《小珊迪》教学反思（精选20篇）
身为一名到岗不久的老师，我们的工作之一就是教学，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？以下是小编整理的《小珊迪》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《小珊迪》教学反思 1
《小珊迪》这篇课文主要讲了英国一个卖火柴的男孩为了一便士卖掉一盒火柴而苦苦哀求，又为了急着送还先生的零钱而被马车撞了，悲惨死去的事。故事生动感人，运用对话展开故事情节，适于朗读训练。本课的教学力求创设一个有利于学生学习、感悟的情境，使每位学生能积极主动地入情入境地参与到学习活动中，进行读书感悟。
教学本文时，我抓住两个方面进行语言文字和分段训练。
一、抓线索，品词析句。
课文有两条线索，一条是小珊迪乞求“我”买火柴的感情变化和诚实守信找还零钱的线索，另一条“我”对小珊迪感情变化的线索。教学时，我抓住这两条线索，安排了以下训练：
1、小珊迪的感情变化：“请”——“请求”——“乞求”的教学。
小珊迪在饥寒交迫的情况下，求我买它的火柴，请求的语气一次比一次强烈。教学时，我因势利导，指导学生辨“请”、“请求”、“乞求”这三个词语的不同意思。通过联系上下文，学生理解到：“请”是一般的要求；“请求”是比较强烈的要求；“乞求”是在小珊迪饥寒交迫、无可奈何的'情况下，只得屈膝求人的意思。
2、“我”的感情变化：“讨厌（纠缠）”——“不讨厌（等、想）”——“理解（断定不是那种人）”——“同情（答应永远照顾小利比）”的教学。
在教学中，我请学生弄清：“我”等了很久也不见小珊迪回来，“我”开始是怎样想的？后来又是怎样想的？并划出有关句子，品读一番。讨论时，结合课后练习，重点理解“猜想”、“断定”两个词语的含义，从而让学生初步了解小珊迪诚实的品质。
二、抓住课文中“事情发展顺序”、“地点变换顺序，指导学生进行分段训练。
我让学生分组讨论，各抒己见，用不同的方法进行分段。而后归纳板书如下：
按事情发展顺序按地点
第一段乞求“我”买火柴旅馆门前
第二段找还零钱旅馆里
第三段看望珊迪珊迪家里
抓住这两个方面，进行了篇章结构训练，语言文字训练，同时又通过学生的朗读，营造了浓厚的情感氛围，学生始终沉浸在对小珊迪同情和敬佩的情感中，小珊迪外在的形象和内在的精神深深地刻在孩子们的心中，使语文教学中的思想教育、情感熏陶达到了“随风潜入夜，润物细无声”的境界。
《小珊迪》教学反思 2
新课程的一堂课究竟是怎样的教学过程，已远远不是我们在备课时能够完全了然于胸的。学生的想象力、理解能力远远超乎我们的想象。例如：教学《小珊迪》一文时：
师：＂课文哪些地方使你特别感动？＂
生1：＂珊迪受伤了，不能来了。一辆马车把他撞倒了，从他身上轧了过去……＂低着头颤着声音读道，＂他的帽子找不到了，火柴也丢了……＂声音始而断断续续，继而哽咽不已。
生2：慢慢地站起来低着头＂可怜的珊迪躺在一张破床上，一看见我就……难过地对我说……＂＂我换好零钱……往回跑，被马车撞倒了，轧断了两条腿……我就要死了……＂终于忍不住泪珠滚滚。＂可怜的小利比，我的好弟弟！我死了你怎么办呢？谁来照顾你呢？＂……
简直是泣不成声。同学们泪水闪闪……我也是泪眼婆娑。
落泪似金，那被真情感动过的心灵比什么都可贵，真情感动来自于语文课堂上学生与文本的`直接对话。《语文课程标准》在总目标中指出＂注重情感体验＂＂丰富自己怕精神世界＂在教学建议中也强调＂重视情感、态度、价值观的正确导向。＂只要我们还语文教学一份真情，随时随地让学生沐浴着人性的光辉，滋润着真情的甘霖；让孩子接受真情的洗礼，使他们的情感更细腻，心灵更美好、精神更纯净。如上述课堂，泪水就是最好的回答，又何须我们老师画蛇添足分析呢？
有真情方是真教育，是教育自有真情！
《小珊迪》教学反思 3
《小珊迪》主要讲了英国一个卖火柴的男孩为了一便士卖掉一盒火柴而苦苦哀求，又为了急着送还先生的零钱而被马车撞了，悲惨死去的故事。故事生动感人，运用对话展开故事情节，适于朗读训练。本课的教学力求创设一个有利于学生学习、感悟的情境，使每位学生能积极主动地入情入境地参与到学习活动中，进行读书感悟。课后主要的体会有以下两点：
1、积极、主动、参与
