《一次比一次有进步》教学反思
身为一位优秀的老师，我们需要很强的教学能力，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那么你有了解过教学反思吗？下面是小编精心整理的《一次比一次有进步》教学反思，欢迎阅读与收藏。
《一次比一次有进步》教学反思1
《一次比一次有进步》是一篇童话故事。小燕子在妈妈的耐心启发下，它观察得一次比一次认真仔细，每次都有新的发现。终于了解了冬瓜和茄子的不同特点：冬瓜大，茄子小;冬瓜是绿的，茄子是紫的;冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺。这篇童话将“只有认真观察，才能了解事物的特点”这一道理渗透在课文的字里行间。
这篇文章浅显易懂，我指导学生用读一读，画一画等方法来读懂课文，了解课文隐含的道理。为了巩固识字效果，我设计了摘茄子的游戏环节，孩子们读准字音，摘到茄子后的兴奋与喜悦弥漫在整个课堂之中。有个没有摘到茄子的孩子还伤心地哭了起来，相信他们是真的想展示自己认识的字，摘到茄子。在这样的氛围中分角色朗读课文，更是加深了对文章的理解。在找出小燕子的三次发现后，我对同学们说：“小燕子经过三次仔细观察，发现了冬瓜与茄子的不同点。老师相信你们比小燕子更认真、更仔细。”来进入接下来的读和写环节，孩子们都学的很认真，学习目标达成。
教学这篇课文我抓住低年级学生喜欢童话故事，好玩好动的性格特点，创设了一个有趣的情境：老师就是燕子妈妈，大家都是可爱的小燕子，想要演好小燕子，就必须认真读好课文，学生觉得新鲜有趣，在角色的扮演中读课文的积极性大大提高。而当他们当“小燕子”来回答妈妈的话时，又是那么迫不及待地想展示自己读文后的收获。一年级的学生该如何让他们初步体会课文中角色的情感，并用朗读来表现出来呢?如果只是在老师的指令之下被动地读书，又怎么能读出情感?我通过巧妙地引导发现，用燕子妈妈的口气引导他们感受小燕子发现了许多不同后，心情非常高兴，从而让他们自己体会到应该怎么来读小燕子的话。
面对孩子们积极学习的态度，我更多采取鼓励的`方式，尤其是那些平时不太多发言的孩子，多给他们机会，让他们也来展示自己。在他们回答问题的时候，我也注意到讲评结合，这也是学校一直以来让我们青年教师学习的方向，以后还会继续朝这个方向努力。这一节课，孩子们始终在一种轻松愉快的气氛中学习，兴高采烈地读，认真地观察，积极地表达，他们的高涨的情绪深深感染了我，我忽然明白，只有与生活紧密联系的语文课，才是孩子们喜欢的语文课，而有了孩子们的喜爱就意味着获得了成功的一半，这堂课使我内心充满了幸福感。
但是，我在教学中仍然存在不少问题和不足：首先是教学过程中在进度的把握上显得有些着急，学生紧张起来的时候我应该慢下来，才能更好的掌控好课堂氛围。其次是识字教学环节设计应由易到难，分好层次，才能更好的达成教学目标。以后还要多注意语言的精准，声调的起伏，评价语也要具体、详细。在以后的教学中我还会继续学习，不断改进，突出重点，做到得义得言，根据生情不断发展和变化，真正教出语文味来，使课堂教学更加优化。
《一次比一次有进步》教学反思2
《一次比一次有进步》是一篇很简单易懂的童话故事。小燕子经过一次又一次认真仔细的观察，终于了解了冬瓜和茄子的不同特点：冬瓜大，茄子小；冬瓜是绿的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺。让学生明白只有认真仔细观察，才能发现事物的特点。
在教学过程中，我抓住低年级学生喜欢童话故事，好玩好动的特点，创设了一个有趣的情境：老师就是燕子妈妈，大家都是可爱的小燕子，想要演好小燕子，就必须认真读好课文，学生觉得新鲜有趣，在角色的扮演中读课文的积极性大大提高。而当他们当“小燕子”来回答妈妈的话时，又是那么迫不及待地想展示自己读文后的收获。一年级的学生该如何让他们初步体会课文中角色的情感，并用朗读来表现出来呢？如果只是在老师的指令之下被动地读书，又怎么能读出情感？我通过巧妙地引导发现，用燕子妈妈的口气引导他们感受小燕子发现了许多不同后，心情非常高兴，从而让他们自己体会到应该怎么来读小燕子的话。
这节课，孩子们始终在一种轻松愉快的气氛中学习，认真地观察，积极地表达，他们的高涨的情绪深深感染了我。我觉得只有与生活紧密联系的语文课，才是孩子们喜欢的语文课，而有了孩子们的.喜爱就意味着获得了成功的一半。
