《除数是整数的小数除法》教学反思（通用20篇）
作为一位到岗不久的教师，我们需要很强的教学能力，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是小编精心整理的《除数是整数的小数除法》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《除数是整数的小数除法》教学反思 1
本节课内容是在学生已经学习了整数除法、商不变性质、除数是整数的小数除法的基础上学习的，是以后学习小数四则混合运算、应用题的基础，也是本册的一个重点与难点。教学除数是整数的小数除法，重点要解决好两个问题：一是除法竖式的写法，即可以像整数除法那样列竖式计算；二是要理解商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐。
一、复习整数除法的相关知识
炫我两分钟复习整数除法如：96÷3让学生在草稿上计算这道题，
再让学生说一说计算方法，第二让学生说一说整数除法是这么算的？从而通过复习整数除法的计算和小数的意义，有利于学生对小数除法的算理和算法的`探究。因此，从课堂上学生学习过程来看，学生能把整数除法的计算方法迁移到被除数是小数的除法上来，这充分说明新课前的复习是很有必要的。
二、组织学生自主探究、合作交流，同时体现算法多样化
新课标要求学生应当经历数学的学习过程，在自主探究和合作交流的过程当中学习知识，掌握数学的学习方法。因此学生明确小数除法的意义后，引导学生探究计算方法，先让学生试算，再小组交流，然后集体汇报，从而概括出合理简便的计算法，大胆的放手让学生独立尝试想办法计算商。力求让学生独立探究发现。课堂中我给予学生充足的时间探究“除数是整数的小数除法”的算理，而且充分交流，引导相互的理解，学生解决新问题的办法很多，对算理的理解也较为透彻，从而，使学生自己学会解决问题的方法，增强学习数学的综合能力。通过小组讨论，然后汇报，最后归纳出商的小数点和被除数的小数点应对齐。这样将课堂充分的交给学生，而教师作为一个引导者和组织者，让学生自己探索，组织学生相互质疑，合作讨论，使学生体验到成功的喜悦。
本节课中也存在一些不足之处：
1、要关注学生的学习。既要关注学生是否在听课，更要关注学生的思维过程。特别是在学生练习时，要注意观察学生的计算过程。
2、难点处理的不是很到位。在这个教学中，要多让学生说一说算理，自己感悟到商的小数点与被除数的小数点对齐。
3、课堂应变能力差，没有及时捕捉到课堂中的生成性资源。
4、教师激励学生的评价语言还应多一些。
我感觉自己还应加强学习，加强对教材的研究与解读，真正做到在课堂上想的是每一位学生，与他们做真诚地交流。希望每节常态课都能因学生而精彩，因教师而灵动。
《除数是整数的小数除法》教学反思 2
在第一轮的赛课活动中，我讲了一节《小数除法》。在备课的时候，我将教材小数除法的意义，先讲了。因为我想，小数除法的第一课时算理是比较难的，应该将重点放在算理上。小数除法的意义在学整数除法的意义的时候已经有所感知，只需要拿出一点时间复习一下就可以了！
在教学的时候，对于教学安排的是这样的：学生应该先学除数是整数的小数除法，这部分知识是除数是小数的小数除法的基础，学生不但要会算，还要熟练的掌握才行！因为是基础，我把除数是整数的小数除法中的几种情况都放在一起讲了：一般情况、整数部分商0的，小数部分十分位、百分位不够除用0占位的，整数除以整数商是小数的，以及除到被除数的末尾不够除，根据小数的性质添0继续除的。学生在这样地教学安排中，可以循序渐进地一步步熟悉除数是整数的小数除法！这种教学内容，在课堂中，比较适应学生的学习，取得了良好的效果！这次视导，这样做，做到了以学生为本！
