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《搭石》教学反思

时间：2023-01-08 18:50:06 教学反思我要投稿

《搭石》教学反思15篇

　　身为一位到岗不久的教师，我们需要很强的教学能力，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是小编为大家收集的《搭石》教学反思，欢迎阅读与收藏。

《搭石》教学反思15篇

《搭石》教学反思1

　　《搭石》是人教版语文《课标》教材四年级上册的一篇精读课文，本组教材的主题是──人与人之间纯真的爱。紧扣这一主题，这组教材编排了三篇精读课文、两篇略读课文和一个语文园地。《古诗两首》表现了朋友间真挚的爱，《搭石》体现了乡亲们纯朴的爱，《跨越海峡的生命桥》展现了爱的奇迹，《卡罗纳》诠释了爱的真谛，《给予是快乐的》阐述了爱的哲理。《搭石》重点是体会乡亲们淳朴的爱，难点是体会作者是怎样通过平凡的小事让我们感受到美的。

　　看完《搭石》一课，心中不由一颤。多么朴实的一堂课，从头到尾仅仅只用了一张幻灯片，而且是在这样全国级的阅读比赛中，令人佩服！在课件铺天盖地的语文展示课中，犹如出水芙蓉般清纯，耳目一新。是的，语文是该洗去铅华浮现本质的时候了。这堂课老师轻松自如、行云流水般把课演绎的非常生动、形象，不知不觉中就把人带入到走搭石的行列中。值得我们细细体味的地方真是太多了。

　　首先，着眼于全面提高学生的语文素养，以读为主线，注重学生的听、说、读、写的综合训练。在课堂中，通过多种方式的读，让学生充分接触文本，与文本对话，与作者对话，通过自由的朗读，思考、勾画，深入理解课文内容，通过有感情的朗读，体会文章的思想感情。特别是理解重点难点的词语时，真是煞费苦心。如“协调有序”是这样来理解的，她先让一组学生参加到走搭石的行列中，上到这里，我心想：这个我也会，不就是表演吗？我平时上课也是经常用的嘛。哪知她却只是和学生进行合作朗读。师说前面的，生马上接上去，师说后面的，生马上紧跟上去。刚开始是一个小组，接着就是全班，那种默契，一下子就把人带入到课文的情境中，一起去走那优美的搭石了。看似不经意的一个环节，课堂马上焕发出光彩，成为本节课一道最亮丽的风景。词语的理解不攻自破，水到渠成。至此，学生已经完全融入到课文中，原本枯燥乏味的课堂变的生机勃勃。接下来的教学就更得心应手。在读中悟，读中思，紧紧抓住读这条主线。另外还加强说、写的训练，设计了从搭石走过的还有哪些人？会怎么走呢？进行说话训练，训练学生的思维、语言训练与表达。通过朗读──评价，描述画面──评价，培养学生认真倾听的良好品质。其次，注重传授学习方法，提示学习规律。教是为了不教，授人以鱼不如授人以渔。让学生了解学习规律，掌握学习方法，是实现学生终身学习的必要前提。在词句教学时，不光引导学生了解意思，还提示理解方法，如抓住重点词语理解，联系上下文理解，以培养学生自学能力。让学生明白生活中处处蕴涵美，生活处处是文章。深深体会到小山村的迷人风光。

　　再次，注重人类美好品德的熏陶，努力做到工具性和人文性的和谐统一。追求三维目标（知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观）的达成。在对学生进行听说读写基本功综合训练的同时，注重对学生关爱他人美好情感的熏陶和正确的情感态度和价值观的引导。比如在朗读中潜移默化，在过渡语、小结语、激情语中渗透。从而让学生感受到：勤劳是美、助人是美、谦让是美、和谐是美、美就在我们的心里，只要我们奉献了爱，我们的生活就充满了美。特别是欣赏完了一行人走搭石的美之后，师话锋一转：那如果是对面走来，又是怎样的景象呢？让学生体会到谦让是一种美德。体会到那里民风的淳朴。问到如果是老人和青年时，这个环节让人感动不已。青年人背老人是理所当然，是每个人认为很自然的事。这里的教学可以结束了，可她却又适时的生发下去：如果这个青年老了，会怎样呢？一石激起千层浪，学生心灵深处的'美德被激发了，他们说就是这样一代代传承下来的，说的多好啊！中华民族的传统美德已在学生心中扎根，还有什么比这更让我们这些当老师的欣慰的呢？这位老师的做法非常值得我们学习。

　　还有，教师的自身素质非常好。无论是在开始时那娓娓道来的音乐伴颂，还是各个环节的教学，优美的语言总是把人带入如诗如画的意境中去。还有在教学青年人背老人时老师出现的象形字，连我这个自以为对书法很感兴趣的人却也一无所知。这场景也为课堂教学增色不少，也可以说是教学中的一道亮丽的风景线。不过从一个侧面反映出教师的知识渊博，让人敬佩！当然我也有点不同意见，毕竟把人与狗连在一起，似乎有点不妥（当然是我的一点不成熟的见解）。

　　总之，看完录像后，心中感触颇多。似乎耳边还依然，萦绕着那“踏踏”的声音，正如她在那极其简单的板书中写的那样：这是一道亮丽的风景！她的质朴，她的谦虚，已和搭石一起融进我们的心灵深处，成为我们心中一道亮丽的风景！

《搭石》教学反思2

　　今天我怀着激动的心情、抱着认真虚心学习的态度去参加这次我校与岳村乡教研组合办的《城乡联谊教研活动》，这次去岳村的东西寨小学，由我代表我校执教《搭石》一课，并同时听了该校的韩老师也讲授的《搭石》。课后，我们同去的'我校的五位老师和岳村乡两个学校的语文老师及教研组长和校长们同时研讨了这两节课的得与失，这节课使我有了很大收获，同时也认识到了自己的不足。

