酸的和甜的教学反思集锦15篇
身为一位优秀的老师，课堂教学是重要的任务之一，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是小编帮大家整理的酸的和甜的教学反思，希望对大家有所帮助。
酸的和甜的教学反思1
《酸的和甜的》是一篇既生动搞笑又寓意深刻的课文。刚从课堂上走下来的我仍然充满了激情和自信。回想起我和学生一齐走过的这难忘的四十分钟，静静回味我们的真心交流，品味学习过程中感情的碰撞和思维的火花，我感到了快乐，同时也激动不已。美国学者波斯纳认为:教师的成长=经验+反思。此刻，我将结合课堂教学环节，谈谈我的本课设计中想体现的教学思想及教学过程中存在的不足。
一，在愉悦的教学氛围中，学生乐学，并用心投入其中
于永正老师的格言里有这么一句话:语文教学应当充满情趣。只有情趣盎然的课堂才能激发学生的学习兴趣，只有情趣盎然的氛围才能引领学生进入语文的自由王国。的确如果学生感到了快乐，那么他们就会用心思考，主动参与。所以，本课我力争创设愉悦可持续型氛围，让学生乐学，用心投入其中。课前交流时，我们玩"你演我们猜"的游戏。之后又根据几幅图片认识了"猴子""狐狸""葡萄"等词语。识字中，学生认识葡萄园里的生字朋友，请出捉迷藏的词朋友，于游戏中自主识字，合作交流。在指导朗读时，学生带上头饰进行表演，他们进入了主角，在读读演演中积累语言，自悟道理。布置开放型作业时，我激趣引入:"学了这个故事，你必须想给小狐狸写几句话吧!除了给狐狸写几句话外，你还想干些什么呢"这样，课堂自始至终都充满了情趣，学生兴趣盎然，用心投入其中。
二、在朗读指导，以读为本中，使学生积累语言，感悟道理
《语文课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为。可透过创设情境，激发阅读兴趣，引导学生自读自悟，尊重独特感受。整个读书过程为弘扬学生个性，激发学生灵性服务。我努力将以上思想运用教学实践中。
1，读书方式多样，激趣学文:课文教学中，我力求把读放首位，透过自读，评读，小组合作读，小组展示读等方式，使学生喜欢读书，并把课文读准，读流利，到有感情。
2，在读中落实重点词句，感悟课文资料，领悟文中蕴涵的深刻道理。
叶澜教授说过这么一句话，一堂好课，应当让课堂充满生命的活力。那么这天这堂课，我觉得最大的一个感触就是，孩子们都活了，整个课堂洋溢着一种很热烈的氛围。孩子们大胆地说，大胆地演，充满着一种激情。所以我感觉到，我在这样的课堂当中感受到快乐。再回过头来细细反思课堂，我总结出以下几点做的不完善:
1，因为每一个孩子的个性不一样。他的思维，他的表达都是各有各的特点。个性是，有些问题提出去后，孩子们就应要这样答，但是他偏偏就不这样答，这时候怎样办我想，这时候老师最好的办法就是，不要着急，静下心来，学会等待，学会宽容，学会引导。在这种等待当中，慢慢的引导孩子，使得在这堂课当中体现一种生成性，使孩子，由原先的说得不好到说得好，由原先的理解得不深到之后的理解得到位，那么我想，课堂上就是要体现这样的一种生成性。而这一点正是我所欠缺的。
2，感觉到在课堂上，有一些地方，该放手的.，让孩子大胆的来提问，大胆的来辩论，像这样的一些地方，自己感觉好象还放的不是很开，老是有一种，期望能够把孩子抓住，或者说课堂的结果能给抓住。期望这个课能够上得比较完美，然后也不拖堂，时间到了，我这个课就上完了还是多多少少有受这样一种思想观念的束缚和影响。我想自己在今后的教学当中，尽量的避免这样的一种约束，让自己的课堂更开放，更充满人文化的生命活力。
我想我们对一堂课来说，我们能够追求他成功。所谓的成功就是在原有的基础上，学生都得到了更好的发展。但是，不能追求完美。因为完美，实际上他是不可预期的。
酸的和甜的教学反思2
新课标指出：“学生是学习和发展的主体。”我执教的《酸的和甜的》一课正是想努力体现这一教学思想，使教学真正成为师生积极互动、共同发展的过程。反思自己的课堂教学，我觉得这节课
主要体现了以下几个特点：
（一）合理地创设情境，激发学生学习兴趣。
课堂上，我先创设情境，通过猜一猜，尝一尝等活动设置悬念，大大地激发了学生的学习兴趣，充分利用 课文插图把学生带进了有趣的童话世界。
（二）自主识字，合作交流。
本课要求认的9个字，我因实制宜地把它们分散到课题中，小动物的.名字中，句子中。教学中我主要采用实物识字，图片识字，在具体的语言环境中识字并交流识记生字的方法，然后游戏巩固识字，学生学得比较轻松。
（三）朗读想象，加深学生情感体验。
教学是我充分利用课文插图，采用多种形式的读，让学生在读中感悟。学生根据课文内容把八幅图按顺序摆好并说明了理由，这一环节的训练学生把握住了课文思路，为后面复述课文做了铺垫。
“如果你是课文里那只聪明的小猴子，你会对小兔、小松鼠或者狐狸说什么？”学生在说的过程中真正懂得了“做事不要轻信别人，要敢于尝试”的道理。同时也培养了学生的口语交际能力。
酸的和甜的教学反思3
一、创设情境，激发学生学习兴趣,使学生乐学，并积极投入其中