但是，我在教学中仍然存在不少问题和不足：首先是教学过程中在进度的把握上显得有些着急，学生紧张起来的时候我应该慢下来，才能更好的掌控好课堂氛围。其次是识字教学环节设计应由易到难，分好层次，才能更好的达成教学目标。在以后的教学中我还会继续学习，不断改进，突出重点，做到得义得言，根据生情不断发展和变化，真正教出语文味来，使课堂教学更加优化。
《一次比一次有进步》教学反思3
【教学片断】
师：请小朋友们再读读课文，小燕子一共去了菜园几次？
生１：小燕子一共去了菜园４次。（老师失望地请他坐下。）
生２：小燕子一共去了菜园３次。
师（追问）：你是怎么知道的？
生：课文第２自然段是写小燕子第一次去菜园，第３自然段是写小燕子第二次去菜园，第４自然段是写小燕子第三次去菜园。
师：请小朋友们好好读读课文２、３、４自然段，看看燕子妈妈是怎么对小燕子说的？三次有什么不一样？
生１：第１次燕子妈妈只是让小燕子去看看，第２次燕子妈妈让小燕子再去看看，第３次燕子妈妈让小燕子再去仔细看看。（加点字说得比较重。）
师（追问）：你说的不错，你为什么把“再”、“仔细”加重了说呢？你知道这两个词语是什么意思吗？
生１：？（摇头）
生２：我知道，燕子妈妈让小燕子再去看看，我知道“再”不是第１次，是第２次的意思。
生３：第３次燕子妈妈叫小燕子再去“仔细”看看，就说明它前面两次看得不仔细。
生４：“仔细”看看，就是要看得很认真，要把很细小的地方也要看清楚。
师：请你们再读读这几个自然段，小燕子是怎么回答妈妈的？
生：小燕子第１次跟妈妈说：“冬瓜大，茄子小。”第２次对妈妈说：“冬瓜是绿的，茄子是紫的。”第３次对妈妈说：“我发现冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺。”
师（追问）：这３次回答一样吗？不一样在哪里？
生：不一样。前面两次回答得很简单，第３次回答得好，冬瓜皮上有细毛，茄子柄上有小刺它都看到了。
师：听了小燕子这样的回答，燕子妈妈笑了，说──（生接）“你一次比一次有进步！”
师：燕子妈妈为什么说小燕子“一次比一次有进步”呢？
生１：因为小燕子第１次发现冬瓜大，茄子小，第２次发现冬瓜是绿的，茄子是紫的，第３次发现冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺。（师：所以──）燕子妈妈说它“一次比一次有进步”。
生２：因为“冬瓜大，茄子小”，“冬瓜是绿的，茄子是紫的”一眼就可以看出来的，那小燕子一定看得不仔细。后面他发现了“冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺”，这个一定要仔细看才能发现的。所以说燕子妈妈说它“一次比一次有进步”。
生３：我可以说得更简单些。因为小燕子一次比一次看得仔细，所以燕子妈妈说它“一次比一次有进步”。
师：咱们小朋友真会动脑筋，既能详细地回答老师的问题，又能够说得简单明了。
【教学反思】
一、 问题设计宜“小”不宜“大”，具有阶梯性
向学生提问，要正视学生的知识和能力，贴近学生思维的最近发展区。问题要深入浅出，体现阶梯性，以点促面设计“线型”问题，帮助学生顺利解决问题。问题设计“大”了，会使学生无从下手，不知如何应对老师的问题。上述片断中，我如果直接把“燕子妈妈为什么夸小燕子一次比一次有进步？”这个问题抛给学生，即使有学生回答，也答不好这个问题。为什么呢？这个问题太“大”，学生面对这个问题，根本就不知道该怎样着手回答。于是我就把它分成了一个个阶梯性的小问题：小燕子一共去了菜园几次？燕子妈妈是怎么对小燕子说的？小燕子是怎么回答妈妈的？这３个问题都是从小处着眼，但是又紧扣知识点，一步一步地向最后一个问题靠拢，最后“燕子妈妈为什么夸小燕子一次比一次有进步？”这个问题就迎刃而解了。
这个环节问题的设计，是一步解决一个问题，就好像走楼梯一样，一步一个台阶地走上去，正是以点促面的“线型”问题。
二、 注重追问，启发思维
向学生提问，不能停留在问题表面，不论对错与否，都要问个“为什么”。这样，老师才能了解学生对这个问题是怎么想的。如果是错的，就知道他错的根源在哪里，对症下药；如果是对的，以他的思维启发其他的学生。来我校讲学的朱德江老师也曾举例，对于答错的学生要问问他是怎么想的，才能帮助他改正错误。