　　首先反思自己今天的课堂实录，我感觉自己的课堂机智能力还是欠缺，面对老师听课的时候，自己就不由得有些紧张，情绪的波动，总会使自己在课堂中遗漏一些教学环节，造成不必要的遗憾。以后我一定会抓紧时间锻炼自己，使自己驾驭课堂的能力有所提高。

　　其次是在上课之前，我对自己做的课件没有检查一遍就开始上课了，结果在课堂中音乐没有声音，虽然我及时调整好，但我感觉还是冲淡了音乐效果，由此我想，这也是一个很好的教训，在以后的教学过程中一定对自己本节课所用的东西如：课件、课本、粉笔等准备充分，反复检查，不要造成临时抱佛脚、慌里慌张的局面，影响课堂效果。

　　在这次上课时，由于他们学校的限制，四年级就一个班，况且这个班中学生又少，所以就只能两个老师同时用这些学生上同一课，这样上课我觉得对学生来说是一种折磨，又是一种时间的浪费，再加上由于某种原因，他们学校韩老师在这次上课前又把这一课给学生讲过了，课堂上老师的问题学生回答得滴水不漏、严丝合缝，老师没有问到的问题学生都知道并且在课堂中提醒老师来问他们，使我感觉很滑稽、又有些哭笑不得，更觉得这次活动失去研讨的意义，语文研讨怎么能有实效性呢？

　　所以我希望在以后的研讨活动中，不论课讲得好坏，我们必须上实实在在的课，上真实的课，上没有花架子、没有虚假成分的课，这样才能真正的从活动中看出不足、取长补短，才能促使自己不断成长、才能使我们的语文课不断走向辉煌！

《搭石》教学反思3

　　《搭石》是人教课标版实验教材四年级上册的一篇精读课文，语言质朴，意境幽美，感情真挚，作者摄取了农村生活中几个平凡的镜头，却向我们展示了一幅又一幅美丽而感人的画卷。全文以小见大，平中见奇，是借普普通通的搭石来赞扬淳朴的乡亲人们默默无闻、无私奉献的人性美。我执教的是《搭石》的第二课时，重点学习课文3—5自然段，主要是引领学生品味由“搭石”引发的感人的场景来感受乡亲人们无私奉献、一心为他人着想的人性美和让学生体会作者是怎样通过平凡的事物来让我们感受到美的，并让学生学习这种从不起眼的事物中发现美、感受美的写法，学以致用，课后尝试着去寻找平凡事物中的“美”，写写平凡事物中的“美”。

　　对于本节课，我自己比较满意的地方主要有以下几个方面：

　　一．教学思路清晰、环环相扣，重点突出。唐老师曾经说过“语文教学中要处理好点、线、面、体的关系”，在本节课的教学上，我能比较好地踩好“点”，紧紧抓住“搭石，构成了家乡的一道风景”这个中心点展开教学，每个部分分别体现的“和谐美”、“谦让美”、“敬老美”又连成一条“线”，而且这条“线”又紧扣“点”，在感受每个场景所体现的“美”时都点出这种“美”也“构成了家乡的一道风景”。“一行人走搭石”、“两个人面对面走搭石”和“年轻人和老人走搭石”的情景形成了文章的“面”，向我们展现了三幅美丽感人的画面。然而语文教学讲究一个整体感，把每一个部分分割开来理解就缺失了一种整体美，那样语文教学就缺乏了一种语文味，所以说在教学当中要形成一个“体”。在本课教学中，我把这“点”、“线”、“面”结合起来，让它们形成“体”，即由“搭石”引发的感人的场景来体会“搭石，构成了家乡的一道风景”，来感受乡亲人们默默无闻、无私奉献的人性美。在教学中，我重点放在第三自然段“一行人走搭石”这一部分，这一部分又通过重点品味语句“每当上工、下工……给人画一般的美感”来感受走搭石画面的美。

　　二．抓字、词、句品析文章，体悟感情。语文学习离不开语言文字的训练，离不开对字词句的品味，因此在教学中抓住字、词、句、段来领略、感悟、鉴赏文章非常的重要和必要，这样可以让学生了解课文相关的内容、相关的文化，从而体悟到文章所传达的思想感情。在第三自然段的'教学当中，我主要引导学生抓住“协调有序”“清波漾漾”“人影绰绰”这三个词语来品味，通过多种方式的朗读，还有边读边想象的方法来感受画面美。在品析“协调有序”这个词时，我先让学生从字面上来理解，让引导学生找出相关的语句，联系上下文来理解，并通过师生合作演读“走搭石”的情景（前面的……后面的……前面的……后面的……）来深刻体会到“协调有序”的意思，更体会到一种“和谐美”。在体会“清波漾漾”和“人影绰绰”这两个词语时，我让学生闭上眼睛想象画面，再描述出自己所想象到的画面，通过这种方式来理解词语意思，并感受到一种画面美。而在体会“敬老美”时，我主要引导学生抓住了“伏”字来体会，在教学中我用图片向学生展示了“伏”字从甲骨文到楷书的字理变化过程，简介了“伏”字的文化背景，还通过学生演示“伏”的动作，师生合作表演年轻人俯身背老人的动作的方式来让学生更体会到乡亲人们敬老的淳朴民风。

