找骆驼教学反思集锦15篇
身为一位优秀的教师，我们的工作之一就是教学，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，那么问题来了，教学反思应该怎么写？下面是小编为大家收集的找骆驼教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
找骆驼教学反思1
这篇课文，我首先以“破案子”导入，充分激起学生的兴趣。让学生做一回警察，当一回侦查官，在破案子的过程中，学生已经对“认真观察，仔细分析”这一点有了初步的认识，随后，引出今天的课题——-“找骆驼”，和一个老人去帮一个商人寻找一只骆驼。
简单的字词教学后，进入文章的品读过程。和学生的一段对话引出故事的起因——-商人的骆驼丢了很着急。这段对话重点在于朗读指导。商人的着急，老人的稳重，不紧不慢等等情感的表现。随后，我以一个问题引出老人的`发现————“老人没有见过骆驼这么会知道骆驼的去向呢?”学生思考交流。黑板出示相关句子“老人看见什么了”“老人知道什么了”。
在熟悉老人的观察和发现后，用“因为...所以”和“之所以.....是因为”两种句式进行转换，如：因为老人看见了路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅，所以老人知道骆驼的左脚有点跛;之所以老人知道骆驼的左脚有点跛，是因为老人看见骆驼的脚印，右边深，左边浅。再进行句式的转化过程中，学生已经充分熟悉了骆驼的特点，也感受到了，老人“观察——思考——发现”的过程。
在此次教学中，我也发现了几点不足，如：导课的过程，语言过于繁琐，没能抓住学生的主观能动性;在指导“因为...所以”“之所以...是因为”的句式转换过程中，学生在一开始没能很好的进入这个状态，难度太大，可以以简单的生活中的句子进行铺垫，从而使学生对这种句式有更清楚的认识。
找骆驼教学反思2
《找骆驼》教学反思--小学语文教学反思系列
近年来,小学语文教学在《语文课程标准》精神的引导下,发生了很大的变化。教师讲,学生听,教师问、学生答的现象,正在向学生是学习和发展的'主体,教师是协作者、组织者的新型教学关系转变。以培养学生创新精神和实践能力为目标的自主、合作、探究的学习方式正走向语文教学的前台。
在教学《找骆驼》一课时,我注重学生的读。
在教学第一小段时,请学生轻声读,并想一想你能从中读懂什么?有什么不懂的要问大家?读后交流。
生１:我读懂了商人丢了骆驼。
生２:我读懂了它心里很着急。
师:你从哪些地方看出来的?
生２:找了好多地方看出来的。
生３:还可以从着急、赶上去问可以看出来。
师:你们看得真仔细,那谁能读出商人的着急呢?（指名读,自己读,齐读）
而在教学第２——９自然段时,分角色朗读,有师生合作、生生合作、指名读等。
更有趣的是教学第十自然段时,学生学用不紧不慢的语气读老人话时,学生的那副少年老成的样子,真是让人佩服学生们的创造力和模仿力。
找骆驼教学反思3
《找骆驼》这篇课文是人教版三年级语文上册第四组的一篇课文，改编自阿拉伯民间故事。人物不多：商人和老人。商人走失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的情况下，凭着对观察到的现象的准确分析和判断，使商人终于找到了骆驼。《小海龟找到了》一文的结构与主题，都类似于《找骆驼》。根据教材的特点，我从内容和学法角度出发，对教材进行整体化设计，注重文本语言范式的习得与运用。
根据这样的思路，我设计了教学预案，并进行了试教。从课后反馈的情况来看，虽然整体设计不错，但学生的学习状态一般，课堂效果欠佳。究其原因，想主要存在于以下几个方面：
1、课堂上的朗读不够充分，不能很好的把学生带入故事的情景之中，不能激起学生进一步学习课文的兴趣。
2、虽然设计了课前预习单的填写，并且课堂上进行了评价预习单填写内容，但是没有真正促进对老人的观察与发现的理解。
3、由于过于注重对教学内容的选择与重组，而忽略了有效的学习的方式，导致课堂上训练面不广，气氛沉闷。
4、对课堂上及时生成的教学资源没能进行有效处理，学生学习过程展示的不够充分，等等。
由于以上问题的存在，我一度迷惘过，纠结过，无助过。但是，经过与我校语文教学专家及同段老师的讨论，我顿时豁然开朗。于是，我在保证设计理念和整体框架不变的前提下，重新调整和细化了教学设计，大致思路如下：
1、走进故事，范例引领，发展说话能力。
