购物教学反思

购物教学反思15篇

　　作为一位刚到岗的人民教师，教学是重要的任务之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，写教学反思需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家收集的购物教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

购物教学反思1

　　索 11月14日是一个让人难忘的日子。在这一天我完成了我从教以来的第一次作文指导公开课。我指导的作文题是《记一次自己购物的经历》。上完这节课，我真的很兴奋。应该说通过这节课的教学，我对“教学相长”有了更深刻的理解，对“教学是教师、学生、文本三者之间的相互对话过程”有了更进一步的认识。

　　小学语文教学大纲中明确指出：作文教学是小学语 文教学的重要组成部分，也是全面提高学生素质的一项主要工作。抓好学生的习作是当前语文教师的重要教学任务，而能上好作文课，更是语文教师综合素质的重要体现。

　　总的来说我的感悟有二：一是学生是学习的主体，激发学生的学习主动性，使他们自己发现问题、思考问题、解决问题，是教学中一个非常重要的问题，不要越殂代疱。要相信学生的能力，不要低估他们，甚至要有向他们学习的想法。二是教师要扮演好“引导者”的角色，当学生学习中出现了问题时，要凭借教师对教材的理解，为学生“引”好路。努力去点燃他们思考的“火把”，切忌将答案一古脑地“灌”给他们，而“贪污”了对他们来说最可贵的思维过程。

　　学生是学习的主体，激发学生的学习主动性是教学中的一个重要环节。我从学生身边所熟悉的问题入手：你们有没有自己买过东西？买过什么呀？学生回答的积极性很高，因为问题很简单，也是他们所熟悉的问题，他们有话可说，所以给整节课开了个好头，学生们的积极性很高。紧接着我又出示了个问题：有没有哪一次的经历给你留下了深刻的`印象，能和同学们说说吗？这个问题贴近生活，也是他们所经历过的事，很多同学跃跃欲试。不过，我紧接着给他们提出了说的要求，毕竟他们只是三年级的学生，如果让他们泛泛地说，那肯定毫无边境，给他们明确说的要求可以规范他们的语言，同时也体现了老师的引导作用。当学生在学习中出现了问题时，要凭借老师对教材的理解，为学生“引”好路。

　　另外，在学生动笔写之前，我给学生们出示了一篇范文。三年级的写作刚入门，主要是以仿写为主，我希望学习较差的学生能有话可写。同时，出示范文的另一个目的则是为了点燃学习较好的学生思考的“火把”，打开他们的思路，让他们创新或写得更好。能从他们的文章中体现他们可贵的思维过程。

　　不过上完课后我觉得这节课也存在着一些不足：作文指导课毕竟不同于口语交际课，讲是为了促写，最后也应落实到写上，本节课侧重于指导如何讲具体，讲清楚，而耽误了不少写的时间和展示作品的机会。

　　这节课无论是从学生身上还从领导的评课中，我都学到很多，我想今后，我会在教学中不断总结经验，想方设法使自己的教学水平快速提高。

购物教学反思2

　　一、“回忆旧知，课题质疑”

　　激发学生学习的欲望，寻找新旧知间的联系。

　　“学贵有疑”，上课伊始，出示课题，让学生回忆以前学过的计算知识，并大胆质疑，提出自己想要解决的问题，有助于培养孩子的问题意识、质疑能力。课堂上孩子提出了很多有价值的问题，如：小数加减法怎样计算？整数加减法计算时要满十进一，小数加减法是不是这样呢？学生竟然关注到了新知可能与以前学过的旧知之间可能有联系，这为课堂的探究学习指明了方向，激发了学生学习探究的欲望和兴趣。

　　二、尝试练习，问题引领，教师扶放结合，引导学生理解新知。

　　在学生列出算式后，先放手让学生尝试练习，经历学习的过程。然后出示讨论提示，让学生针对性的进行讨论，在讨论中辨析思路，在交流中补充想法，学生自主学习理解小数加减法的算理。

　　在学生汇报时，我又设计了几个追问，帮助孩子梳理计算过程：

　　小数点对齐的同时，什么就对齐了？（理解小数点对齐也就是相同数位对齐了。）

　　得数的小数点为什么要和上面的.小数点对齐。

　　三、练习形式多样化，既避免枯燥的计算练习又针对教学重难点。

　　计算课的教学容易枯燥，特别是最后的练习，一道接一道的练习枯燥乏味，效果低下。如何避免这一现象？我把练习题穿插在整个教学活动中，第一次练习是学生初步会计算小数加减法后，设计了两道小数位数不同的小数加减法3。23+0。7= 5。3—5。23=，分散了本节课的难点。第二次练习是总结小数加减法的计算方法后，设计的一系列练习，既有基础练习，又有提高练习，既调动了学生的积极性，又突出了重点。