为了激发学生的学习兴趣，利用多媒体课件、葡萄及小动物头饰等把学生带进了有趣的童话世界。使学生乐学，积极投入其中。课前交流时，我们玩“你演我们猜”的游戏。接着又根据几幅图片认识了“猴子”“狐狸”“葡萄”等词语。识字中，学生认识葡萄园里的生字朋友，并积极组词，在游戏中自主识字，合作交流。在指导朗读时，学生带上头饰进行表演，他们进入了角色，在读读演演中积累语言，自悟道理。在总结拓展深化明理时，我激趣引入：“学了这个故事，你一定想给小狐狸说几句话吧！除了给狐狸说几句话外，你还想对这些小动物们说点什么？这样，课堂自始至终都充满了情趣，学生兴趣盎然，积极投入其中。
二、在自主、合作探究中，让学生成为学习的主人
新课标积极倡导的自主、合作探究的学习方式，更有利于培养学生的自主学习能力、合作意识、创新意识以及实践能力。于是，我努力将这一理念体现在识字和阅读教学中。
1、自主是合作的前提和基础：
因此我先鼓励学生自主识字，再引导他们合作识字，交流方法。我说：“你觉得哪个字比较难记啊？”“谁有好办法记住这个字？”通过循序渐进的识字过程，学生在自主、合作、游戏中，识字能力有所提高。
3、在阅读教学中，我大胆把时间放给学生，鼓励进行小组合作分角色朗读，然后再进行小组展示读，评读，赛读。这样，学生成为学习的主人。教师真正成为学生更好学习引导者。
三、朗读想象，加深学生情感体验，使学生积累语言，感悟道理
朗读是低年级的训练重点。在学生读得正确、流利的基础上指导他们有感情地朗读课文，引导他们读出不同角色的特点，读出不同的情感体验。在这节课上，通过自由读、指名读、表演读、交流读、比赛读、分角色读等多种形式，有重点地指导学生读好描写小狐狸、小猴子等语言、动作的语句，使学生充分地在读中感悟，培养语感，积累语言，深化对课文的理解。同时，进一步引导学生想象小狐狸和小猴子的心理活动，加深了学生的情感体验，为学生的感情朗读做好铺垫。
四、质疑问难，引导学生主动探究
在语文课中如何指导学生主动质疑是激发学生学习兴趣、升华学生情感的好方法。它能使学生更主动地探究知识，充分发挥学生的主体作用，让学生体会到不再让老师牵着走的乐趣，充分发展学生的思维，培养学生自主学习的能力。在讲到小狐狸够不到葡萄却说葡萄酸时，抓住时机，主动引导学生质疑，使学生在接下来的学习中目的更明确，思维更活跃。叶圣陶先生说：“把教师的要求转变为学生的需求是教师的最高境界。”
五、品词析句，帮助学生积累语言
小学阶段是语文素质的初步形成时期，是奠定基础的时期。所以，在小学阶段，必须注重语文基本素质的训练与养成。二年级属于低年段，应该培养学生初步理解词句的能力。这节课，对关键的词句，启发学生反复揣摩，深刻理解，重点引导学生比较了两组句子，通过感情朗读、看动画、换词语、联系生活实际谈感受等多种生动活泼的形式帮助学生多角度地理解了词语，积累感悟语言。这种精雕细刻式的'阅读和讨论，会使学生潜移默化地理解作者谴词造句的精妙，理解了把句子写具体、写生动的妙处。
当然，本节课还存在着一些不足：
1、激励评价的语言应更丰富：
好的评价能激发学生的学习兴趣，明确知识点，帮助学生树立信心。在评价语言的艺术性上，语言有些贫乏，在以后教学中仍需加强。
2、加强合作学习的有效性：
在学生合作学习这一环节中，由于学生年龄小，教师应特别关注学生合作学习的情况，以保证合作学习的有效性。
酸的和甜的教学反思4
《桂花雨》是一篇文质兼美、构思大气，意蕴丰富的散文，中国台湾作家琦君用抒情的笔调，描写了自己小时候在家乡摇花乐的情景，表现了作者儿时的美好生活，表达了作者对家乡，对童年生活的无比怀念。捧着美文品读，读者仿佛能感觉到字里行间弥漫着桂花的香气，故乡似乎也如影随形。
给学生充足的阅读时间后反馈，引导体会，首先抓住两处带“浸”字的语句：
1.扣住花香，感受桂花香似浓雾似微风弥漫着整个村庄;
2.结合第5自然段的讲解、朗读，感受摇花的乐趣来体会作者浓浓的思乡情，这桂花香不仅香甜了人们的嗅觉，还香进了乡亲们的心田，更香甜了作者对故乡美好生活的怀念;接着结合上次理解杜甫的诗句“露从今夜白，月是故乡明”引导学生理解母亲说的那句话，从中体会母亲那种浓浓的思念与牵挂，然后让学生听听一些思乡的歌曲、读读一些思乡的诗句，这时学生的'情感油然而生。
最后让学生回忆自己的童年生活，想想有没有让自己忘怀的人和事，说一说，与大家交流。这样设计，对学生进行情感和能力的迁移，使学生与作者产生情感的共鸣。
另外我还注重学生的朗读训练，一是让学生体会散文的文字美，鼓励他们积累一些好句好段，二是让学生通过朗读来升华感情。
酸的和甜的教学反思5
《酸的和甜的》是课标实验教材二年级的一篇阅读课。它既生动有趣又寓意深刻。刚从课堂上走下来的我仍然充满了激情和自信。回想起我和学生一起走过的这难忘的四十五分钟，静静回味我们的真心交流，品味学习过程中感情的碰撞和思维的火花，我感到了快乐，同时也激动不已。现在，我将结合课堂教学环节，谈谈我的本课设计中想体现的教学思想：
一：在愉悦的教学氛围中，学生乐学，并积极投入其中
