《灯》教学反思(20篇)
身为一位到岗不久的教师，我们要在课堂教学中快速成长，对教学中的新发现可以写在教学反思中，教学反思应该怎么写才好呢？以下是小编为大家收集的《灯》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《灯》教学反思1
《灯的发展》是一节探索性较强的科学活动。主要是让幼儿通过对实物、视频、图片等直观接触了解灯的作用及发展史，感受科学的奇妙。并积极的参与活动，尝试给各种各样的灯进行分类，激发起幼儿的探索兴趣。
本次活动我主要是通过借助幼儿已有的生活经验及多媒体课件的展示引导幼儿去探索与发现。在活动初，我直接让幼儿观察周围的灯饰，导入灯的话题，引发幼儿进一步探索灯的作用，很多幼儿能积极的针对生活中所熟悉的各种灯饰进行观察，除了观察灯的外形、颜色、作用外，个别幼儿还发现了灯的不同种类，借此机会我便顺其自然的引导幼儿为各种灯饰进行分类。
在了解灯的发展史时，我以课件的形式向幼儿讲述了爱迪生的故事，以及灯是如何发明出来的。很多幼儿在了解科学家——爱迪生的.故事后，都纷纷表示将来自己也要在某一方面有所进步，并对科学家的聪明才智表示敬佩。在了解灯的发展史时，幼儿对古代的照明工具产生了极大的兴趣，很多幼儿在观察古代灯具时都会与现代灯具做对比，从而发现灯的不断发展与变化。
在最后一环节，我让幼儿选出自己最喜爱、最特别、最可爱的灯具，很多幼儿都能选择自己感兴趣的灯具大胆发言，并表示长大后会做出更神奇的灯。
总的来说，我班幼儿在本次活动中表现较好，因为出示了精美的课件，幼儿的注意力都比较集中，很多幼儿针对自己的新发现表现出了较强的探索欲望，懂得通过与同伴讨论，向老师询问等方式寻找答案，达到了活动目标。我希望在延伸环节，能让家长带幼儿参加灯展，让幼儿能更直观的观察灯、了解灯。
《灯》教学反思2
《灯祭》是一篇散文，初读此文，我便被文中朴实无华的语言所吸引。再读，又被文中自然流露的真情所感动，继而心中泛起涟漪：阅读教学要以读为本，这是不言而喻的，但如何多读呢？如果让学生一遍一遍的反复读会有“放羊”之嫌，如果让学生机械地模仿老师读又有违“尊重学生个性化阅读”的要求。因此课上既有学生静心默读，细细思考；又有我声情并茂的朗读，给学生做示范；也有师生互读，平等对话；还有生生互读，走入课文，更有教师引读，让学生根据词义和特定的'情境读出不同的语气、语势。效果如何，在座各位身临其境，我自不必多加赘述。
另外在指导方法上也改时下流行的“有感情读”为“读出韵味”。引导学生抓住关键词句理解感悟后，再让学生“送进去”读一读，从读中让学生再去倾听作者的心声，使学生把自己的个性体验与文本朗读很好的结合起来，读出了思考，读出了文章的韵味，也读出了自己的。味道。
《灯》教学反思3
苏教版美术《漂亮的灯》教学反思《漂亮的灯》是苏教版美术教材第3册的一节设计与应用课。本课旨在使学生感知灯的造型美、装饰美，能够设计自己喜欢的灯。
一、以找碴游戏导入，激发学生学习灯的兴趣；
二、通过欣赏图片，感知灯的造型美、装饰美，并引出灯的结构特征；
三、提出灯的设计要点——造型奇特、花纹精美、颜色丰富，利用图片进行范例教学；
四、教师示范，使学生了解设计步骤；
五、作业点评与课后拓展。
图片欣赏可以开拓学生的思维，引发学生的联想，这对于美术教学来说有着不可取代的作用。除此之外，本课的重点是“灯设计的要点”，难点是“装饰手法”。针对这两方面，我选择具有代表性的图片，结合立体的创作步骤图，进行重点解析。
假如以学生的作品来评价一节美术课的成功与否，那么二年级同学们这一次课堂的作业，确实令人欣慰。然而作为一个课堂的主导者，再回想各个环节以及学生的`课堂反应，则不难发现许多不足之处：
一、在了解“设计要点”之“花纹”时，没有对“点线面”这一较为抽象的概念进行具象的讲解，或者举出更多实例，以帮助学生理解；
二、示范过程中，在进行“描绘装饰”时，应该突出主次性，着重对灯的主体部分（即视觉中心）进行更加详细的讲解与示范，而不是一视同仁、草草而过；
