颐和园教学反思集锦15篇
身为一名人民老师，教学是重要的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，来参考自己需要的教学反思吧！以下是小编精心整理的颐和园教学反思，欢迎阅读与收藏。
颐和园教学反思1
《颐和园》这篇课文按照游览顺序记叙，移步换景的方法分别写了颐和园的长廊、万寿山、昆明湖等景点，作者通过优美的文字展现出对颐和园的喜爱和赞美之情，在教学之后，反思本节课的教学过程，我有以下几点感受：
第一：整体感知课文，把握课文结构。对于游记课文，我认为应让学生先从整体上感知作者的游览顺序，掌握课文结构，明确作者带领我们游览的是颐和园的三个景点，并明确游览三个景点的先后顺序。所以在教学中这一点放在了首要位置，学生们在这一点上是达到了我的预期的。
第二：注重培养学生的`理解和表达能力。《颐和园》这篇课文不仅文章内容美而且在写法上也很有特点，教学之前，我就设想让学生在熟读课文的基础上充分记忆课文内容，练习表达。于是，在教学中，我根据本文内容及学生喜欢旅游的特点，设计了让学生当小导游这一情境对长廊进行介绍，但由于我对学生的启发不够没有使学生融入到导游这个角色中，没有真正走到文本中去。
第三：教师与学生的对话场境。在教学中，我一直努力让自己从课堂的“独白者”变为学生活动的对话者，从传递知识的权威者变为学生与文本进行心灵对话的激活者。但由于自己不够活跃，且在教学中的提问方式不正确，学生回答问题并不积极，导致课堂对话有些沉闷，没有充分激发学生的学习兴趣。
颐和园教学反思2
《颐和园》是单元五的精读课文，这个单元式围绕“世界遗产”来写的，作为一篇游记，《颐和园》这篇课文不仅仅文字优美，而且结构很清楚，作者的游览顺序显而易见，所以我想透过让学生发现这条游览路线来掌握游记的写作顺序，本课的写作方法很值得学生学习，因此，在教学中我始终都以这个目标展开教学引导学生学习文中写作方法。
这篇课文的教学，我设置了“课文是按什么顺序写的？写了哪几处景点？”这一问题。让生边读边想，初步感知文的写作顺序。然后再引导学生细读课文。在第一课时，我原本设计重点学习“长廊”部分，透过让学生反复读来体会语言的美以及感受长廊的美，但在实际引导时往往有所欠缺，而且读的时候，目标不明确，有几次纯粹是为了读而读，没有给学生明确的.朗读要求。所以，在单纯的读中，学生并没有真正的体会到颐和园的美丽，这是我以后在教学中需要注意的地方。
课堂效率不高是我教学上的诟病，往往能用最简洁的语言来引导和总结的问题，我却反复强调，这是浪费课堂时光的原因之一。第二，我在引导学生学习文本时，没有做到突出特点，该略讲的部分没有略讲，往往一个课时能完成的课，却要用两个课时去完成。这次在《颐和园》的教学中，再次凸显这些缺点。我设计把佛香阁、昆明湖和十七孔桥的学习交给学生自学，但又怀疑学生的自学潜力，以致未能放手让学生成长。
《颐和园》这节课让我愈加觉得自我教学上有诸多不足，教学尚未成功，我仍需努力。
颐和园教学反思3
本节课的重点是让孩子们感受颐和园的美。进入正题后，我直奔重点，让学生找出作者描述颐和园景物的段落。《新课标》在阅读教学的第三阶段中指出：能联系上下文和自我的积累，推想课文有关词句的意思，辨别词句的感情色彩，体会其表达效果。基于这一要求，课堂上，我引导学生从一些词句中去体会作者用词的准确，比如：从“耸立”中体会到佛香阁的高；从“滑”体会昆明湖静的这一特点……引导学生按照赏析词句法、结构梳理法、情境体验法、朗读体会法理解课文资料，感受字里行间蕴含的作者对古代劳动人民智慧和才干的赞美以及流露出的一种民族自豪感！课文分析很到位，学生读得也很不错。