　　三．注重读写的结合。在语文教学中要有让学生充分地读，在读中体验，在读中感悟，在读中体会语言的美、语文的美。在本课的教学中，我采取了多种方式的阅读，有默读、齐读、个别读、引读、合作读等，其中在品味语句“每当上工、下工……给人画一般的美感”时，除了齐读、个别读之外，我还进行了引读、合作读，并把这句改为小诗让学生朗读，推荐学生美读，从而感受语言美、画面美。在课堂上，我还设计了小练笔的环节“假如遇上_______来走搭石，__________________，人们把这看成是理所当然的事”，让学生充分发挥想象，先说说还会遇到什么样的人来走搭石，再来写写假如遇到这些人来走搭石，人们会怎么做；课后还安排了小作文：寻找平凡事物中的“美”，写写平凡事物中的“美”，这样既能训练学生的思维，又能加深学生对文本情感的体悟。

　　对于本节课，我做得不足的地方主要有一下几点：

　　一．作为一位新老师，经验不足，第一次上公开课，心情有点紧张，导致有时思路混乱，时间把握不准，越到后半节课，我不停地看表，老担心自己这节课的教学任务无法完成，后面的小练笔和体会文章最后一段、点写法这两个环节就进行得有些匆促了，结果教学任务完成了还差三四分钟才下课，只有让学生读课文，显得有些狼狈，这点是我在今后的教学中需要注意的。还有就是我的教学机智不够灵活，在课堂上学生对问题的理解和回答有时会超出老师的设想，这时学生的问题有时会让我不知道该怎么样去解释和引导，对他们所回答的“不合心意”时不懂如何把他们引回来，对于学生的回答，我也不大会评价，评价语显得比较呆板。

　　二．在课堂上对学生的关注还不够，没有给机会让学生自己调整、自己提高。例如在本课教学，在让学生体会“清波漾漾”和“人影绰绰”这两个词语时，我让他们想象画面并描述出来，但有些学生表述不出来，或表述得不够准确，这就说明学生还没完全理解这两个词语的意思，没体会到那种情感，也就想象不出那种画面。当时，我见学生表达不出，我就直接说出了我的理解，没有引导学生再来好好体会这两个词语，并让他们读上几遍。还有就是在把语句“每当上工、下工……给人画一般的美感”换成小诗时，我先让学生自由读，之后让学生推荐一位朗诵比较好的同学来朗读，最后没有让全班一起来齐读，也没给时间学生自己读，这样没有让学生进行自己调整、自己提高。以后在教学中，我要注意“课堂要给学生自己调整、自己提高的机会”。

　　三．在体悟文章中心思想时，学生感受不深刻。学生对课文最后一句话“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，联结着乡亲们美好的情感”的理解还不到位，这句话含义深刻，在教学设计时，我考虑到四年级的孩子理解这句话比较难，我就采取了老师直接说出文章主旨的方法“借普普通通的搭石来赞扬淳朴的乡亲人们默默无闻、无私奉献的人性美”而一句带过，没有让学生结合全文来体会这句话的含义，结果导致他们对中心思想体会不深。

　　四．朗读指导需要加强。作为老师要指导好学生的朗读，自己必须能朗读能力强，如果老师的朗读得好，可以带动学生的情绪，让学生更能体会到文章的情感，而我在这点最为欠缺，以后我在朗读、朗诵方面需要多下苦功。

　　总之，作为新老师，我还必须不断地向优秀的老师学习，积累经验，不断提高自己的教学水平，把语文课上好。

《搭石》教学反思4

　　【教材分析】

　　《搭石》是人教版小学语文四年级上册第六单元的一篇课文。作者从“老人修搭石”、“一行人走搭石”、“两人面对面走搭石”和“年轻人背老人过搭石”等平凡的乡村生活场景着笔，表现了搭石上“看得见的美”和“看不见的美”。本课教学尝试，以教材为依托，以习得方法为重点，提高学生的语文素养。

　　一、整体感知：习得方法，举一反三。

　　“能初步把握文章的主要内容”是第二学段的重点训练目标，然而，日常教学中，教师却往往忽视这一环节，或是不分文体、不分内容地泛泛而问：“这篇课文主要写了什么？”导致学生不着边际地乱说一气或随意拼凑课文内容。

　　【片断回放】

　　师：知道了什么是搭石。我们来看，课文围绕搭石写了那几个生活场景？

　　生：两个人面对面走搭石。

　　师：你找到了这个场景。（板书：两个人面对面走搭石）

　　生：年轻人背老人走搭石

　　师：还有年轻人背老人走搭石的场景。（板书：年轻人背老人走搭石）

　　生：一个人跟着一个人走搭石

　　师：一个人跟着一个人，用文中的一个词说，那叫——

　　生：一行人

　　师：对（板书：一行人走搭石）

　　生：还有修搭石

　　师：要注意把话说完整，把意思说明白。

　　生：老人修搭石

　　师：（板书：老人修搭石）看着板书，说一说课文写了什么？

　　生：课文主要围绕“家乡的搭石”写了老人摆搭石、一行人走搭石、两人面对面走搭石和年轻人背老人走搭石的场景。

　　小结：对于篇幅较长、内容相对分散的文章，可以用这种“分开加标题，再把标题连起来说一说”的方法概括主要内容。

　　【教学反思】

　　该片断是检查完预习之后，切入文本品读之前的整体感知环节。既概括出了文章的四个场景，从整体上把握了文章的主要内容，又指导了这种分段加标题的概括方法。通过这一环节的教学，学生习得了整体感知此类文章内容的方法，收到了举一反三，通晓一类的效果。教学有实效性。

　　二、词语教学：词语世界，别样精彩。

　　“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义”是第二学段阅读目标中的重要一环。词的教学在整个阅读教学中，承担着奠基石的职责，要入情地朗读课文，离不开字词教学，要透彻地感悟课文，更离不开字词教学。但在日常教学中，词语教学往往“蜻蜒点水”，流于形式。