三、作业点评时，应该回归教学重点，对灯的“形状”、“花纹”、“颜色”进行全面的有针对性的评价，本次评价只对花纹进行点评，而忽略了其他两点，不利于学生对知识的回顾与吸收；四、在发展学生知识技能的同时，应同时发展情感态度价值观，可以结合我国的民间工艺，增强学生的民族自豪感。以上所述，为我个人的一些心得体会，如何使学生在每一堂课中兴趣盎然，通过美术教学活动去唤醒他们对生活的感受，引导他们用基础的艺术形式去表现他们内心的情感，陶冶情操，提高审美能力，达到认识、操作、情感、创造的整合的道路中，我还有很多的不足，在以后的教学过程中，我会不断提高美术素质以外，不断的改进教学方法，上好美术课。
《灯》教学反思4
本课教授的是《自然之道》的第二课时。我的教学目标制定为：
1、掌握重点四字词语
2、对重点句子进行分析，理解”自然之道”的意义。
3、多形式朗读，训练学生的`朗读能力。
下面详细说说，在本课教学中，这三个目标的落实情况。
针对本课出现多达16个的四字词语，我进行挑选“争先恐后、鱼贯而出、愚不可及、气喘吁吁、后悔不已、饱餐一顿”，将这些词语意思解释出示在ppt上，学生看解释读出相应的四字词语，接着将这些四字词语一一填入一段概括课文大意的文段中。在这个环节中，学生由于预习以及第一课时的学习情况良好，做题速度很快，掌握情况良好。不足在于，只选取了其中几个词语进行练习，学生是否全部掌握，情况不明确。
第二个目标是，对重点句子进行分析，理解“自然之道”。我设计的教学环节是，两个重点句子的比较。
我们干了一件蠢事。
我们干了一件愚不可及的蠢事。
向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”
悲叹——叹息
通过“愚不可及”引出对文章自然之道的深入理解，怎么愚不可及，这样的行为造成什么样的后果。通过“悲叹”、“叹息”两个词语的辨析，加深对“愚不可及”的行为违背自然之道的认识。在这一环节中，学生理解到位，拓展充分，但不可避免的有点被动学习，因为两个句子都是老师出示，学生没有自主学习主动权。
《灯》教学反思5
我记得我从一篇文章中看到过这样一段话：“一个语文教师应该让学生觉得极富激情”，所以说“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。本节课我努力给学生一个“情感的课堂”，虽然《灯祭》一文从题目来看它的感情基调就是悲伤的，而我在教学设计时反道而行之，把课堂情感主基调定在幸福快乐上上，因为我觉得只有学生们感觉到有父亲的快乐和幸福，才能感同身受失去父亲的痛苦。
因此在教学时我过于重视了学生的情感态度目标的达成——语文的“人文性”，而忽视了它的“工具性”。对于作者的写作技巧，语言表达等提高学生语文能力的知识引导的少。比如“因为有了年……年则妖娆迷人了。”这段排比句式的写法对表达作者情感的作用是非常大的，可是我引导没有引导孩子去领会这种句式表达上的.作用，忽略了语文知识的积累，因为我们学语文就是为了用语文，文本是例子，是学生用语文的例子，所以我们的课堂不能光顾着情感体现而忽视了语文能力的培养。
《灯》教学反思6
第一节课：基本上按照自己事先设定的计划实施的，学生在完成的过程中因为各种预设的游戏环节让学生的兴趣点被完全调动起来了，现在也充分认识到小孩子坐不住，就是要让他们动起来。识读及书写部分认真指导，学生们都掌握得不错。部分学生上课纪律性不强的问题我也在有意关注及时制止。
第二节课：对于声母、韵母、拼读音节的认识较为清楚。可是真正要识读这些拼读音节时，学生往往搞不清楚到底该怎么样读。游戏或者是我的引导也不能很好让他们掌握。所以在声母+单韵母的拼读上花了很长的时间，导致后面加了声调的拼读音节没时间输入。我感觉要让学生在课堂上玩得high的前提条件是他们已经掌握了知识点。
解决方式：
1、学生刚开始接触拼音拼读，拼读对孩子来说是一个难题。解决这个问题没有什么捷径，规则讲太多了学生根本就摸不清楚，跟英语一样，只有多读多练，培养好语感，家长在这一阶段要不厌其烦的'每天帮助孩子读拼音。
2、加强音节教学与语言训练的联系。把抽象的音节同直观、具体的事物联系起来，这样不仅能够激发学生的学习兴趣，增强记忆，而且有利于对学生进行观察能力、思维能力和语言表达能力的培养。我们还可以把枯燥的音节置于生动的语言环境中进行教学，或者以所学音节为核心训练说话，或者从具体的词句中引出所学音节，把抽象的音节变成有意义的语言单位，这样既利于记忆，又利于激发学习兴趣。
《灯》教学反思7