不足的是最终结尾时，感情升华完了，就是文章总结不够好。在学生有感情的朗读完第一段“北京的颐和园是个美丽的大公园！”后，没有及时总结：颐和园就仅有这些美丽的景物吗？学生们会很自然的读出最终一段的资料，在此基础上再升华感情——是啊！颐和园到处都有美丽的景色，说也说不尽……进而了解本课的结构特点——总、分、总。这一环节是我预设好的，可是因为心里一向强调自要做到最完美，一急竟把它给忘了，还是自我心理素质不够好啊！
本课的难点是让学生体会作者的写法，了解移步换景法。这一个环节处理的不是太好。课的最终以总结性的话语问：“同学们，本篇课文作者是按照什么样的顺序游览的？你是从哪些语句看出来的？”学生们都能很好的找到“进了颐和园的大门，绕过大殿，就是有名的.长廊”“走完长廊，就来到了万寿山脚下”“登上万寿山”“从万寿山上下来，就是昆明湖”。根据学生的回答课件一一出示，目的是让学生体会了解本课的写作特点移步换景法。可是这样讲解效果不是很好，这样的教法过于平淡无味。议课时，梁自娟教师提议：如果把开头的情景朗读视频在讲解移步换景时播放，学生边看边听教师讲解，理解移步换景就是按照浏览的先后顺序，抓住景物的特点去描述。极致到位的点评！想想也是啊！人让学生根据情景朗读感性的认识移步换景，这样会更有利于他们对这一写法的了解。
颐和园教学反思4
《颐和园》是一篇游记，课文不但文字优美，而且条理清楚，特别是本课的写作方法很值得孩子们学习，因此，在教学中始终都以这个目标展开教学引导学生学习文中写作方法。
这篇课文的教学，由学生朗读课文整体感知课文内容，体会文美。生读课文时，我就设置了“课文是按什么顺序写的？写了哪几处景点？”这一问题。让生边读边想，初步感知文的写作顺序。然后再引导学生细读课文。最后再说说从文中体会到什么？那就是颐和园既是一座美丽的大公园，又是一座宏伟的博物馆。
不足之处：
1、学生开展研究和体验的时间不够充足。
在学习第二至第五自然段时，我采取的教学方法是喜欢哪句就认真地读哪句，并把体会在小组中交流。课文第四、五自然段是重点段落。学习这一段时我让学生分组进行协作学习：学生通过有感情地朗读，体会文章的美；学生以小组为单位设计导游词，在理解课文内容的同时，语言的创新表达能力也得到了培养。这样，学生在和谐民主的氛围中，讨论交流，自由发挥，自由想象，多种不同观点的'碰撞与交流，更充分地体现了学生的主体作用。思路快的同学都能很快地找出喜欢的句子并在小组中得以交流。然而思路慢的同学还没来得及在小组中交流，我就已组织学生汇报交流。给这一部分学生留下了遗憾。
2、学生读的机会太少。
本节课的教学结束后，我才猛的意识到学生读的机会太少了。尤其在学生游览完长廊、万寿山、昆明湖后，没能让学生感情地朗读这一部分，这是我最大的失误。如果学生能融情于景，那么教学效益会更理想的。
可见，每一次认真的反思都是总结经验提高自身的过程。每当完成一次反思都相当于在成功的道路上又迈上了一个新的台阶。
颐和园教学反思5
颐和园是一座依山抱水、气象万千的皇家园林，是中国传统造园艺术的典范。课文按旅游顺序具体描写了颐和园的美丽景色，展示了我国园林艺术的辉煌成就和古代劳动人民的智慧和才能。文章按总—分—总的结构，以游览的路线为线索，把各个景点的不同特点写得具体生动，给人一种美的享受。这篇课文描绘了北京颐和园的湖光山色、亭台楼阁、长廊石桥等景物，表达了作者对颐和园的赞美之情。课文移步换景，按照游览的顺序记叙。一写长廊的景色。先抓住“长”的特点从总体介绍，接着抓住每一间的横槛上五彩的画的特点从内容介绍，最后抓住长廊两旁风景宜人的特点介绍外部环境。二写万寿山的景色，再写站在佛香阁的前面从山上向下、向前、向东远眺所看到的美丽的景观。三写昆明湖的景色。分别介绍了长堤、湖心岛、十七孔桥。课文开头总述颐和园的美丽，开头呼应，表达了作者赞美之情。
