮丽和寇准的聪明、有才华。在教学中,充分考虑低年级学生的思维特点,尽量以直观、形象的.教学手段和富有激励性的教学语言吸引学生。

  2、诗文对照,读懂诗句。本课的文意即诗意,没有必要将诗剖开分析。所以在处理文中的古诗时,我引导学生联系前文,读读想想,看谁能自己读懂每句诗的意思。

  3、在指导朗读背诵时,我引导学生移情入境,练习吟诵古诗,并且让他们展开想象,自己做动作读。既能增加情趣,也能调动气氛。

  4、教学过程中,再放手一些会更好。如古诗的意思可让学生自己读书找到,老师不用出答案。

咏华山教学反思2

  在课堂教学中,我先让学生自读自悟,在理解课文内容的基础上,通过画画、学生评议等环节,让学生动手、动脑、动口,调动了学生多种感官协调活动,引导学生积极主动探索,发现问题,解决问题,既受到华山美丽景色的熏陶,又锻炼了学生的思维能力和表达能力;然后,让学生交流“读懂了什么”、“有什么不懂的”,既培养了学生合作学习的意识,又使学生进一步理解了文本的`意思;有意识地引导学生评议,在反馈过程中,有机捕捉学生评议中的亮点,鼓励学生积极参与评价过程,大胆地发表创见,集思广益,发扬民主,获得更深刻的情感体验。这样的设计,看似散,实质上充分发挥了学生的主体作用,教师也不是旁观者,而是引领者,一步一步引领学生在读中悟,画中悟,并把所悟到的感受再通过朗读、交流表达出来,既调动了学生的兴趣,又培养了学生自主合作学习的意识。

咏华山教学反思3

  《咏华山》是苏教版独有的课型——文包诗,课文叙述了寇准跟先生登华山时咏诗赞华山的事,描绘了华山的雄伟壮丽,也赞扬了寇准的聪明才华。我在执教本课第二课时时,首先让孩子充分理解课文,再让学生体会诗意,这样孩子们有了对前面课文的理解,所以在理解古诗时,孩子们就容易多了,大部分学生都能用自己的语言说出诗意;紧接着我再让孩子到文中找出描写诗句意思的句子,对照诗句读一读,背一背,这样对古诗和课文的理解更深刻了,也体现了文包诗的特点。

  让学生感受华山的雄伟壮丽是本课的重难点,为了突破这一重难点,我考虑到我班学生没见过真实的山,更没登过山,无法想象华山的雄伟壮丽,所以在教学时我紧扣“高”字,采用直观的简笔画来展开教学。在画华山时,我故意低下身子请教学生“文中用两句话体现了华山的高大和美丽,那我的黑板上应添加些什么才能显示华山的高大和美丽呢?谁来帮帮我?”孩子们顿时畅所欲言,个个争着献计献策,整个课堂活跃起来。接着我指着画山山顶说:“我画这么高的山行吗?只画近处的`山行吗?……”这样师生角色一转换,孩子以一个小老师的角色来指引我画华山,在不知不觉中孩子感悟到了华山的雄伟壮丽,同时也领略到了语文文字的优美,学生在轻松的氛围中学得兴趣盎然。

  新课标指出“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶,

  ”因此,整节课,我以朗读贯穿整节课堂,引导他们在读中自悟,自己悟出课文中蕴含的情感、道理,读为主,并以情导读,将语言文字还原成作者想要表达的情感。教学时,我还注意引导学生抓住“艰难、远远近近、、朵朵白云、情不自禁”,以及古诗中的“回首”等重点词语,反复朗读、品味,使学生从这些语言文字中感悟到“华山真高呀!”并由衷地发出了赞叹,学生个个读得有滋有味,同时领略了语言文字的优美,感受到祖国河山的壮丽。

  在这节课中,我也有许多不足的地方,如在理解“情不自禁”时,我没有灵活地抓住最佳契机,帮助学生理解:在我范读课文时,孩子们不约而同地跟着我朗读,我应在这里点出情不自禁;还有当指名孩子朗读,其他孩子也跟读时,可以再次点出情不自禁;我呢,只抓住第三次孩子摇头晃脑地读书简单解释了一下,如果在前两次也点出来,这样孩子会对情不自禁理解更透彻一些。在课堂上要灵动地抓住教学地最佳契机,这需要教师具备敏锐的观察力,时刻关注课堂中的生成,能敏捷地分析及点拨。在这方面我还有所欠缺,还需今后在课堂中注重这方面的能力的培养,多向老教师、名教师学习。

  在这次校级交流课中,我的收获很大,明白今后要学习的地方还很多,只有不断学习,充实自己,才会让课堂更精彩!