本课的教学中，我充分地挖掘和利用有效的教学资源，通过各种辅助教学手段，培养学生阅读的兴趣，利用学生的阅读期待使其主动地走近文本，走入文本，和文本对话，产生真切的'情感体验。新课一开始，学生就主动参与，全员参与，全程参与到感悟“小珊迪是个怎样的孩子？”课中，以读书感悟，运用想象、讨论交流等方法一步一步地酝酿、激发、领悟、抒发对小珊迪的同情和敬佩之情，较好地体现了“学生是语文学习的主人”这一教学理念。
2、以读为主、以情动人
朗读是培养和提高学生语感的重要手段，也是领会课文潜在内涵的重要途径。我在这堂课中创设了多种途径地读，想达到以读增智、以读悟情、以读促思、以读代讲的效果。同时又想通过学生动人的朗读，教师感人的导语，以情动情，以声传情，营造浓厚的情感氛围。
3、听说读写有机结合，重在培养学生的表达和想象能力。
在整节课的教学中，我设计了两次说话训练，一次想象受伤后的情景，一次选词训练。丰富了学生的积累，提高了学生的观察、想象，表达、习作的能力，达到了听说读写的有机结合。
但是，发现由于我在激发学生的学习动机上做的还不够，使得整堂课的教学，并没有达到预期的效果。其实在课堂上，如何让全班同学的思维都活跃起来，让所有的同学都能大胆展示自己，是我一直所追求的理想的课堂。
《小珊迪》教学反思 4
就是根据朗读材料或教材内容设置具体情境，或借助相关的教学媒体设置具体可视的场景，或引导学生动情朗读，使之自觉进入朗读材料的意境之中。通过对语言材料的诵读、揣摩、品味，从中得到感悟、熏陶，形成语感。与传统朗读教学，相比，体验性朗读“轻模仿、轻技巧”，“重感受、重体验”。注重以学生发展为本，它强调情感效能，注重学生的主体参与，重视学生的个性发展。
以下对本课的教学设计与课堂的教学实际效果作一个比较分析。
本课的教学主要有以下几个特点：
一、在活动中体验
小学生因情感经验不足，知识储备有限，往往难以“入境”。于是画画这种活动形式引入课堂并配上合适的音乐，让学生通过画笔来表现1—9自然段的内容。学生的各种感官得到了相应的刺激。眼睛对文字的反应，耳朵对音乐的感觉，刺激着孩子的思维，把孩子们带到了原本离我们生活很远的一百多年前的英国，把原本离我们很远的.课文内容变得形象亲近。那寒冷的风仿佛吹在孩子的拿着画笔的手上，那饥寒交迫的珊迪仿佛就站在孩子的眼前。把课文中表达的寒冷、贫穷的意境再现出来，使学生在语言上得到感染，在情感上得到陶治，加深他们对课文内容的理解和体验。
在教学过程中，孩子对于用画画来表现课文的内容，在语文课堂上进行作画有些不知所措。花了大量的时间去思考如何来构画，而忽略了在画画过程中去感受珊迪的贫穷、可怜，感受“我”和“我的同事”的冷淡。所以学生在对画的解读当中，语言贫乏，表达不清。在朗读相关语句时，没有表现出对珊迪的可怜之情。
二、在表演中体验
我认为表演是体验学习的重要方式之一。在学习珊迪卖火柴时与我和我的同事的对话中，学生通过对重要词语、标点、提示语等的理解，对珊迪急于卖掉火柴的心情有所体会，但很难真正走进珊迪的内心。于是设计了通过小组合作来表演这组对话，在表演的过程中，学生就是那珊迪，当学生容进了珊迪这个角色，他就能真正体验到珊迪急切的心情。在无形中，学生对我和我同事对珊迪的那份冷漠也有了深刻的感受。
教学的这一环节，自我感觉太拖沓，在宝贵的课堂时间里，花去的时间与所获得的效果不成比例。到讲台前来表演，学生的积极性很高，但参与面太窄。学生对表演者的评价重在朗读技巧方面，对表演者情感方面的评价很少。当然也有客观原因，如果说表演，那么在教室这样的环境中，没有场景、没有道具，要四年级的学生进行无实物的表演要求确实偏高。还有一个主要原因是自己在学生评价之后没有进行及时而有效的补充评价，使学生的朗读没有达到预期的水平。
三、在想象中体验
学生学习文本的过程也是凭借语言文字对作者的思想、观念和情感理解的过程，无论是把握作者的思想，文章的线索，还是理解原文所描述的场景、形象，都需要丰富的想像。合理的想象是对文本的二度开发，充分利用一切想像的空间，大胆想像，进而体验文本的内涵，与作者与文中的人物产生心灵的悟对。本课中，我把学生想象的点放在珊迪如何嘱咐他的弟弟利比去送还零钱。文中利比对作者我所说的话是学生想象的依据，这样学生的想象更理性更有逻辑。在想象说话的过程中，饥寒交迫的珊迪身受重伤，但坚持恪守自己的诺言，送还零钱的高贵品质自然呈现。而利比心中的那份焦急，那份担心学生易于体验，为读好利比的语言做好铺垫。