二、反思：
1．通过多种形式的阅读学习，扩展学生的`知识，开阔学生的视野。在学生对课文内容有了更深的感悟后，指导学生美读，培养学生的审美能力。教师尊重学生的感悟及心理感受，使学生感受到了阅读成功的乐趣。
2．我尽量在有限的课堂时间里鼓励学生背诵精美的课文片段，重视背诵、积累语言，但所给时间较少。
3．颐和园中到处都有美丽的景色，说也说不尽。其实，园中景物不只作者介绍的这几处，还有许多，教师可作为对课文描写的扩展延伸。让学生极尽自己所能，有的从网上查找有关颐和园中的其他景观的资料，有的可以在网上下载了一些图片，有的可以去图书馆阅读。学生互相交流，对课内知识进行补充，培养学生能力。
4．本设计运用了看、听、读、比较、说的方法。采用了听录音、看课件，看录象，等教学手段与朗读教学巧妙结合，融为一体，再现了颐和园的美丽景色，把学生带入了一幅山水画卷的优美情境之中。同时，还精心设计了比较训练，指导划重点词句，引导背诵优美的句子，不仅帮助学生更好地理解课文内容，而且锻炼了学生的理解、阅读、说话等多种能力，提高了学生的语文素养。
5．不足之处：
读的还是少，只为了分析课文段落中长廊的美、长；站在万寿山脚下看到了佛香阁、排云殿的壮观和美；登上万寿山顶看到昆明湖的静、美；十七孔桥小狮子可爱和多。我只抓住了重点语句读，忽视了段落间的读，只是在分析好每段后对文本进行了重组，利用师生合作读来再次进入文本，虽然做到了整体感知到局部重点朗读再到师引读再次整体读，但总的来说还很不到位，离语文以读为主，读中感悟还有一段距离。今后逐步改正。课堂教学节奏较缓慢，在第四，五节中应先看录象，再品读课文，次序有些颠到，在让学生想象狮子的不同形态时，可以再找一些狮子的图形来补充，学生的思路还可以再拓展些。今后应在教学中逐步改进。
颐和园教学反思6
《颐和园》是一篇游记，课文描绘了北京颐和园的美丽景观，全文层次清楚，首尾呼应，语言生动优美、具体形象，处处洋溢着作者对颐和园的赞美之情，
我的教学目标有三个：
1、能正确流利朗读课文。抓住重点词句理解课文内容，感受颐和园是一个美丽的大公园，有感情地朗读课文。
2、学习作者按游览顺序有序观察，抓住景物特点准确生动描写的写作方法。
3、学习对课文中不理解的`语句提出问题，并试着解答。
从教学目标落实的情况看来，整堂课重视了写作方法的引导，引导学生按游览顺序抓景物特点准确生动的描写，但还是有许多不足之处：
1、在指导朗读方面，没有达到预设的效果。朗读不充分，在情感渲染、评价上没有指导到位。教师讲的过多，语言不够精炼。
2、在文本学习板块，让学生读文后说感受，学生谈到颐和园“美丽”，然后学生从文找到能表明心中感受的句子并读一读。借机告诉他们“首尾呼应”的写作方法。然后学生说游览顺序，并读了读作者的游览线路的句子。对于每个景点的具体描述朗读不够，没能细细品味语言的美。
3、对课文内容质疑，我的提问是：“你对这个句子有什么疑问吗？”有同学抓了“几乎”这个词语，但没有同学提到“滑”。我是不是可以在提问引导时做适当地调整，如：“观察作者的用字。”我在上课时临时应变能力和引导能力还不强，这也是我需要不断进步的地方。
4、在教案设计方面，我重点引导学生学了长廊，然后总结了学法。之后放手让学生自己说颐和园别处景点，学习游记写法，然后读写结合。可整节课下来，感觉好似成了习作指导课似的，指导习作方法多，品读课文少，课堂上又用了大量时间让写身边的景点，但写作时抓的点有点多了，觉得孩子们一下子消化不了这么多东西。