昨天我上了一节公开课，讲的是《灯祭》，说实话这节课讲的不理想，不像以前做公开课下来，感觉轻松舒畅，有一种酣畅淋漓之感。这节上下来总有一种失落感，好像心里堵着一块石头，总是沉甸甸的，难以释怀。我对本课进行简要反思：
①引领学生进行了多角度、多层次的语文训练，如在我提灯过年听别人夸我的的能有多好时生发挥想象别人怎么夸体会女儿对父亲的'挚爱，以及父亲死后我家过年与别人家过年不同情景一段，让学生感悟对比手法，在父女对话一段让学生理解重点词语，在丰厚的情感、丰富的内涵中使语言训练立体化，实现了语文教学工具性与人文性的有机结合。
②文字是一种符号，往往在文字背后蕴含着丰富的情感和内容，包含着多处“空白”令人遐想。像作者点燃玻璃灯，周围的夜色颤动了一下，此时作者的思绪肯定也随之颤动，我适时抓住这一空白点进行拓展：此时你就是作者，你此时的心情怎样？你会对逝去的父亲说些什么？个体面向父亲告白，是个性化的，也是再现课文具体内容的，这样很自然地就把对课文内容的进一步理解与对学生的口语交际训练有机地结合起来，既引导学生更深地感悟了文本，又培养了学生的想象力和创造力。
《灯》教学反思8
一、教材与学生情况分析
本课是校本课程《STEm智能路灯设计》第三章《智能路灯控制》的第一课。教学内容以“LED控制方式”为主线，涉及“选择”计算概念，声音传感器，抽象和模块化、测试和调试计算实践，培养学生从功能设计等不同角度设计LED，激发更多的创意。在之前的两个专题中，教材安排了《Arduino》、《闪烁LED》等内容，为本课的教学奠定了一定基础。这一节课的学习增加了传感器，通过对传感器采集的数值信息，完成光控LED、光控LED作品。
二、教学实践
在本次教学中，笔者主要通过以下四个环节来完成教学：路灯展示，引入新课；新知学习，脑力震荡；突破重点，解决疑惑；拓展提升，课堂总结。
（一）路灯展示，引入新课
首先，展示我校智能路灯模型，激发其探究欲望，同时抛出一个问题：这个路灯如何设计。请一位学生回答之前的问题。如果学生回答不出来，可以给学生一些提示，如“生活中你见到过哪些智能灯？”等。本环节的设计有利于教学的展开，也为后面学生的'拓展应用做铺垫。
总结：我校智能路灯模型是通过外界光线的强弱、声音大小来自动控制的。
出示课题《LED灯控制》。
（二）新知学习，脑力震荡
（1）光线传感器
1）定义：光线传感器也称环境光线传感器，该传感器模块可以用来对环境光线的强度进行检测，我们使用的光线传感器如下图所示：
光线传感器属于模拟传感器，要接Arduino板卡的模拟口。
接线：《LED灯控制》教学反思
黑线接GND、红线接Vcc、蓝线接模拟针脚。
（2）串口监视器
提问：我们如何知道光线传感器采集的光线值呢？引入“串口监视器”的教学。学生小组脑力震荡，自主探究，完成串口输出光线传感器的值。本环节注重引导学生对问题进行约简、抽象及模块化。
（三）突破重点，解决疑惑
经过上一环节的脑力震荡，学生迫切希望能够亲自设计出光控LED。教师先演示屏幕初始化事件的程序，然后向学生提出任务二：实现光线暗，LED亮；光线强LED灭。学生在教师的指引下完成任务。学生编写代码，不断测试和调试，观察是否实现效果，以深化对“选择结构”的理解。然后，笔者便提出本课题的最终作品要求即任务三：能否让我们的LED更智能一点呢？比如说光线越暗，LED越亮；光线越弱，LED越暗，甚至灭掉？让学生继续通过自主探究学习的形式完成。学生在调试程序时，会发现光线值和LED灯亮度需要映射，留给学生自主探究的空间和时间，让学生自由讨论，发散他们的思维，提出不同的解决方案，以便让学生更好地掌握测试和调试计算实践策略。如果学生未能解决问题，个别指导。
(四)拓展提升，课堂总结
学完本课题，为鼓励学生产生一些创意想法，笔者为学生提供了一个声音传感器、角度传感器、距离传感器、多个红绿蓝LED。让学生从功能设计出发进步探究不同的LED控制方式。
最后对本节课进行了总结，通过这节课的学习，我们初步了解了传感器、传感器的类型，能够正确使用光线传感器，掌握了串口的输出，并能根据传感器采集的数值进行相应的编程。STEm课程不仅仅是让大家掌握跨学科知识和技术，更希望大家在学习完课程后能够开发出更有创意、有生活意义的作品。
三、教学反思