如果学生感到了快乐，那么他们就会积极思考，主动参与。所以，本课我力争创设愉悦可持续型氛围，让学生乐学，积极投入其中。课前交流时，我们玩“你演我们猜”的.游戏。接着又根据几幅图片认识了“猴子”“狐狸”“葡萄”等词语。识字中，学生认识葡萄园里的生字朋友，请出捉迷藏的词朋友，于游戏中自主识字，合作交流。在指导朗读时，学生带上头饰进行表演，他们进入了角色，在读读演演中积累语言，自悟道理。布置开放型作业时，我激趣引入：“学了这个故事，你一定想给小狐狸写几句话吧！除了给狐狸写几句话外，你还想干些什么呢？”这样，课堂自始至终都充满了情趣，学生兴趣盎然，积极投入其中。
二：在自主、合作探究中，让学生成为学习的主人
新课标积极倡导的自主、合作探究的学习方式，更有利于培养学生的自主学习能力、合作意识、创新意识以及实践能力。于是，我努力将这一理念体现在识字和阅读教学中。
1。自主是合作的前提和基础。因此我先鼓励学生自主识字，再引导他们合作识字，交流方法。我说：“你觉得哪个字比较难记啊？”“谁有好办法记住这个字？”通过循序渐进的识字过程，学生在自主、合作、游戏中，识字能力有所提高。
2。在阅读教学中，我大胆把时间放给学生，鼓励进行小组合作分角色朗读，然后再进行小组展示读，评读，赛读。这样，学生成为学习的主人。教师则转变角色，为学生的更好学习铺路架桥。
三：在朗读指导，以读为本中，使学生积累语言，感悟道理《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。可通过创设情境，激发阅读兴趣，引导学生自读自悟，尊重独特感受。整个读书过程为弘扬学生个性，激发学生灵性服务。我努力将以上思想运用教学实践中。
1。读书方式多样，激趣学文：课文教学中，我力求把读放首位，通过自读，评读，小组合作读，小组展示读等方式，使学生喜欢读书，并把课文读准，读流利，到有感情。
2。在读中落实重点词句，感悟课文内容，领悟文中蕴涵的深刻道理。再回过头来细细反思课堂，我总结出以下几点做的不完善，今后应该改正：
1）。读书指导上有点不到位，过渡型语言不简洁明了，有些不准确。
2）。时间分配有点不合理，造成前松后紧的课堂节奏。
3）。需要进一步加强教学机智。
这节课使我深刻意识到教师的教学基本功，自身素质的高低，对语文课成败关系重大。我应该感谢这次比赛，它使我拥有了一个新的教学生命，今后，我会沿着这条航线，在教改之路上，坚定不移地走下去！
酸的和甜的教学反思6
教学片断：
师：通过朗读，你知道课文中一共提到了几个小动物，谁说葡萄是酸的谁认为葡萄是甜的
生：我发现了狐狸说葡萄是酸的。
生：我发现松鼠和小兔子也说葡萄是酸的。
生：我发现了小猴子却说葡萄是甜的。
师：为什么有人说葡萄是酸的，有人说葡萄是甜的呢？你从哪儿看出来？
生：从“一会儿……一会儿”说明狐狸很想吃葡萄。
师：小松鼠、小兔子、小猴子是怎么认为呢？
生：小松鼠认为“狐狸很聪明，它说葡萄不能吃，那一定是酸的。”
生：狐狸和小松鼠都说葡萄是酸的，那一定不能吃，说明小白兔也信了狐狸的话觉得葡萄是酸的。
生：小猴子呢，它望着那一串串紫红葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。“迫不及待”这个词说明猴子很想吃葡萄。
生：小猴子尝了葡萄，发现葡萄很甜。
（学生根据自己的体会，再次朗读课文。）
师：你们最喜欢课文中的谁，为什么？不喜欢谁，为什么？有什么话对它们说吗？
生：我喜欢小猴子，因为它聪明，自己去尝，没有随便相信别人的话。
生：我不喜欢狐狸，它自己吃不轻易相信别人的话。
到又不想别人吃，太狡猾了。
生：我想对小松鼠、小兔子它们说，以后不要
教学反思：
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“阅读教学要珍视学生独特的感受，体验和审美体验是个体行为，是旁人所无法替代的，因此学生对一篇文章的体验差异也是客观存在的。在本课的朗读训练中，我为学生创设了良好的自主学习情境，以学生原来的知识经验为基础，激发学生的阅读兴趣，鼓励学生选择适合自己的学习方式，引领学生自读、自悟、让学生在自悟自读中感受朗读乐趣。整堂课的教学始终以“读”为本，运用了多种形式的朗读方式，面向全体学生，学生学习兴趣很高，实现了读中自得自悟的教学理念，另外，注意把课内课外知识有机结合，让学生更好地领悟了文章的含义，使学生在学习中得到快乐，求得发展。生字教学也充分调动了学生的情绪，使学生在玩中学习，巩固生字，符合学生的心理，这也是这堂课把握较好的`地方。
通过这堂课的教学，我也反思了自己过去课改的理解。以前，“放”出去教的课文总担心学生这样学不会，那样学不扎实，还担心一经“放”出去，“收”不回来怎么办，让学生自主学习成了一句空话：学生们花了很多时间，学得苦，学得紧，教学效果却不好。这次尝试，使我深刻地认识到，学生是鲜活的生命个体，他们所具有的主体能动性及丰富的创造潜力，使他们在教学教程中展现出让人敬重与钦佩的活力，而是是这种富有生机的活力与创造力，才使课堂教学连续成新的发现、新的感觉、新的收获和新的经验，从而成为教师生成新的课程经验的重要基础。自主、开放是语文学习的快乐之源，创设自主合作、开放的学习氛围，能让学生真正成为学习的主人，能使阅读课堂成为发扬学生个性的天地，这样的课，教师教得轻松，学生学得轻松，从而达到高效的目的。
酸的和甜的教学反思7