在本课教学中，我为了能突破重点，我分以下几层设计教学，引导孩子们理解老人的话：
第一层：请学生上黑板贴纸条。
第二层：看梳理好的表格说话。
老人看见什么知道什么
路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅骆驼的左脚有点跛
路的左边有一些蜜，右边有一些米骆驼驮着蜜和米
骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印它缺了一颗牙齿
★借助表格，把老人“看见什么”和“知道什么”连起来，说清一次发现。
★★借助表格，用上“因为……所以……”把老人“看见什么”和“知道什么”连起来，说清一次发现。
小结：通过刚才的练习，我们能像老人一样把话说清楚、明白了，能否再学老人把话说连贯呢？板书：说话：清楚、明白、连贯
★★★借助表格，把老人“看见什么”和“知道什么”连起来，说清三次发现。
再次出示原文，对比找把话说连贯的秘密（说一说，圈一圈），练一练。（看见，又看见）
第三层：读了、贴了、又说了老人的话，还有不理解的地方吗？鼓励提出问题。
从上面的教学片段里，我的设计不仅层次分明，而且逐层递进。请学生贴纸条是帮助学生读懂课文的内容，填写表格可以帮助孩子理清看见的现象和知道骆驼特点之间的关系。在此基础上，我才请孩子们抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行说话训练，通过“看见什么”和“知道什么”；“因为……所以……”的句式让学生练习说话。这样的训练既加深了学生对课文的`理解，又积累了语言。
2、走出故事，拓展阅读，迁移说话训练。
我们三年级孩子正处于句到段的说话写话过渡，说话写话时，大部分孩子习惯平铺直叙，没有联系前后文运用上连接词的习惯。通过《找骆驼》第10段的引导，学生初步运用“看见……又看见……还看见……”三个连接词连句成段，把老人的三次发现说清楚，说明白，说连贯，从而使故事更加生动有趣，引人入胜。在此基础上，我带领孩子拓展阅读《小海龟找到了》，学习说话：居里夫人是怎样指点伊芙找到丢失的小海龟的？用上”看见……又听说……于是（所以）……”把居里夫人的发现说清楚、明白和连贯。通过反馈交流，学生也体验到要根据不同的事情，选择不同的关联词，才能清楚、明白又连贯地说好每一次的话。拓展阅读并没有在这里打住，我由课内再次延伸课外，提出殷切的期望：大自然也藏着很多的秘密，只要你仔细观察就能发现。有了思考与发现，还希望你们能清楚、明白又连贯地表达出来。群文阅读，迁移阅读同特点的文章段落再到生活中，以教材为拓展点，一篇带多篇，一点带一片，实现“个”到“类”的迁移。我想，在今后的说话写话中，学生将一定会继续关注并进行运用。
就这样，我带着这样的预案再次进入了课堂。课堂上，自我感觉基本上解决了第一次试教后存在的那些问题。事后，从同事们的网络评课稿中，我读到了他们对我这堂课的肯定。当然，我更希望读到的还是同事们诚恳的建议，因为这些诚恳的建议，将会激发我进一步的思考，将会引领我朝着正确的方向前进。（安阳实验小学谷炳铜）
找骆驼教学反思4
二十分钟的微型课结束了，我在教这节课时做了一些准备，课前我准备了两个方案，提前预设了一些问题。这是一篇略读课文，以《找骆驼》为线索，起因、经过，结果十分清楚，在文中巧设悬念，引人入胜。
课文情节简单，对话较多，商人着急，老人稳重，这段对话需要重点指导朗读。我在大屏上出示了相关句子，“老人看见了什么？” “老人知道了什么？”用因为。。。所以。。。和“之所以。。。”两种句式的.转换，也让我们感受到老人“观察—思考—发现”的过程。
在此次教学中，我发现好多不足之处，读的有些少，导课时间超过三分钟了。优点是我用上了外出学习学的中华传统教育《弟子规》、手语操，学生互动较好。
我认为每一次教学后的深思，都是一次改进的起点，今后我会不断去发现自己的不足，更好的完善自己的教学。
找骆驼教学反思5
本课略读课文，在本的学习中我充分发挥了小组合作学习。
“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。
在这一课时中，我抓住教学难点，即“老人为什么会这么详细地知道商人的骆驼的情况”作为小组合作学习的内容，通过“因为…….所以……”和“之所以……是因为……”的`形式展开交流。不仅培养了学生的合作能力，还促进了学生的语言表达能力，加深了对课文的理解，丰富了学生语言积累。