本课教学重点是“选择”的内涵，传感器、测试和调试计算实践策略。从任务完成情况来看，全部学生完成了基础任务。对于拓展任务，许多学生利用课堂时间实现了创意想法。整个教学过程生动有趣，学生在做中学，提高了计算思维能力、创新能力。通过三个任务，学生自主发现“选择”这一概念，并修改原有设计。学生在调试中优化自己的方案设计，更好的表达自己的想法。最后通过体验他人的LED控制方式，学生进一步拓宽知识视野。
除此之外，笔者还总结了课堂教学中一些不足的地方。如留给学生展示自我成果的时间太少；课堂评价不到位，对课堂上学生及小组的学习活动，虽然也有评价，但明显存在评价简单化的倾向；对学生拓展的提示和引导过于详细，制约了学生思维的发散。希望在之后的教学中对这些地方逐步改进，以更好的组织课堂教学。
《灯》教学反思9
我们班很多幼儿都没有参加花灯展的经验，所以教师在网上找了一些花灯的图片，引导幼儿进行欣赏，比较吸引幼儿的注意力，让幼儿知道花灯的种类很多以及元宵节闹花灯的习俗。
在开展教学活动前，教师先引导幼儿观看花灯的图片，知道元宵节吃元宵、闹花灯、舞龙舞狮的传统习俗，知道花灯的种类有很多，教师弹琴演唱歌曲，引导幼儿带着问题仔细地倾听，音乐结束后，说一说歌曲中唱到了哪些花灯，幼儿的回答都比较零散，一次性只说出了一两个，不够完善，一个活动引导幼儿唱两段歌曲，而且歌曲中的`花灯种类比较多，幼儿一下子不容易记住，所以让幼儿学会比较难，所以本次活动只是重点引导幼儿欣赏和倾听，了解歌曲中有什么花灯，以及歌曲的欢快性质，感受元宵节的热闹气氛。
《灯》教学反思10
《生命生命》是人教版实验教材第八册第五组的第三篇课文，是台湾女作家杏林子对生命的独特感悟，是一篇对生命的颂歌。
这篇课文含义非常深刻，短小精悍，是一篇非常好的文章，说实在的，我自己也被这篇文章深深的感染着，但文章的内涵对四年级的孩子来说，理解起来有一定的困难，所以大部分时间我在引领孩子逐步感悟生命的真谛。
语文教学的本质是实现工具性和人文性的和谐统一。在教学过程中，引领学生去解读文本，去品味语言、感悟语言，情感得到熏陶，思想得到提升，师生共同享受语文、享受学习，情感达到共鸣。备课时，我重点思考四个问题：1、如何润物细无声地渗透课文的主题，让学生感受到生命的可贵，懂得热爱生命、在遭遇挫折时与命运抗争。
2、如何有层次地设计教学，体现教学“不着痕迹、跌宕起伏”的和谐之美。
3、如何处理课堂上发生的.小“意外”。
4、教学问题的设计要精妙，点拨要促进学生的发展。
我在思考的过程中经历了一个不断成熟的过程，它给我带来的收获之大是毋庸质疑的，因为自始至终我都思在其中。如何钻研教材、如何挖掘教材、如何设计大环节、如何处理小细节；一句话、一个词、一个字，让我体会了语文的魅力。
《灯》教学反思11
生活是一个永远也讲不完的故事。工作与生活是故事的两大主题，快乐是我执着追求的故事旋律。
在学校的每一天，都是那样忙碌而充实。面对每一次挑战，我与我的伙伴们在一起，将每一次挑战都化为新的起点。哪里有爱，那里就是我们的家，所以我们悉心经营共同的'家——英语教研组；哪里有尊严，那里就是我们的归宿，所以我们入木三分找差距，精益求精谋课堂。
12月份，省英语教学专业委员会年会召开。我校的曹老师有幸在年会上代表我校一展教学风采。从接到任务那一刻，小伙子就在强烈的责任感与使命感的重压下显得心事重重。我与他一次次深入交谈，用倾听感悟他心曲的灵光，用理解和信任让他扬起自信的风帆——心态决定行动，行动创造结果；让他坚信有志者道不孤——英语教研组是他坚强的后盾。
一次次教案的修改，一次次细节的推敲，一次次课件的完善……专注地听，用挑剔的眼光打量课堂；直率地谈，用真诚的交流碰撞火花；反复地试，用真实的比对追求效果。每一次提升，都需经历一段极其痛苦的历练过程，但每一次我都能听到生命拔节的声音。所以面对他失败后的沮丧，成功后的喜悦，我都一如既往地坦然。因为我深知：作为一名管理者，引领成长是我的职责，严格才是最大的关爱，发展才是最好的福利。我必须对结果负责，因为这意味着对我自己的工作价值负责。
当曹老师站上属于他的舞台，演绎课堂的精彩，我舒心地笑了。当教研员激动地打来电话高度肯定这节课，并要求进行精品课的拍摄时，我自信地笑了。赢在课堂，就能得到尊严的自我实现。整个打磨的过程，我始终享受着“生命在场”的快乐，这种心底的愉悦是任何东西都无法比拟的。