《酸的和甜的》是一篇生动有趣的童话故事，而且寓意深刻，它教育孩子们不能轻信他人，做什么事都要学会亲自去尝试。一节课下来，静静回味和孩子们之间的真心交流，品味学习过程中感情的碰撞和思维的火花，我感到了快乐，同时也有点迷茫。快乐的是我看到了他们的进步和成长。现在，我结合本堂课谈谈自己的反思体会：
一、兴趣让学生乐学，并积极投入其中
兴趣是最好的'老师，如果学生感到了快乐，那么他们就会积极思考，主动参与。所以，本课我力争创设愉悦可持续型氛围，让学生乐学，积极投入其中。课前交流时，我们玩“你演我们猜”的游戏。接着又根据几幅图片认识了“猴子”“狐狸”“葡萄”等词语。识字中，学生认识葡萄园里的生字朋友，请出捉迷藏的词朋友，于游戏中自主识字，合作交流。布置开放型作业时，我激趣引入：“学了这个故事，你一定想给小狐狸写几句话吧！除了给狐狸写几句话外，你还想干些什么呢？”这样，课堂自始至终都充满了情趣，学生兴趣盎然，积极投入其中。
二、在自主、合作探究中，让学生成为学习的主人。
新课标积极倡导的自主、合作、探究的学习方式，更有利于培养学生的自主学习能力、合作意识、创新意识以及实践能力。于是，我努力将这一理念体现在识字和阅读教学中。在阅读教学中，我让学生把难读的句子划下来，并鼓励多读几遍，把句子读准读好。这样，学生就成为了学习的主人。
三、在朗读指导，以读为本中，使学生积累语言，感悟道理
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。可通过创设情境，激发阅读兴趣，引导学生自读自悟，尊重独特感受。整个读书过程为弘扬学生个性，激发学生灵性服务。
1、读书方式多样，激趣学文：课文教学中，我把读放首位，通过自读，评读，小组合作读等方式，使学生喜欢读书，并要求把课文读准，读通，读得有感情。
2、在读中抓重点词句，感悟文本，领悟道理。
都说一堂好课，应当让课堂充满生命的活力。那么今天这堂课，我觉得最大的一个感触就是，孩子们都活了，整个课堂洋溢着热烈的氛围。孩子们能大胆地举手，大胆地说，充满着一种激情。所以我感觉到，我在这样的课堂当中感受到快乐。
再回过头来细细反思课堂，我觉得以下几点做得不够到位：
1、因为每一个孩子的个性不一样。他的思维，他的表达都是各有各的特点。特别是，有些问题提出去后，孩子们应该要这样答，可是他偏偏就不这样答，这时候怎么办？我想，这时候老师是最好的办法，要学会宽容，学会引导。在这种等待当中，慢慢的引导孩子，使得在这堂课当中体现一种生成性，使孩子，由原来的说得不好到说得好，由原来的理解得不深到后来的理解得到位，我想，而我在这方面却做得很不到位。
2、在课堂该放手时就该让孩子大胆的来提问，大胆的来辩论，而我总有点牵着学生的鼻子走的感觉。我想在今后，应尽量的避免这样的一种约束，让自己的课堂更开放，更充满人文化的生命活力。
酸的和甜的教学反思8
人教版二年级上册第四单元以“使人受启发的词语和故事”为主题，《酸的和甜的》为最后一课，是一篇以连环画形式编排的童话，在体裁上具有双重特征。文中8个自然段配有8幅插图，除了叙述松鼠、兔子的轻信、猴子的敢于尝试外，还涉及到了狐狸的“精神胜利法”。教学重点是在阅读中识字学词，难点为在阅读中渗透“做事要敢于尝试”的道理。
刚从课堂上走下来的我仍然觉得兴奋和紧张。回想起我和学生一起走过的这难忘的四十分钟，静静回味我们的真心交流，品味学习过程中感情的碰撞和思维的火花，我感到了快乐，同时也激动不已。现在，我将结合课堂教学环节，谈谈我的本课设计中想体现的教学思想：
一、 把握生字学习的时机，分散识字
“蒙养之时，识字为先”。低年级的新课程改革也正以此思想推行。死记硬背的识字方式已悄悄退出教学舞台。新课程改革提倡学生在学习的过程中发现并掌握识字的规律，从而提高自身学习生字的能力。
识字教学，第一做到随文识字，因时制宜地把生字分散在在课题中，句子里，朗读时、板书中，儿歌总结处、写字时。第二做到依托，不组织学生识记单个生字，因地制宜地赋予生字具体的环境。这两点做法，目的就是在前瞻后顾和潜移默化中达到识字教学目标的水到渠成。另外，把“迫不及待、大口大口”两个词语的训练放在重点句子中、朗读体会时，生活经验里去学习、理解、运用。导入部分出示“葡萄”图片读准葡萄的读音。酸字放在课题中识记。句子中指导“串”，“串”是象形字，我引导学生从串的样子上去记，有些孩子想象成冰糖葫芦，羊肉串等等，学生在学习中感受到了象形字的特点，初步学会象形字的识记方法。有的是用熟字记忆法，中在加个口字，吕加竖，学生就在轻松的环境下记住了这个字。在识记“猴”、“狐”、“狸”三个生字时，从认识小动物，到随文认识小动物，再到读儿歌，生字反复的复现，在到最后我让学生观察这三个生字有什么共同点，并出示“犭”的写法。这样对于这三个字的记忆会更明显，更轻松。“犭”是学生写字的一个难点，课中着重强调，并与“ ”做比较。加强学生的记忆。
二、创设情境，感悟语言
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。可通过创设情境，激发阅读兴趣，引导学生自读自悟，尊重独特感受。整个读书过程为弘扬学生个性，激发学生灵性服务。我努力将以上思想运用教学实践中。