教学计算的课比较枯燥的，要把比较枯燥的课上得有趣，我也是动了一番脑筋，首先是从学生熟悉的生活实际入手，让学生在体会北京的“京剧、烤鸭、四合院、胡同”的同时，已经进入了新课的内容！学生在学习新课的时候，我还是本着学生会的不教，让他们先尝试，在尝试的过程中，发现问题，提出问题，大家一起解决问题！学生提出问题后，让会的学生先解答，在解答的过程中不断地有人提出新的问题，大家一起解决，在比较困难的地方，教师要发挥自己的主导作用，比如在说计算过程的时候，教师先问：“先从被除数的哪部分除起？”区分了整数与小数除法的不同！在不够商1的时候，要怎么办，把问题推给学生，学生根据以前的.知识，迁移类推，就总结出了“不够商1，0占位”，在教学除到被除数的末尾仍有余数+的时候，学生就出现了两种答案，一种是除到末尾有余数，一种是添0继续除！两方的学生开始辩论，说出自己的理由，在学生的争辩中，学生学会了计算这样的除法！
在上完这节课后，反思自己的课和其他老师的计算课相比，还有一些地方做的不到位：
1、激励性语言不多，对学生的评价不够及时。
2、板书后让学生练习时板书不够规范，强调不够。我在今后上课后将在这方面努力
《除数是整数的小数除法》教学反思 3
一、课前复习相关知识
第一复习整数除法如：115÷5让学生在草稿上计算这道题，再让学生说一说计算方法，第二让学生说一说11.5的组成，从而通过复习整数除法的计算和小数的意义，有利于学生对小数除法的算理和算法的探究。因此，从课堂上学生学习过程来看，学生能把整数除法的计算方法迁移到被除数是小数的'除法上来，这充分说明新课前的复习是很有必要的。
二、创设情境与生活实际的紧密联系
现实生活既是计算教学的源头，更是计算教学的归宿。播放课件，创设学生所熟悉的商店购买牛奶的场景，由此引出哪家商店的牛奶便宜，突出精打细算的的主题，自然的引入小数除法，让学生在具体的情境中感受体会小数除法的意义，激发学生探究小数除法的兴趣。
三、组织学生自主探究、合作交流，同时体现算法多样化
新课标要求学生应当经历数学的学习过程，在自主探究和合作交流的过程当中学习知识，掌握数学的学习方法。因此学生明确小数除法的意义后，引导学生探究计算方法，先让学生试算，再小组交流，然后集体汇报，从而概括出合理简便的计算法。通过小组讨论，然后汇报，最后归纳出商的小数点和被除数的小数点应对齐以及小数部分有余数添零再除。这样将课堂充分的交给学生，而教师作为一个引导者和组织者，让学生自己探索，组织学生相互质疑，合作讨论，使学生体验到成功的喜悦。
四、归纳小结，巩固提高
本节课归纳小结主要从两方面：第一归纳计算方法，第二让学生说一说在计算中要注意什么。设计了2个练习题，主要内容联系实际，这样既紧扣精打细算的主题，又巩固刚学的知识。
在本节课的教学过程当中，也有不足之处。第一启发学生思考问题的力度不够，第二思想教育方面，还需要加强。
《除数是整数的小数除法》教学反思 4
本课新增的知识点多，难度较大，特别是例3应引导学生去思考其计算依据，课堂中张力涛同学问到“为什么以往除法有余数时都是写商几余几，可今天却要在小数点后面添0继续除呢”？这反映出新知与学生原有知识产生了认知冲突，在此应帮助学生了解到知识的学习是分阶段的，步步深入的。以往无法解决的问题在经过若干年后就可以通过新的方法、手段来解决，从而引导其构建正确的知识体系。
教材中没有规范的计算法则，所以我有必要让学生经历将计算方法归纳概括并通过语言表述出来的过程，所以引导学生小结小数除法的计算法则，再总结出规范简洁的法则。
在相关的`作业中我注意到学生存在着以下问题：
（1）整数除以整数，商是小数的计算题，学生容易忘记商的小数点。
（2）商中间有零的除法掌握情况不太好，需要及时弥补。对于极个别计算确实有困难的同学建议在草稿本上先算，再写在作业上。
《除数是整数的小数除法》教学反思 5
本节课教学的是小数除法中的除数是整数的小数除法，是学生学习小数除法的基础。本节课主要从以下两个方面进行教学。
一、重视算理的教学
本节课不仅仅重视结果的计算，更重要的是算法的分析过程与算理的归纳。在新课之前，设计了之前学习过的整数除法的课前复习，因为新知的构建，都是在原有知识的基础上进行的，而且是换换相扣、渐渐深入。
二、注重学生的自主研究
根据本节课教学内容的特点，这节课我主要采用我引导，学生自主摸索的`方式进行教学。利用教材的情境图，以生活中的事件为原型为学生提供真实的材料，激发学生的学习积极性和主动性，用已有的知识点来求简单小数除以整数，并能应用到解决实际问题中。