我们每个人，都像一盏灯，灯火很小。但如果用这个火去点燃更多人的灯，则灯有尽，火无穷。在湖小，我愿做个快乐的点灯人，为更多年轻人搭建区、市、省级展示平台，为他们点亮心灯，与他们一起释放生命的光与彩。
《灯》教学反思12
《灯祭》是一篇散文，初读此文，我便被文中朴实无华的语言所吸引。再读，又被文中自然流露的真情所感动，继而心中泛起涟漪：
这节课我主要从以下几个方面来体现这一理念：
语文味一：静心默读、动情诵读的“读味”。
阅读教学要以读为本，这是不言而喻的，但如何多读呢？如果让学生一遍一遍的反复读会有“放羊”之嫌，如果让学生机械地模仿老师读又有违“尊重学生个性化阅读”的要求。因此课上既有学生静心默读，细细思考；又有我声情并茂的朗读，给学生做示范；也有师生互读，平等对话；还有生生互读，走入课文，更有教师引读，让学生根据词义和特定的情境读出不同的语气、语势。效果如何，在座各位身临其境，我自不必多加赘述。另外在指导方法上也改时下流行的“有感情读”为“读出韵味”。引导学生抓住关键词句理解感悟后，再让学生“送进去”读一读，从读中让学生再去倾听作者的心声，使学生把自己的个性体验与文本朗读很好的结合起来，读出了思考，读出了文章的韵味，也读出了自己的味道。
语文味二：品词品句、咬文嚼字的“品味”。
在这节课，我引领学生进行了多角度、多层次的语文训练，如在冰灯、红灯一段，让学生感悟对比手法，在父女对话一段让学生理解重点词语，在丰厚的情感、丰富的内涵中使语言训练立体化，实现了语文教学工具性与人文性的有机结合。另外文字是一种符号，往往在文字背后蕴含着丰富的情感和内容，包含着多处“空白”令人遐想。像作者点燃玻璃灯，周围的夜色颤动了一下，此时作者的思绪肯定也随之颤动，我适时抓住这一空白点进行拓展：此时你就是作者，你会对逝去的父亲说些什么？个体面向父亲告白，是个性化的，也是再现课文具体内容的，这样很自然地就把对课文内容的进一步理解与对学生的口语交际训练有机地结合起来，既引导学生更深地感悟了文本，又培养了学生的想象力和创造力。
语文味三：圈点批注、摘抄书作的'“写味”。
本节课我除了让学生勾画外，还尝试让学生走进教材、又走出教材，立足教材，又超越教材。先是引入迟子建其他怀念父亲的文章中的一段话帮助学生理解重点段落，不着痕迹的将课外阅读的理念传递给学生，继而在课的最后引出：你还有什么感受，可以写下来；阅读迟子建怀念父亲的系列文章。语文教学不仅仅是课堂教学，更重要的是课堂的延伸。阅读的延伸将学生放到一个大的语文环境中，增加学生语文实践的机会，从而提高他们的语文素养；情感的延伸，让学生深刻领悟到父母对自己的挚爱深情的同时，感悟到爱是相互的，快乐也是相互的，使学生更加爱自己的父母，从而达到工具性与人文性统一的大语文观。
一节课有成功的亮点，也必有失败的遗憾。反思整堂课，颇有意犹未尽之感。 总之，整堂课我在力求“人文性与工具性统一”的同时，也在努力实践着本册书所倡导的理念“简简单单教语文”。简单的课堂，抛去浮华，才会扎实；扎实的课堂，脚踏实地，才更有效。而这样的语文课也才真正是令人难忘的语文课。
《灯》教学反思13
我们民乐队的学生，对民乐方面的了解掌握有一定基础，学生在音乐方面有着爱好，对学习民乐有着一定的兴趣，乐于参加学习活动中去。所以对这些学生，我应该关注的更多的是对已经基本形成的兴趣再接再厉的保持，并逐步引导到思维的乐趣、成功体验所获得的乐趣中。
《采茶舞曲》创作于1958年，原为越剧现代戏《雨前曲》的主题歌。后来，根据这首歌又创作了歌舞曲《采茶舞曲》，因而得以广泛传唱。曾被浙江人民广播电台作为开播时的“起始曲”,长期为浙江歌舞团、中央歌舞剧院表演的保留节目。这首歌糅进了越剧唱腔的'音调，流畅而柔美。歌曲富有浓厚的地方色彩和生活气息，整首曲子旋律清新优美，节奏活泼明快，结构方整对称，具有鲜明的舞曲风格和特点。歌曲的前四句歌词以赞美江南的景色及茶乡西湖的新气象为主，音乐优美婉转，细腻中带有轻巧。后六句以活泼、明快、清新的旋律来表现劳动的景象，反映采茶姑娘的愉快、幸福心情。