　　【片断回放】

　　生：我从“协调有序”这个词读出了美。他们走得很有顺序。

　　师：能试着结合文中的.句子来理解吗？

　　生：“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。”这样的动作就是协调有序。

　　师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，有没有人踩脚，有没有人跌进水里？

　　生：没有

　　师：有没有人跌进水里？

　　生：没有

　　师：这样的有序，这样的默契，这样的动作就叫——

　　生：协调有序

　　师：联系上下文就读懂了这个词。还有谁从其他的词句读出了美丽的风景？

　　生：“清波漾漾，人影绰绰”两个词，让我感觉到水一荡漾一荡漾的，人的影子在水面上倒映着。

　　师：这是你的想象，非常棒。大家看，生字“绰”字，老师在字典中找到了它的三种解释。（出示：“绰”的意思选项）看一看，在人影绰绰一词中，应该是第几种意思？

　　生：第二种，指人的影子姿态柔美。

　　师：同学们，这两个词就是一幅画。轻轻地读，展开你的想象，你的脑海中就会出现一幅美丽的画面。

　　生：我觉得是：那水非常非常的清，微风刮过水面，有一点点波浪，人的影子倒影在水里。

　　师：那多美呀。微风拂过水面更恰当一些，是吗？

　　生：清澈的水上漾起了粼粼的波纹，人的倒影随着波纹一动一动的，像跳起了柔美的舞蹈。

　　师：多么美丽的画面，带着你的想象读读这个句子。

　　生：（配乐朗读）

　　师：大家一起走进这如诗如画的风景中。

　　生：齐声朗读

　　【教学反思】

　　“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”是本段的三个关键词。引导学生用联系上下文的方法读懂乡亲们“协调有序”的动作美，既理解了词语，又训练了“联系上下文理解词意”的能力。“清波漾漾，人影绰绰”两个词语不仅具有朗读的节奏美，还描绘了一幅美丽的画面，先通过查字典理解重点字“绰“，再创设情境引发学生驱遣想象，从词语中读出一幅画面，进入作者描绘的意境，并尝试描述想象到的画面，既指导了“抓关键词理解内容”的读书方法，也有效地指导了学生的朗读，同时还进行了语言表达的训练。

　　三、阅读教学：拓展对比，入境悟情。

　　节选入我们教材的任何一篇文章，都是作者精神世界里开出的一朵花，教材编者赋予了它作为“教材”的特殊使命，但它的根依然盘曲错节的伸向作者的精神之土中。所以，我们要“创造性地理解和使用教科书，积极开发课程资源”，和文本相关的作者的其他作品是不容忽视的。

　　【片断回放】

　　师：刘章爷爷在这个山村生活了13年，曾几何时，这些事情，这些场景，在他的眼里也是那么的理所当然。可是，后来离开家乡，进入城市生活，这一幕幕在他的记忆中变得珍贵起来。（出示刘章《写搭石的前前后后》一文，指名读）

　　师：当我在城市的马路上看见（出示挤公共汽车的图片）这样的情景，我会想起家乡的搭石，此时浮现在我眼前的是——

　　生：“两个人相互谦让走搭石“的场景。（出示两人走搭石的句子，生齐读。）

　　师：当我在汽车上看见（出示年轻人不给老人让座的图片）这样的情景，我又会想起——

　　生：年轻人背老人过搭石。（出示年轻人背老人过搭石的句子，生齐读。）

　　师：我的记忆不仅于此，当我看到马路上的砖头、树枝，人们宁可绕着走，也不弯腰捡起的时候，秋凉中为大家摆搭石的老人又会在脑海中久久浮现；当看到人们无序的横穿马路时，我还会想到那一行人人协调有序走搭石的场景，踏踏的声音又在耳边响起。

　　师：此时此刻，搭石在你的眼中仅仅是一道有声有色的风景吗？

　　生：搭石上有爱心

　　生：搭石是有情有意的风景

　　生：搭石上有乡亲们的美德

　　……

　　【教学反思】

　　“两人面对面走搭石”和“年轻人背老人走搭石”两个场景的描写，文字朴实。在学生读懂两个场景后，补充作者刘章的《写搭石的前前后后》一文，并结合现实生活中的反面图片，进行对比朗读，学生能更好地体会搭石上的真情。

　　“教材是学习语文的例子。”我们要让“课文”做“语文”的搭石，培养学生的语文能力，发展学生的语文思维，涵养学生的语文情感。

《搭石》教学反思5

　　《搭石》是人教版语文教材四年级上册的一篇精读课文。这篇课文通过描绘摆搭石、走搭石等生活中的几个平凡情境，赞颂了搭石默默无闻的奉献精神，同时也赞美了乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德。字里行间洋溢着浓郁的生活气息，所写内容和我们本地的情况非常相似，给人以似曾相识的感觉。根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注重了以下几点：

　　1、联系生活实际，理解什么是“搭石”。由于我班学生全都生活在山区，这里小溪、小河密布，在地震前搭石处处可见。于是我就让学生联系课文和生活实际，说说什么是搭石，并讲讲文中搭石的特点和我们这里的搭石的特点的不同之处。这样下来，学生对搭石的理解就特别深刻。

　　2、调动学生的主动性和学习积极性，让学生说说怎样“摆搭石”和怎样“走搭石”，再读课文，找出文中“摆搭石”和“走搭石”的部分，让学生深深体会到文章内容和自己的生活是多么接近。

　　3、抓住重点词句，让学生用自己的'话说说它们的意思和描绘的具体情境，进而理解内容；例如：教学一排排人走搭石时的情景时，就让学生说说“紧走搭石慢过桥”和“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”它们的意思和描绘的具体情境，来加深学生对课文内容的理解。