学生的想象是发散的。“珊迪如何嘱咐他的弟弟利比去送还零钱”，这个想象点，学生的由于受到利比的话的限制，想象没有很大程度的发散，珊迪的诚实、善良学生较少提及，而对利比以后的生活该如何过，利比的可怜、无助很干兴趣。学生的想象偏离了我的预设。
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新课改形势下，教学理念发生了变化，课堂教学的重点发生了转变，教师不再是课堂教学的中心，学生才是学习活动的主体。为此，在这节课中，我尽力做到构建开放的语文环境，注重让学生在语文实践活动中自主、合作、探究地学习，力求体现新课程标准提倡的转变学生学习方式的理念，把学习过程中的品读、感悟、发现、探究等认识活动突显出来。
一、给学生一个“对话的课堂”
传统的'语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁和“对话”，给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”，“师生对话”和“生生对话”。如他不是那种人，他到底是一种什么样的人？让学生实现文本的对话。在品读小珊迪买火柴时的语句时，让学生进行点评，也达到了“生生对话”这一新理念。
二、给学生一个感悟课堂
著名特级教师窦桂梅老师曾经说过：学生的感情能力就如杠杆的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低决定今后能否托起这个“地球”。因此，我引导学生体会感受小珊迪饱受饥饿在乞求卖火柴时说的话和品读“乞求”时，让学生以读代讲，以读悟语，以读悟情，师生更进一步感受小珊迪的可怜。在感悟小珊迪美好品质时让学生自由读，然后找出让你感动的句子，再让生品读，达到以读为本以读悟语、以读悟情的新理念。
三、让学生放飞想象的翅膀
在体会小珊迪诚实这部分时，小珊迪受伤了，被马车轧断了双腿，不能给那位先生送还零钱，而是让弟弟转还，课本中没有写出小珊迪是怎样吩咐弟弟。我让学生大胆想象：小珊迪会对弟弟说些什么话呢？再通过学生的写读再展现学生的感悟。
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一、情感与内容的统一。
语文课的教学总是和情感分不开的。这是要让老师用情绪去感染学生，使之产生共鸣，方能动之以情，晓之以理。因此，情感的正确处理与运用是上好一节语文课的前提。《小珊迪》一文反映了珊迪的悲惨遭遇，表达了作者对珊迪的同情。因此，我在讲课时把基调订得较低缓，讲课时声情并茂，以达到情感与内容的和谐，对学生正确地体会文章主题有更大的帮助。
二、“变序法”教学设计直插中心，有助于解决难点，突出重点。
一开始，我就让学生找出总结句勾画出来进行理解，引导学生正确的思路。既抓住了学生，又使授课思路清晰。层层剖析，环环相扣，逻辑性强。
三、重视朗读，体会人物内心。
语文教学要特别重视有感情的朗读训练，在这节课上我采用了多样化的朗读训练，有自由读、默读、齐读、指读等形式，还采用了分角色朗读的方法，体现了以训练为主的思想。因为朗读时必须要投入，情感正确恰当的宣泄可以体现出学生对文章理解的深度，也是检验学生学习情况的一个极其重要的手段。
四、自然过渡，小结升华。
我在每个教学环节处都精心地组织过渡语言，使得课堂结构更完整、流畅。最后予以总结升华，让每个学生在情感上达到共鸣，像小珊迪一样做个诚实，守信的人。
如上所述，设计是挺好，但操作起来还存在许多不足，如：对学生的'激励，对语言与朗读的训练，对学生积极性的调动等。我想：如果能在教学过程中重视激励机制，而且在结束时也不忘记对学生的评价，只需很短的时间，对学生的学习情况及表现加以肯定，就可将他们的学习热情延续到下一堂课或今后的学习中了。
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《小珊迪》这篇课文讲述的是一个发生在爱丁堡的故事：小珊迪穿着破烂的衣衫，为了卖出一盒火柴，为了找还四个需要找还的便士，被一辆马车轧断了双腿，但他仍然吩咐他的弟弟找还零钱，临死前牵挂的是弟弟今后将更加悲惨的生活。那位买火柴的先生被感动了，答应小珊迪永远照顾他的弟弟。全文语言平实，却闪现着作者对小珊迪的无比同情和深深的敬意，充盈着诚信的精神光辉。
如何引领学生沐浴在这种美好的情感中呢？如何激发学生的同情心，感悟到真诚善良品质的美好呢？我在教学中做了如下设计。