在教学第一自然段时，我让学生体验小狐狸的角色，问问小狐狸在葡萄架下干什么，并让学生演一演小狐狸在葡萄架下转来转去动脑筋想办法的样子。体会狐狸吃不到葡萄时的心情，学生在具体的情境中，感悟了词语的感情色彩彩，朗读时，自然能做到声情并茂。
三、品词析句，帮助学生积累语言
小学阶段是语文素质的初步形成时期，是奠定基础的时期。所以，在小学阶段，必须注重语文基本素质的训练与养成。二年级属于低年段，应该培养学生初步理解词句的能力。这节课，对关键的词句，启发学生反复揣摩，做动作等多种形式帮助学生多角度地理解了词语，积累感悟语言。这样品读词语，会使学生潜移默化地理解作者谴词造句的精当，理解了把句子写具体、写生动的妙处。
再回过头来细细反思课堂，我总结出以下几点做得不够完善，今后应该改正：
一、朗读不够多
朗读是低年级的训练重点。朗读的面还不够广，例如在教学课文第二、三段时，我让学生找小松鼠心里怎么想的，指名一个学生回答，再是齐读，读的形式不够多，读的时间不够多，学生读的面不够广。
二、激励评价的语言应更丰富
好的评价能激发学生的学习兴趣，明确知识点，帮助学生树立信心。在评价语言的艺术性上，语言有些贫乏，没能在学生最需要鼓励的时候进行恰到好处的点评，在以后教学中仍需加强。
三、矛盾
感觉到在课堂上，有一些地方，该放手的，让孩子大胆的来提问，大胆的来辩论的地方，自己感觉好像还放的`不是很开。在设计四个小动物面对成熟的葡萄分别有什么表现时，方案一：让学生自主去找出来，合作着来学习，有利于锻炼学生删选信息的能力，但是我又担心学生初读课文找的不够全面、准确，影响后面的每个教学环节，甚至不能完成教学任务。方案二：四个小动物分别的表现，教师直接出示，引导品读，体会小动物分别的表现。这样我教学在我的控制范围内，但在教学中受到这种模式的牵引，学生比较被动。在以后的教学中我将不断探索,使自己逐渐成熟！
总之，这节课带给我的收获就像课题说的酸的和甜的都有。在今后的教学中，我更要潜心钻研业务，勇于探索创新，像小猴子一样勇于实践，不断提高专业素养和教育教学水平。
酸的和甜的教学反思9
今天教学《酸的和甜的》，这是一个生动有趣的童话故事，狐狸因为“吃不到葡萄”就说“葡萄酸”，松鼠、兔子因此被迷惑，若不是小猴子敢于尝试，他们都将错过一顿美餐。在本课教学中，我从学生的兴趣入手，遵从“学生是学习和发展的主体”这一原则，每个环节都注重激发学生的学习兴趣，将语言文字的训练落到实处，效果不错。
一、字、词、句训练层层推进，有梯度。
在出示一串“葡萄”实物后，我随机进行“葡萄”的生字教学，然后再次出示这串葡萄，要求学生练说“一（）葡萄”，学习生字“串”，在此基础上再提高难度训练说“一串（）的葡萄”，学生因为有实物观察，发言积极性高，表达准确到位。
在初读课文的基础上，为了帮助学生理清脉络，我及时地贴出小动物板图，随机学习了“狐狸、猴”等字后，要求学生用：“（）、（）和（）认为葡萄是酸的，（）认为葡萄是甜的。”句式说话，学生表达很清楚，为今后将“三句话合并成一句话”的`训练打下基础。
在学习课文第三自然段时，在观察插图的基础上，我创设了一个情境：一只小兔子一蹦一跳地走过来，正准备伸手摘葡萄，小松鼠连忙说（）要求学生展开想象，训练语言；在此基础上我还和学生分角色对话，进行口语交际训练示范，要求学生模仿并试着去练习，学生热情高涨，充分发挥了想象，表演效果好。
二、注重培养学生的朗读能力、表演能力，让学生在朗读中理解、感悟。
本节课我利用多种形式的朗读吸引学生的注意力，处处都能听到朗朗的读书声：在揭题后为了尽快将学生带入故事情境，我采取了范读，尽可能做到了声情并茂，学生立刻产生了阅读期待，接着我就让他们选择自己喜欢的方式去读，自然、积极；在通读全文的基础上，我又采取了“四人小组轮读、互评”的方式，对学生的初读进行了检查，既有利于培养学生的自主学习能力、合作意识以及实践能力，又做到了便捷、有效；在学习第一段的过程中，在学生熟读成诵的基础上，我要求学生自己演一演小狐狸，然后指名上台表演：我高举一串葡萄要求学生加上动作表演小狐狸想尽办法摘葡萄的画面，学生加的动作恰到好处，表演很成功。在有了体验的基础上我再次指导朗读第一段，学生做到了声情并茂，将课堂推向了一个小高潮，既在读中落实了重点词句，又感悟课文内容，领悟文中蕴涵的道理。
不过，细细反思本堂课，我总结出以下几点做的不完善：
1、在学习了“小狐狸想尽办法摘葡萄”的那个环节后，其实可以穿插“一会儿…。。一会儿”的句式训练，这是一个很好的训练点。
2、书写指导时“认读、组词”这个环节未能很好展开，教师范写太慌张，今后要加强练习。
酸的和甜的教学反思10
“蒙养之时，识字为先”。低年级的新课程改革也正以此思想推行。死记硬背的识字方式已悄悄退出教学舞台。新课程改革提倡学生在学习的过程中发现并掌握识字的规律，从而提高自身学习生字的潜力。