　　回顾自己的教学，发现还有许多不足之处：

　　1、教师权利可以继续下放，个别问题研究含量不高。

　　2、要重视学生的验算习惯的培养

　　3、改变评价机制，引导学生学会评价包括自我评价和对他人的评价。

购物教学反思3

　　《购物策略》这节课是一节数学实践与综合应用课，旨在综合运用所学的知识解决生活领域的实际问题，学生在从事这些活动中，将综合运用所学的知识和方法解决实际问题，感受数学在日常生活中的作用，获得一些初步的数学活动经验和方法，发展解决问题和运用数学方式进行思考的能力，感受数学知识间的相互联系，体会数学的作用，在与同伴合作交流过程中，发展数学学习的兴趣，增强学习的自信心。本节课我就力求体现"小课堂，大社会"的理念。让学生真正地理解数学，获得一些数学的思考方法，进行一种理性的思考。

　　初步感受购物策略后，带着学生一起去超市体会购物的策略。创设了三家超市促销饮料的生活情境，让学生综合运用数学知识来分析不同情况下各个超市的优惠策略，并选择对自己最有利的策略，体会数学在生活中的应用。以及生活中购买酸奶为例，让学生进一步展开探讨，在学生设计的.购买方案中发现：在满足所需果奶量的前提下，同一种食品，大包装要比小包装便宜。

　　在学生初步的感受不同的优惠活动之后，我将教材中呈现给学生的3个问题设计成成开放式的情境题目，由学生自己设计想要买多少量的果奶，通过计算所买的果奶在三家超市的价钱来选择去哪家超市购买比较合算，在学生的交流中我对此进行归类，让学生自己去发现如何根据具体情况选择商家。充分尊重学生的个性。在整个活动过程中，留给学生充分的时间与空间让学生互相交流，分享不同的思维方式，改变在认知学习上的单一性，促进全面发展。

　　另外在解答练一练时，学生还发现买2.4升时，如果买两大一中不但可以多得100ml而且还少花了0.2元。让学生懂得了可以根据所需灵活选择购买方案。

　　通过本节课的学习，学生体会了解决问题的基本过程和方法，能够根据实际需要，运用数学知识对常见的几种优惠策略加以分析和比较，并选择对自己最有利的策略，解决问题的能力得到了提高。

　　本节课做的比较不到位是：对学生的估算能力没有进一步的加强训练；时间安排上，不是很合理；在对学生的回答时，关注的面不够广；学生板演比较少，可以对学生说的进行适当的板书。

购物教学反思4

　　本单元学习内容是在学生学习了加、减、乘、除法的基础上进行的，这是学生第一次接触两级运算式题，教材不是以单纯学习计算法则的形式出现，而是通过“小熊购物”主题图呈现生活情境，将教学内容和解决问题过程有机结合，教材列举了用分步算式和综合算式得出结果，在综合列式方法中，出现了两种情况：一种是将乘法放在前面，另一种则将乘法放在后面。这样做的目的是为了让学生了解在加法和乘法的综合算式中，无论乘法在前还是在后，都要先算乘法，再算加法。

　　根据学生的年龄特点，创设学生喜闻乐见的童话故事“小熊购物”，并把整个教学过程自始至终地贯穿在购物活动中。学生对此感到亲切，并逐步体会到数学与生活实际的密切联系。让学生猜一猜小熊可能遇到的问题，允许学生多角度地看问题，培养了学生提出问题以及开放性思考问题的`能力。接着重点研究小熊胖胖和乐乐的问题，通过自主探索、小组合作、讨论交流，得到解决问题的方法。最后，通过比较“有加法又有乘法”和“有减法又有乘法”时，它们在计算方法上相同的地方都是先算乘法，更加加强了学生正确计算两步式题的能力。但是对于把两个算式合在一起，学生对此还是感到困难，要适当地加以引导，并在练习中不断地加强与巩固。两个算式合并以后，算式的读法还是要加强。

购物教学反思5

　　北师大版教材数学四年级下册《购物小票》的内容是小数加减法，目的是让学生在具体情境中，通过直观模型理解并掌握小数加减法的计算方法，并运用小数加减法的知识去解决日常生活中的一些实际问题。学生在前一学段已接触小数加减法的计算，如3.25元+1.24元等于多少元，那是利用元角分的知识进行计算的，3.25元是3元2角5分，1.24元是1元2角4分，加起来就是4元4角9分，也就是4.49元。此节课怎么上？怎样让学生理解计算小数加减法只要把小数点对齐，其它就与整数加减法一样了的道理？小数点为什么要对齐？是利用元角分的知识作为切入点，还是复习整数加减法的计算为新课做好铺垫？如果采用这两种方法的话，课堂教学会进行得很顺利，教学效果会更明显。但这样做符合教材的编写意图吗？能体现新课程标准理念和课改精神吗？