上述片断中，我就追问了３次，分别是针对３个阶梯性问题的回答。第１次追问，我做得不够好，应该在第１个学生回答“小燕子一共去了菜园４次”时，这样我就知道他为什么会错，仅仅是数错了，还是他对问题没有理解到位，等等。由于我没有及时地追问，就错过了“对症下药”的机会，即使他在听了另外小朋友的回答后知道错了，可能也始终不明白为什么错了。第２次的追问是有小朋友回答了“妈妈对小燕子说的话有什么不一样”之后。我的本意是想让学生理解“再”、“仔细”这两个词语的意思，但是我没有这样直接地追问，因为一年级的'学生面对这样的问题，往往会只去想这两个词语的意思，不会去联系句子思考。换成：“你为什么把‘再’、‘仔细’加重了说呢？你知道这两个词语是什么意思吗？”学生就容易把词语和句子联系起来思考。虽说是“换汤不换药”，却更能启发学生的思维。第３次追问是问小燕子的３次回答有什么不同，让学生在发现３次回答的不同中，进一步去体会小燕子一次比一次看得仔细。这３次追问的最终目的，就是为了启发学生的思维，让学生的思维一步一步地向“因为小燕子看得一次比一次仔细，所以一次比一次有进步”靠拢。
三、 提出问题与朗读感悟相结合
《语文课程标准》指出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。” 课文《一次比一次有进步》的人文性就是教育学生学习小燕子，做一个仔细观察的有心人。
理解课文内容，体会课文的人文精神，仅仅靠几个问题是不够的，在提问的同时还应该结合朗读感悟。提问在于抓住知识点，启发学生的思维，理解课文；而朗读感悟则是紧扣教材，在读中思考，理解课文。两者结合运用，对于学生更好地理解课文有很大的好处。
上述片断中，我在提出问题的同时，总要求学生读一读课文或相关的段落，让学生在读中思考提出的问题，既抓住了知识点，又紧密结合教材，这样学生的思维就很集中，有利于学生深入理解课文，体会文章的人文精神。
总之，问题设计要问在点子上，贴近学生实际；注重追问，启发学生的思维；提问与朗读相结合，体会人文精神。
《一次比一次有进步》教学反思4
《一次比一次有进步》是一篇颇具寓意的童话故事。趣味性强，在主人公小燕子和燕子妈妈之间有丰富的对话。故事由燕子妈妈让小燕子到菜园去冬瓜和茄子有什么不一样展开，小燕子去看了三次，在妈妈的耐心启发下，它观察得一次比一次认真仔细，每次都有新的发现,终于了解了冬瓜和茄子的不同特点：冬瓜大茄子小；冬瓜是绿的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺。告诉我们：只有认真仔细观察，才能了解事物的特点。一年级的学生理解起来有一定的难度。因此在教学中，教师把握住了课文的重难点，以读为本，坚持读中感知，读中品悟。至始至终面对全体学生，让每一个学生动手动脑，培养和发展了学生的思维。
一、生动活泼
妙趣横生
根据儿童爱玩爱动的特点，教学一开始就飞来一个受大家欢迎的小燕子深深地吸引了孩子们。而且小燕子在课堂中不断出现，让孩子们把它当作是我们的学习伙伴。课中穿插活动，用孩子们喜欢的旋律唱老师自编的儿歌，不仅使孩子们乐在其中，同时也巧妙地起到了过渡作用。至始至终，整个课堂都洋溢着欢快的气氛。
二、民主和谐
师生互动
老师给了学生充分的思维空间，放开了学生的手脚，比较好地实现了学生的自主。在教学过程中，老师并没有照本宣科，而是巧妙的扮作燕子妈妈，学生也扮作小燕子。边演、边学、边思考。启发学生如何去观察，用亲切的话语及时地鼓励他们，在课堂上不断掀起一个个高潮。也只有真正把学习的主动权放给学生，课堂上才有接连不断的意外惊喜出现。由此看来，教师要相信学生的潜能，给他们施展个性的机会，学生就会成为课堂上不可或缺的课程资源。
三、情境体验
读中感悟
本课妙就妙在创设了一个很好的情境氛围。让学生溶入角色，变作可爱的小燕子边唱边飞到菜园里去观察。这样学生的读会更加的主动、积极，一次比一次高兴的感情。在不断的演练中，不仅很巧妙训练了学生地朗读，读得声情并茂，还煅炼了他们口语交际能力。
四、亲身实践
拓展思维
在学生强烈的求知欲需求下，老师把冬瓜和茄子带到课堂当中。通过启发、点拔、讨论、演练，学生带来的惊喜不断。去观察、结果有的学习小燕子用身体去触摸知道冬瓜皮硬，茄子软；有的根据平时的经验知道冬瓜里有小籽，而茄子没有籽；有的又看到冬瓜花是黄的，茄子花是紫的，冬瓜躺在地上，而茄子挂在枝上；还有的`展开丰富的想象觉得冬瓜像一个胖娃娃，茄子像一条小虫
多么可爱的一群小燕子，他们已经学会了认真仔细地观察事物，并且还能展开奇妙的想像。实践让他们学到了新的知识。
五、形象板书
别具一格
本课板书不仅简洁明白，而且非常形象，符合低年级儿童的心理特点。首先，老师用纸做成可爱的燕子妈妈和小燕子，然后在和学生共同总结的情况下用简笔画完成：冬瓜大，茄子小冬瓜是绿的，茄子是紫的冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺！