次日的练习反应出学生对本知识点的掌握很好。
《除数是整数的小数除法》教学反思 6
小数除法是学生在五年级才刚接触的计算方法，在此之前，学生刚刚学习了小数乘整数，但是小数的除法从难度上来讲比小数乘法高很多，尤其是在算法方面。因此在本课的教学中，我把重点放在了教学算理上，以理解算理加强算法掌握。
我班上的孩子理解能力不是很好，但是知识的迁移能力比较好，所以在教学中我主要采取了两种教学方法，一是“迁移法”，二是“比较法”。我没有采取直接讲解计算方法，而是从复习整数除法的算理开始。
1、首先出了一道96÷3＝的题目让学生列竖式计算，并说说每一步是怎么想的。
2、接下来又出了一道题目让学生完成96.3是由（）个（），（）个（），和（）个（）什么想成的。
3、最后，让学生想一想，96.3除以3可以怎么想，怎么算。
这三个复习步骤的目的都只有一个,为学生的学习迁移做准备,有了这样一个铺垫过程,接下来学生在完成例题中的第一个问题中，经过思考,再加上我的适当点拔，掌握得相当好。
但这只是一个开始，接下来的两个问题分别是两种不同类型的小数除法计算题，为了让学生加深理解与巩固，我让学生通过不断地讨论逐步解决列竖式中出现的不同问题，同时进行不同类型的比较，加深了学生的'理解。
从学生的掌握情况来看还算比较成功。但仍有不足之处，比如，在什么情况下补0，学生掌握得仍然不够，原因是我例题与课堂练一练中，只出现了在余数中补0的题型，未涉及到在被除数中补0的情况，所以课堂中没有进行细致的讲解，导致学生未掌握好。另外，我在课堂教学中只强调了商的小数点与被除数的小数点对齐，仍有个别学生，在列竖式计算过程中，除了在商中点上小数点，也在积中点上了小数点。
《除数是整数的小数除法》教学反思 7
今天有幸聆听了组长的一节公开课，除数是整数的小数除法是第三单元例2例3的新授课，第三单元在五年级教材中所占比重比较大，小数除法整体对学生来说也有难度，但还好是在学生学习了整数除法的基础上来加深的，而李老师这节课所讲条理清晰，算理分析得也很透彻，综合来说很是成功。
上课伊始，李老师以复习四年级所学的小数的性质直接导入，这个来说对学生不难，小数的'末尾填上0或去掉0，小数的大小不变。继而大屏幕出现了一组口算题，以开火车的方式要求学生口算结果。由这样一个环节，我发现大部分学生的口算的能力还是比较好的，联想到自己的学生在口算方面还比较欠缺，需要我多投入些精力在此方面提高。复习环节之三就是指名学生上黑板上笔算上节课的旧知。此环节有利于下面更好地吸收新知识，并且随时提醒学生注意：商的小数点要和被除数的小数点对齐。继而引入例题：王鹏的爷爷计划16天慢跑28km，平均每天慢跑多少千米？李老师让学生齐读例题，并要求学生自己先列式计算，写完的学生把自己的想法和同学交流一下，看你遇到了什么困难？根据题意，学生很快列式：28÷7在列竖式计算式，学生发现了商是1余12，这时李老师发问：余数是12怎么办？引导学生懂得把12个1变为120个十分之一，120里有几个16？商应写在哪一位上？还有余数怎么办呢？引导学生发现继续添0接着除。本节课的新授还有一个知识点是在例3，李老师在讲例三时没有花费太多的时间，主要重点是在于让学生发现：整数部分小于除数，不够除，用0来占位，继续除。在新授的小数除法的两种情况后，李老师总结学生回忆，当我们除到被除数的末尾还有余数怎么办？因为两种情况要牢记，遇到这样的情况就要对号入座。那我们怎么才能知道我们的计算结果是正确的呢？学生异口同声地回答：验算。没错，老师要在日常训练学生的过程中使学生养成检查的习惯，通过验算才能知道你的计算是否正确，这一习惯要贯穿于小数除法学习始终。最后在新授结束练习巩固，通过课后做一做的题让学生在学习新知识之后趁热打铁加深方法记忆，这有利于学生之后更加轻松地应对类似提醒，轻松学数学。
每一次听课，都伴随着一次收获，取长补短，教学相长，我相信一切都是值得的。
《除数是整数的小数除法》教学反思 8
除数是小数的除法，是一节计算课，算理的理解、竖式的写法都是学生第一次接触。本节课如果按照教材的顺序教学，学生就会学得很枯燥，教师也会很疲惫，算理的理解不会很透彻，计算也不会扎实。要避免这些弊端，就要合理地设计教学，精心预设学生的想法。结合我自己在准备这节公开课的过程中的实践经验，我有以下两点想法。