　　我思考再三，决定抛弃这两种求稳求妥的教学方法。但怎样才能避免穿新鞋走老路呢？在深入钻研教材，了解教材的编写体系和意图之后，我决定从以下三个方面来组织本节课的教学。

　　一、发挥课本情境图的作用，让学生经历从实际情境中抽象出运算的过程，加深对运算意义的理解。

　　由于这是一节教导处临时通知的随堂听课，我没有、实际上也来不及制作多媒体课件或其它教具。怎样创造情境、激发学生学习的兴趣呢？我决定利用学生已有的购物经验，采用谈话的形式导入新课、揭示课题，于是有了以下的对话。

　　师：同学们经常到超市购买物品吧，当我们在收银台付完钱后收银员会用电脑打印一张什么给我们呢？

　　生：购物小票。

　　（师板书课题：购物小票）

　　师：可别小看一张购物小票，它里面却蕴藏着不少的'数学知识呢！不信？咱们就来瞧一瞧。

　　这就很自然地将学生的目光引到课本中的主题情境图上，让学生观察购物小票，然后指名说说从购物小票上能获得哪些数学信息。继而话锋一转，抛出问题——“怎样核对应收款是否正确？”引导学生列出小数加减法的两道算式。以上一系列的活动，同时让学生感受到生活中处处有数学，数学就在我们的身边。

　　二、利用直观模型帮助学生建立数学模型，理解小数点对齐的道理。

　　理解小数点对齐的道理是本节课的重难点，如何突破？我把小数的意义作为知识切入点，让学生先说说算式1.25+2.41中每个加数各个数位上的数字表示什么（1.25中的1表示一个，2表示十分之二，5表示百分之五；2.41中的2表示2个一，4表示十分之四，1表示百分之一），然后用直观模型摆一摆（在摆的过程中让学生说一说为什么要这样摆），最后再涂一涂。

　　在“说一说”、“摆一摆”、“涂一涂”的过程中，学生已领悟到只有相同的计算单位上的数才能直接相加减，这种直观模型的建立，使学生在列竖式计算时顺理成章地就把小数点对齐了，学生对小数加减法算理的理解也就水到渠成。

　　在学生独立尝试“算一算”后，我让多个学生说说自己的计算过程，并反复追问为什么要把小数点对齐。这一过程耗费的时间比较多，却非常值得，让学生去说、去摆、去涂、去思考，从直观到抽象，从直观模型到数学模型的建立，学生已充分理解和掌握了小数加减法。

　　三、重视培养学生的思考能力和良好的学习习惯，关注学困生。

　　在学生运用小数加减法的知识解决日常生活中“小明家两个月的水费共是多少元”后，我引导学生思考：根据题中的数学信息，你还可以提出什么数学问题？怎样列式解答？根据学生计算中出现的粗心、马虎、不认真的现象，我及时教育引导学生，仅掌握了小数加减法的计算方法是不够的，必须要有耐心、细致、认真的品性，才能确保计算的正确。

　　本节课的教学活动中，我注意到面向全体，更关注一些学困生的成长，对学习活动中有困难的学生及时给予指点和辅导，所以整体教学效果很好。

购物教学反思6

　　生活中，学生都有和妈妈一起去购物的经历。只有调动学生已有的知识体验，才能创设真实的情景，让生活成为课堂教学的源头活水。仅仅做到这些还是不够的，教学过程中还必须精心设计活动，让学生在积极主动的参与中学习知识，加深体验。现将本节课的教学反思如下：

　　一、创设真实的生活情景。

　　食品包装袋上的信息很多，但小学生在日常生活中却不太关注这些内容。怎样才能让学生在最短的时间内获取最多的信息呢？我决定让每一位学生带来自己最喜欢的一样小食品来研究。因为研究的小食品是实实在在的，而且是学生感兴趣的，所以学生探究得格外认真。边观察边记录的过程中，很多学生高兴地喊着“我找到了”“我又发现了……”为什么学生会如此投入，如此兴致盎然，我认为原因有两个：

　　一是我把学生经历的真生活带入了课堂。

　　二是让学生们亲自历经了知识获取的过程。

　　再如“寻找消费窍门”环节中，我出示的“季节性降价、打折、活动促销”等图片都是特意从本地的大型超市、商场拍摄的。因为这些购物场所是学生特别熟悉的，所以当他们置身这一“购物环境”时，就会有身临其境的亲切感觉，自然会勾起他们已有的购物体验。抛砖引玉之后，我没有浅尝辄止，而是用“在和妈妈购物的.过程中，你还发现了别的省钱窍门吗？”再次把学生引入社会的大课堂，让他们畅所欲言自己在生活中的“发现”，从而体现“教育要回归生活，要关注儿童正在进行中的现实生活”的理念。