六、教学中存在的不足
在拓展练习部分，学生独立观察后，只在小组内交流了自己看到了什么，并没有讨论一下是怎样观察到的。如果能在小组内进行交流将会使学生进一步理解观察的方法。在最后的总结全文时，略显仓促，师的结语不够精彩。
《一次比一次有进步》教学反思5
在学习这篇课文时，我改变了一般一年级的教学思路。没有一开始就着手识字，而是先让学生读课文，不认识的字拼读拼音，不理解的词可以问同学、可以问老师。
我逐个自然段检查课文朗读是否通顺、流利、有感情，读得好的同学当小老师领读，学生都很踊跃，大家都读不好的`地方，老师范读，直到整篇课文大家都读得较为通顺了，才结束阅读，到此为止用了一堂课的时间。
第二节课，我出示问题让学生在读课文，并在课文中找的问题的答案，比如：小燕子几次飞去菜园观察？
每次观察到的茄子和冬瓜有什么不同？
小燕子用什么方法观察的？
等等问题，而且问题逐步加深难度，孩子们读得很来劲，这种带问题读课文的学习方法效果很好，有水到渠成的感觉。
课文内容都处理完了，让学生在课文中找出本课的生字，去读，去理解，就简单多了。
《一次比一次有进步》教学反思6
我执教了《一次比一次有进步》第一课时，这一课的教学目标是：
1、通过借助拼音读、滚雪球、圈本文生词、词语拉拉手、儿歌等多种活动形式，认识、巩固本文的13个生字，通过借助图片、联系生活等方式理解“屋檐”、“仔细”等词语。
2、以第一次对话为例，通过教师引导、划线等方式，让学生初步认识对话的形式；同时，在对话的朗读中，结合情境，通过教师的范读、指导让学生体会问句、感叹句朗读的方法；并通过个别读、齐读对话等方式，指导学生多读，从而把第二自然段读准确，读好。
3、通过与象形字的比较，识记“回”，从而激发学生对汉字的学习兴趣；通过教师板书，明白全包围结构的字的书写规律，学会写“回”字；同时，继续规范学生的书写姿势，养成良好的写字习惯。
回顾早上的课，我自认为第一个教学目标落实地比较扎实。虽然由于平时口语习惯的原因，孩子把“什么”、“不一样”这两个词读得还不是很好，特别是在句子里读得时候，偶有读错，但每当学生读错的时候，我都及时进行纠正，进行指导。我相信只要在平时不断地指正，孩子们肯定能把前鼻音读准，把变调读好！
相对而言，第二个教学目标的落实就显得有些粗糙。特别是“你到菜园去，看看冬瓜和茄子有什么不一样？”这句话，孩子们把“去”和后面的“看看”连在一起。在试教的时候，孩子们在指名读课文的时候就暴露了这个现象，所以我针对这个想象，设计了语言：瞧，这里有个逗号，遇到逗号要停一停噢！然后通过范读、比较读来指导学生朗读。可是，今天学生刚开始读课文的时候，把句子读得非常好，我就掉以轻心、得意洋洋了。谁知，在最后指导对话朗读的时候，确发现这个同学不会读，那个同学也读不好，使得我原本就紧张的心情更紧张了，引导的时候也手忙脚乱、语无伦次，自然也就达不到理想的教学效果。
纵观本堂课，我力求体现以下几个特点：
1、识字教学形式多样。
文中的13个生字，“瓜”在《菜园里》一课已经出现，学生较熟悉，这里不再强调，“燕”通过分析字形，和燕子比较加深记忆，其他的生字都以词语的形式出现，其中还以滚雪球的形式读“看看”、“再去看看”、“再去仔细看看”解决了文中的朗读难点，我们都识字教学要不断地复现巩固，从字到词到短语后到一句话，儿歌、给词语拉拉手。生字前后在不同的语境中多次出现。认准了字不离词，词不离句的原则，把识字、解词、读句、学文有机的结合起来，让学生凭借课文语言理解词义，在理解词义的基础上进行朗读。这滚动式的教学，意在让学生通过多层面的`语言实践，理解巩固新学的词、句，读通课文，读懂课文。
2、以读为本，培养学生的语感，读中感受。
低年级的儿童刚刚开始学习规范的语言文字，处在语言文字训练的起始阶段。对于他们来讲，正确的朗读是学生理解课文最直接有效的方式，所以我的朗读分这么几个层次：1、自由读、检查读。以读通、读准、读正确燕子妈妈和小燕子的话为目的。2、指导朗读，展示读。让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感。感叹号这次是孩子们第一次接触，所以，我就清楚地告诉孩子们，感叹号喜欢和高兴、兴奋的句子交朋友。今天的课上，问号、感叹号的指导还不是很到位，形式还可以丰富些。
3、注重各种习惯的培养。
在教学这课时，我尽可能的把课上得细腻，猜谜语时，培养学生听的习惯；朗读课文时，拍拍学生的背，规范良好的读书姿势；写字时，让孩子们和大屏幕上的小朋友比比谁坐得端正，继续规范写字姿势。总之，我觉得一年级的课，就该实实在在、扎扎实实地，让学生一次比一次有进步。