找骆驼教学反思6
《找骆驼》一文是一篇略读课文，因此重点是学生对课文的整体感知、自主感悟，而字词的训练退居其次。在本课教学中，我首先以“找茬”游戏的方式来导入课文，以此来激发起学生对本课学习的兴趣。接着让学生在初读课文的过程中概括这篇课文写了一件什么事，并交给学生一个简单的填空训练。之后通过解决课前导读中的两个问题来深入理解这篇课文：第一个问题的解决主要是默读课文找到答案，把重点放在指导朗读老人与商人之间的对话;第二个问题的解决主要通过填表格的形式，并用上“因为…所以…”的关联词来说一说。最后在朗读和理解的`基础上理解老人身上的优良品质并加以学习。
在教学中，我通过恰当的“导”、“引”在一定程度上启发学生，使学生合作、自主、探究学习，在宽松、愉悦的氛围中达成学习目标。通过朗读指导，引导学生充分注重朗读的外化要求与内化要求，引导学生品味语言，不断揣摩，学生从中感悟，培养语言感知能力。同时充分尊重学生的主体地位，体现以学生为本的教学思想，整节课的设计充分尊重了学生独特的感受、体验和理解。让学生自己的独立思考取代统一的答案，让学生自己的感性体验代替整体划一的理解和指导。
在此次教学中，我也发现了几点不足，如：对时间的把握性不够，需要慢慢加强对时间的合理性安排;上课的激励性语言还不够，需要慢慢积累。
每一次教学的深思，都是一次改进的起点。借用这篇课文的话就是：仔细观察，认真思考。仔细观察自己在教学过程中的不足，认真思考如何更加完善自己!
找骆驼教学反思7
一、教材简说
故事改编自阿拉伯民间故事。人物有两个：商人和老人。商人走失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的情况下，凭着对观察到的现象的准确分析和判断，使商人终于找到了骆驼。老人的观察、分析、判断，对人很有启发，令人拍案叫绝。
课文以“找骆驼”为线索进行叙述，起因、经过、结果十分清楚。在叙述中巧设悬念，引人人胜。文章开头并不急于讲明老人是根据什么知道骆驼特点的，而是讲老人十分详尽地描述骆驼的特征，激起读者往下读的欲望。
选编这篇课文的意图是，引导学生在理解课文内容的基础上，培养仔细观察、勤于思考的习惯。
教学重点是了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发现这些特点的。教学难点是理解老人为什么能够指点商人找回骆驼。
二、学习目标
1．分角色朗读课文，读出人物的不同语气。
2．理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。
3．培养仔细观察与认真思考的习惯。
三、教学建议
1．这是一篇略读课文，情节简单，对话较多。教学时，要指导学生多读，可运用分角色朗读的方法加深对课文的理解。朗读的时候，要读出老人与商人的口气。比如商人的焦急与气恼，重点是老人不紧不慢说的话。
2．可按以下步骤提示学生开展阅读：
（1）感知阶段，要读准字音，了解这一课里写谁找骆驼，找到了没有，大致上知道怎样找到骆驼的。
（2）在大体了解课文内容的基础上，探究老人是怎样指点商人找到骆驼的。课文先写老人的判断，再写观察的发现，教学时，可引导学生将老人的判断和观察到的现象—一对应，从中弄清现象与判断、原因与结果之间的关系。然后引导学生讨论、交流从中受到的启发。
课文中的一些词语可以引导结合上下文来理解。如“忿忿”“不紧不慢”“至于”“果然”，在课文当中都有特定的意义，如“不紧不慢”，既反映了老人性格上的特点，更体现了他的'胸有成竹；再如，用了“至于”一词，就强调了与发现骆驼沿途出现的一些现象相比，骆驼往哪去了的问题，就显得不重要了。
四、参考资料。
骆驼：体毛一般为褐色，也有浅黄、灰白等色型；头顶生有簇毛，体毛蓬松而长；驼峰肥大而丰满，夏季脱毛后还残留一道厚毛；四肢更为粗壮，蹄宽而扁。有双峰驼和单峰驼两种。双峰驼曾在我国北方广泛驯养，至今在内蒙古和西北地区仍然能够见到。过去很长时间曾作为口外与京城之间贸易的主要交通工具，素有“京华之舟”的美誉。单峰驼有人认为也曾分布于我国的新疆一带，但现在仅见于阿拉伯半岛、印度和非洲北部等地。它的体毛较短，寿命可达50年。
骆驼的胃里有水囊，能贮存很多水；驼峰里储存有一百多千克脂肪，必要时可以转变成水的能量，维持骆驼的生命活动。因此，在沙漠里，可以一连三四十天不吃不喝，适于长途跋涉。家骆驼成为人类在沙漠中的主要交通工具。