　　二、采取多样的教学形式。

　　学生是充满童趣的，所以“寓教于乐”是最有效、最吸引学生的教学方法。教学中我采用了以下方式：

　　1、游戏式：

　　在找到了“包装袋上的主要信息”后，我设计了小游戏“你来说，我来找”，为学生创造了一个轻松愉悦的学习氛围。学生在找一找，说一说的活动中逐步加深了对“生产日期、保质期、条形码和质量安全标志”的了解。

　　2、竞赛式：

　　儿童的好胜心、自尊心强，爱表现自己。针对学生这一特点，在点拨“包装袋上的其他标志”时，我采用了“认一认，找一找，说一说”的形式，提升了学生对“绿色食品标志”、“中国名牌标志”、“国家免检标志”的感性认识。

　　3、编顺口溜：

　　枯燥无味的《食品标签通用标准》规定，如果只是作为教师的小结语言，随口说说，恐怕不会引起学生的重视。当我把它编成喜闻乐见的顺口溜教学时，收效马上变大。学生们在自由读一读，拍手读的过程中，不仅兴趣猛增而且朗朗上口的顺口溜已经印入学生心间，为指导他们以后安全购物打下了基础。

　　三、补充活教材，创新教学。

　　教材中只有简单的几幅图和几句话，但教材所要表达的“言外之意”还有很多。结合鲜活的现实生活，我有意补充了一些“活”教材。如：购买食品时，在产品合格的情况下，我们最应该关注什么？教师通过展示“生活实例”，给学生提供了一个真实的探究情境，然后引导学生进行“假设、推测——观察、查寻——联系、交流”。整个过程环环相扣，层层深入，使每一个学生不仅学会了要根据生产日期和保质期计算食品何时到期，而且强化了“过期的食品一定不能吃”的意识。这样，教学的内容既源于生活，又高于学生的生活，做到了活用教材，让教材走进学生的生活。

　　正是因为《我和妈妈去购物》的教学内容和形式贴近学生的生活，反映学生的需要，所以才收到了“让学生们从自己的世界出发，用自己的眼光观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会”的良效。

购物教学反思7

　　上网搜索应用资源，是学生需要具备的一个强项，但有的放矢有针对性地寻找，大部分同学并不能很快地解决这个问题。许多同学只知道网上有游戏，对于网上可以有许多教学资源，并没有亲身经历过，这个单元主要是通过教师引导，让学生有的放矢得找到需要的内容。

　　《网上购物行》是小学信息技术六年级上册的教学内容。通过网上购物，培养学生参与网络学习、提高应用能力是本节课的教学重点。本课设计的初衷是让学生体会网络在实际购物时所发挥的作用，以培养学生的网络应用能力，能用客观的态度对待网上购物。在任务设计中，以生活中常用的本课的内容偏重于实践，通过这个活动，可以使学生切实体会到网络在当代社会生活中的重要作用。

　　上课时，学生普遍表现出极高的热情，但学生对移动电源的品牌、电池容量、转换率等并不了解。因此，在第一课中，学生的购物过程显得有些混乱。从第二节课开始，我在学生购物之前，先为学生简单地讲解移动电源的相关信息，再让学生根据自身的实际需要进行选购。在课堂中，我尽量让学生自主探究，知其然，知其所以然，老师只在关键的时候提示，并予以及时的引导，才能很好的将信息技术课上所学的知识与技能运用与实际生活中去，为学生建造发挥潜力的课堂教学环境。此外，课后找一些同学交流，听取同学们的意见，看看大家在哪些方面还存在问题，再结合自己教学过程中知识点的'讲解，找出教学的不足之处，在以后的教学中加以改进。

　　在小学信息技术课程标准中，明确提出了小学信息技术的根本目标是以信息素养的形成为主线，全面提高所有学生的信息素养。在本节课中，以体验网上购物的项目活动为引领，在活动中利用已掌握的网上搜索信息等信息技术手段，合理选用信息技术进行信息收集、处理、传输和表达，学生能自主探索、合作与交流并解决实际生活中的问题。另一方面，针对六年级小学生这个特殊社会群体，无经济能力，却爱遨游网络，探寻网络上新奇特的东西，学生在体验网上购物的过程中，体会现代信息化社会的基本道德规范，培养自身网上购物的安全意识。

　　购物教学反思5

　　《走进购物场所》是未来版小学四年级《品德与社会》第四单元第一课的内容，在学习中我发现，大部分学生对于选择购物场所都有很明确的认识，而后面调查探究部分由于受各种因素的影响，没有办法带领学生实地感受、体验，这是这堂课比较遗憾的地方。