课堂教学还在不断摸索当中，争取每天都有新的收获。
颐和园教学反思7
本节课的重点是让孩子们感受颐和园的美。进入正题后，我直奔重点，让学生找出作者描写颐和园景物的段落。《新课标》在阅读教学的第三阶段中指出：能联系上下文和自己的积累，推想课文有关词句的意思，辨别词句的感情色彩，体会其表达效果。基于这一要求，课堂上，我引导学生从一些词句中去体会作者用词的准确，比如：从“耸立”中体会到佛香阁的高；从“滑”体会昆明湖静的这一特点……引导学生按照赏析词句法、结构梳理法、情境体验法、朗读体会法理解课文内容，感受字里行间蕴含的作者对古代劳动人民智慧和才干的赞美以及流露出的一种民族自豪感！课文分析很到位，学生读得也很不错。
不足的是最后结尾时，感情升华完了，就是文章总结不够好。在学生有感情的朗读完第一段“北京的颐和园是个美丽的大公园！”后，没有及时总结：颐和园就只有这些美丽的景物吗？学生们会很自然的读出最后一段的内容，在此基础上再升华感情——是啊！颐和园到处都有美丽的景色，说也说不尽……进而了解本课的结构特点——总、分、总。这一环节是我预设好的，但是因为心里一直强调自要做到最完美，一急竟把它给忘了，还是自己心理素质不够好啊！
本课的难点是让学生体会作者的写法，了解移步换景法。这一个环节处理的不是太好。课的最后以总结性的话语问：“同学们，本篇课文作者是按照什么样的顺序游览的？你是从哪些语句看出来的.？”学生们都能很好的找到“进了颐和园的大门，绕过大殿，就是有名的长廊”“走完长廊，就来到了万寿山脚下”“登上万寿山”“从万寿山上下来，就是昆明湖”。根据学生的回答课件一一出示，目的是让学生体会了解本课的写作特点移步换景法。但是这样讲解效果不是很好，这样的教法过于平淡无味。议课时，梁自娟老师建议：如果把开头的情景朗读视频在讲解移步换景时播放，学生边看边听老师讲解，理解移步换景就是按照浏览的先后顺序，抓住景物的特点去描写。极致到位的点评！想想也是啊！人让学生根据情景朗读感性的认识移步换景，这样会更有利于他们对这一写法的了解。
颐和园教学反思8
课文所描写的内容因为与学生生活比较遥远，学生不容易产生情感上的共振，所以在教学上我先播放了颐和园有关的教学视频，先给学生做一个铺垫，在学习课文内容之前对颐和园有个大致的了解。
我设定的目标是“有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分；了解颐和园美丽的景色和课文优美的语言；学习按游览顺序抓住景物特点写的方法”，因此在环节设计上，先让学生整体感知颐和园的“大”和“美”，在这样的感受的基础上，再理一理本文的写作顺序，抓住每一自然段的开头一句话，强调按游览顺序写作的方法。在这些的基础上，再突出课文的3、4自然段，也就是课文的重点部分---万寿山部分。在重点部分，又穿插一些课堂中的小练习以及背诵、小练笔，让学生在学中练，在练中巩固。
像这种写景作文，应该是读和悟结合得非常好的，可是在真正教学过程中，我又犯了老毛病，为了上完内容而上课，追着时间跑，没有好好地处理好读与悟，再悟再读的关系。这样所导致的一个最大的后果就是，学生对昆明湖的静与绿的感受不到位，感受不到位，那么后面的再读再说就一个个地脱节了。直接导致后面的“滑”与“划”的区别与好处也理解不到位。
而且我总是会忽略了朗读的重要性。不管是公开课还是平时上课，总是匆匆讲完，很少让学生有机会能和文本对话，这是大忌吧。语文本来就是师生对话，师生与文本的对话，而这点，我做得不够到位。在本课中，讲到昆明湖的静和绿时，真该多给学生点时间，放下教学速度，让他们自己带着理解与体会，边想象画面边读一读这两个句子，感受昆明湖的静和绿。
