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《玩转绘本创意读写》读后感
看完一本名著后，相信大家都有很多值得分享的东西，何不写一篇读后感记录下呢？到底应如何写读后感呢？以下是小编收集整理的《玩转绘本创意读写》读后感，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
读了曹老师《玩转绘本创意读写》后，我发现我上的绘本课完全没有模式，没有目标，没有读图，非常随意，根本算不上绘本课，充其量是一堂故事课。孩子们喜欢，是因为孩子们爱听故事，可是我没能从潜意识里唤醒孩子们阅读的欲望。曹老师的这本书为我导航引路，手把手教我们如何上好绘本读写课。
一、绘本创意读写的课程
曹老师的低年级绘本创意读写课程，是以“创意”为核心，以“读写”为重点，其中以“读”为主，以“写”为辅，“写”是“读”基础上发展学生的想象力、思维力自然生成。课程内容，一月一主题，共十六个主题单元，每个单元至少四册绘本，两年内，师生共同完成六十四册绘本。课程实施灵动有趣，评价系统注重全过程，多方位。认真阅读了曹老师安排的绘本创意读写课程内容，我看到了曹老师对绘本的归类，就像我们的教科书一样，遵循了“双线并进”的原则，我是多么吃惊，多么敬佩曹老师啊！在千万本绘本中，曹老师却能给我们挑选出优秀的绘本带给孩子们，要多么深入，才能如此用心！
二、如何创意读绘本
绘本阅读的关键：善于从图文中获取信息，并利用这些信息去照观生活，理解世界。记得我第一次为孩子买的绘本，就是宫西达也的霸王龙系列。记得第一次读绘本给孩子听时，我常常被宫西达也笔下的霸王龙感动，印象较深刻的是《你看起来好像很好吃》、《遇见你，真好》，读得我泪眼婆娑，当时孩子很天真地看着我，眼里写满了疑惑。现在回想起来，原来是我读懂了，孩子却没有听懂，因为我没有懂得如何教孩子阅读绘本。这本书让我醍醐灌顶！书中介绍读绘本先从封面、封底、环衬（连接封面和内文的衬纸，在内文后面还有一张纸和封底连起来。）入手，封面、封底的设计很有特色，故事的扉页等都传递许多信息，用心带着学生阅读，才能体会到不一样的乐趣。
那图文怎么读呢？曹老师教我们，可以根据图画元素去读，从构图、线条、色彩、细节入手，让学生懂得看图，从图画中享受阅读的乐趣。
还可以多种方式读文字，教师读，师生读，学生用自己喜欢的方式读。在读的过程中，教师可以和学生猜测读，补白读，理解读。在陪孩子阅读绘本时，我也很喜欢让孩子来补白。在宫西达也的霸王龙系列中，每一本绘本都出现很多省略号。记得我陪我孩子阅读时，也会让孩子说说省略号的背后的内容。如《遇见你，真好》的第一页这样写，“以前，以前，很久以前，有一个棘龙宝宝到海边来摘红果子。就在这个时候……”
“就在这个时候……”发生了什么？孩子说：“小棘龙太兴奋了，向红果子树快速跑去，不小心滑下海了，霸王龙来救他。”孩子的想象，带给我欢乐。接着，我带着孩子的想象与孩子一起阅读下去，孩子会发现故事的曲折并非自己想象那么简单，这样更能引起孩子的兴趣。曹老师还善于启发学生从文字里发现新故事，通过文字设疑处、故事转折处、文章补白处，这样，孩子们你一段，我一段，又产生了新的绘本篇章了。
曹老师也建议我们要读出隐藏在图画里的故事，读出属于自己的故事，如：图像“失语”处、图文互补处，细节描绘处，这样读可以开阔孩子的想象空间，一个个新的故事会在孩子的脑海里蹦跳。
三、走进创意写话的世界
我们都知道低年段写话是孩子的难点，很多孩子会写得很乱、甚至无从下笔。但是，曹老师的创意写话是在孩子们阅读绘本后的发现、感受、体会、想象等创意发表，不限制于“写”，可以演、可以说、可以画。曹老师开展创意写话的途径有很多，如：看图，文字扩“写”故事情节，口头续“写”故事情节，表演猜“写”故事情节，绘画仿“写”故事情节，角色迁移创“写”故事情节等等。在曹老师展示的一个个事例中，我都觉得在孩子们不是在写话，而是在玩乐中创造，真的很想给孩子们掌声。
轻轻地合上书本，抚弄着光滑的封面。闭上眼睛，再次回到书里的每个章节。特别是书中下篇的一堂堂精彩的课犹在眼前，我仿佛看到了在绘本课上曹老师与孩子们的互动，仿佛听到了孩子们“咯咯咯”的笑声，仿佛听到专家们对曹老师的赞美及精彩的评课……感谢曹老师，一步一脚印引领着我走向绘本创意读写的课堂！遇见了《玩转绘本创意读写》，就是遇见了不一样的课堂，真好！
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