　　4、抓住关键段落，让学生发现生活中的美，体会生活中的美，学习生活中的美和发扬生活中的美。如在教学“摆搭石”和“走搭石”部分时，就让学生感受和学习乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德。

　　从一堂课的教学中不仅可以反映出自己本堂课的得失，还可以反映出过去教学的得失，我就发现本堂课存在以下不足：

　　1、学生发言不够大胆，以后还需鼓励。

　　2、学生理解能力不强，以后还要多多指导。

《搭石》教学反思6

　　《搭石》这一课为我们展现了一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；两个人面对面过小溪，招手礼让，闲话家常；偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……

　　根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注重以人为本，以读为本。采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”教学中我主要以下方面展开教学：

　　发现感受文中的美

　　文中有看得见的具体的“美”，也有看不见的心灵的“美”：

　　急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；——为他人着想，

　　行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；——和谐美、自然美；

　　如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；——谦让美

　　要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；——尊老美

　　心灵美、友善美、自然美、团结美、善良美、奉献美……

　　美是永恒的'主题，教学时采用自读时想象画面、自悟时体会情味、交流时畅所欲言的教学思路。学生们自读、自悟，在寻找美，欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美！

　　通过指导朗读让学生理解文本，感悟文本。

　　在教学中，尽管我课前精心备课，努力挖掘教材。但是，整堂课上了下来后，也留下了很多的遗憾：

　　1、细节上有些地方不注意，比如上课铃声响起，我着急开始上课，开头的话混杂着铃声，学生听不清楚。

　　2、在指导朗读课题时，自己没有起到良好的示范作用，第一遍齐读课题和第二遍美美的读课题，效果一样，没有读出美来。

　　3、新课程标准要求注重学生学习的自主性，教学中，我总是一味地牵着学生学习，大胆放手让学生学习方面做得很不够。

　　4、板书设计也有所欠缺。设计板书时只注重了简洁，对“家乡的一道风景”之后的感叹号没有在板书中凸显出来。如果能将这一点表现出来，会更好地突破重难点。

　　5、在教师评价语方面，自己有要适时运用的意识，但是有时候用的不十分恰当和准确，自己以后要注意。

　　6、本课教学中忽视了写作方法的指导，没有为“学生写生活中的美”做好铺垫。

　　其实，教学中暴露出得问题还有很多很多。这些都充分说明自己的教学能力、教学技巧、教学机智、把握教材处理教材、组织教学等方面的能力十分欠缺。在今后教学中，我要更加努力学习，总结与反思，使自己取得更大的进步。

《搭石》教学反思7

　　《搭石》是人教版语文《课标》教材四年级上册的一篇精读课文，本组教材的主题是──人与人之间纯真的爱。《搭石》这篇课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。使我一次又一次地感受到一种看得见的美和看不见的美在文本中和谐共生。根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注重以人为本，以读为本。采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”这一主题，教学中以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。把“美”这条主线，贯穿于课堂始终。

　　在教学中我通过初读课文整体感受，带着问题什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？来读书，即为读书设立了目标，又为下面的教学做好了铺垫。接着主要以这两个问题为抓手，层层深入的去解读什么是搭石、寻找搭石的美。在寻找搭石的美这一环节，我引导理解内容的主要方法有：

　　1、通过抓关键词句进而品读感悟；例如：教学一排排人走搭石时的情景时，通过理解“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”来让学生欣赏画面感受到协调美、画面美。

　　2、通过边读边展开想象，把课文描述的内容在头脑中形成画面，以此来理解课文内容。例如，在教学清波漾漾、人影绰绰时，让学生展开想象：那将会是一副怎样的.画面？同时配有课件欣赏，让学生从字里行间感受到文字背后的美。

　　3、为了使学生丰富和深化学习的内容，我从课文的实际出发安排了一个小练笔。主要是为了让孩子们能感受到并体会到小山村的那种淳朴的美，那种人性的美。

　　教学永远是一项遗憾的劳动，虽然预设时考虑周全，但是真正教学时未必达到预期效果。静心思索，感觉课堂中存在以下不足：

　　1、由于时间关系，原来预定的“小练笔”临时改成了课后练习，使写的训练没有完成。

　　2、由于在教学中既想使学生理解课文内容，又想体会文章表达的情感，还想渗透写作方法。设计的内容太多，讲授的内容太细，不敢大胆的放手，因而对文章分析理解不是很到位。

　　新课改的探究之路还很长，如何真正落实新课改的思想，是我今后教学思考和实验的主旋律。

《搭石》教学反思8

　　内容摘要：

　　师：自由读课文的２～５自然段，把看到的、感受到的美划出来。（学生认真地读，细细地找。）

　　师：你从哪些地方感受到美？发现美？从哪个词感受到？（指名说。）

　　反馈时，学生们谈了各自的感受，找出了家乡的一道道美丽的风景：

　　秋凉在即，人们精心挑选平正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；──助人为乐美急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；──勤劳美

　　行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；──和谐美

　　师：你从哪些地方感受到美？发现美？从哪个词感受到？

　　（指名说。）

　　反馈时，学生们谈了各自的感受，找出了家乡的一道道美丽的风景：秋凉在即，人们精心挑选平正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；

　　听了黄建跃老师的《搭石》一课，我颇有感触。黄老师在上这一节课时，能控制好课堂的度，上出了一节色香俱全的好课。

　　一、引领有度

　　《语文课程标准》指出：语文教学应在师生平等的对话过程中进行。但在课堂对话中，“平等对话”并不是一种容易把握的情形。黄建跃老师在《搭石》一课的教学中，紧抓中心句“搭石，构成了家乡的一道风景”和学生展开对话：