咏华山教学反思4

  《咏华山》是一种新的课型――“文包诗”。教学时,我紧扣“啊,华山真高啊!”这句话串讲课文,引导学生领悟华山的雄伟、壮丽和寇准的聪明、有才华。在教学中,充分了考虑低年级学生的思维特点,以直观、形象的教学手段,生动的教学语言吸引学生。

  教学时,我注意引导学生抓住“除了、都在、脚下、那么近、山腰间、朵朵白云”,以及古诗中的.“回首”等重点词语,反复朗读、品味,使学生从这些语言文字中感悟到“华山真高呀!”并由衷地发出了赞叹,学生个个读得有滋有味,同时领略了语言文字的优美,感受到祖国河山的壮丽。教学中,始终把学生看作是学习的主体,努力营造和谐的教学氛围,让学生主动读书,自由思考,尽情表达,重视阅读能力的培养。但对课文中的相关背景,有些学生却不好理解,比如学生对古时候这一概念不好理解。还有的学生说,华山那么高,作者是怎样爬上去的等。虽然有的问题早我们看来很简单,但对于孩子来说却是难题。这就提醒我们在备课时,既要备好课,也要充分了解自己的学生。

咏华山教学反思5

  《咏华山》是一篇阅读课文,它有着一种全新的课型――文包诗,即把一首古诗包含在一个小故事里,而故事本身就是对诗的意境的阐发。

  《语文课程标准》把“喜欢阅读,感受阅读的乐趣”作为阅读教学目标的第一条,可见激发阅读情趣在低年级是多么的重要。因此,低年级阅读必须从创设情境,激发兴趣开始,要想方设法激活学生已有的生活经验,必要时也可适当为他们提供一些背景知识,帮助他们建立新旧知识联系。在新课伊始,就可以先让学生说说自己爬过哪些山,留下什么印象或感觉,然后运用多媒体播放华山风光镜头,引发学生的向往与遐想。在此基础上告诉学生古代有个7岁的小男孩,不但登上华山还念出一首赞美华山的诗呢!这样,学生便可带者急于知道详情的强烈愿望进入阅读。

  课文第二自然段写孩子吟诗赞华山,成为全文的重点,也是难点。作者写孩子和先生登山情景,紧扣一个“高”字依次展开,先以“艰难地爬”暗示华山的陡峭高峻,次以两个感叹号渲染华山的陡峭高峻,再以具体描写展现华山的陡峭高峻。华山巍巍,耸入云霄,如何让学生体会到华山如此的壮观非凡?完全可以运用多媒体教学手段,把生动形象的画面如实地展现在孩子们的`面前。让学生观察那悬崖峭壁上那条飘带似的山道,学生自然能体会到爬山之艰难。让学生欣赏那美丽的山顶景观,随机飘出相对应的语言文字。让课文语言在孩子头脑中变成美丽的风景,充分调动学生的生活经验,让孩子们设身处地把自己当成文中的小孩,去登山,去读课文,同时助以表情动作来看蓝天,看群山,看太阳,看白云,体会文中人物观察角度的变化和不同的感受,使学生获得最真切的体验。

  人们说:情动于中而发于外。面对如此峻峭雄奇、壮观非凡的华山,孩子情不自禁地吟诗作赞。“情不自禁”这一成语十分切合此时、此境、此情。但这词很难说清,可以让学生结合自己的生活实际,体会当自己获得成功时,情不自禁地说。

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咏华山教学反思6

  一、品词读句,感受华山之高。

  课文的第二自然段是全文的重点也是难点。课文紧扣“高”字,先以“艰难”暗示学生华山的陡峭和高峻,次以两个感叹号渲染华山的陡峭高峻,再具体描写华山。教学中,我首先让学生整体感知,自读自悟:你觉得华山怎么样?从哪些字词中感受到的?

  通过重点句子的朗读,让学生理解华山是十分高大的。在教学这几句话时,我充分发挥简笔画教学功能,直观、形象地展现画面,调动学生的积极思维,借助具体的画面,更深层地理解语言文字。让静态的文字动态化,让抽象的知识具体化。和文中人物一起去看蓝天、望太阳、赏白云、观群山,观察角度的变化引起的不同感受使学生获得最真实的感受变化。

  通过课件的摆放,有意突出“那么近、都在自己的脚下,山腰间”这些词语,并把感悟运用到朗读中去,课文自然就能读透。“华山真高哇!”是这一自然段的中心句,在教学中我紧扣这句话让学生反复朗读,在读中体会华山的高。学生一次次地读,感情得到一次次提升和升华,最后情不自禁地发出赞叹:“华山真高哇!”,此时学生抒发的感情与课文表达的感情融为一体了。

  二、借文悟诗,感受华山之高。

  在教学古诗时,我分了这样几个步骤,首先让学生读诗,整体感知诗境,因为有了前阶段教学的'铺垫,诗意理解自然水到渠成。我还提醒学生这首诗的意思就藏在第二自然段中,我让他们读一读,找一找,画一画,在读中进一步感悟,学生很快找到诗句的意思。接着步步深入,对诗句中的个别词语要求理解,如:“举头”、“首”、“齐”等等,让学生互动交流中得到解决,充分发挥了学生的主体意识。

  在吟诵中,学生将自己想象成寇准来吟诵古诗,摇头晃脑,用富有童趣的肢体语言演绎着华山的壮美,加上我的适时评价,学生吟诵古诗的情绪高涨,课堂增加了情趣,调动了气氛。

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