找骆驼教学反思8
《找骆驼》是课程标准实验教材第五册第四单元的一篇略读课文。本单元的专题是：在观察中要用心思考、勤于动手，才能有所发现。《找骆驼》一文记叙一个商人丢失了一头骆驼很着急，一个老人凭着自己的观察，进行了合理的分析、推理，指出了商人丢失的骆驼的特征，最后在老人的指点下找到了丢失的骆驼。文章告诉我们：遇事要仔细观察，勤于思考，才能得出正确的结论。
本文情节简单，对话多。学生对这类的文章兴趣很高，内容也较容易掌握。教学时王丽老师先指导学生多读，运用分角色朗读的方法加深对课文的理解。让学生在朗读中整体感知课文。并结合课文巧设悬念，引人入胜的特点，抓住课文对话背后的情感主线，了解商人的骆驼有哪些特点，老人通过什么方法发现这些特点，理解老人看到的现象和他所作的判断之间的关系。然后在大体了解课文内容的基础上探究老人是怎样指点商人找到骆驼的。教学重点是围绕课前的提示：
1、商人丢失的骆驼有哪些特点？
2、老人是又怎么发现这些特点的？
根据课前提示进行小组学习讨论和展示，在老师的引导下自主学习，解决疑难。最后梳理学习略读课文的方法，指导今后的自主阅读。想尝试在教学中引入生本理念，重视课堂上信息的灵活处理和过程的及时调整。通过展示资料，拓宽学生视野及更好地培养仔细观察与认真思考的习惯。
课前提示的导读很好地引导了学生一下就能抓住文章的重点，另外一方面也在暗示学生课前提示的重要性。课堂上老师的引导很到位很及时。如：设计四幅图画，即骆驼正常脚印与跛了脚的脚印，骆驼正常牙印与缺了一颗牙的牙印。创设了情境，再现了老人观察、思考、分析、推理、判断的过程，使教学难点“老人为什么会这么详细地知道商人的骆驼的情况？”迎刃而解。当学生朗读不尽人意的时候，老师巧用几个用层次性的问题，引导学生掌握了人物心理和朗读语气。老师自制的卡制表格填写这一设计很好，足见老师花了不少心思，虽然耗时但是已尝试生本，学生通过合作交流学有所成。如果每组的表格填写分成两个人填写，就会为后面的课堂提供更多的扩展空间。
教学时，王丽老师重视学生说的训练。说话是写话基础，而三年级又是从说到写一个承前启后的过渡时期，在这一课时中，教师重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行说话训练，通过运用关联词“因为……所以……”进行说话练习。既加深了学生对课文的理解，又积累了语言。
写商人与老人的对话时有两处加了提示语：一是写商人见老人详细描述了骆驼的样，却又声称自己并不知道骆驼的.下落后“忿忿地”指责他；二是写老人“不紧不慢地”回答商人的质问。虽然只有两处，却显出人物此刻的内心世界及性格特点。教学时，教师以此为切入口引导学生研读两人的对话：“忿忿”是什么意思？从哪里可以看出商人确实很生气？“不紧不慢”该怎么读？从老人“不紧不慢”的叙述中，你明白老人是怎么知道商人走失的骆驼的样儿了吗？通过课文具体语句的阅读感知，学生读懂了课文，感受到了人物的情态。
教学结束时，教师的小结：本单元的重点，就是要我们做生活中的有心人，学会观察，而本单元的习作也是以此为点。从中可见，教师在备课时，注重了单元的整合，将单元的训练点，重点融入于每一节课。
找骆驼教学反思9
课文在叙述中巧设悬念，引人入胜。开头并不急于讲明老人是根据什么知道骆驼特点的，而是讲老人详尽地描述骆驼的特征，激起读者往下读的欲望。教学重点是了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发现这些特点的。这是一篇略读课文，情节简单，对话较多，学生也已经掌握了一定的自学方法，能够运用方法读通顺课文，了解课文大意，同时提出自己不明白的问题。
这是一篇略读课文，重点是学生自我学习。首先是学生对这篇课文的认识和熟悉。在初读课文之后，我让学生简单地讲述课文主要说了一个怎样的故事?引出课文的主角“商人、老人、骆驼”。此后，我将这课的几个重点的字词以小黑板的形式展出，三年级的学生字词教学仍是重点，注意其中几个字的读音和写法如“忿忿、跛、驮”等。
经过老人的'分析，商人果然找到了丢失的骆驼，这里穿插一个小练笔“商人找到骆驼在回来的路上又遇见了老人，他会对老人说些什么?”学生在交流的过程中总结出老人是一个善于观察，善于思考分析的人。结合板书和导课时的案子，使学生明白生活中要做细心的人。此后进行角色的扮演，朗读课文，将课文的重点进一步的巩固。
每一次教学的深思，都是一次改进的起点。不断地发现和完善自己!