　　师：自由读课文的２～５自然段，把看到的、感受到的美划出来。

　　字串2

　　（学生认真地读，细细地找。）

　　师：你从哪些地方感受到美？发现美？从哪个词感受到？

　　字串4

　　（指名说。）

　　反馈时，学生们谈了各自的感受，找出了家乡的一道道美丽的风景：

　　秋凉在即，人们精心挑选平正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；

　　字串5

　　──助人为乐美

　　急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；

　　──勤劳美

　　行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；

　　──和谐美

　　如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；字串2

　　──谦让美

　　要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；

　　字串7

　　──尊老美

　　心灵美、自然美、善良美、奉献美……

　　为了让学生感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐，黄老师并没有进行空泛的说教，简单的告诉，而是以语言文字为根，紧抓重点词“协调有序”、“理所当然”，学生在对语言赏析、感悟中解读家乡人们无私奉献的美好心灵。

　　黄老师在指导学生朗读时，重视读的层次性。每一次读都有每一次的目的和要求，螺旋上升，层层推进，学生经历了从读得不熟练到读得流利有感情的过程，有了充足的时间在课堂上朗读、默读，在读中感悟、理解，交流，在反复诵读中学词，练句，走进语言文字，体会感悟文本。字串5

　　二、拓展有度

　　叶圣陶先生曾经说过：“理解之后必须能够运用。”读是阅读教学的基础，运用才是阅读教学的根本所在。让学生创造性地练笔，超越了文本。

　　充分发挥了文本的情感内涵，引发了学生与文本的深层次对话。黄老师是这样设计写话练习，进行拓展延伸的.：

　　课件出示：字串4

　　如果（），乡亲们总会（），人们把这看成理所当然的事。（学生反馈交流。）

　　在此训练的基础上，又紧接着出示：如果（），乡亲们总会（），假如（），乡亲们总会（），要是（），乡亲们总会（）。（学生反馈交流）

　　黄老师的写话设计巧妙之处在于：

　　１、拓展延伸有广度：

　　字串9

　　黄老师重视听、说、读、写和句、段的训练，让学生从“理所当然”中感悟每一位乡亲都是这么做的，都具有无私奉献精神。还引导学生用心领悟，用情去体会，家乡的人们还会怎么做。既引导学生体会文本固有的人文价值，又鼓励学生有自己独到的见解。

　　２、拓展延伸有深度：

　　字串2

　　她的设计层层深入，由易到难，让学生逐渐感悟到搭石不仅仅是普普通通的石块美，也不仅仅是搭石时协调有序的情景美，更是家乡人们那善良、淳朴、无私奉献的美好心灵。

　　课内的适度延伸扩展，可以让语文充盈而丰富。黄老师的恰到好处的引领、延伸，学生真情言切的发言，不是让课堂变得更加美好吗？字串5

《搭石》教学反思9

　　《搭石》是一篇阅读课文，文章语言朴实。全文语言质朴，意境优美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，乡亲们无私奉献和一心为他人着想的传统美德。本文透过截取了农村生活中的几个十分平凡的镜头，但是平凡中透出的深意，朴素中闪烁着完美的思想。

　　在设计教学时，我抓住“家乡的一道风景”这个中心，重点放在“美”当中，有情景的“美”，有心灵的“美”，有能想象的到的“画面美”，有需要我们自己去感悟的“心灵美”，透过寻找“美”，感受家乡人民一心为他人着想的传统美德。

　　总体上说，本节课基本到达了预想的效果，完成了教学目标，起到了培养学生语感，发展学生思维，训练学生语言，激励学生发现美的目的。课堂上，师生能共创一个民主，和谐，愉悦的课堂氛围，我认为自己在本课的教学中有几点成功之处：

　　1、目标明确，重点突出。

　　本课我紧紧围绕“文中哪些词句能让你感受到美”这一问题贯穿整个教学过程，在学生充分感知的状况下，点面结合引导学生理解摆搭石的乡亲们都是一心为别人着想，老人只是举的一个例子。想象一行人过搭石时动作的美、声音的美、画面的美。想象两个人和年轻人背老人过搭石时的情景，让学生说说，把自己的思维过程展示出来。

　　2、透过想像，感受美.在品读感悟的教学环节中，引导孩子们透过对搭石人神态、心理活动、动作的想象，以及来走搭石人的假设，将摆搭石、走搭石的过程搬上了课堂，使人物形象更丰满，学生更好地体会乡亲们的完美品德。尤其是假设句的训练。我设计了“假如总要”这一课文中的句式说身边的美，进行说写练习。这不仅仅训练了学生的思维、语言内化与表达，还使小空间瞬间变成了乡村大世界，各色各样的特殊人群都来了：胆小的孩子，第一次走搭石的.外乡人，抱着孩子的妇女，手拄拐杖的老伯……孩子们透过想象，想尽各种方法去帮忙那些过搭石需要帮忙的人。这样的设计，引领着孩子们在课堂里畅谈，感受着人间温情。

　　3、抓住“延伸点”，书写平凡小事的美，拓宽学生的语文学习.《课程标准》提出：语文课程就应是开放而富有创新活力的，应植根于现实，面向世界，面向未来。因此要让学生开阔视野，拓宽语文学习和运用的领域，初步获得现代社会所需要的语文实践潜力。语文教学要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。在拓展这一环节，我让四人小组交流课前收集的美的小事，并作汇报。孩子们争先恐后地简述了身边美的小事，并畅谈自己的感受。学生更广、更深地体会身边的美事，感受人间的真情。