　　《品德与社会》课程要关注学生正确态度、价值观的形成，这就需要在相应的学习主题中引导学生不断反思，达到对自然、社会的准确理解和对自我的合理把握教材。在《走进购物场所》中，我通过四个活动让学生以生活体验和经历入手，认识了解购物场所的特点及作用，活动一购物场所我知道。让他们先说说自己知道的购物场所，并说出它的优势；活动二我是小小“导购员”。通过小游戏，加深他们对购物场所的认识和了解；活动三购物方式大比拼。让学生回忆见到过的或电视上介绍的、外出旅行体验过的选购、付款方式。了解新颖的购物方法和支付方式。活动四我是小小设计师。分小组设计未来的购物场所，强化了学生对购物场所优缺点的认识，锻炼了他们的辨别思维。通过活动，他们发现，原来各种购物场所都各有优势，也各有缺陷，但互相补充，都是人们生活中不可缺少的。最后学生们通过给各种购物场所提出了改进的建议。他们在课堂上经历了讨论——思考——提问——在思考等过程，他们的认识被提升，真正实现知识溶于生活，生活于知识的引导。

　　这堂课学生通过探究、活动、体验、讨论、交流等学习方式去思考、去发现、去体验、去探索……课堂教学真正成为触动学生心灵，激活学生思维，培养学生能力，提高学生认识，引导学生树立正确价值观的过程。课程也就真正走进了学生的生命历程，成为促进其发展的内在生命力量。

　　但美中不足的是，由于大部分农村学生受家庭条件限制，对一些新的购物方式和付款方式没有生活感受，在活动三的环节上课堂出现一边倒（城里孩子讨论发言积极、踊跃，兴趣高；而农村孩子茫然）的现象，使得课堂氛围受到影响。在今后的教学中我会吸取这节课的教训，设计适合每个学生的教学模式，使得每个孩子都能参与其中，已达到学习目标的实现。

购物教学反思8

　　超市购物是幼儿熟悉的生活环境。本节课的活动目标是：通过购物，学习5以内的加减运算；初步了解加减法算式所表达的实际意义。在“猜猜5元可以买哪两样”时，孩子知道两样加起来是5就对了，孩子的答案较多。在“我们来做营业员”时，让幼儿用5元钱买一样东西，应该找多少钱？幼儿非常感兴趣，在购物、付款的过程中感知到了加减法的有用性，知道了数学知识来源于生活。

　　5以内的加减法 这部分内容是在学生要求掌握了数的分与合的基础上进行教学的，是10以内加减法的基础，是后面学习加减计算和解决实际问题的重要基础。最后，“去超市购物”，要求幼儿一次只能买两样，加起来不能超过5元，由于答案的`多样性，好多孩子就不知道该买哪两样，也就不会列式了，主要原因是本次的操作答案多种多样对能力弱一点的孩子来说是有难度的。

　　总之，在本次教学中，我提倡算法的多样化，为孩子提供了数学交流的机会，目的是促进孩子的数学思维活动，提高孩子的数学思维能力，由于提倡算法的多样化，不同的孩子有不同的解题策略，他们会运用自己的方法解决问题，会对解决数学问题有初步的体验，从而取得学习数学的经验，这些运算方法都是孩子根据自己有的基础知识和生活经验思考的结果，每一个不同的算法，就代表了一个创新的意识，尽管效果不是很好，但能有效地促进幼儿发散思维的能力。

购物教学反思9

　　《购物》这一课的主要内容是在解决实际问题过程中，进一步理解乘法的意义，探索两、三位数乘一位数（不进位）的计算方法，并能正确进行计算。在具体的情景中，能运用不同的方法解决生活中的简单问题。

　　计算对孩子来说是干巴巴的，既单调又枯燥。我想怎样创设“购物”这一情境，把学生熟悉并十分感兴趣的“购物”这一生活情境引入课堂。首先，我以谈话的形式导入：同学们，新学期开始了，图书馆需要添置一些物品，淘气作为图书助理员想邀请我们三（6）班的同学一起去，但是有一个小小要求，需要做对他出的口算题，在这儿很自然的`对旧知进行了复习，同时也为新课奠定了基础。

　　教学时，我通过和淘气一起购置柜子，桌子和椅子引入，让学生进入情境，让学生体会生活中遇到的问题，并由学生自己理解所给信息，并提出数学问题，在解决学生提出的4把椅子多少钱的时候，我放手让学生自己去探索，去交流，去合作，去展示，学生出现了多种算法：

　　（1）12+12+12+12=48

　　（2）画图

　　（3）口算

　　（4）通过列竖式进行计算12X4=48。

　　根据学生的4种解答，我先鼓励学生的做法，让学生体会哪种算法既简单又不会出现错误，由学生交流后最后得出列竖式，并结合教具来理解竖式计算的算法，让学生了解算理，从而学会了本节的新知。