找骆驼教学反思10
《找骆驼》是一篇自读课文，同时，又是一篇传统经典的课文，主要情节是：一位商人走失了一只骆驼，在路旁向一位老人打听，老人在没有见过骆驼的情况下，仅凭观察到的现象进行准确判断，使商人找回骆驼。 文章告诉我们 : 遇事要仔细观察 , 勤于思考 , 才能得出正确的结论。
因为这是一篇自读课文，所以重点是学生对课文的整体感知、自主感悟， 我们精心设计了教案中的那份表格，让学生 重点理解 " 老人为什么能找准骆驼的特点，他的根据是什么？” 作为小组合作学习的内容，让学生分四人小组进行讨论，交流，再让学生进行全班反馈，从学生汇报的情况看，大多数学生能积极参与讨论，能较准确地找出骆驼的特点，
1 、左脚有点跛。
2 、左边驮着蜜，右边驮着米。
3 缺了一颗牙齿。并找出写老人是怎么知道骆驼的这些特点的句子。并注意 在思维训练过程中加强语言表达的规范性。让学生想想：骆驼的特点和老人观察的依据有什么关系，引导学生学会用上“因为……所以……” 和“之所以……是因为……”的关联词 练习说话，使学生的语言表达更符合逻辑，找到老人能准确无误判断的有力依据。
在教学的.最后一个环节中，请学生想象：当商人再次遇到老人时，他会对老人说些什么？由于在前半节课讨论填表的环节所占的时间较长，学生在课堂上独立思考的时间不充分，导致在想象说话的过程中思维受到限制，并且思维较狭窄，只停留在“谢谢，向老人学习留心观察”的思路上 。
找骆驼教学反思11
《找骆驼》是人教版三年级语文上册第四单元的最后一篇课文，是一片独立阅读课文。这篇课文主要讲了一位商人丢了一只骆驼，他向一位老人打听骆驼的消息，结果在老人的帮助下商人顺利地找到了自己丢失的骆驼的事。通过这篇课文的学习要使学生懂得：只有多观察、多思考，才能找到解决问题的办法的道理。
因此，我给本课确定的教学目标是：有感情地朗读课文;画出课文中的重点字句并理解;理解课文属性，弄清楚老人为什么能帮助商人找回骆驼;从课文中受到养成仔细观察、认真思考的思想教育。
教学重点是：理解课文中的重点词句和属性，弄清楚老人为什么能帮助商人找回骆驼的原因;从课文中受到养成仔细观察、认真思考的思想教育。
教学难点是：理解课文中的重点词句和属性，弄清楚老人为什么能帮助商人找回骆驼的原因;从课文中受到养成仔细观察、认真思考的思想教育。
为了实现和达成以上教学目标、教学重点和难点，我采用的教学方法是激趣法，主要体现在两个方面：一是课前播放《感恩的心》视频资料，虽然是在课前，但它对调整学生的学习情态有着不小的作用，使学生能很快的将思维集中到教室里来。二是上课时让学生猜谜语、看有关骆驼的图片和资料，这样很容激发起他们主动学习课文、理解骆驼的兴趣和欲望。学生的学习欲望和学习兴趣有了，我便顺势采取自主、合作、探究的学习方法，让学生自己思考问题，自己找解决问题的答案，这正好与学习
本课的情感教育目标相一致。
我的教学流程是：课前激趣(播放《感恩的心》视频)——上课猜谜语激趣——引入课题——观看有关骆驼的'图片、文字资料——出示自学目标：边听边想一想课文讲了一件什么事?——听课文朗读录音——重点解决老人说出了骆驼的那些特点——用“因为所以”将老人说的话连起来——总结课文，对学生进行思想教育：只有多观察、多思考，才能找到解决问题的办法的道理——拓展延伸，布置作业：将今天学到的这个故事讲给自己的家里人听。
由于这篇课文是一篇独立阅读课文，再加上三年级的学生阅读能力、分析和思考问题的能力还不十分强，所以在教学方法的选择上我主要采用了学生自学为主，老师点拨指导为辅的方法，现在看来效果还是不错的。相比较而言，这节课的教学我主要突出了以下两个亮点：一是学生的学习