在一篇课文的教学中，我们往往会遇到这样的情形：一讲到课文资料，就会滔滔不绝地把课文资料讲完，并且不知不觉地已经和学生分析了课文的中心。似乎一篇课文已经上完了，但仔细一想，会发现自己竟然忘了生字教学，一个生字都没学呢。这时，为了过过场，就牵强地把课文中的生字孤立地拿出来，让学生反复地认读，自己读、同桌读、开小火车读、男女生对读、全班齐读……老师想尽一切办法让学生读生字。这儿的生字教学有它的价值吗？对于学优生来说，课文都能顺利地学下来了，生字已经没有学习的必要了；而对于学困生来说，这种机械、呆板的教学方式，是无法满足他们的学习需要的。长此以往，学困生和学优生的差距会越来越大。
更有这样的情形：在分析、理解课文资料之前，老师先把所有课文中即将要出现的生字拿出来进行教学，然后再学习课文资料。“集中识字”，虽然省时，易于操作，但是学生识记的效果不好，容易忘记。“集中识字”的方法，一向以来，被老师们所推崇，频频使用于课堂教学之中。但我们要清楚地意识到“集中识字”的方法务必适时而用。假若，一课中的生字相互之间有联系，有规律可寻，那运用“集中识字”，就能到达事半功倍的效果。如果生字没有什么规律，那我们就要慎用“集中识字”的方法。
教学案例及点评：
如何在学习课文的同时，有机地教学生字呢？（即“分散识字”）这是值得我们探讨的。我在设计人教版二上年级第17课《酸的和甜的》第一课时的教学过程时，努力地尝试着。在我的课堂中，有这样几个识字教学片段：
片段一：
师：多可爱的小动物啊，你记住它们的名字了吗？好，我们一齐来读一读。
生齐读：狐狸、小松鼠、小兔子、小猴子
师：在这些小动物的名字中有三个带有相同偏旁的，你们找到了吗？
生：有“狐”、“狸”、“猴”。
师：对，它们都有反犬旁（点红“犭”），有许多野兽的名字中都有“犭”。比如说狮子的“狮”、一匹狼的“狼”，你还明白哪些？
生1：我还明白“猪”、“猫”、“狗”……
师：是的，它们都是野兽。
生2：我明白猎人的“猎”也带有反犬旁。
师：对，猎人是以捕猎野兽为生的人，所以也带有反犬旁。带有反犬旁的字还有很多，感兴趣的小朋友能够在课外继续找一找，然后在课堂里和大家一齐交流。
点评：在认读小动物名字的时候，利用形声字的规律，引导孩子进行归类识字。并了解到野兽的名字中带有反犬旁。同时，教师应势利导，将学生学习生字的兴趣迁移到了课后，有利于学生识字潜力的进一步养成。
片段二：
师：故事讲了小动物之间的一件什么事啊？它们在谈论什么呢？
生：小动物在谈论葡萄是酸的还是甜的。
师：这就是“葡萄”，出示词语：葡萄。它们有什么共同点？
生1：它们都有草字头。
生2：它们都有撇和横折钩。
师：是呀！这两个字只是里面部分不同，就像是一颗颗的葡萄。记住了吗？读一读。
师：你看，这些就是葡萄（贴“葡萄”）。这是一串葡萄（指“葡萄”，出示“串”。）这“串”字像什么？
生1：像羊肉串。
生2：像冰糖葫芦。
……
师：恩，你们很会观察。被你们一说，还真像！这样我们很快就把这个字记住了。读一读。
师：这种用事物的样貌来记生字的方法真不错。
点评：“葡萄”和“串”的学习很自然(科学)地融入了课文的学习之中。并非牵强地套用，而是顺应了学生学习的需要。教师还抓住了生字的特点，以特点入手来突破难点。“葡萄”是形声字，而且思考到这两个字不能分开使用，因此，没有把它们分开进行教学，而是整体认读、识记。学生以观察它们的'共同点和不同点，对生字有了大致的轮廓和印象。“串”是象形字，教师引导学生从像什么的角度去识记，自然(科学)而然地就和一串串的事物的样貌联系了起来。学生在学习中感受到了象形字的特点，初步学会象形字的识记方法。
这些识字方法的习得，是教师教学的最终目的。只要我们教师善于思考，乐于钻研教材，就必须能根据生字的特点，在课文教学的过程中找到识字教学的立足点，准确把握学习生字的时机。让生字教学不再是枯燥乏味的，成为学生乐于学，老师乐于教的资料。
酸的和甜的教学反思11
《酸的和甜的》是一篇童话故事，内容简单有趣，意义深刻，耐人寻味。本人在执教的这堂课：课堂结构简单化，教学方法多样化。从一开始的导入到朗读，学生表现出好奇与学习的热情，是一堂比较成功的课。下面具体谈谈。
1、导入新颖
上课一开始，在板书时，边写边教学生字“酸”：瞧，左边部分多像一张紧皱眉头的脸啊。“甜”：左边一个“舌”，右边一个“甘”，尝到了甘蔗甜甜的。形象有趣的教学，让孩子们在同学的丰富表情中迅速地学会两个生字。
2、抓住汉字特点，教学“串”字
“串”是象形文字，先出示两幅图片，让学生观察、比较后填量词一（串）葡萄，一（串串）葡萄。学生在比较之中理解“一串”和“一串串”的意思，体会用词的准确性。再引出“串”的教学，指导学生用各种方法形象地记忆“串”，让学生感受祖国语言文字的形象美。
3、朗读想象，加深学生情感体验
朗读是低年级的训练重点。本节课是第一课时，教学目标之一就是在学生读得正确、流利的基础上指导他们有感情地朗读课文，引导他们读出不同角色的`特点，读出不同的情感体验。在这节课上，通过自由读、指名读、表演读、交流读、比赛读、分角色读等多种形式，有重点地指导学生读好语句，使学生充分地在读中感悟，培养语感，积累语言，深化对课文的理解。同时，能抓住时机，进一步引导学生想象小狐狸和小猴子的心理活动，加深了学生的情感体验，为学生的感情朗读做好铺垫。更值得一提的是，教学中，老师能尊重学生个体的感受和独特的体验，鼓励学生读书有不同的感受。如指导学生读狐狸的话时，鼓励学生有不同的读法；
但是在课堂上的一点缺陷：