本课通过启发引导，培养学生创新精神和实践能力，运用演示法、对比法、创造情境法、鼓励法、提问法、讨论法等引导学生，充分调动学生的积极性。同时运用现代多媒体辅助教学手段，增加直观性，并充分发挥学生的主体作用，体现老师的主导作用。通过聆听、感受、思考、讨论、体验与演唱相结合的方法，调动学生的积极性，使每位学生都参与到活动中来。
我在教学中结合教材内容，积极创设情景，激发孩子的学习动机和
求知欲望，发挥孩子的主体作用，培养孩子积极参与的意识，体验合作、成功的乐趣，让每一位孩子真正成为学习的小主人。但也暴露出一个突出的问题，我们的学生对流行的东西还算熟悉，但也仅限于表层的肤浅的了解，只追求感观上的愉悦罢了，而对我们传统的民族音乐却了解的少之又少，这不能不说是我们民族的悲哀。民族的就是世界的，在音乐教学中老师应通过各种有效的途径和方式引导学生走进民族音乐，在亲身参与音乐活动的过程中，激发民族自豪感，从而喜爱民族音乐。作为我们音乐老师有责任也有义务去肩负起这个传承的历史重任。
《灯》教学反思14
《语文课程标准》明确指出：学生是学习的主人。教师的一切活动必须是从学生的需要出发，一切活动必须是为学生学习服务。
在教学《aoouiu》一课时，很多学生把iu看成了ui，“iu”和“ui”不能正确区分。特别是在拼读音节时，加上生母更是“iu”和“ui”不分，实际课堂操作与预设相差甚远，本以为一堂课可以让学生牢固掌握“aoouiu”三个复韵母，但拼读过程中才发现学生借助课本插图能够认识 “aoouiu”三个复韵母，一旦去掉插图，学生分辨不清。于是我随即放弃了原先的预设方案，从学生的实际出发，扎扎实实地进行拼音教学。通过指名读、齐读、开火车朗读等多种形式，先让学生认清“aoouiu”的字形，再与前面学过的“ui”进行比较，在这一环节我设计了一个小游戏：用学过的单韵母 “i”、“u”自由组合，你会组合成哪些复韵母，请读出来，并说说他们的区别。这个“找朋友”的游戏孩子们挺感兴趣，参与积极性很高，所以再来区分 “ui”和“iu”就容易得多了。虽然没有按照预设方案按部就班的`进行教学，但通过本节课学生能扎扎实实的学好“aoiuou”，还是比较有成就感的。
课余时间，我在检查学生所学情况时，发现大多数学生，对这节课所学的知识掌握的超好。我想这一切都缘于我对学生的尊重，缘于我把学生放在第一位的理念。
《灯》教学反思15
《司马光》是一篇具有很强教育意义的文章，以小故事的形式的告诉孩子们：遇到困难的时候，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。
那么针对一年级学生的特点以及本班学生的实际情况，在教学中我从以下几个方面来达到教学目标：《司马光》教学反思
一、反复朗读课文。让学生充分地朗读，以多种方式来朗读课文，在朗读中理解感悟课文，是学习语文很好的办法，也是颇有效果的一种方法。在朗读中，孩子们不仅识记了生字宝宝，而且理解了课文。
二、在表演中理解课文内容。在教学别的小朋友与司马光的反应时，我让孩子们先自由读课文，然后请几个小朋友来演一演，通过模仿他们的动作，让孩子们真实感受理解课文。
三、通过比较理解课文内容。在这一课中，别的小朋友的反应跟司马光的反应形成鲜明的对比。在对比中，孩子们很容易就可以体会到司马光的机智勇敢，沉着冷静，收到很好的.教学效果。
在整个教学过程中，通过以上几种方式，孩子们相对轻松就做到了“会认、会读”，但是在说话训练方面还是有所欠缺的。虽然在教学中，我鼓励学生大胆地说，如用“有的···有的···”说话。但是孩子们的思维还比较局限，视野不够开阔，口语表达能力还有待提高。在以后的教育教学中，我应该更加注重训练学生的说话能力，要特别注意引导学生把句子说通顺，说完整，把意思表达清楚。
《灯》教学反思16
1.选材恰当生活化，参与活动兴趣浓
本次活动内容是“欢乐庆元宵”系列活动中的一个分支。泉州地区每年的元宵节都非常热闹，会举办形式多样的“花灯展”，大街小巷张灯结彩，家家户户都会带孩子去游灯。有的提着购买的花灯，有的提着自制的花灯，兴高采烈欢度佳节。幼儿都有这方面的生活经验，介绍自己观灯的情景，讲述自己喜欢的花灯，整个活动中幼儿兴趣始终都很高昂，充分投入到活动当中。
2.活动引领主导化，凸显支持有效性
(1)问题的提出具有启发性