《一次比一次有进步》教学反思7
《一次比一次有进步》是一篇童话故事。小燕子真是一个好孩子，在妈妈的耐心启发下，它观察的一次比一次认真细仔细，每次都有新的发现。终于了解了冬瓜和茄子的不同特点：冬瓜大，茄子小;冬瓜是绿的，茄子是紫的;冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺。这篇童话将“只有认真观察，才能了解事物的特点”这一道理渗透在课文的字里行间。
一是让学生明白不动笔墨不读书。
这篇文章浅显易懂，我指导学生用读一读，标一标，圈一圈，画一画等方法来读懂课文，了解课文隐含的道理。分角色朗读更是加深了对文章的理解。在找出小燕子的三次发现后，我对同学们说：“小燕子经过三次仔细观察，发现了冬瓜与茄子的不同点。老师相信你们比小燕子更认真、更仔细。请仔细观察，你还发现冬瓜与茄子还有什么不一样的地方?”同学们的发现出乎我的意料啊，大家纷纷说：“冬瓜的花是黄的，茄子的花是紫的”“冬瓜的叶子象手掌，茄子的叶子比较长”“在吃冬瓜的时候要把里面的瓤取出来，而茄子可以整个吃”……
二是使我真正领会到了教师是学生学习的培养者，教师不但要教给学生知识，更重要的是使学生掌握一定的学习方法。记得新课程标准中有这样一句话：教师是学生学习能力的培养者。也就是说教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的`，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者，各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教师为了不教。
通过这篇课文的学习，我教给了学生一些学习方法，使学生在学习过程中，不但掌握了一些基本的技能技巧，更重要的是学会了学习。学生一旦掌握了学习方法，他就会主动的去探索、去发现新的知识、新的信息以及提出的新问题，这不正是一种创新性学习吗?
《一次比一次有进步》教学反思8
《一次比一次有进步》是一篇童话故事。小燕子真是一个好孩子，在妈妈的耐心启发下，它观察的一次比一次认真细仔细，每次都有新的发现。终于了解了冬瓜和茄子的不同特点：冬瓜大，茄子小;冬瓜是绿的，茄子是紫的;冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺。这篇童话将“只有认真观察，才能了解事物的特点”这一道理渗透在课文的字里行间。
这篇文章浅显易懂，我指导学生用读一读，标一标，圈一圈，画一画等方法来读懂课文，了解课文隐含的道理。分角色朗读更是加深了对文章的理解。在找出小燕子的三次发现后，我对同学们说：“小燕子经过三次仔细观察，发现了冬瓜与茄子的不同点。老师相信你们比小燕子更认真、更仔细。请仔细观察，你还发现冬瓜与茄子还有什么不一样的地方?”同学们的发现出乎我的意料啊，大家纷纷说：“冬瓜的花是黄的，茄子的花是紫的”“冬瓜的叶子象手掌，茄子的叶子比较长”“在吃冬瓜的时候要把里面的瓤取出来，而茄子可以整个吃”……
这一节课，孩子们始终在一种轻松愉快的气氛中学习，兴高采列地读，认真地观察，积极地表达，下课铃响以后，还有很多孩子嚷嚷着：“老师，我还有发现!”他们的高涨的情绪深深感染了我，我忽然明白，只有与生活紧密联系的语文课，才是孩子们喜欢的语文课，而有了孩子们的喜爱就意味着获得了成功的一半。
《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应激发学生的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和探究性阅读的能力，教师应打破传统的教学模式，创设有利条件，更好地去激发他们的兴趣。”
在上述教学片断中，我并没有遵循以往的教学方式，让学生读读找找，小燕子去菜园看了几次?每次都看到了什么?而是抓住低年级学生喜欢童话故事，好玩好动的性格特点，创设了一个有趣的情境：老师就是燕子妈妈，大家都是可爱的小燕子，想要演好小燕子，就必须认真读好课文，学生觉得新鲜有趣，在角色的扮演中读课文的.积极性大大提高。而当他们当“小燕子”来回答妈妈的话时，又是那么迫不及待地想展示自己读文后的收获。