　　看了孩子们能自己提出问题又能自己解决问题，我心里不知有多高兴，真的孩子的能力是无法估计的。我真是笑在脸上，喜在心里呀！因为，这节课不仅让学生在解决问题中学会了计算，体会了算法多样化，达到了本节课预定目标。更重要的是让学生知道了如何进行小组交流；如何倾听、借鉴、反思，达到算法的优化；如何进行相互评价；如何学习数学等等。同时，也让我明白了：课堂中让学生在小组合作交流中能进行更有效的学习。

购物教学反思10

　　《购物策略》教学反思 《购物策略》这是一节数学实践与综合应用课。购物是学生日常生活中经常遇到的，这节课正是把现实生活中常见的各种促销策略融入教材，通过几个情境的展示以及几个问题的讨论，让学生综合运用数学知识来分析不同情况下各个商店的优惠策略，从而择优选择。在这一系列的活动中，不仅让学生懂得应该怎样科学合理地购物，还有助于学生提高学习数学的兴趣，增强学习数学的信心，感受数学在生活中的价值。本节课我力求体现“小课堂，大社会”的理念。让学生真正地理解数学，获得一些数学的思考方法，进行一种理性的思考。 本节课，学生通过自主探究、合作学习，不但解决了一些富有挑战性的问题，而且亲身经历了“调查汇报，知识积累→探索交流，主动构建→实践领悟，灵活应用”的心路历程，整个活动层层深入，环环相扣。由学生熟悉的购物情境引入，缩短了师生距离，活动中通过学生计算，深入探究、比较、总结出了合理的购买策略。练习也注意让学生从多角度去思考，真正达到提高学生分析问题能力的目的。教材真正成了一种学习的素材、探讨的问题，课堂上我被学生强烈的表现欲所震撼着，没想到主动学习的孩子所迸发出的潜能竟是那么巨大，从开始到结束，每个孩子的`思维都非常活跃，都在积极的思考动脑，课堂真正实现了“学生是教学活动的主体”这一目标。 通过本节课的学习，学生体会了解决问题的基本过程和方法，能够根据实际需要，运用数学知识对常见的几种优惠策略加以分析和比较，并选择对自己最有利的策略，解决问题的能力得到了提高。

购物教学反思11

　　[活动目标]

　　1、引导幼儿按照时间、人物、地点、及事件经过的线索，完整的讲述永辉超市购物的情景，讲述自己的感受。

　　2、鼓励幼儿积极与同伴进行语言交流，提高口语表达能力。

　　3、了解数字在日常生活中的应用，初步理解数字与人们生活的关系。

　　4、知道按事物不同的特征进行排序会有不同的`结果，初步了解排序的可逆性。

　　[活动准备]

　　1、幼儿有实现购物的经验，并拍有照片、录像。

　　2、课件制作：讲述线索图（时间、人物、地点、事情经过、结果）

　　[活动过程]

　　（一）引导幼儿运用已有经验开展谈话，导入活动，（出示永辉超市标志）小朋友，这是什么地方的标志？永辉是个什么地方？你们有没有去过永辉？和谁一起去的？前几天，老师也带小朋友去了永辉，还在里面买了东西。下面就让我们一起来说说这件事。

　　（二）明确讲述线索，引导大胆使用描述性的词语。

　　1、提问：要把一件事情说清楚，应该说清楚哪些内容？

　　2、教师讲述线索，课件逐幅显示线索图：要说清一件事，要说出时间、地点、人物、事情经过、最后的心情。

　　3、逐幅讲述。教师引导幼儿运用一些描述性词语。引导幼儿重点将购物的经过，引导重点：买东西的时候发生了什么事情？你又是怎样做的？

　　（三）引导幼儿按照线索完整的讲述1、幼儿选择照片后：

　　（1）几个幼儿结伴讲；

　　（2）按照上面的线索完整的讲；

　　（3）要把买东西的过程讲的详细些。

　　2、幼儿自由结伴，开展讲述。

　　教师指导讲述重点：

　　（1）扩展讲述的内容，引导使用描述性语言；

　　（2）语言的完整性。

　　3、请个别幼儿讲讲。教师讲评重点：购物过程的丰富性、个性化及词语。

　　4、请幼儿讲给"客人"老师听。

　　教学反思：

　　基本完成了本节课预设的教育教学目标，幼儿对老师的提问积极响应，与老师的互动很好。老师的有些引导还不够到位，要多让幼儿表达，以后上课要多注意对幼儿语言表达能力的培养。

购物教学反思12

　　《小熊购物》是北师大版二年级下册,乘加混合运算的第一课。其教学目标是通过小熊购物的问题情境，发展学生提出问题和解决问题的能力；并且结合解决问题的过程，探索先乘后加的运算顺序，体会到数学与生活的密切联系；能正确计算有关的两步试题。