　　4、孩子的学习热情高，小组交流、汇报有序，合作学习有效，充分发挥了学生的主体作用。学生在自主阅读的基础上，透过师与生、生与生的讨论交流，互相启发、补充，加深理解与感受。在合作性的学习过程中对语言文字的学习与感悟落在实处，实现与文本的对话。

　　教学，永远是一项充满遗憾的艺术。虽然在预设时思考周全，但在实施过程中未必能到达预期效果。一堂课下来，静心思索，感觉课堂教学中存在以下不足：

　　1、在课堂上，个别地方有点走过场，如：对词语“清波漾漾”“人影绰绰”“协调有序”等词语的理解引导不到位。学生体会不到“和谐美”而体会出“谦让美”。

　　2、生本课堂中，学生应读中感悟，感悟中读。学语文的重点应放在读中，但是教学中朗读的时间太少。课文语言质朴，意境优美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。若能透过多层次、多角度地读，学生能更充分地接触文本，在阅读中感悟美、欣赏美，更好地解决教学重点和难点。

　　3、板书有点乱。让学生板书，老师应作一个适时的指导。

《搭石》教学反思10

　　《搭石》是人教版语文《课标》教材四年级上册的一篇精读课文，人教版语文《课标》教材编排特点之一，就是以主题组织单元。本组教材的主题是——人与人之间纯真的爱。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。通过乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景，体会到乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德。为此，我设计的教学重点是体会乡亲们淳朴的爱，难点是体会作者是怎样通过平凡的小事让我们感受到美的。本课，我采用二课时完成，第一课时主要学习生字词，让学生达到会读、会写，能理解的目的，为理解课文打下基础。另外，通过各种形式的读课文，达到熟读、会总结主要内容的目的。课后静心反思，感触颇多。

　　1、落实大语文观，抓住“搭石，构成了家乡的一道风景”这中心句，让学生重点体会三幅感人画面，去层层深入地阅读文本，进行感悟。以“美”作为主线，贯穿课堂始终，从看的见的景美、物美，到看不见的人性美、情感美，让学生从文中去寻找、发现美，感悟、体会美，抒发、表达美。

　　2、加强识字、理解能力的.培养。生字教学，根据中年级学生特点，识字采用随文识字方法，把生字放在句子中学习，做到“字不离词，词不离句，句不离段”，把字、词放到语境中学习，既有利于掌握音形义，又易于理解文本，激发学生学习兴趣。为此，教学时，我先对所学生词进行听写，达到检查、巩固的目的。对“伏”“协调有序”等词语的教学，采用多种方法理解词义，如联系上下文理解，联系生活实际理解、想象画面等方法

　　3、能把朗读、理解、感悟、运用相结合起来。抓住“一行人走搭石”和年轻人和老年人走搭石“的画面，采用创设情景、联系语境等方法，自然灵活地理解“协调有序”、“理所当然”等词语，抓住“清波漾漾、人影绰绰”等重点词语，想象画面，把抽象的文字还原为生动的画面，通过一次次地朗读、积累、感悟，品味感人的场景；感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐，体会人间的真情，感受人性的美。

　　4、说话做到在深入体会文本的基础上去说、去交流，达到语言和情感的共振和发展。如发挥想象，说说心中的“假如”，既是情感态度价值观的升华，又是与读文自然联系的说话和习作训练。

　　教学永远是一项遗憾的过程，虽然预设时考虑周全，但是真正教学时未必达到预期效果。静心思索，感觉课堂中存在以下不足：

　　１、由于时间关系，原来预定的“写一写你身边的美”临时改成了“说一说你感受到的美”使写的训练没有完成。

　　2、设计的内容太多，想讲授的太多，因而对文章个别语句分析理解不是很到位。例如没有体会“谴责”是什么意思。

　　新课改的探究之路还很长，如何真正落实新课改的思想，是我今后教学思考和实验的主旋律。

《搭石》教学反思11

　　在本节课的教学中，我把《新课程》崭新的理念贯穿在整个教学过程中，打破原有的教学方式，组织学生开展自主、合作、探究的学习活动。让学生懂得：老师和他们是平等的对话关系，讲台并非是老师专有的阵地，课上我经常把讲台让给学生，让他们也神采飞扬地站在这里施展自己才能。《搭石》上完后，可以看到课堂上学生们学习积极性非常高，尤其是我充分利用本校现有条件，设置的一系列幻灯片，引来了学生的啧啧称赞，调动了学习的积极性。我要学生动笔在文章空白处中写感受，发表自己的见解这一环节，正体现了把自主学习的权利还给学生的理念，学生愿意把自己的想法告诉别人，甚至出现了争抢的现象。

　　课堂上学生对问题的分析、理解有时会超越教师的设想，这是教学相长的好机会。教师要善于发现学生良好的思维品质，从中汲取营养，用于再教学时启迪学生的思维。课文最后一句话“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，联结着乡亲们美好的情感。”这句话怎么理解？说真的，这句话含义很深刻，我认为对四年级的小学生未免太难了。因为文章语言表面比较易明，但内涵隐晦，作为老师，有时都一下子都转不过弯来，何况是四年级的的小学生？我让全班同学以小组为单位展开讨论，最后有同学来回答：“这句话安排在课文的.最后，作者是不是要用来点明中心呢？而课文的中心就是要赞扬乡亲们，那赞美搭石就是赞美了乡亲们。”另一位同学接着回答：“这句话表面是写搭石静静地在溪水中，任人踩踏，却无怨无悔、默默无语。实际上就是写乡亲们默默无闻、无私奉献精神的写照。”同学在学习时，碰到问题能去动脑筋查找资料，这是一种探究精神的体现；经过讨论解决问题，这是合作精神的体现。引导学生注意倾听别人的发言，鼓励学生对不同意见展开争论，让学生的思维在碰撞中迸射出火花，从而对课文有更深刻的理解和感悟。通过用新课程崭新的理念上课，我觉得新理念已经在慢慢地渗透到学生的思维中去了，这是值得欣慰的。