面对低年级学生，又该如何让他们初步体会课文中角色的情感，并用朗读来表现出来呢?如果只是在老师的指令之下被动地读书，又怎么能读出情感?我通过巧妙地引导发现，用燕子妈妈的口气引导他们感受小燕子发现了许多不同后，心情非常高兴，从而让他们自己体会到应该怎么来读小燕子的话。在教学中，我注重生活体验，注重资源的开发和利用，将冬瓜与茄子切开让学生观察，使他们懂得，观察事物不但可以看，还可以摸，可以闻，可以尝。提供给学生学习和发现的平台。同时注意对教材的开发、拓展、延伸，让学生回家去观察西红柿与萝卜有什么不一样，学生在课堂上学，在生活中去巩固所学的知识，去关注生活，将学生从课内引向了课外。上第二课时的时候，很多学生带来了他们对萝卜和西红柿不同之处的认识，个个兴高采烈地要求展示，有的画，有的说，兴趣盎然，相信通过《一次比一次有进步》这篇课文的学习，认真观察事物的这一道理和观察事物的方法已经深深地、鲜活地印进了孩子们的心里，再不是老师强迫灌输，一遍又一遍地口头复述所带来的书面印象了。
《一次比一次有进步》教学反思9
课程改革的春风给原本机械、沉闷的课堂带来了生机和活力。在新课程倡导的新的学习方式下，学生作为一个个活生生的人，使课堂教学呈现出丰富性和多变性。在短短一学期的教学实践中，我越来越深刻地体会到教师要以人为本，以学定教。下面举个给我印象较深的例子：
在《一次比一次有进步》教学中，我组织学生小组合作学习、集体交流了小燕子三次去菜园观察发现冬瓜和茄子的三个不同之处，教案中接下来的一个环节是学生分角色有感情地朗读课文。突然，有位学生站起来说：老师，冬瓜和茄子还有不同的地方。一时，下面就有另外几位小朋友响应。说实话，我在备课时没有往这方面想过，十分惊喜学生的`发现。于是，我鼓励小朋友们大胆地说，他们兴致勃勃地说出了许许多多课文中没有介绍到的知识，如：冬瓜的花是淡黄色的，茄子的花是紫色的；冬瓜的叶子像手掌、大大的，茄子的叶子椭圆形、小小的；冬瓜有细细弯弯的藤，而茄子没有；冬瓜的皮硬硬的，茄子的皮软一些，而且很光滑我听了兴奋地说：你们说的这些不同之处小燕子还没来得及发现呢，如果燕子妈妈再让小燕子去观察、实践，它也一定能发现的。我就让学生小组讨论，可以仿照文中的对话续编童话故事，喜欢表演的小朋友可以分角色演一演。教师巡回指导，对有困难的小组巧妙地帮扶。后来汇报时，学生说得津津有味，表演得活灵活现。虽然后面的教学任务无法按预定课时完成，但这种师生互动中的即兴创造，超越了目标预定的要求，活跃了学生思维，锻练了学生的口头表达能力，培养了创造想象力，使学生感受到了成功的喜悦。
反思以往的语文课堂教学，我大多是按照备课时设计好的教学过程，带着学生一步步地进行，想的更多的是如何完成教学任务，达成教学目标。这样，学生往往被动地在老师预定的范围内活动，缺乏主动性、创造性。如今，我们必须转变观念，确立以学生发展为本的教育理念，要以学生发展的需要来确定教学，更应该根据学生的现实表现来及时调整教学，真正做到以人为本，以学定教，从而发展性地完成教学。课堂上，教师不应拘泥于备课时设计的固定不变的程式，需要纳入弹性灵活的成分。教师对学生发表的不同见解、不同体验、不同思考决不能漠然视之，要用相应的对策，创设良好的氛围，诱发学生的创新欲望，引导他们积极主动地参与学习，促进学生的个性发展和潜能开发，使课堂真正成为学生展示自我的舞台。
《一次比一次有进步》教学反思10
《一次比一次有进步》是一片童话故事。小燕子在妈妈的耐心启发下，它观察得一次比一次认真，每次都有新的发现。终于了解了冬瓜和茄子的不同特点。这篇童话将“只有认真观察，才能了解事物的特点”这一道理渗透在课文的字里行间。
这篇文章浅显易懂，在这节课中，我首先用仔细、和高兴两个词分别说一句话，其中用仔细这个词说话时，学生们说的不算太好，今后应再加强说话方面的练习。动词运用的练习总体上达到了预期的效果。
在导入新课时我设计了一个找不同的游戏，学生们观察的很仔细，逐个找出了两幅图的不同点，教学反思《《一次比一次有进步》教学反思》。顺势我说：“同学们观察的真仔细，你们知道吗，我们今天要认识的新朋友——小燕子也很善于观察。下面我们就来一起看看小燕子是如何善于观察的.。”顺利导入新课。
我将本课的重点放在课文的朗读上，这篇文章主要是分角色朗读，我运用了几种朗读方法，让同学们在读的过程中理解课文的内容。在分角色朗读的过程中我制作的两个小燕子的头饰，让同学们戴着头饰上台表演。在这个环节，学生们表演的情况不是很好，也许是紧张、害怕的缘故。今后，要多多鼓励他们，充分培养他们的勇气和自信心。
这个班的孩子有些多动，注意力不太集中，我在这节课上强调纪律的次数稍嫌多了些。老师们给的建议是可换种说法，多用些鼓励性的语言激励他们。
《一次比一次有进步》教学反思11