一、合理设计——把握重、难点才是关键。
除数是小数的除法，是小数除法中的难点。它安排在整册教材的第九单元小数乘法和除法（二）中。虽然教材把这个内容安排在小数乘小数之后，但是这部分内容的基础是除数是整数的除法，除数是整数的除法学生已经学过了，还是比较容易掌握的。如何把新知与旧知联系起来呢？商不变的规律就是沟通新旧知识的纽带。利用商不变的规律，就能把除数是小数的除法“转化”成除数是整数的除法。这是教学本节课内容的一个重点，也是难点。在理解了算理以后，在竖式中进行转化是学生学习过程中的又一重点、难点。
基于这些，我在教学设计中就安排了这样几个层次
1、复习旧知：商不变的规律；除数是小数的除法引入。
2、出示例题并列式7.98÷4.2，与复习中的算式比较，发现除数是小数了，引出新问题。
3、合作探索：你会用学过的知识解决这个新问题吗？得出“转化”成除数是小数的除法；练习体会“转化”。
4、师生共同得出如何在竖式中表示出“转化”的过程，并完成竖式；练习在竖式中转化；练习计算除数是小数的除法。
5、小结计算除数是小数的除法的计算方法。
只有在把握了教学的重点、难点之后，才能合理地、一层接一层地设计教学，才能很好地实现教学的有效性。
二、精心预设——错误也是有效的教学资源。
第一次设计学生合作探索时，我预设了学生可能出现的几种做法
1、转化成798÷42；
2、转化成角来计算；
3、转化成79.8÷42；
4、转化成798÷420。
但是在实际试上的时候，大多数同学的做法是第一种，几个同学能想到第三种，没有人能想到第二种、第四种。针对这样的情况，我就设想能不能让学生抓住第一种错误的做法进行分析，思考：“转化成798÷42算出的结果会和7.98÷4.2的结果一样吗？”然后再让学生说别的`想法。结果按照这一思路试上后，学生很自然地用商不变的规律来说明这样转化是错误的，并有更多同学想到了要转化成79.8÷42，还有同学想到了转化成798÷420。学生在审视错误的过程中强化商不变的规律，并自然地得出正确的转化方法，这不正是我所希望的吗？这一过程这样处理后，学生对于“转化“的依据印象更深，也理解了除数是小数的除法的算理：要把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法。
《除数是整数的小数除法》教学反思 9
“除数是整数的小数除法”教学素材选用购物情境（如文中图），解决问题的三个除法算式穿插着计算方法中的三个核心环节：
⑴商的小数点要和被除数的小数点对齐；
⑵除到末尾还有余数时，可以添0继续除；
⑶个位不够商1时，要商0。
“除数是整数的小数除法”新授部分教学流程可以分为两个环节，一是除法算式的意义，二是计算方法。
第一环节学生列式并不难，9.6÷3=3.2（有学生直接说出答案）、12÷5=、5.7÷6=三个解决问题的算式绝大多数学生都能直接回答，列式的理由有点统一：总价÷数量=单价。列出除法算式的理由像学生一样表述是可以的，我感觉从除法的认识去理解可以让学生体会整数除法和小数之间的联系，于是，我指着算式说：“3千克苹果9.6元，把9.6元平均分给3千克苹果，可以得到每千克苹果多少元。”让学生在模仿说一说的过程中，再次体会平均分情境中除法的意义，有效地沟通了整数除法与小数除法之间的联系，也帮助了学差生们提高数学素养水平。在呈现除法算式的同时，又一次让学生注意“除以”和“除”的不同，再次属性除法算式中各部分的名称，熟悉了“单价×数量=总价”等常用的数量关系式。