兴趣和学习情态方面，课前采用观看《感恩的心》视频资料，上课时采用猜谜语、观看有关骆驼的图片和文字资料。二是与文本的对话方面，主要采取听课文朗读录音与读课文的形式，并且不同的形式给了学生不同的目标和要求，让学生开展有目标的学习。
板书设计我主要按事情的发展顺序来设计，即起因——经过——结果，重点突出了本课教学目标中的情感教育目标，也就是让学生明白：只有多观察、多思考，才能找到解决问题的办法的道理。
总体而言，这节课的教学效果不错，但也有不足之处，虽说是独立阅读课文，但字词的教学是不能丢掉的，实际的教学中我在这方面做得很是不够，害怕因为过多的加入字和词的教学会冲淡和影响学生对课文属性的理解。
找骆驼教学反思12
11.找骆驼
教学目标:
1.学会本课的生字。
2.有感情地朗读课文,体会不同人物的不同语气,以及所表现的不同心理。
3.理解课文内容,了解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。
4.感悟“用心观察,用心思考,就能有所发现”培养爱观察、爱思考的品质。
重点难点:
1.理解老人是怎样由观察到的现象推断骆驼的特点的。
2.感悟“用心观察,用心思考,就能有所发现”培养爱观察、爱思考的品质。
教学过程
第一课时
一、猜谜导入
1.师：同学们， 老师给大家猜一个谜语： 脊背突起像山峰，沙漠之舟能载重。 风沙干旱都不怕， 戈壁滩上是英雄。你知道它是谁吗？
2．看图 师：是啊，它就是骆驼。让我们来认识一下这些有着“沙漠之舟”美誉的骆驼们。 可是一位商人却丢失了一只骆驼，可着急了，今天，我们和他一起来找骆驼。板书：找骆驼
二、初读课文，感知文意
1.这个故事里的老人，通过观察，发现了什么呢？读读课文，想一想：商人丢失的骆驼有哪些特点？老人是怎么知道骆驼的这些特点的.？ ）
师：学习提示让我们思考什么问题？
问题一：骆驼有什么特点？
问题二：老人是怎么知道这些特点的？
师：这节课，我们就围绕这两个问题来研究课文。
2.师：带着这些问题自学课文，并且把字音读准，把课文读通顺。
3.检查自学效果：
（1）认读生字词
理解：“走失”和“丢失”的区别
A、先让学生说一说
B、一般是指人或家畜出去后迷了路，回不到原地，因而不知道下落。
4.师：说说课文讲了一件什么事情？ 多媒体出示： 《找骆驼》这个故事讲了商人（ 走失了 ）一只骆驼，向老人（打听） ，经老人（ 指点 ），（ 找到了）骆驼的事。
三、合作探究，解决问题
1.师：请同学们对照表格默读课文，把骆驼的特点用“～～～～”画出来，把老人是如何 发现的用“――――”画出来。同桌之间、小组之间可以互相讨论。
老人观察到了什么? 骆驼的脚印右边深，左边浅老人知道了什么左脚有点跛，路的左边有一些蜜，右边有一些米，左驮蜜，右驮米。骆驼啃过的树叶上面留下了牙齿印缺了一颗牙齿
2.师：同学们讨论得非常认真。好，谁来说说，商人走失的骆驼是什么样子的？老人是怎么知道骆驼的这些特点的？（学生汇报）
3.你们能不能用“因为……所以……”这组关联词语把刚才我们看见的和我们判断的连起 来说一遍？ 因为老人看见路上的脚印左浅右深，所以他知道骆驼的左脚有点跛。 因为老人看见……，所以知道……因为老人又看见……，所以知道……因为老人还看见……，所以知道……
4.句式比较，从“果然”理解老人的判断准确无误
师： 同学们，在老人的指点下，商人最终找到骆驼了吗？ （找到了） 你从文中哪个词知道的？ （果然）
师：你们真聪明，大家看看， “果然”还可不可以用其他什么词来代替？（真的，的确）
师：为什么老人能指点商人找回骆驼呢？
师：此时此刻，你想对老人说点什么呢？（老人留心生活，善于观察、分析骆驼留下的种种 迹象，并且通过这些迹象来确定骆驼的特点，进而指点商人找到骆驼。 ）
师：那么，你又想对商人提醒点什么？