1、学习活动个性化未充分体现
朗读课文不是由老师指定学生而是让小朋友自己确定“我想让你来读一篇课文都要给学生一种思想的启迪，关注社会、关注生活、关注生命。这篇课文的教育价值就在于让学生如何看待生活中的事，要勇于去尝试。
2、关于朗读的指导
在课堂的第二个环节“初读感知，触摸角色”时，让学生读文中的角色，但是自己却并未进入角色。老师可以读读小猴子的角色。老师的参与能帮助学生更好的理解文本。
酸的和甜的教学反思12
《酸的和甜的》这一课很有趣。
我本来以为学生会喜欢小猴子，批评小狐狸爱骗人。可是在问到你喜欢哪个朋友的时候，很多学生感觉到小狐狸虽然骗了人，可是它很调皮，很可爱。这一点倒是出乎我的意料了。一直觉得骗人嘛，总是坏的。可是学生说，好像看到小狐狸使劲的蹦使劲的跳，可是就是够不到葡萄，就说葡萄是酸的。一定可爱极了。而且这个看法很快的得到了很多同学的赞成。预定的环节我放弃了。就让学生来表演小狐狸够葡萄的情景，再加一个“哼”字，来读狐狸的.话，学生们兴致勃勃的。看着他们，我也觉得小狐狸 真的是很可爱的。孩子们可能在生活中有很多这样的经历。孩子们充满童趣的感觉到，这个小狐狸的可爱。我想这个课文也不必挖得太深了，小狐狸 的骗人远与欺骗无关的。只是错在还告诉小兔子这葡萄是酸的。点到为止吧。也正因为这里的改变。我在最后一个环节上，也做了改变。我问学生为什么小猴子说葡萄是甜的呢？因为他亲自尝的。为什么他能亲自尝呢，别的小朋友为什么不呢？因为他不相信别人的话。因为他会爬树。我觉得这才是真正的原因。
小猴子可以亲自尝得到，正因为他会爬树呀。于是我告诉学生们，要想做一件事，必须有做好一件事的本领。不然是不会成功的。我把本领的意义拿到了这里，我觉得对。也很满意。学生开阔的思维给了我灵感。
酸的和甜的教学反思13
【教学目标】
１、认识９个生字。会写８个字。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，分角色表演课文。
３、懂得做事要亲自尝试的道理。
【教学安排】
第一课时：整体感知课文内容，认识“我会认”的生字，朗读感悟４～７自然段，写好反犬旁的生字。
第二课时：复习巩固生字词，有感情朗读课文，分角色表演课文。
【教学媒体】
１、多媒体课件（包括８幅连环画，生字词和有关句子，课后“读读比比”的两组句子及相关练习等。）
２、小松鼠、小兔子、小猴子的头饰。
【教学过程】
第一课时
一、看图编故事，激趣揭题
１、同学们，老师这里有几幅连环画，你能给它编个故事吗？（出示８幅连环画，请学生用１、２句话说说每幅图的内容。）
２、有位小朋友，根据连环画也编了个故事（出示课题），题目是──（学生齐读课题），他是怎么写的呢？请打开课本７４页，听老师来读故事。
３、你觉得这个故事有趣吗？就让我们一起来学习这个故事吧。
这是一篇连环画式的课文，在学习课文之前，让学生看图编故事，自己感知内容，有助于对课文的感悟。
二、整体感知，识记生字
１、请同学们自己来读课文，要求：
⑴ 读通课文，遇到生字新词多读几遍，想想意思。
⑵ 同时想一想：故事中出现了哪几种小动物，你最喜欢谁，为什么？
２、让我们一起来交流交流：
⑴ （出示生字词）谁来当当火车头？（及时正音）：
酸的 葡萄 狐狸 一串串 迫不及待 硬说
⑵ 让我们一起来读一读（三遍）。
⑶ （出示句子）下面的句子你会读吗？请试一试。
狐狸指着架子上的葡萄，说：“这葡萄是酸的，不能吃。”
小猴子迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。
小松鼠和小白兔真不明白，狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？
⑷ 你喜欢哪一句，能读给大家听吗？（请不同程度的学生来读）
由词至句，为学生提供语境，丰富语言实践活动的形式。
３、现在，谁能告诉老师，故事中出现了哪几种小动物？（板书）你喜欢谁？（多问几个）
４、哦，看来大家都挺喜欢小猴子的，找一找，课文哪几个自然段是写小猴子的'？（4—7）下面，我们就来学习这部分内容。
三、朗读感悟，相互交流
１、你喜欢小猴子的什么呢？请自己读读这部分内容，边读边想，并从故事中找到有关的依据。
学生朗读后，交流讨论，教师归纳板书。（板书：聪明）
２、你从哪里看出小猴子是聪明的？在课文里找一找，读给大家听。（小猴子不轻易相信兔子、松鼠的话）
⑴ 小组里交流读，班里指名读。
⑵ （出示句子：小猴子又问小松鼠：“你尝过吗？”）这里的“又”是什么意思？小猴子为什么两次提出这样的疑问？书上是怎样写的？请找找小兔子的话。（同桌互读）
⑶ 我们来读一读。你能给“连忙”找一个好朋友吗？小兔子为什么要连忙说？请找出文中的原句读读。（出示句子）：
小猴子爬上葡萄架。
小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
你喜欢哪一句，为什么？你能读出小猴子迫不及待的语气吗？
３、刚才，小朋友说小兔子没吃过，可小松鼠说葡萄酸得很，小松鼠吃过吗？你怎么知道？你能来表演一下吗？