第二环节学习小数除法的计算方法，学生面临的不断的“挑战”。首先是理解9.6÷3=3.2算法时学生们是这样理解的，生1：可以9.6看做96来除，得到32后然后点上小数点。思考：学生已经有按照整数除法的方法来解决小数除法的趋向。生2：把9.6分开除，9除以3商3,0.6除以3得0.2，合起来就是3.2。思考：“商的小数点和被除数的小数点对齐”学生就是这样表述的，将9.6÷3=用竖式计算时，就能让学生直观地体会，形成计算方法；接着是理解12÷5=的计算方法，让学生自己尝试、交流，以板演的形式呈现学生的计算过程，在比较中理解除到末尾还有余数时，可以添0继续除的理由，即小数的`末尾可以填上无数个0（小数的性质），从而形成、完善小数除法的计算方法；最后是通过5.7÷6=的计算，继续完善小数除法的计算方法。这一环节的教学活动，教师在不断地激活学生的记忆，温习整数除法的计算方法。比如，除数是一位数时，先看被除数的第一位（最高位），不够除时看被除数的前两位；每一次除的过程中，余数要比除数小等等。
“除数是整数的小数除法”这一节的起点在哪里？起点在学生那里，在教与学的过程中，要善于扑捉信息，不断地地调整学习起点，不要轻易放弃某一个细节上存在的问题。本节课的教学中，我根据我班的学生情况，在不断地降低学习起点，降低到除数是一位数的整数除法，降低到除法算式中各部分的名称等等，在降低起点的过程中，不断地解决学生学习过程中的问题。常熟市教育局教研室小学数学教研员徐建文老师说过：是不是存在一个准确的、静态的起点？其实，低起点的教学也能教出深刻性，关键还要看教师在教学中怎样把握学生的实际。
我认为，学习起点不是机械地确定的，而是根据实际变化的。
《除数是整数的小数除法》教学反思 10
《除数是整数的小数除法》这一内容是小数除法的起始课。在教学过程中，我有以下几点反思。
首先，从学生的实际情况出发，合理设计教学。在引入部分，我通过简单的生活实例，如购买文具等，让学生感受到小数除法在实际生活中的应用，从而激发学生的学习兴趣。在讲解过程中，我注重引导学生理解小数除法的算理，通过直观的图形演示和详细的讲解，让学生明白为什么要按照整数除法的方法进行计算，同时要注意商的小数点的位置。
然而，在教学中也存在一些不足之处。部分学生在计算过程中还是会出现小数点位置错误的情况，这说明我在强调算理方面还做得不够到位。在今后的教学中，我要更加注重对学生计算习惯的培养，加强对小数点位置的强调，通过多种方式进行巩固练习。
其次，小组合作学习的'效果还有待提高。虽然在课堂上组织了小组讨论，但部分小组的讨论不够深入，没有充分发挥小组合作的优势。在今后的教学中，我要进一步明确小组合作的任务和要求，引导学生积极参与讨论，提高小组合作的效率。
最后，对学生的评价方式还可以更加多样化。除了口头表扬和鼓励外，还可以采用奖励小贴纸、评选“计算小能手”等方式，激发学生的学习积极性。
总之，通过这节课的教学，我认识到了自己在教学中的不足之处，也明确了今后的努力方向。我将不断改进教学方法，提高教学质量，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
《除数是整数的小数除法》教学反思 11
在教学《除数是整数的小数除法》一课后，我对自己的教学进行了深刻反思。
这节课的重点是让学生掌握除数是整数的小数除法的计算方法，并理解算理。在教学过程中，我通过复习整数除法的计算方法，引入小数除法，让学生在已有知识的`基础上进行迁移学习。同时，我利用例题进行详细的讲解和示范，让学生逐步掌握计算方法。
但是，在教学中我也发现了一些问题。部分学生对于小数除法的算理理解不够透彻，在计算过程中容易出现错误。这可能是因为我在讲解算理时不够深入，没有让学生充分理解为什么要这样计算。在今后的教学中，我要更加注重算理的讲解，通过多种方式帮助学生理解，如利用实物演示、图形分析等。
另外，课堂的练习设计还可以更加有针对性。可以根据学生的实际情况，设计不同层次的练习题，满足不同学生的需求。同时，要加强对学生的个别辅导，及时发现学生的问题并给予指导。
在教学方法上，我也应该更加灵活多样。可以采用小组竞赛、游戏等方式，增加课堂的趣味性，提高学生的学习积极性。
总之，这节课让我认识到了自己在教学中的不足之处，我将不断学习和改进，提高自己的教学水平。
《除数是整数的小数除法》教学反思 12
《除数是整数的小数除法》的教学结束后，我进行了认真的反思。
在教学中，我注重引导学生自主探索，让学生通过尝试计算、小组讨论等方式，总结出除数是整数的小数除法的计算方法。这种教学方法在一定程度上激发了学生的学习积极性和主动性，培养了学生的自主学习能力。