在活动中，教师设计了一些有助于培养幼儿发散性和创造性思维的“启发性问题”，启发幼儿说说农历正月十五是什么节?引导欣赏、观看幼儿带来的各种各样的花灯，看一看、说一说：你看到的是什么灯?象什么形状的?上面有什么图案?用什么材料做的?教师鼓励幼儿大胆想象，表达。接着教师结合播放课件，进一步欣赏各种各样的花灯，引导幼儿讨论：你还看过什么样的花灯?你喜欢什么样式的花灯?为什么?教师提出的问题具有启发性和层次性，引发幼儿动脑思考，积极回答问题。
(2)引导幼儿自主探索学习的方法
教师有效的教学策略在活动中得到较好的.体现。教师出示用废旧物品制作的花灯范例(这些花灯制作难度是幼儿经过探索尝试和努力能够完成的)，引导幼儿观察，并说说：“你喜欢哪盏花灯，你认为它是怎么做出来的?”让幼儿带着疑问自己观察、发现问题，动手操作，寻找探索制作花灯的方法，启迪幼儿的心智，激发幼儿丰富的想象，培养幼儿养成自主学习的习惯，学会自主学习的方法。
(3)小组讨论，提升经验
《纲要》指出：通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。活动中通过小组合作探究示意图上花灯的制作方法，有助于发展幼儿的合作能力，增加相互间的交流与协作的机会。他们不断遇到意见的分歧，需要不断经过协商达成一致的看法。同伴的不同看法和解决问题的不同方式能促进幼儿的不断思考，并完善自己的想法，幼儿充分地体验合作带来的乐趣，最终在同伴和老师的鼓励、帮助下，都能制作出自己喜欢的花灯。
(4)材料的提供体现多样性和选择性
活动材料的提供丰富多样，让幼儿有自主选择的余地。提供废旧物品让幼儿操作，能够潜移默化地培养幼儿的环保意识。教师用不同废旧物品制作的花灯范例6个，幼儿可以根据自己的兴趣和能力选择自己喜欢的材料，设计自己喜欢的装饰图案进行装饰、制作花灯。同时教师对不同能力的幼儿提出不同的要求，鼓励能力强的幼儿自己设计花灯，并进行装饰;指导能力较差的幼儿模仿老师制作的花灯，并运用以前学过的对称等技能装饰花灯，让不同能力水平的幼儿都能在原有的基础上得到提高。
(5)活动环节清楚，层层递进
整个活动过程由：现场引导观赏花灯→结合课件讲述→尝试分类游戏→自主探索制作方法→动手尝试→展示作品→活动延伸六个环节组成。活动过程中，每个活动环节清楚，层层递进，教师先引导幼儿观察、感受，再进行创作表现，活动环节逐步增加难度，不断提高要求，每一个环节是前一个环节的提升，是后一个环节的铺垫。
3.存在不足
活动材料的提供是以不同的材料分组的，有茶叶罐灯、纸杯灯、纸盘灯、碗面盒灯、月饼盒灯、各色蜡光纸灯等，提供的辅助材料可以更多样，陈列成自助餐的形式，让幼儿更有选择和创造的余地。
《灯》教学反思17
《采茶灯》这首曲子对学生来说比较陌生，而学生对茶文化也所知不多，因此，在正式展开欣赏教学之前，我设计了一些铺垫。那就是：欣赏采茶舞与学习采茶知识。
在上课时，我一改以往沉闷的教学方法，而是先让学生听、感受歌曲及看图片、编舞蹈等教学手段来激发他们的学习兴趣，我让学生多听、多看、多讲，让他们多表演、多参与、多评价。并围绕着音乐课程标准和“五个一”的教学模式展开研究。如：在节奏中和在歌词中进行编创活动。让学生创作表演。将知识渗透在活动中，激发他们的动力，学生学得轻松，教师教得轻松。特别要多鼓励他们畅所欲言、大胆创新，容许学生有许多不同的答案，课堂气份自然活跃。我除了让学生听、唱、拍、跳、演外，还用猜迷来激发学生的注意力，又让他们讲些故事，在编创节奏和歌词时鼓励学生大胆发言，将知识渗透在活动中，激发他们的'动力，学生学得高兴、学得轻松，教师也教得开心。我还让学生表演各民族的舞蹈，感受各民族的文化及风土人情。
歌曲旋律在活动中已经深入到学生的心中，唱起来的时候是水到渠成，不是难点，于是我在原来的单声部中，加入了填空式与轮唱式的合唱，增加歌曲的难度，对与六年级的学生会更有挑战力。最后我还找寻了不同版本的《采茶扑蝶》让学生听赏并且去分析来进行拓展。
但是课堂最后还是存在着细节上的问题：
1、学生在歌曲演唱时对于歌曲的细节处理不够。
2、第二声部设计时，轮唱部分设计有难度，应该根据学生实际来进行设计。
3、拓展的部分太急，分析不清楚，要落到实处。
教育是慢的艺术，由于我的太过于急切，才会出现那些缺憾，真的感谢我们的团队——音乐组，让我每一次都能发现自己，改善自己，也相信下一次我会更好地给孩子们带来更好的课堂！