本课教学从学生实际出发，紧紧抓住情感这条主线，先从人物外貌初步感受小珊迪的可怜，再从他卖火柴的四句对话中进一步感受他的饱受饥寒，接着重点品读了12――14段中小珊迪和弟弟说的话，充分体会到了小珊迪命运的悲惨和品质的高尚。这样的教学流程安排，设计简洁而巧妙，重点突出了对主要人物的理解和感悟，提高了学习效率，达到了良好的教学效果。
“读中理解，读中感悟”是本课教学的着眼点，也是本课获得成功的重要因素。在本课故事中，小珊迪诚实善良的美好品质是与他可怜窘迫的处境紧密联系在一起的，当我意识到这一点，并在教学的过程中使出浑身解数把小珊迪这种“可怜”渲染到了极点的时候，小珊迪身上这种美好的品质也就自然而然地凸现了出来，也就更有了一种打动人心的力量！而这一切，几乎完全是学生在读中理解，读中感悟到的！纵观整堂课学生的学习过程，较好地体现了“以读为本”的语文学习理念。读书的方式多而有效，有自主练读，有示范朗读，有入情入境地分角色读，学生在一遍遍诵读、一轮轮交流、一次次探究的过程中，情感得到了熏陶。
为了更好地调动学生的情感，本课教学还采用了一些富有成效的教学方法。一缕哀婉的乐曲，几幅素净的画面，伴着学生静静的'回味，营造了一种恰如其分的情境，给了学生一种思维联想和回味的空间，“此时无声胜有声”，学生的情感又一次得到了升华；最后进行的写话练习，不仅进行了语言文字训练，而且使学生走进人物内心世界，把握住课文的思想哲理，把学生的情感推向高潮，这样的语文训练，很好地演绎了语文教学中“人文性和工具性统一”的内涵。随着老师成功的情感调动，随着学习的不断深入，学生自身的情感不断地得到了激发，自然而然地，逐渐地达到了与作者、教者的情感共鸣，达到了语文教学的新境界，从而获得了成功！
著名特级教师窦桂梅老师曾经说过：学生的感情能力就如杠杆的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低决定今后能否托起这个“地球”。因此，我引导学生体会感受小珊迪饱受饥饿在乞求卖火柴时说的话和品读“乞求”时，让学生以读代讲，以读悟语，以读悟情，师生更进一步感受小珊迪的可怜。
当然，在教学中和预想的还有一段距离，在品词、品句，品读的指导方面还须努力，课堂煽情艺术还不能完全渲染学生。总之，语文教学是一门艺术，只有不断去探索、去研究、去实践，才会有更大的收获。
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听完了由两位老师展示的不同形式的《小珊迪》一课，我感受到了一个质的飞跃，从开始的模糊阶段到尝试使用各种体验式朗读的策略，最终真正做到了体验式朗读的有效性。
徐老师的课例注重朗读式体验，通过开头的配音朗读到中间的表情朗读再到最后的整体齐读全文，无一不让人感受到朗读的魅力和体验式朗读的有效。学生入情入境，通过分角色朗读，联系生活的感受体验，能做到读进文本中去，并把这样的情感通过朗读表达出来。但正如专家所说的，教师能够更有激情些，用上更煽情的.引导语让学生入境，去感悟，那达到的效果将会更好。记得自己曾执教过的《古诗二首》，为了使学生能自然而然的进入情境，我在姚校长的指导下，在每一次的引导语上下了很大的工夫，效果特别显著。其实，这一点是相通的，如果教师能激情引导，一定能使学生感受更深。
张老师的三节课让我看到了一位新教师的快速成长。由原生态的第一堂课到第二堂专家指导后的尝试课，以及最后的课本剧的创新，我深感佩服。这短短数周内，张老师能做到这样一次次的进步和提升，跟她背后的努力是分不开的。特别是最后一堂课虽然还存在着不足，但值得肯定的地方还是非常之多。正如金校长所说的，有效的基调，张老师通过开始的配音范读使学生一下就进入到了的课文的情景中去，为之后的学习定下了主题基调；有效的活动，通过课本剧这种新颖的形式，让学生通过场景表演，导演评价这一系列的活动，感受到了小珊迪的贫穷、可怜、诚实守信。但周老师也指出了新教师普遍具有的一个缺点，那就是对课堂上的生成没能正确的把握和处理。如：在讨论“我”断定他不是哪种人时，有位学生回答，他不是那见利忘义的人。这时张老师反馈说，这好象有些不太恰当。其实学生说得非常贴切，也非常到位。老师却没有把握住，这一点为课堂带来了遗憾。回顾自己的课堂，其实有时也是这样，课前会有很多的预设，但这也对课堂带来了很大的束缚，不能很大程度地去关注学生的生成，而这又恰恰是最宝贵的。作为新教师还需要更多地学习这方面的经验，这样才能使我们的课堂更有效、更精彩！