　　从课堂教学效果来看，学生兴趣浓厚.较好地落实了本节课的目标，完成了教学任务，体现了新课标的精神，特点如下：

　　1、充分利用课程资源包，为学生创设购买食品的情境，激发了学生的参与兴趣。创设情境，源于学生的生活经验，学生在现实、有趣的情境中，会产生学习愿望，增强参与兴趣，能更主动地进行探索。教学实践证明：学生对购物确实很感兴趣，学生的主动性很好地发挥出来了。对下面构建新知营造了很好的氛围。

　　2、新课标中的数学计算，不再是单纯的数与数之间的计算，而是变为了每一步计算都有具体的生活情境，每一个数字，甚至每一个运算符号都有其独特的生命意义。

　　以前，先乘后加这个新知识，都是老师告诉学生的，老师在黑板前边示范边讲解脱式计算的步骤与注意事项，然后在学生听明白的基础上，学生练习计算。从学生的回答中也能看出，有的家长已经提前告诉学生，这样的算式就应该先算乘法，后算加法的。这样很简单，也很省时。学生接受了这个新知识，再遇到这样的算式时，就按这个顺序来计算了。学生是被动地用老师给的方法去做，并没用产生对这种方式的需要，所以应用起来只是按部就班，生硬地记忆。怎样让学生产生学习新知识的需要，更好地探索、接受新知呢？教学设计不牵制学生的思维，不让学生感觉到是为了纯粹的计算而去计算，而是为了解决生活中的问题而去计算，如提问：你打算买什么？请你列算式算一算该付多少钱？由于学生之间的差异，有的列分步式，有的'列综合式，但学生对解决这样的生活中的数学问题是没有障碍的，都知道要先把买几个同样东西的钱用乘法算出来，再和其它东西的钱合起来用加法算，很自然地借助解题思路解决了运算顺序。这样设计，较好地落实了教学目标，更重要的是，学生在学习过程中的比较、理解、表达等能力以及自主学习的精神得到培养。

　　3、根据低年级学生的特点，如何设计教学活动才能使课堂真正做到有趣、有效？我认为师生互动，反馈交流：你买的是什么？怎样算出付了多少钱？这个环节以游戏的形式开展学生会比较感兴趣，如：现在我们玩个游戏，交换同桌的算式，你能猜到他买了什么食品吗？我想通过这个学生喜欢的猜谜游戏，调动他们探索算式意义的好奇心理。同时，也使同桌对彼此算式的合理性做初步的检验，猜到的同学很高兴，也说明他同桌的算式很合理。猜不到的可能是算式表达的不够清楚合理。再提问：谁想把你的算式展示出来，让我们大家猜一猜。你是怎么算的？让生同桌交流。怎么能让同学们在你的算式中看到你的计算过程呢？有办法吗？以此激发孩子们敢于质疑，继续探索的精神。

购物教学反思13

　　《新课标》就是让学生感受数学与生活的密切联系，能运用已有的知识解决生活中的问题。

　　因此，我在新课引入时，设计了购物情境，让学生从熟悉的生活情境中发现数学问题，并用学过的`知识进行解释，这样不仅在轻松、愉快的环境中巧妙复习了旧知，并让学生感受到算法的多样化。这个过程的设计充分考虑了学生的个体差异，尊重了学生的选择。而且很自然的引入新课，更重要的是使学生体会到生活中处处有数学，使学生学起来感到亲切、生动、真实，充分激发了学生的学习兴趣。

　　培养学生解决问题的能力是教学目标的重要组成部份。因此，我设计了“新学期开始了，同学们需要准备哪些东西”这样的情境，让学生从中体会到生活中有许多问题，可以用学过的知识来解决，感受数学学习的意义，引导学生从生活中学，再把学到的知识运用于生活中，培养学生用数学的意识，这样会大大提高学生学习数学的兴趣，增强学生学好数学的信心。

购物教学反思14

　　本课教学我以学生为主体，让学生参与数学活动的全过程，在探究问题时，让学生自主研究，尝试将问题转化为已有知识进行解决，如课题的引出，请学生帮淘气选家具并计算需要多少钱。在教学中学生出现了多种解法，体现了个性化学习；并且这一情境的设计，使学生觉得自己不是在单纯地计算，而是在解决实际问题，从而感受到数学源于生活，并应用于生活，进一步体会数学的价值。本节课最后设计的小结，学生的回答也很精彩，学生通过总结，认识自我，建立了学习信心，整节课学生的学习积极性很高，效果较好。

　　一、注意创设和谐的学习氛围。

　　小学生，尤其低年级学生学习数学的积极性，一定程度上取决于他们对学习素材的感受与兴趣，现实的、有趣的问题情境，容易激活学生已有的生活经验和数学知识，激发学习愿望。这节课上，我由创设帮淘气家买家具的情景引出问题，激发了学生的'学习兴趣，活跃了课堂气氛。