还有我的备课似乎总是局限于自己设定的框架里，单一的线条感，学生一没按照这样的顺序出牌，就满盘皆乱，用其他老师的话说，就是喜欢把学生塞进我安排好的步骤中，带着他们往东往西，而不是顺着学生的方向。
同时，对于一篇课文，似乎大家都只是流于表面，没有很深层次的去挖掘。我自己没有深层次地去挖掘，学生也没有深深地沉浸在其中。自己总是问，为什么现在的学生这么懒，都不动脑筋，我想这和老师也有关系吧。对教材的挖掘不够深刻，对学生内心情感的挖掘不深入，只是浅浅地就满足了。大家也只是交流交流词句的好坏，没有达到真正的情感态度价值观的交流。
还有一些就是本文中的一些知识点没有落实，比如说表示移步换景的句子同时也是过渡句，这个没有好好落实，甚至没有提及。同时，课文第4段是按照方位顺序写的`，小练笔也是根据方位顺序，可是这两者却没有适当的提及，适当的联系起来，而成了孤零零的两个孤岛，毫无作用可言，甚至学生也根本想不明白，用不起来。
不得不说的是我的一个不足，教师语言语调上的变化，可能跟我看的视频有关系，视频中那些老师的声音都是温柔可亲的，不自觉的我也变得温柔可亲了。但是整体的基调不能改变我的声音缺乏抑扬顿挫的事实。还记得上次在我们学校比赛的《掌声》，其中第一个老师的语音语调，教态给我印象很深刻，让我非常喜欢。但是师傅们又说上课要有激情，这个激情具体指什么呢？我想应该是一种忘我的状态吧！而不是刻意地表演！
颐和园教学反思9
《颐和园》全文共有八个自然段，它是一篇说明文，不同于一般的游记文章，记叙了颐和园的美丽景色。课文层次清楚，语言生动优美，全文如一幅展开的山水画卷，再现了颐和园的美丽景色，蕴含着对建造颐和园的古代劳动人民的赞美，字里行间流露出一种民族自豪感。
本课的教学重点和难点是使学生理解课文内容，体会颐和园美丽的景色，培养学生的爱美情趣，增强学生的民族自豪感。使学生能理清文章的顺序，学习作者抓住景物特点写景的方法。
根据语文教学及教材的特点，本着对学生进行语言文字训练的宗旨，在教学颐和园这一课时，采用了大量与颐和园景点相关的.图片，配以优美的音乐，运用文中的重点词句，激发学生学习的兴趣，增强学生对课文的理解，提高了学生的朗读水平。并结合开放式、讨论式、竞赛式等教学方法加强学生语言文字的训练，使课堂呈现出师生互动，生生互动的场面。
有几点做的不错：
一．在上课之前我大量的查阅了颐和园的有关知识、图片，并且认真阅读教材，力求走进文本，感受美，理解美，课上更能游刃有余的传递美、感染学生体会美。
二．课前，带领学生实践去量一量20米，41米，15 0米有多长，使学生头脑里建立起数的概念，在教堂中更好的理解课文。
三．在吃透教材上下功夫，所谓站的高看的远，才能更后的引领学生理解课文。在讲授课文第3自然段时我抓住重点词、句让学生体会佛香阁的高，挖掘的较深，使学生发自内心的感受到佛香阁真高！
四．把学文与学习写文有机结合。这是一篇非常好的写景的文章，文章抓住景物的特点、详略得当，这正是学习写作的好教材。
当然也有些地方处理的不是很巧妙，因此需要不断提高自己的能力。
颐和园教学反思10
《颐和园》是一篇游记，课文不但文字优美，而且条理清楚，个性是本课的写作方法很值得孩子们学习，因此，在教学中始终都以这个目标展开教学引导学生学习文中写作方法。
这篇课文的教学，由学生当导游朗读课文整体感知课文资料，体会文美。生读课文时，我就设置了“课文是按什么顺序写的？写了哪几处景点？”这一问题。让生边读边想，初步感知文的写作顺序。然后再引导学生细读课文。最后再说说从文中体会到什么？感到遗憾的是学生在体会美时读得很不够，这个目标完成的不够好。一个是因为时光的原因，主要还是我在写作方法的'引导上耗费时光较多。我想学生并没有真正的体会到颐和园的美丽迷人的景物的特点，这是我以后在教学中需要注意的地方。