5. 师：在今后的学习生活中，你又受到了什么启发？（可从老人留心生活，善于观察，勤于思考方面说，可从老人乐于助人方面说，也可从自己的生活、学习实践方面说。 ）
四、再读课文
1.想象，再读课文
师：从现在起，我就是那位商人，你们就是那位老人 家。你们想想，我丢失了骆驼应该读出什么样的语气，你们作为指点迷津的老人，又应该读 出什么样的语气？（分角色朗读，老师读商人的话，全体同学读老人家的话）。
师：伙伴们， “我”丢失了骆驼，说话时应该是什么样的语气？
师：老人家应该读出什么样的语气？
师：老师请一对同学来演一演商人和老人。 （指名） 男女生合作，男生演老人，女生演商人。 （男女生合作读）
2.教师小结
师：老人没见过那只骆驼的模样，却凭着他敏锐的观察力和准确无误的判断，凭着骆驼 留下的几处迹象，就分析得出骆驼的详细情况，真是个聪明的老人啊！老师也有几句话想送 给大家，希望同学们细观察，勤思考，做生活的有心人。
五、课后拓展
在老人的指点下，商人终于找回了骆驼。商人心情怎样，会怎么想？再去见老人，会 说些什么？会怎么说？请把你的想法说一说、写一写。
板书设计：
11.找骆驼
脚印右深左浅——左脚破
左有蜜右有米——驮着密和米
树叶上齿印——缺牙齿
（仔细观察 分析判断）
教学反思：
在本课的教学中，我主要引导学生运用阅读课文的知识与方法，放手让学生自己把课文读懂，并在读中渐渐掌握基本的读书方法，提高阅读能力。学生根据阅读提示独立阅读、思考，初读感知故事的主要内容，然后抓住“商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发现这些特点的 ”这一重点问题，通过小组合作学习，使学生懂得遇到问题要仔细观察、认真分析，这样才有可能找到解决问题的好办法。
课文情节简单，对话较多。教学中，通过多种形式的朗读，充分融入文本，激发学生对课文学习的兴趣。引导学生品味语言，从中感悟，培养学生的语言感知能力。
找骆驼教学反思13
《找骆驼》这一课写了一位老人指点商人找骆驼的事，说明遇到问题只有仔细观察，认真思考作出正确判断，才可能找到解决问题的办法。课文以对话描写为主要表达方式，为我们提供了具有指导意义的科学的思想规律和方法。教学时，我本着化理性分析为感性体验的思想，紧紧抓住课文的语言表达特点，以“提示语”为语言训练的突破点，层层推进，引导学生去感悟、体会、表达，在语言实践中获得思想启迪，掌握语言规律，提高语文能力。
《找骆驼》一文中写商人与老人的对话时有两处加了提示语：一是写商人见老人详细描述了骆驼的样儿却又声称自己并不知道骆驼的下落后“忿忿地”指责他；二是写老人“不紧不慢地”回答商人的质问。虽然只有两处，却显出人物此刻的内心世界及性格特点。
教学时，我以此为切入口引导学生研读两人的对话：“忿忿”是什么意思？从哪里可以看出商人确实很生气？“不紧不慢”该怎么读？从老人“不紧不慢”的`叙述中，你明白老人是怎么知道商人走失的骆驼的样儿了吗？通过课文具体语句的阅读感知，学生不仅读懂了课文，感受到了人物的情态，还培养了可贵的语言意识——不少学生捕捉到了商人由称老人“您”改为“你”这一情感变化的语言信息。
找骆驼教学反思14
《找骆驼》一文记叙一个商人丢失了一头骆驼，很着急，一个老人凭着自己的观察，进行了合理的分析、推理，指出了商人丢失的骆驼的特征，最后，在老人的指点下找到了丢失的骆驼。文章告诉我们：遇事要仔细观察，勤于思考，才能得出正确的结论。
本课除了落实生字教学之外，还要落实本单元的目标：提出问题。因此，针对课题和重点语段，我引导学生质疑，重点理解“为什么老人明明没有见过骆驼，却能够准确地说出骆驼的样子。”，在学生讨论的基础上进行交流，力求突破难点。执教之后，我对整堂课进行了反思和重建。
一、在思维训练过程中加强语言表达的规范性。