今天上了《一次比一次有进步》，上完之后和学姐做了一个交流，感觉迸出了一些新的想法，赶紧记录下来。
《一次比一次有进步》是一则有趣的童话故事，通过小燕子三次观察菜园中冬瓜和茄子的区别来告诉孩子观察要认真，做事要仔细的道理。
我原本的上法是按步就班型的。从课文的第一段一直下来，让孩子在读上感悟，在读中感受小燕子的观察一次比一次有进步。这样的上法，孩子进入文本比较慢，也是老师牵着孩子一步步走进文本。没有把文本的情趣充分挖掘出来。
而项老师的`上法就充满情趣多了。她先让孩子自己读课文，直到读熟，然后分小组朗读课文，检查了一下朗读情况。接着，她问孩子课文的内容都记住了没有，孩子各个都表现地比较兴奋，都说会了。于是，让孩子把书背面朝上，考一考孩子。考的过程就是对课文内容理解学习的一个过程。小燕子一共去了几次菜园？每一次分别观察到了什么？第一次，观察到冬瓜大，茄子小；第二次观察到冬瓜绿，茄子紫；第三次观察到冬瓜皮上有细毛，茄子柄上有小刺。然后分别板书：
冬瓜 茄子
第一次 大 小
第二次 绿 紫
第三次 皮上有细毛 柄上有小刺
我想，让孩子在读熟文本以后，脱离文本进行问答，给了学生内化的时间和复述课文主要内容的机会。这样的方法比从第一段学到第二段的效果要好很多。在这样的环节之后再回到文本中，让学生找出燕子妈妈和小燕子的话，再进行对话朗读训练。这样课文上起来比较简单，又充满童趣。
《一次比一次有进步》教学反思12
教材分析：
《一次比一次有进步》选自义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级上册。“只有认真观察，才能了解事物的特点。”本文采用童话的形式，把这一道理渗透在课文的字里行间。瞧，小燕子真是好孩子！燕子妈妈让它到菜园里去看冬瓜和茄子有什么不一样，它一连去了三次，在妈妈的耐心启发下，它观察得一次比一次认真仔细，每次都有新的发现。终于了解了冬瓜和茄子的不同特点：冬瓜大、茄子小；冬瓜是绿的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺。多有趣呀！只要仔细观察，就会有新的发现。
学生分析：
虽然他们都是刚入学不久的新生，但他们都具观察事物、洞悉问题、善于发表见解的潜在性意识。所以，引导学生对具体事物进行具体、认真、细致、深入的观察至关重要。因为这一阶段正是学生形成认知能力的关键时期，引导得法，将促使学生逐步掌握认知方法，形成认知能力，养成留心观察周围事物的良好习惯。
设计理念：
《语文课程标准》提出，语文教学要提倡自主、合作、探究的学习方式。学生是学习的主人，是学习和发展的主体。教师是学生学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以自读自悟、自学探究为基础，充分发挥师生在教学中的主动积极性，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此在上这一课时，以朗读、表演等活动成为学习的重要方式，让学生在自主、合作、探究的'学习中加深对课文的理解，为今后在生活中认真观察事物架起了一座桥。
教学反思：
《一次比一次有进步》是一篇童话故事。小燕子真是一个好孩子，在妈妈的耐心启发下，它观察的一次比一次认真细仔细，每次都有新的发现。终于了解了冬瓜 和茄子的不同特点：冬瓜大，茄子小；冬瓜是绿的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺。这篇童话将“只有认真观察，才能了解事物的特点”这一 道理渗透在课文的字里行间。
这篇文章浅显易懂，我指导学生用读一读，标一标，圈一圈，画一画等方法来读懂课文，了解课文隐含的道理。分角色朗读更是加深了对文章的理解。在找出小 燕子的三次发现后，我对同学们说：“小燕子经过三次仔细观察，发现了冬瓜与茄子的不同点。老师相信你们比小燕子更认真、更仔细。请仔细观察，你还发现冬瓜 与茄子还有什么不一样的地方？”同学们的发现出乎我的意料啊，大家纷纷说：“冬瓜的花是黄的，茄子的花是紫的”“冬瓜的叶子象手掌，茄子的叶子比较长” “在吃冬瓜的时候要把里面的瓤取出来，而茄子可以整个吃”……
这节课大家学得很认真，每一位同学都像是聪明伶俐的小燕子。孩子们始终在一种轻松愉快的气氛中学习，兴高采列地读，认真地观察，积极地表达，下课铃响 以后，还有很多孩子嚷嚷着：“老师，我还有发现！”他们的高涨的情绪深深感染了我，我忽然明白，只有与生活紧密联系的语文课，才是孩子们喜欢的语文课，而 有了孩子们的喜爱就意味着获得了成功的一半。