颐和园教学反思11
多媒体计算机辅助教学，具有综合处理语言、文字、图形、图像、动画、视频和声音的潜力，拥有极强的表现力和较好的受控性、交互性，经过完整演示、构成合理教学结构的过程。
一、有利于激发学生的学习兴趣。
在小学语文教学中，只有创设一种最佳的学习环境，才能激发学生的`学习热情，从而自主地参与到学习中来。而信息技术与语文学科的整合，使多媒体计算机的视听功能全部展现出来，它以全方位、整体化的方式把语文信息知识形象地呈现给学生，使学生产生强烈的好奇心和求知欲。借助多媒体，多场景多角度地向学生展示颐和园的迷人风光，让学生如同身临其境和作者一齐去欣赏美丽的风光。随着画面的出现，音乐的响起，播音员的配文讲解，学生的兴趣油然而生。
二、有利于学生自主学习
在多媒体计算机这样交互式的学习环境中，学生能够平等地共有、共享学习资源，能够按照自我的学习基础、学习兴趣来选取学习资料、方法、策略和发展目标。学生根据提纲预习课文，查阅资料，与同学们交流，学生利用网络收集资料的过程就是学生对课文资料的扩展。
信息技术使课堂教学声情并茂、化难为易，在有限的时光内，提高教学效率，有利于学生思维潜力、想象潜力、认识潜力和综合潜力的培养，为学生的发展创造了良好的条件。使学生在最佳的学习条件下充分调动其主动性和用心性，进行有效的学习，学生的综合潜力得到最大发展，学生学习方式和教师教学方式到达优化组合，个别化和大面积施教的统一得到实现!
颐和园教学反思12
18《颐和园》教学后记：
在教学中，我采用先欣赏颐和园风景的图片导入课题，再初读课文，了解文章大意，然后通过交流有关颐和园的资料，了解其历史，最后重点研读课文的二、三自然段，带领学生去领略颐和园的美景。在这个环节，我主要采用以读代讲的方式，让学生在读中激情、读中体会、读中悟情。运用多种形式，如出示长廊、佛香阁和排云殿的图片、比较长廊与学校操场的长度等方式让学生反复朗读，充分地有感情地朗读，把对颐和园的美和对颐和园的爱表达出来。
在朗读的过程中，我抓住“神清气爽、金碧辉煌、耸立、一排排”等词语加深学生对语言文字的理解，受到美的熏陶，并在熟读的基础上练习背诵课文，抒发情感，迁移情感。
回顾这整节课，我感觉学生读的虽多，但读的层次性和目的性还不强。这主要是由于我在引导他们在细读课文时，还没有带领学生进入情境，使他们脑海中浮现出一幅幅语言文字所表现的生动形象的画面，对语言文字理解、加工不够，使学生的感情与课文所表达的感情不能融会贯通。那么，该如何去做的更好呢？
我想教师还是应该充分尊重学生，创设良好的阅读情境培养学生的阅读能力。古人曰：“书读百遍，其义自见。”因此让学生以读为主，从读中去想，想中去悟。
人教版）四年级上册《火烧云》课课练■
一、给带线的字选择正确的读音，用“√”标出。
着火（zháo zhuó）似的（shì sì）模湖（mú mó）乘凉（chénɡ chènɡ）
一模一样（mú mó）爱好（hǎo hào）一匹（pī pǐ）揉眼睛（ruó róu）
二、照样子写词语。
例：红彤彤
例：半紫半黄
三、在括号里填上合适的词语。
（）的公鸡（）的青草（）的狮子
（）的小池（）的霞光（）的荷花
（）的大狗（）的金鱼（）的楼房
（）的石头（）的钢笔（）的椅子
四、把下列句子改成“被”字句和“把”字句。
1、鲜血染红了他的外衣。
2、秋风吹落了黄叶。
3、妈妈做好了中午饭。
五、给合课文内容找近义词和反义词。
1、找近义词：