　　《新课程标准》指出：教材要有开放性和弹性。教材的开放性表现在教材要和生活实践相结合，要课内外结合，要学用结合。作为教师要突破教材对学生教育的禁锢，创造性的使用教材，而不能成为教材的奴隶，应该做教材的主人。

　　“为了每一个孩子的发展”是课改的核心，作为教师，教学中不是为教案负责，而要时时处处为每一个学生着想，把学习的权利真正还给每个孩子，只有这样，才能做到既发挥教师的主导作用，又真正使每一个孩子得到了发展。

《搭石》教学反思12

　　《搭石》一文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德也正是“搭石”默默无闻中凸现出的精神。

　　1、在教学过程中，我抓住“搭石，构成了家乡的一道风景”这句中心句，让学生重点体会三幅感人画面，去层层深入地阅读文本，进行感悟。以“美”作为主线，贯串课堂始终，从看得见的景美、物美，到看不见的人性美、情感美，让学生从文中去寻找、发现美，感悟、体会美，抒发、表达美，提升了学生的情感，引起了学生的共鸣。

　　2、我注重朗读、速读。通过一次次地朗读、速读练习，让同学们品味感人的场景；感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的`温暖和快乐，体会人间的真情，感受人性的美。

　　教学永远不会十全十美，这次教学中存在着几点遗憾：

　　1、对于上了点年岁的人是如何搭石的，学生的想象还不够丰富，体会得还不够深刻。

　　2、调控和组织课堂的能力还有待于提高。

　　在今后的教学中，我要通过多种方式引发学生的想象，同时，还要努力提高自己对课堂的组织调控能力。

《搭石》教学反思13

　　《搭石》全文语言质朴，意境优美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，乡亲们无私奉献和一心为他人着想的传统美德。本文通过截取了农村生活中的几个非常平凡的镜头，但是平凡中透出的深意，朴素中闪烁着美好的思想。

　　在设计教学时，我本着标准实验教科书中的教学建议采用自读时想象画面，自悟时体会情味、交流时畅所欲言的教学思路进行，重点放在“美”当中，有情景的“美”，有心灵的“美”，有能想象的到的实际的“美”，有需要我们自己去感悟的“美”，在学习后，班级学生交流感受，升华感情。

　　可在实际的教学过程中，没有达到预想的情景，总结反思有以下几点

　　1.同学们的积极性没有被充分的调动起来，课堂气氛一般，使得我有些紧张，直接的影响到了我的情绪，致使思路有些被打乱。如果我能充分的'利用多媒体，吸引同学们的注意力，首先把同学们的积极性调动起来的话，我想效果会好很多的。

　　在引导同学们充分的朗读上，我觉得我还是有些进步的，在原来的教学中，我没能更好的

　　2.同学们在读中体验、感悟并且积累，现在我已经知道了学语文的重点应放在读中了，但是教学中引导读的时候环节有些散乱，例如在句子中体会词语，在句子中联系上下文，层层相应的联系性、统一性不够好，使知识变的有些杂乱了，学生理解掌握起来就有困难了。

　　3.低估了学生的能力，课堂上学生对问题的分析、理解有时会超越教师的设想，有时同学们的问题让我不知道该怎么样去解释、回答，在这方面我想和我备课不够充分以及教学机智不够灵活有很大关系。学生有自己的思维方式，新课程倡导学生应该是发展的人、独特的人、具有独立意义的人，所以我应在认真备好课的前提下，不束缚孩子发展的想法。给学生自由想象的空间。

　　总之，在语文教学的环节和方法以及个人素质能力方面，我觉得我还应该不断加强，虚心学习，积累经验，把语文课上好。

《搭石》教学反思14

　　《搭石》是新课程标准实验教材四年级上册的第21课课文。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于默默无闻中凸现。

　　结合本课教材特点，我在教学中以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。倡导个性阅读，珍视独特体验。以“美”作为这篇课文的主线，贯穿课堂始终。

　　(一)以“寻找美”统领全文

　　这篇课文文字并不艰深，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的个性化阅读供给了想象的空间。“请细细地读读课文，一边读一边体会，文中的那些词句让你感受到美呢?”这是一个难度很大的问题，同时又是一个透过文字直抵内心的引子。学生潜心全文，完全能够得出各具个性的阅读体验。学生带着任务读课文，读书目的性自然体现，又增加了语言的积累。以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，开始感受“搭石”，欣赏“搭石”，寻找美的画面。学生每寻到一处美，教师就用不一样颜色的.笔在黑板的石头上写上一个“美”字。

　　(二)、以“欣赏美”感知全文

　　学生在体验诉说这些美的画面时，脑际其实已经生成了丰富的人物形象，此时，教师适时地指导朗读，力求经过有感情地朗读进一步强化这种细腻的情感体验。

　　读书是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。在学生对“搭石”有了必须的了解感悟后，再组织学生运用多种形式，进行不一样层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，欣赏一幅幅动人的画面，从而实现教师、学生与课本对话的目的。

　　心灵美、友善美、自然美、团结美、善良美、奉献美......

　　美是永恒的主题，学生们自读、自悟，在寻找美，欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美!

　　(三)以“发现美”延伸课文

　　美无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。作者就是从一件很小的事物中发现了美。在我们身边发生的小事中哪里也能够找到美?使学生的情感又进一步得到升华。