《小珊迪》教学反思 9
英国作家迪安·斯坦雷笔下的《小珊迪》感人至深，催人泪下。课文通过描写小珊迪去卖火柴不幸被马车轧断了双腿而悲惨死去的故事，表现了小珊迪的诚实、善良优秀品质。
马卡连柯说过：“教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的能力。”在课堂教学时，我针对情感变化发展组织教学。
体验性是现代学习方式的`突出特征，体验使学生得到发展，使语言更具人性美，这是语文教学的根本要求，因此，我们的语文教学要以参与求体验，以创新求发展。课堂不是教师展示自己思维、演示教案过程的场所。要使课堂充满生命的活力，须随时关注学生独特的内心感受和情感体验。在学生提出有价值的问题和感受时，根据学情的变化灵活组织教学，通过用自己的嘴说话，用自己的心灵去亲自感悟，通过对小珊迪弟兄生活的深切感悟，激发起学生对美好生活的热爱，激发起他们培养诚实、善良品质的自觉性。2．注意培养学生合作学习的能力。
教师应该引导学生“学会学习、学会合作、学会做人、学会生存”。只有学会学习，才能应用所学知识，创造性地解决问题，并进而构建新的知识。在教学时中，我让学生通过讨论、表演去研读、发现、体会和理解。对于学生的发现，予以保护，相信、尊重学生，培养学生的自主、合作、探究的学习方法。
课文写小利比告诉那位先生，小珊迪被马车撞倒轧伤并悲伤地说：“说不定他会死的……”这句话作者用了省略号，省略了对故事情节的描写。教学时就抓住了这一空白让孩子们推测或想象：他的伤势有多重，他是怎样拖着身子回来的，他又是怎样熬过痛苦的夜晚。孩子们有感而作，说出了心声。这样既加大了阅读深度，又深化了主题。
《小珊迪》教学反思 10
首先，引导还没有达到自然、无痕的境界，生涩的感觉还是有的。比如，珊迪的美好品质“善良”的总结和概括，原以为会水到渠成。但是，因为学生思维的触角已经深入到具体的'关爱等，最后一个学生终于说出了概括性的“善良”。这个时候，教师应该让那个学生说说“你是怎么想的？”学生展现自己思维的过程，就是一种很好的表达，对于其他同学来说也是一种学习。
其次，感情的渲染和升华还没有达到应有的高度，情境的创设力道不足。有的学生还没有完全投入到语言文字所带来的环境中，有些作为旁观者在看别人的故事这种感觉，如果老师能把学生引导到以或珊迪或利比或“我”的角度，设身处地去体会，读的效果可能会更好。
俗话说：“当局者迷，旁观者清”。课堂上还有诸多不当之处，还请诸位同仁批评指正，我会很好地珍惜这次学习的机会，帮助自己更好地成长，谢谢！
《小珊迪》教学反思 11
“读中理解，读中感悟”是本课教学的着眼点。本课设计通过多媒体课件展示“街头流浪孩子的图片，引出在一百多年前的英国有很多孤儿没有饭吃，不得不流浪街头，靠卖火柴勉强度日。”紧接着师说：”今天我们就走进其中的一位，他叫小珊迪。在情景中学生仿佛看到了那位可怜的小男孩儿。
通过自由朗读课文，整体感知课文的主要内容初步了解了小山地的善良、诚实的美好品质，然后图片呈现小珊迪的外貌神情的重点句子，引导学生朗读感悟，感受他的贫穷。为学生深入体会小珊迪虽穷，但诚实善良的`品质做铺垫。
紧接着通过讨论小山体因为归还找回的零钱儿双腿轧断的片段，使他的这种诚实善良，进一步深化。特别是在背景音乐的渲染下，通过多媒体在老师的引导下小珊迪在临死前还不放心，年幼的弟弟，这种善良、高尚的品质深深打动了读者，使信息技术与课堂教学内容达到了有效的融合。
不足之处
当教师播放背景音乐，在音乐渲染下感受小珊迪诚实善良的品质时，个别学生并没有进入到情景中，没有真正的走进小珊迪的内心世界。所以播放幻灯片时缺乏有关小珊迪的音频视频资料学生感受的不够真切，感情抒发的不够强烈。
改进方案
第一、在出事小山地轧断腿对作者所说的话时，应该配上相应的影像资料动画演示小山地临终前的遗言，这样学生通过感受小山地临死前的话语，更好的能够打动了读者，让学生更好地感受小山地的美好品质。
第二，幻灯片背景选择与课文相关的人物图片或者是场景，这样才能让学生有种身临其境的感觉，这样才能更好的把握课文去理解课文，感受小山地的那种美好，善良诚实的品质。
《小珊迪》教学反思 12