４、哦，原来小兔子和小松鼠都没吃过，就说葡萄是酸的，轻易相信别人的话，不敢去尝试了。现在，你们知道小猴子聪明在哪里了吗？（出示：平时，我们做事要亲自去体验，去尝试，不要光听别人的话。）
５、出示句子：
⑴ 小猴子吃起葡萄来。
⑵ 小猴子大口大口地吃起葡萄来。
聪明的小猴子吃到了葡萄，这两句话你喜欢哪一句？读一读。
出示练习：
⑴ 小柳树笑了。
⑵ 小柳树（ ）笑了。
⑶ 丁丁关上窗户。
⑷ 丁丁（ ）关上窗户。
对教学内容进行延伸，尊重学生的个体差异，为学生提供语言学习实践应用的机会。
四、感情朗读，合作表演
现在，让我们把４～７自然段的内容来读一读，演一演。（分角色读，表演读，为三位小朋友戴上头饰。）
五、课堂小结
这葡萄究竟是酸的还是甜的？甜的结论是怎么得出来的？酸的呢？
明明是甜的，狐狸为什么硬说是酸的呢？我们下节课再来学习。
六、指导书写
１、篇课文共有８个我会写的字，这节课我们来学三个（出示：猴、狐、狸），谁来读？
２、你发现这几个字有什么共同点？
３、指导范写“反犬旁”。
４、想想办法，你怎样记住这几个字？
５、教师范写，注意提示“猴”的右边部分不要写成“候”。
６、学生练写，教师巡视指导。
酸的和甜的教学反思14
《酸的和甜的》是义务教育课程标准实验教科书语文二年级上册第四组中的第四篇课文。它既生动有趣又寓意深刻。刚从课堂上走下来的我仍然充满了激情和自信。回想起我和学生一起走过的这难忘的四十分钟，静静回味我们的真心交流，品味学习过程中感情的碰撞和思维的火花，我感到了快乐，同时也激动不已。现在，我将结合课堂教学环节，谈谈我的本课设计中想体现的教学思想：
（一）在愉悦中识字，写字
如果学生感到了快乐，那么他们就会积极思考，主动参与。所以，本课我力争创设愉悦可持续型氛围，让学生乐学，积极投入其中。我用实物尝试，让学生猜一猜是什么味道，引入课题，从课题中就开始识字，再用儿童喜欢的讲故事的形式导入新课，符合儿童的认知特点，有利于激发他们学习的兴趣。识字写字是低段教学的重点，通过各种形式，识记生字，加强写字训练。
（二）指导朗读，读中悟情
朗读是培养和提高学生语感的'重要途径，我通过自由读、指名读、带头饰学生分角色读、集体读等朗读方式使学生正确、流利地朗读课文，“以读代讲、以读促思、以读悟情。”同时通过朗读、联系生活实际等形式帮助学生理解词语，积累感悟语言，学生在潜移默化中理解作者遣词造句的精当，理解把句子写具体、写生动的妙处。让学生在充分朗读、感悟的基础上，受到情感、态度、价值观的熏陶和感染，真正懂得“做事要亲自尝试”的道理。
再回过头来细细反思课堂，我总结出以下几点做得不够完善，今后应该改正：
1、学生在回答问题时能完整有序的回答，但声音不够响亮，不够大方。以后加强这一方面的训练。
2、激励评价的语言应更丰富。好的评价能激发学生的学习兴趣，
明确知识点，帮助学生树立信心。在评价语言的艺术性上，语言有些贫乏，没能在学生最需要鼓励的时候进行恰到
好处的点评，在以后教学中仍需加强。
3、在学习生字宝宝的时候，再多做几个游戏来巩固生字就更好了。特别是“葡萄”这个词语，孩子容易混淆，应及时讲解分析。
4、在带头饰分角色朗读课文时，如果能让孩子加上表情和动作就更好了。
总之，这节课带给我的收获就像课题说的酸的和甜的都有。在今后的教学中，我更要潜心钻研教材，勇于探索创新，像小猴子一样勇于实践，不断提高专业素养和教育教学水平。
酸的和甜的教学反思15
《酸的和甜的》一课中有四个小动物，他们身上都有着各自的优点，有着他们的可爱之处，学生会根据自己的理解，选择自己喜欢的小动物重点朗读，那么，教学时，我便以学生的兴趣为基点，以他们喜欢的小动物为切入口，变序进行朗读指导。根据课文内容进行自编课本剧的表演，创造性地使用教材。
在设计本课时我先在黑板上画了葡萄架，并准备了小狐狸、小松鼠、小兔子、小猴子的`图片。首先让学生观察葡萄架上的葡萄，说出自己的体会；然后播放童话故事的朗读课件，让学生初步感知课文内容，并找出故事中的小动物；在学生初步感知的基础上，提出问题：是谁先发现那大大的、紫红紫红的葡萄的？先教学小狐狸部分；以学生的兴趣为主线教学其他部分；最后，在对课文内容熟悉的基础上，让学生表演。
兴趣是成功的秘诀。当学生对学习产生了浓厚的兴趣，那么学习便不再是一种负担。为了激发学生的学习兴趣，我精心准备了教具、课件，并画了简笔画，在课堂上确实激发了学生听课的兴趣。但由于自己对课堂的整体把握不足，课件、教具的运用并没有达到预想的效果。以后在这方面要加以改进。
朗读是低年级的训练重点。本节课是第二课时（ ），教学目标之一就是在学生读得正确、流利的基础上指导他们有感情地朗读课文，引导他们读出不同角色的特点，读出不同的情感体验。我将重点句子做成课件投放到屏幕上，让学生重点朗读，但是却忽视了课本的运用。低年级要培养学生的读书兴趣，朗读要以课本为依托，而我在教学时只注重了学生的视觉感知，忽视了课本的重要性。
备课时，总觉得什么都考虑到，所以总是很自信地走进教室。但是讲完课之后，总会发现许多失误之处。教学来不得半点马虎，课前准备的再多也不过分。今后的教学中还有许多需要改进。
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