笑盈盈（）凶猛（）威武（）
2、找反义词：
镇静（）恍惚（）
六、在（）里填上成语，作为歇后语的后半部分。
热锅上的蚂蚁——（）
铁公鸡——（）
螃蟹过街——（）
一手拿针一手拿线——（）
军事论文——（）
泥菩萨过河——（）
水上的浮萍——（）
猪血煮豆腐——（）
木匠戴木枷——（）
月亮里的`桂树——（）
七、按课文内容填空。
1、这地方的火烧云变化极多，一会儿（），一会儿（），一会儿（），（），（），（），这些颜色天空都有，还有些（）、（）。
2、《火烧云》一文重点写了火烧云的（）和（）的变化，写出了（）、（）的特点，写出了火烧云的美丽，表达了作者（）的思想感情。
八、阅读短文，回答问题。
海
蓝色的雾，蓝色的风，蓝色的潮声……
我家门前的海，像一面光明的大玻璃镜，映着天，天变蓝了，映着云，云变蓝了，映着鸟，鸟变蓝了。
真有趣呀，仰着头看，天变成一个倒过来的大海，那云，就是翻滚奔腾的波流，那鸟，就是结群回游的鱼……
还有声音哩！
我就生长在这蓝色的透明的世界。
这世界给了我不尽的兴趣，给了我永远张天遐思的羽翼，给了我永恒不泯的童心……
因此，人都说渔家孩子有着海一般晶莹的生命：
心，装着海；眼，流动着海；
笑，这是海的声韵……
1、填上恰当的词语。
（）的雾（）的风（）的潮声
2、用“ ”线画出文中比喻句，并仿写一个句子。
3、为什么说渔家的孩子有着海一般晶莹的生命。
九、将诗句补充完整，再与后面的季节相连。
1、小（）才露尖尖角，早有晴蜓立上头。春天
2、墙角数枝（），凌寒独自开。夏天
3、不是花中偏爱（），此花开尽更无花。秋天
4、不知细叶谁裁出，二月（）似剪刀。冬天
参考答案
一、zháo shì mó chénɡ mú hào pǐ róu
二、红通通白茫茫绿油油黑黝黝半真半假猜来猜去走来走去飞上飞下
三、漂亮细细气势凶凶圆圆红彤白色奔跑游来游去高高坚硬实用古老
四、1、他的外衣被鲜血染红了。
鲜血把他的外衣染红了。
2、黄叶被秋风吹落了。
秋风把黄叶吹落了。
3、中午饭被妈妈做好了。
妈妈把中午饭做好了。
五、1、笑哈哈凶狠威风2、慌张清楚
六、略。
七、1、略。 2、色彩形态色彩绚丽形态多变对大自然喜爱
八、1、蓝色蓝色蓝色2、略。 3、因为渔家的孩子有着一般晶莹的生命：心，装着海；眼，流动着海；笑，就是海的声韵……
颐和园教学反思13
《颐和园》是一篇游记，课文描绘了北京颐和园的美丽景观。作者按照游览的顺序，用生动优美的语言，层次清楚地给我们介绍了颐和园的一些景点，处处洋溢著作者对颐和园的赞美之情。
一、整合课程资源，再现文本情景。
在小学语文教学中，只有创设一种最佳的学习情境，才能激发学生的学习热情，从而自主地参与到学习中来。我在教学前运用多媒体将搜集到的图片、视频资料多场景多角度地向学生展示，让学生如同身临其境，和作者一起去欣赏颐和园的湖光山色、亭台楼阁、长廊石桥……学生的学习兴趣油然而生。在教学过程中，我结合文本内容，特别播放了长廊和昆明湖的视频，让学生把优美的语言文字和动态的情景场面有机地联结在一起，去感受颐和园的美丽。学生在学习过程中，始终充满激情，也使学习成为了一种快乐的体验。
二、注重读中迁移，提高语文素养。
语文教学应以读为基础，在读中感悟，在读中积累，在读中迁移运用。本文语言优美，我引导学生反复朗读，细细品味，来感悟语言文字的魅力，体会作者表达上的准确性，从而更深地感受颐和园的美。如：在教学“长廊”的段落时，我鼓励学生展开想象，用形象的语言来描绘长廊上各不相同的'画的内容，从画面中感受长廊的美。再如：在学习描写昆明湖的段落时，我让学生抓住“滑”字，通过换字的形式，来体会湖水的静，感悟作者表达上的准确性。还有引导学生注意了解游记的写作顺序和过渡句的恰当运用。在这课的学习中学生不仅感受到颐和园的美丽，还学到了一些阅读和写作的方法，有助于学生语文素养的提高。