在教学《小珊迪》一文时，进行了反复地研读文本，文中小珊迪那种诚实守信的品质、那种强烈的责任心深深地感动了我。当读到“这是您那个先令找回来的四个便士。”小孩说，“珊迪受了伤，不能来了。一辆马车把他撞倒，从他身上轧了过去。他的帽子找不到了，火柴也丢了，有七个便士也不知哪儿去了。说不定他会死的……”一句时，脑海中不禁浮现出小珊迪躺在血泊中，手里紧紧握着四个便士，艰难地爬回家里，嘱咐自己的弟弟交还零钱的画面。此刻，小珊迪的精神得到了无限升华。
突然，一个不引人注意的，极易被人忽略的标点符号——省略号，映入了我的眼帘。直觉告诉我，这决不是一个普通的标点符号，这是小珊迪的生命与鲜血！何不以这个“……”为抓手，以点带面，引导学生走进文本，融入角色，进行读书感悟，从而与故事的主人公产生心灵的共鸣呢？想到这里，豁然开朗，一个巧妙的设计出现在我眼前。
这是当时的课堂教学片段：
（在黑板上出示句子）：请大家自由读读小利比的话。（学生轻声朗读。）
师：和自己相依为命的哥哥被马车撞了，自己唯一的亲人也即将离他而去，小利比会以怎样的语调对“我”陈述小珊迪的遭遇？
指名两位学生朗读，学生读得不错。
教师简单评价：两位同学都读出了自己的感受，读出了不幸而悲惨的遭遇，真不错。
师指着“……”说：同学们，你们仔细看，它像什么？透过这个省略号，你仿佛看到了什么一幅怎样的画面？请大家联系上下文，静静地默读、思考。
几分钟后，相继有孩子举手示意发言。
生1：我觉得省略号像一串眼泪，我仿佛看到了小珊迪和小利比不幸遭遇到这场灾难后兄弟俩抱头痛哭的画面，这是一串悲痛欲绝的眼泪，是一串无奈的眼泪，是一串无处控诉的眼泪。
生2：我觉得省略号像一滩血迹，我仿佛看到了珊迪被冷酷无情的马车撞倒并从他身上轧过去，鲜血顿时喷涌而出，珊迪也昏死过去。很久，珊迪终于醒来了，他想到先生的零钱还没找还，想到幼小的弟弟还在家等着，于是珊迪强忍着疼痛，拿着仅剩的四个便士，艰难地爬回家去，路上留下了一长条斑斑血迹。
生3：我觉得省略号像一行脚印，我仿佛看到了珊迪走着走着，到这里就消失了，只留下一行脚印，渐渐地伸向远方，越来越远。
生4：我觉得省略号像万丈光芒，小珊迪身受重伤，这时候，他比任何任人都需要钱，但是，他念念不忘的是还要找回欠我的零钱，他真是一个诚实守信的.孩子。
师：说的真好，是啊，这何止是一个普通的省略号，这是小珊迪兄弟俩发出的血与泪的控诉，它折射出的不仅仅是穷苦人民的悲苦，更闪耀着小珊迪那颗诚实守信的金子般的心。让我们带着自己的感受再来读读这句话。
生有感情地齐读，比前几次读得都更有感情。
反思这个教学案例，我觉得最大的成功在于文本解读的成功，将一个普通，但又意蕴深刻的省略号，经过挖掘、精心设计，生成了课堂中最闪耀的亮点。
《小珊迪》教学反思 13
在教授《小珊迪》这篇课文的过程中，我深刻体会到了情感教育与语文教学相结合的重要性。这篇课文通过小珊迪的悲惨遭遇，展现了他诚实、善良的高尚品质，给学生们上了一堂生动的人格教育课。
首先，我意识到创设情境对于激发学生情感共鸣至关重要。在课堂导入环节，我利用多媒体展示了一些贫困儿童的生活图片，配以柔和的背景音乐，为学生营造了一个贴近课文情境的氛围，帮助他们更快地进入角色，感受小珊迪的生活境遇，这种情感铺垫使得后续的教学更加深入人心。
其次，角色朗读是本次教学的一个亮点。让学生分角色朗读小珊迪和故事中的“我”的对话，不仅提高了他们的语言表达能力，更重要的是，通过亲身体验角色的情感变化，学生们对小珊迪的坚强与诚信有了更深刻的理解。有的学生在朗读结束后眼含泪水，这说明他们已经与文本产生了强烈的'情感共鸣。
此外，我还设计了小组讨论环节，让学生探讨“小珊迪的故事给我们什么启示？”这个问题。学生们积极参与，从多个角度出发，谈到了诚实守信、同情心、面对困难的勇气等多方面的话题，这不仅加深了他们对课文主题的理解，也促进了学生之间思想的交流与碰撞。
然而，在反思中我也认识到，虽然情感教育的融入使得课堂更加生动，但在知识点的讲解上还需更加精细。部分学生可能因为过于沉浸在故事情节中，而忽略了对文章结构、语言特点等语文基础知识的学习。因此，未来在教学设计时，应更好地平衡情感教育与知识传授，确保学生既能被故事情感动，又能扎实掌握语文学习的要点。
总之，《小珊迪》的教学经历是一次宝贵的心得，它提醒我要持续探索如何在语文教学中更好地融合情感教育，让文字不仅仅是文字，而是成为触动学生心灵、促进其全面发展的桥梁。