《一次比一次有进步》教学反思13
德国著名教育家第斯多惠指出：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”笔者曾撰文论述中国当代小语名师那极富激励性的课堂教学语言对学生的`语文学习以及个性发展所带来的巨大作用。如今在新课程理念的引导下，在新课程的语文课堂上，许许多多的小学语文教师也正运用着极富激励性的语言来激励、唤醒、鼓舞我们的学生。
教学一年级上册第１５课《一次比一次有进步》时，由于课文篇幅一下子比前面的课文长了许多。一部分学生在读通课文时遇到了困难。是知难而退？还是迎难而上？关键在于教师是否能用上恰如其分、富有激励性的语言。课文中有这样一句话：“你到菜园去，看看冬瓜和茄子有什么不一样？”在指名读时，一位学生第一遍读成：“你到菜园，去看看冬瓜茄子有什么不一样？”有两个地方读错了。老师说：“别着急，看仔细，请再读一遍。”第二次，学生读成：“你到菜园，去看看冬瓜和茄子有什么不一样？”老师说：“真棒，有一个地方改过来了，再看仔细，老师相信还有一个地方你也能改过来。”学生第三次读，一个字也没有读错。此时，全班同学都情不自禁地为他鼓起掌来。老师说：“你真是一次比一次有进步！”相信此时此刻，这个场景，这句与课题密切联系的鼓励语，将铭刻在这位学生的心中，也会伴随着全班同学共同成长。
《一次比一次有进步》教学反思14
今天，我们学习了《一次比一次有进步》这篇课文，上完之后颇有感触。
《一次比一次有进步》是一则有趣的童话故事，通过小燕子三次观察菜园中冬瓜和茄子的区别来告诉孩子观察要认真，做事要仔细的道理。
我原本在三班的上法是按步就班型的（给三班代课）。从课文的第一段一直下来，让孩子在读上感悟，在读中感受小燕子的观察一次比一次有进步。这样的'上法，孩子进入文本比较慢，也是老师牵着孩子一步步走进文本。没有把文本的情趣充分挖掘出来。课后，我反复思考和总结，给三班上时，我准备不够充分，因此只能按部就班完成教学，实践证明效果不显著。于是我改变思路，先让孩子自己读课文，直到读熟，然后分小组朗读课文，检查了一下朗读情况。接着，就问孩子课文的内容都记住了没有，孩子各个都表现地比较兴奋，都说会了。于是，让孩子把书背面朝上，考一考孩子。考的过程就是对课文内容理解学习的一个过程。我利用多媒体打出问题，孩子们填空式的去回答，同时又在规范学生的说话：小燕子一共去了几次菜园？每一次分别观察到了什么？第一次，观察到冬瓜大，茄子小；第二次观察到冬瓜绿，茄子紫；第三次观察到冬瓜皮上有细毛，茄子柄上有小刺。然后分别板书：
三次 冬瓜 茄子
第一次 大 小
第二次 绿 紫
第三次 皮上有细毛 柄上有小刺
我想，让孩子在读熟文本以后，脱离文本进行问答，给了学生内化的时间和复述课文主要内容的机会。这样的方法比从第一段学到
第二段的效果要好很多。在这样的环节之后再回到文本中，让学生找出燕子妈妈和小燕子的话，用不同的符号勾下来，再进行对话朗读训练。这样课文上起来比较简单，又充满童趣。
《一次比一次有进步》教学反思15
《一次比一次有进步》是一篇童话故事。小燕子在妈妈的耐心启发下，它观察得一次比一次认真仔细，每次都有新的发现,终于了解了冬瓜和茄子的不同特点：冬瓜大，茄子小；冬瓜是绿的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有细毛，茄子的'柄上有小刺。这篇童话将“只有认真
观察，才能了解事物的特点”这一道理渗透在课文的字里行间。
这篇文章浅显易懂，我指导学生用读一读，标一标，圈一圈，画一画等方法来读懂课文，了解课文隐含的道理。（读燕子妈妈说的三次话和小燕子的三次回答；标一标小燕子每一次的发现）为了巩固识字效果，我设计了摘茄子的游戏环节，孩子们读准字音，摘到茄子后的兴奋与喜悦弥漫在整个课堂之中。在这样的氛围中分角色朗读课文，更是加深了对文章的理解。在找出小燕子的三次发现后，我对同学们说：“小燕子经过三次仔细观察，发现了冬瓜与茄子的不同点。老师相信你们比小燕子更认真、更仔细。”来进入接下来的读和写环节，孩子们都学的很认真，学习目标达成。
但是，我在教学中仍然存在不少问题和不足：首先是教学过程中在进度的把握上显得有些着急，学生紧张起来的时候我应该慢下来，才能更好的掌控好课堂氛围。其次是识字教学环节设计应由易到难，分好层次，才能更好的达成教学目标。以后还要多注意语言的精准，声调的起伏，评价语也要具体、详细。
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