但在这堂课中，也存在着不足之处。在今后的工作之余，我要不断地学习，不断的充实自己，使自己的教学少一些遗憾，多一些精彩。
颐和园教学反思14
《颐和园》是一篇游记，课文不但文字优美，并且条理清楚，异常是本课的写作顺序很明显，写作方法很值得学生学习。在教学时，我让学生以游者的身份走进文本，感受颐和园的美丽风光和作者精美的语言文字。
一、自渎课文，整体感知，理清游览顺序。
学生已经有了一些学习游记课文的经验，所以在初读课文时，我让学生找出“课文写了哪几处景点?你从哪些句子明白的?”这样学生经过读书很快就找到了每个自然段的第一个句子，并且从中明白了作者些了哪些景点，本文的写作顺序也就很清楚了。
二、以导游的身份自主、合作学习，培养学生的.口语表达本事。
教学中，我把学习的主动权交给学生，让学生合作学习，一个当游人，一个当导游，选取自己喜欢的课文段落，把课文读美，把景点特点介绍出来，然后在班上交流。这样一来，学生的进取性高涨，很快投入到学习中去，在展示时，很多同学不仅仅把课文读美了并且还根据自己的理解，向游人介绍了颐和园景点的特点。在分段学习展示时，我发现学生能够把自己选取的段落清楚的介绍出来。
经过分小组自主、合作学习，学生在和谐民主的氛围中，讨论交流，自由发挥，自由想象，学生充分发挥了同伴互助的作用，他们多种不一样观点的碰撞与交流，更充分地体现了学生的主体作用，也使学生资源共享了。
三、课后延伸，巩固学习。
在感知了颐和园的美之后，我让学生对全文写一篇导游词，并加以此来达对课文资料的理解和培养学生写作本事的目的。
经过这节课教学，我觉得懂教师不仅仅自己要读懂课文理解课文，并且还要引导学生怎样样走进文本，让学生自己读懂课文，理解课文，升华情感。
颐和园教学反思15
《颐和园》是一篇游记，课文不但文字优美，而且条理清楚，特别是本课的写作顺序很明显，写作方法很值得学生学习。在教学时，我让学生以游者的身份走进文本，感受颐和园的美丽风光和作者精美的语言文字。
一、 自渎课文，整体感知，理清游览顺序。
学生已经有了一些学习游记课文的经验，因此在初读课文时，我让学生找出“课文写了哪几处景点？你从哪些句子知道的？”这样学生通过读书很快就找到了每个自然段的第一个句子，并且从中知道了作者些了哪些景点，本文的写作顺序也就很清楚了。
二、以导游的身份自主、合作学习，培养学生的.口语表达能力。
教学中，我把学习的主动权交给学生，让学生合作学习，一个当游人，一个当导游，选取自己喜欢的课文段落，把课文读美，把景点特点介绍出来，然后在班上交流。这样一来，学生的积极性高涨，很快投入到学习中去，在展示时，很多同学不仅把课文读美了而且还根据自己的理解，向游人介绍了颐和园景点的特点。在分段学习展示时，我发现学生能够把自己选取的段落清楚的介绍出来。
通过分小组自主、合作学习，学生在和谐民主的氛围中，讨论交流，自由发挥，自由想象，学生充分发挥了同伴互助的作用，他们多种不同观点的碰撞与交流，更充分地体现了学生的主体作用，也使学生资源共享了。
三、课后延伸，巩固学习。
在感知了颐和园的美之后，我让学生对全文写一篇导游词，并加以此来达对课文内容的理解和培养学生写作能力的目的。
通过这节课教学，我觉得懂教师不仅自己要读懂课文理解课文，而且还要引导学生怎么样走进文本，让学生自己读懂课文，理解课文，升华情感。
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