《小珊迪》教学反思 14
首先，我意识到创设情境对于理解文本的深远意义。在课堂开始，我尝试用多媒体展示19世纪英国贫民生活的图片和视频片段，帮助学生迅速进入那个时代背景，感受小珊迪生活的艰辛，这样的设计极大地激发了学生的同情心和学习兴趣，为后续深入分析人物性格奠定了情感基础。
其次，角色扮演是本次教学中的一个亮点。让学生分角色朗读小珊迪与买火柴人的对话，不仅提高了他们的语言表达能力，更重要的是，通过亲身体验角色的情感波动，学生们对小珊迪的诚实无欺有了更直观、深刻的理解。这一环节让学生们的共情能力得到了提升，不少学生在分享感受时眼含泪水，足见教学效果之深。
然而，在反思中我也发现了一些不足。尽管情感教育贯穿始终，但对文中一些细节的挖掘和分析还不够深入，比如小珊迪在生命垂危之际仍不忘归还找零的情节，如果能更多地引导学生从不同角度探讨其背后的'社会意义和个人品德价值，可能会让这节课的教育意义更加丰富多元。
此外，如何在保持情感共鸣的同时，有效提升学生的批判性思维能力，也是我在未来教学中需要进一步探索的方向。例如，可以引导学生思考：小珊迪的故事在当今社会有何启示？我们能从中学到什么并付诸实践？
总之，《小珊迪》的教学不仅是传授知识的过程，更是一次心灵的触动和道德的洗礼。通过这次教学，我更加坚信，语文教育应以情动人，以理服人，让孩子们在文字间成长，在故事里学会做人。
《小珊迪》教学反思 15
首先，我意识到创设情境对于学生理解课文至关重要。在课堂开始时，我尝试通过图片展示和背景音乐的配合，为学生营造出19世纪英国贫民生活的氛围，帮助他们更好地代入角色，感受小珊迪所处的困境，从而加深对文本情感的理解。
其次，引导学生深入分析人物性格和心理活动是本次教学的一个亮点。通过小组讨论和角色扮演的方式，学生们不仅能够从语言、动作中体会到小珊迪的纯真与坚韧，还能够主动思考在面对困难和诱惑时，如何做出正确的选择，这种参与式学习极大地提高了他们的.道德认知水平。
然而，在反思中我也发现了一些不足之处。例如，在时间分配上，对个别细节的探讨可能过于冗长，导致对整体故事情感升华的总结略显仓促。未来在教学设计时，需要更加注重各个环节的时间把控，确保每个教学目标都能充分实现。
此外，虽然大多数学生能够被小珊迪的故事所触动，但在引导学生将文本中的道德观念转化为实际行动方面，我的努力还不够。接下来的教学中，我计划增加一些实践活动，比如组织“诚信小故事分享会”或“善行挑战”，让学生在实践中体验和践行诚实守信的价值观，让课堂教学与现实生活紧密相连，达到知行合一的教育目的。
总之，《小珊迪》的教学不仅是传授知识的过程，更是一次心灵的洗礼。通过这次教学反思，我更加明确在未来的教学活动中，应更加注重情感教育与实际行为引导的结合，力求在学生心中种下真善美的种子。
《小珊迪》教学反思 16
首先，我意识到创设情境对于学生理解课文至关重要。在课堂开始，我利用多媒体展示了一些反映19世纪英国贫民生活的图片，帮助学生快速进入那个时代背景，感受小珊迪生活的艰辛，这种直观的方式极大地激发了学生的同情心和学习兴趣。
其次，深入文本分析时，我鼓励学生自主阅读、圈点勾画，找出体现小珊迪诚信与善良的关键语句，并分享自己的感悟。这一环节不仅锻炼了学生的阅读能力，还促进了他们情感的.共鸣，很多学生被小珊迪的坚强与诚信深深打动，课堂上出现了不少感人的发言。
然而，反思整个教学过程，我也意识到存在不足之处。在引导学生进行角色扮演以加深对人物性格理解的环节，部分学生表现得较为拘谨，未能完全投入角色，这可能是我在前期的情感铺垫和角色理解指导上还不够充分。未来，我需要更加注重培养学生的共情能力和表演自信，让每个学生都能更深切地体会到角色的情感世界。
此外，虽然课堂讨论热烈，但在时间分配上略显紧张，导致最后的总结升华部分略显仓促。我认识到，在今后的教学设计中，应当更加合理规划每个环节的时间，确保每个教学目标都能充分实现，特别是要留有足够的时间让学生进行深度思考和情感沉淀。
总之，《小珊迪》这一课的教学经历，不仅教会了学生关于诚信与善良的宝贵品质，也让我作为教师，在如何更好地融合知识传授与情感教育方面有了更深的体会和思考。未来，我将继续探索更多有效的方法，使语文课堂成为学生情感成长与知识学习的双重殿堂。
《小珊迪》教学反思 17