《灯》教学反思18
《灯祭》这篇文章以灯为线索，讲述了作者回忆童年时父亲给她做灯的情景，从细微处见真情，从朴实无华的语言中透露出的对已逝父亲的怀念之情，虽然没有大起大落的情节，却处处感人至深，无言的父爱，浓浓的亲情，打动着我们每一个人。
在这节课，我引领学生进行了多角度、多层次的语文训练，如在冰灯、红灯一段，让学生感悟对比手法，在父女对话一段让学生理解重点词语，在丰厚的情感、丰富的内涵中使语言训练立体化，实现了语文教学工具性与人文性的有机结合。另外文字是一种符号，往往在文字背后蕴含着丰富的情感和内容，包含着多处“空白”令人遐想。像作者点燃玻璃灯，周围的夜色颤动了一下，此时作者的思绪肯定也随之颤动，我适时抓住这一空白点进行拓展：此时你就是作者，你此时的心情怎样？你会对逝去的父亲说些什么？个体面向父亲告白，是个性化的，也是再现课文具体内容的，这样很自然地就把对课文内容的'进一步理解与对学生的口语交际训练有机地结合起来，既引导学生更深地感悟了文本，又培养了学生的想象力和创造力。
但是因为年龄阅历的关系，这份看似平淡的拓展对于学生而言，可是极不好体会的。如我在问你的心情怎样时，有的学生竟然说是高兴、激动，还有的学生说是阴森恐怖的，学生内心没有达到震撼。另外，我在一些细节的处理上还缺乏锤炼，比如语言应更精炼，对学生的评价应更及时，对于课堂节奏的把握应更紧凑，对学生理解文本应更放得开。反思整堂课，颇有意犹未尽之感，缺少对文本的多元解读。
《灯》教学反思19
我的课堂关注点其中有一点是"自主感悟——尊重学生的个性理解"。在教学设计中我预设学生围绕"这灯为什么是不寻常的?"这一问题展开个性化理解：有的同学可以从父亲做灯过程中体会到灯的不寻常，有的同学可能从提灯走东家串西家炫耀父爱的快乐过程中体会到灯的不寻常，有的同学可能从具体的一句话中体会到灯的不寻常，如：在没有月亮的除夕里，这灯就是月亮了。这看似是学生的个性理解，然而问题的深度只存在表面的现象，在课堂中激发起学生认知冲突，他们之间没有争持，没有不同意见，只是从文本的不同的点上去理解灯的'不寻常。
而这种个性理解浅层次的个性理解，那么如何真正去实现学生在自主感悟中的个性理解，这还需老师的放手，不要牵引的太多，不要为完成自己的教学预案而教学，把课堂真正的交给学生，让他们做课堂的主人。当然培养孩子的个性理解，不是一朝一夕的事，关键在于教师是否给了学生足够大的平台，是否给了学生足够的空间和时间，是否教给了他们感悟语言的方法。这都是我在以后教学中去研究的。
《灯》教学反思20
今天我教学《灯祭》，收到了很好的效果。反思整堂课教学，我觉得以下两点做得比较成功：
一、以读贯穿始终，让课堂情趣融融
小学语文姓“小”，阅读课叫“读”，阅读课上一定要让学生充分地读书，在这样的理念指导下，我精心备读，以读贯穿始终，让课堂情趣融融。
指导阅读课文第二自然段父亲做灯的句子时，我安排了四次读书：指名读父亲做灯时的句子，说说为什么说“那灯是不寻常的”；默读，一边读一边圈出动词；浏览，想一想为什么做灯的过程复杂而父亲却忙而不乱；小声读，边读边想像，在脑海中呈现父亲做灯的全过程。一次又一次地读，一次有一次的目的，一次比一次读得深入，灯承载着父爱，所以作者说“那灯是不寻常的”，这样的`理解会深入学生的心里。
第九自然段是全文感情最深的一段，指导阅读时，在指名读、自由读、讲读、齐读、师生共读的过程中，我们一起感受作者的那份幸福、那份快乐，那份痛苦、那份悲伤，从而真正体会到“我”对父亲深深的思念。
二、注重方法指导，让学生学有所得
阅读“父亲做灯”部分时，我指导学生实践就内容作批注的方法。依照“做灯罩——做底座——固定好”的顺序，逐步指导学生给段落划分层次，同时作批注。
理解“有声有色”这条词语时，我提了这样两个问题：父亲在时，过年时有哪些美妙的声音？父亲在时，过年时有哪些美丽的颜色？通过这样想象具体情境的方法，我不仅帮助学生理解了词语，而且指导他们学到了理解词语的方法。
以读贯穿始终，让学生感到学语文是有趣的；注重方法指导，让学生感到学语文是有用的。情趣融融，书声琅琅，学有所得，这样的语文课学生学得轻松，教师教得愉快。
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