　　二、经历探究竖式计算方法的过程

　　一般情况下，要求学生解决的问题应有适当的难度，问题处于班内大多数学生的“最近发展区”，效果会比较好。教学中，教师让学生从已有知识基础出发，自主探索和体验，更好地理解了计算方法，学生在探究中，教师不是看客，而是参与者和引导者。

　　三、计算教学与问题解决的有效结合

　　我们知道，计算是由于解决实际问题的需要而产生的，它是解决问题的一部分。本节课中，教师利用学生已有的生活经验和这节课所获得的知识来探索解决问题的方法，促使学生自主获得信息、处理信息，为解决问题服务，又使问题解决与数学思维能力的培养结合起来。课一开始，教师由一个生活问题引入到数学问题，当学生掌握了乘法竖式的计算方法后，并没有马上让学生将所学的知识用于实际生活，而是让学生先练一练，以此来强化所学的知识，然后再把所学到的数学知识应用到生活的实际中去。这样做，使学生感受到现实生活中蕴涵的数学信息，既体会到计算的价值，又发展学生的应用意识和实践能力。

　　总之，教师在整个教学过程中，始终以解决生活中的实际问题为全课的主线，使学生感到数学在生活中随处可见。同时教师尊重学生学习的自主权，让

　　学生在自主探究、合作交流的过程中提出多样化的解决策略，有利于提高学生的研究能力与创新能力，这节课学生的学习热情高涨，学习效果较好。

购物教学反思15

　　细节描述：

　　细节一：孩子们，你们去超市买过东西吗？（买过）那谁来说一说你买过什么东西，这样东西多少钱？（买过棒棒糖1元钱；买过玩具汽车100元钱；买了一包薯片和香肠用了一张红票票）今天我们也要来逛超市了，看看这家超市里有多少东西呢？

　　细节二：我们刚刚知道了这些东西的价钱，那么现在每个小朋友都有5块钱，你想买什么东西？（我想买鸡腿）几块钱的鸡腿呢？（3块钱）能不能把话讲完整呢？你想买···（我想买3块钱的鸡腿）说得很好，那么这样你5块钱里还有2块钱，谁能去超市买两样东西能5元全部用掉呢？（汉堡和可乐）他们都是几元钱呢，加起来多少钱呢？谁能更完整地来说一说（我想买3块钱的汉堡和2元钱的可乐加起来等于5元钱）说得非常地棒，我们来表扬一下他，谁再像他一样完整地来说一说呢？（我想买4元钱的玩具汽车和一元钱的棒棒糖加起来等于5块钱）说得也很棒。

　　评价分析：

　　细节一为整个活动的导入环节，以幼儿生活中经常做的逛超市为导入，贴近幼儿的生活，在数学活动中创造了一个让幼儿有话可说的环境。但从孩子们的.回答中可以看出孩子们对于去逛超市非常地感兴趣，但对于东西的价钱却很少关注。所以在这个活动让幼儿初步建构一个价钱的概念。

　　细节二让幼儿对于5的组成有一个概念，但从中我也加入了语言的内容，让幼儿在说一说、看一看、想一想中了解5的分成，从而更加巩固5以内的分成。从孩子们的回答来看，基本上大班的孩子都能完整的说出这句话，但对于中班年龄的孩子来说还是有一定的难度，他们只能说出一点，但不完整。

　　所思所悟：

　　在这个活动中让幼儿在轻松愉快的购物中学习用算式来表示，学习5以内的的加减法。从作业的情况来看，不是特别地好，因为我在教学时没有在孩子们的作业本上做一个示范，所以很多幼儿对于加法和减法不是特别地清楚，应该在做作业之前让孩子们认识加法和减法，并在他们的作业本上做一个示范，那么作业做下来的效果有可能会好很多，今后会在这方面更加注意的。

　　《购物》教学反思4

　　在学本节课之前，学生对乘法口算已经有了一定的基础。因此，我利用教材中的“购物”情境，把本节课的教学重点定位于具体的活动情境中，通过“购物”这一活动，让学生经过独立思考，提出数学问题，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴交流，引导学生探索两、三位数乘一位数(不进位)的计算方法。因为列竖式计算是以后学习的基础，所以在教学中我有意识地引导学生学习列竖式计算乘法。

　　本节课我还重视学生独立思考与合作交流能力的培养，让学生在具体的数学思维活动中进行独立思考，使得每一个学生对解决一个数学问题都有着自己的想法，能够独立地去经历解决问题的过程，感受解决数学问题的快乐。通过这样的交流、比较、合作，学生能够选择适合自己的方法。同时在交流的过程中，也让学生学会表达和倾听。

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