在《小珊迪》的教学过程中，我深刻体会到语文教学离不开情感的渗透。通过讲述小珊迪在资本主义社会中的悲惨经历，学生们被深深打动，对小珊迪的诚实和善良品质有了更深刻的理解。这种情感共鸣不仅有助于他们更好地理解文章主题，还激发了他们对社会主义的热爱和对资本主义制度的反思。
为了实现情感与内容的统一，我采用了多种朗读方式，如自由阅读、默读、工整阅读和手指阅读等，还进行了角色阅读，让学生在朗读中体会小珊迪的内心世界。这些朗读训练不仅提升了学生的朗读能力，还加深了他们对文章情感的理解。
此外，我还特别注重过渡语言的组织，使课堂结构更加完整流畅。通过精心设计的过渡语，学生们能够自然地从一个教学环节过渡到另一个教学环节，最终达到情感共鸣和思想升华的效果。
然而，在教学过程中，我也发现了一些不足之处。例如，在鼓励学生、训练语言和朗读方面，我还需要更加努力地调动学生的'积极性。未来，我计划在教学过程中引入更多的激励机制，及时评价学生的学习情况，以激发他们的学习热情。
《小珊迪》教学反思 18
在《小珊迪》的教学中，我尝试使用了“变序列法”的教学设计，将总结句直接插入到教学中心，以帮助学生解决难点、突出重点。这种方法不仅抓住了学生的注意力，还使教学思想更加清晰。
在引导学生找出并理解总结句的过程中，我层层分析、环环相扣，增强了教学的逻辑性。学生们通过这一过程，逐步深入理解了小珊迪的悲惨命运和高尚品质。同时，我还注重通过朗读来体会人物内心，让学生们在朗读中感受小珊迪的'诚恳和善良。
此外，我还利用了一些多媒体手段来辅助教学，如播放介绍一百多年前英国社会环境的影视资料，使学生们更加直观地了解小珊迪所处的时代背景。这些手段不仅丰富了教学内容，还提高了学生的学习兴趣。
然而，我也意识到在使用多媒体手段时需要注意适度原则，避免过多地依赖多媒体而忽略了学生的主体性和参与性。未来，我将继续探索如何更好地将多媒体手段与传统教学相结合，以提高教学效果。
《小珊迪》教学反思 19
在《小珊迪》的教学中，我始终关注学生的情感体验。通过讲述小珊迪的悲惨经历和高尚品质，我激发了学生们的同情心和正义感。同时，我还利用了一些有效的教学方法来增强学生的情感体验，如播放哀婉的音乐、展示素净的画面等。
在教学过程中，我注重引导学生从人物的外表、对话和内心等方面去感受小珊迪的悲惨命运和高尚品质。通过反复朗读和深入探究，学生们逐渐理解了小珊迪的.内心世界，并对他产生了深深的敬意和同情。
此外，我还设计了一些写作练习来帮助学生进一步理解文章主题和人物品质。例如，我让学生根据课文内容描写小珊迪的外貌、心理活动等，这些练习不仅锻炼了学生的写作能力，还加深了他们对文章的理解。
通过这次教学，我深刻体会到语文教学是一门艺术，需要不断探索和实践。只有关注学生的情感体验和内心感受，才能激发他们的学习兴趣和创造力，实现语文教学的真正价值。未来，我将继续努力提升自己的教学水平，为学生们创造更加生动、有趣、富有情感的语文课堂。
《小珊迪》教学反思 20
首先，我意识到创设情境对于学生理解课文至关重要。在课堂开始时，我尝试通过图片展示和背景音乐的配合，为学生们营造出19世纪英国贫民生活的氛围，帮助他们更好地代入角色，感受小珊迪所处的困境，从而加深对文本情感的理解。
其次，引导学生深入分析人物性格和心理活动是本次教学的一个亮点。通过小组讨论和角色扮演的方式，学生们不仅能够从语言、动作中体会到小珊迪的纯真与坚韧，还能够主动思考在面对困难和诱惑时，如何做出正确的选择，这种参与式的教学方式极大地提高了学生的思维活跃度和课堂互动性。
然而，在反思中我也发现了一些不足之处。例如，在时间分配上，对某些细节的探讨可能过于冗长，导致对整体故事情节的梳理不够紧凑。未来在教学设计中，需要更加注重内容的主次分明，确保每部分教学活动都能高效且有针对性地进行。
此外，虽然学生们在情感上受到了很大的触动，但在将这种情感体验转化为实际行动的指导上略显不足。今后的教学中，我应该设计更多与现实生活紧密相连的拓展活动，比如组织“诚实守信”主题演讲或写作练习，鼓励学生分享自己的`感悟，并思考如何在日常生活中践行这些美德。
总之，《小珊迪》的教学不仅是一次文学欣赏的过程，更是一次心灵的洗礼。通过这次教学，我更加认识到作为教师，不仅要传授知识，更要注重培养学生的品德情操，让语文课堂成为塑造学生全面人格的重要阵地。
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