在攻克本课难点“为什么老人明明没有见过骆驼，却能够准确地说出骆驼的样子。”时，我引导学生质疑，提出从老人观察到的现象和得出的结论之间，他是怎么想的？让学生以小组为单位展开丰富的想象去讨论，在此基础上进行交流。学生讨论得很热烈，思维也很活跃。但是在交流反馈时，我光顾着听到他们多彩的回答，而忽略了他们在语言表达上的规范性和准确性。学生用的语言都比较口语化，很难体现语言文字的训练。我想，如果在第一个学生表述不清的时候，我能够给与适时的总结和引导，会给解下来的学生做出示范，那么他们在回答问题的时候就会有意识地模仿。更或者，我可以提供给他们一个表达的句式，这样有助于学生在训练思维的同时，提高语言表达的规范性，提高说话能力。
二、提高朗读指导的有效性
本课的朗读形式多样，有自由读，男女读，挑战读，师生配合读等等。学生的积极性很高，兴趣也比较浓厚。但是总感觉，朗读的`时间花下去了，效果却不是那么明显。课后，和组内的老师交流了下想法。既然是对话式的文章，在文章的最后最好有个整体的回归，让学生在攻克了难点的基础上再通过朗读来理解人物的内心。比如，正是因为老人对这一切早就了然于心，所以他在和商人的对话中始终表现得不紧不慢、胸有成竹。让学生在理解了之后再读，能够更好地促进对文本内容的把握。同时也能培养学生养成联系上下文思考的好习惯。另外，在理解“忿忿”一词时，我忽略了对它的释义，影响了学生对于商人心情变化的把握。低年级的学生在理解文本内容上还是要以读为主，读中感悟。如何正确指导朗读，提高阅读的有效性，依然值得我去做进一步的思考。
三、学会倾听
本课还有一处值得我反思的地方是，我在倾听学生回答问题方面做得不是很好。表现在，好几次学生没有读完或者回答完问题，我就迫不及待地接话了。或许紧张也是一个原因，但最主要的还是我的倾听习惯不是最好。包括课中当学生出现口误或者不规范的表述时，我也没有在第一时间发现并予以纠正。（据评课的老师反映）这样容易让错误在学生脑中扎根，是值得引起重视的行为。我经常教育学生说要学会倾听老师的话，看起来，我首先就没有做好模范作用，因此在接下来的日子里，我也要努力训练自己仔细倾听的能力。同时在纠正学生错误了之后，我也要鼓励他们把话说完整，给学生一个机会，提高他们的口头表达能力。
找骆驼教学反思15
精读课文是略读课文的基础，略读课文是精读课文的补充，略读课文的重点是学生对课文的整体感知、自主感悟，教师应摆正自己的位置，扮演好自己的角色，把课堂的主动权交还给学生，引导学生进行多样化的个性化阅读。
在教学《找骆驼》这篇略读课文时，我首先以疑激趣，从“找”入手。苏霍姆林斯基曾经说过这样一段精辟的论语：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”猜谜语是深受孩子喜爱的游戏，我以此为契机，由谜语引入骆驼，极大地激发了孩子们的学习积极性。
其次，紧抓阅读提示，明确教学目标。文章前边的阅读提示，是文章的根本，它涵盖了课文主旨和课文内容的`框架。因此，组织学生阅读，找出本课时的学习任务。任务明确了，学习就有章可循了。
再次，自主、合作学习，完成学习任务。学生带着学习任务自主读书，圈画重点内容；接着合作交流读书收获，通过恰当的“导”、“引”较好地启发学生，使学生合作、自主、探究学习，在宽松、愉悦的氛围中达成学习目标。通过朗读指导，引导学生充分注重朗读的外化要求与内化要求，引导学生品味语言，不断揣摩，学生从中感悟，培养语言感知能力。
最后引导学生质疑，提出自己不懂的问题，学生答疑，老师答疑。充分尊重学生的主体地位，尊重了学生独特的感受、体验和理解，体现以学生为本的教学思想。
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