然而，在实际教学中也暴露出一些问题。首先，部分学生在计算过程中容易忘记点小数点，或者小数点的位置点错。这说明学生对于商的'小数点的确定方法还没有完全掌握。在今后的教学中，我要加强对这一知识点的巩固练习，通过反复强调和专项训练，让学生熟练掌握小数点的位置确定方法。
其次，课堂的时间安排不够合理。在讲解算理的过程中花费了较多的时间，导致后面的练习时间不足。在今后的教学中，我要更加合理地安排教学时间，提高课堂教学效率。
另外，对学生的评价还不够及时和全面。在学生回答问题或完成练习后，我应该及时给予评价和反馈，让学生知道自己的优点和不足，以便更好地改进学习方法。
总之，通过这节课的教学反思，我认识到了自己在教学中的不足之处，我将在今后的教学中不断改进，提高教学质量。
《除数是整数的小数除法》教学反思 13
上完《除数是整数的小数除法》这节课，我对自己的教学进行了深入的反思。
这节课的教学目标是让学生掌握除数是整数的小数除法的计算方法，并能正确地进行计算。在教学过程中，我通过创设情境，引导学生提出问题，进而解决问题。在解决问题的过程中，我注重让学生自主探索，通过尝试计算、小组交流等方式，总结出计算方法。
但是，在教学中也存在一些问题。一是部分学生对于小数除法的算理理解不够深入，在计算过程中容易出现错误。二是在教学过程中，对于个别学生的关注不够，导致部分学生在学习过程中出现困难。三是课堂的练习形式较为单一，缺乏趣味性。
针对以上问题，我在今后的教学中要采取以下措施。一是加强算理的教学，通过多种方式让学生理解小数除法的算理，如利用实物演示、图形分析等。二是关注每一个学生的学习情况，及时发现学生的问题并给予帮助。三是丰富课堂练习的形式，增加趣味性，提高学生的'学习积极性。
总之，通过这节课的教学反思，我认识到了自己在教学中的不足之处，我将不断努力，提高自己的教学水平。
《除数是整数的小数除法》教学反思 14
在教学《除数是整数的小数除法》后，我进行了深刻的反思。
这节课我以学生为主体，让学生在自主探索中掌握除数是整数的小数除法的计算方法。通过实际问题的引入，激发了学生的学习兴趣。在教学过程中，我注重引导学生理解算理，让学生明白为什么要这样计算。
然而，教学中也存在一些问题。部分学生在计算时容易出现错误，特别是在确定商的小数点位置时。这说明我在教学中对算理的讲解还不够透彻，学生没有真正理解。在今后的`教学中，我要更加注重算理的讲解，通过多种方式让学生深入理解，如举例说明、对比分析等。
另外，课堂的互动还可以更加充分。虽然有小组讨论等活动，但部分学生参与度不高。在今后的教学中，我要设计更加有趣的互动环节，鼓励每一个学生积极参与，提高课堂的活跃度。
最后，对学生的评价要更加多元化。不仅要关注学生的学习结果，还要关注学生的学习过程和学习态度。通过及时的评价和鼓励，激发学生的学习动力。
总之，通过这节课的教学反思，我认识到了自己的不足，也明确了今后的努力方向。我将不断改进教学方法，提高教学质量，让学生在数学学习中取得更大的进步。
《除数是整数的小数除法》教学反思 15
《除数是整数的小数除法》这一内容是小数除法的起始课。在教学完这一课后，我进行了深刻的反思。
在教学过程中，我注重引导学生结合具体情境理解小数除法的意义，通过直观演示和小组讨论等方式，让学生掌握除数是整数的小数除法的.计算方法。从学生的课堂表现来看，大部分学生能够积极参与课堂讨论，较好地掌握了计算方法。
然而，在教学中也存在一些不足之处。首先，在引导学生理解小数除法的算理时，还可以更加深入细致一些。部分学生对于为什么要把小数点点在相应的位置上理解得不够透彻。其次，在课堂练习的设计上，形式还可以更加多样化，以更好地满足不同层次学生的需求。最后，在教学节奏的把握上，还可以更加合理，给学生留出更多的时间进行思考和巩固。
在今后的教学中，我将更加注重对算理的讲解，通过多种方式帮助学生深入理解小数除法的本质。同时，精心设计课堂练习，提高练习的针对性和有效性。并且合理安排教学时间，让学生在轻松愉快的氛围中更好地掌握知识。
《除数是整数的小数除法》教学反思 16
上完《除数是整数的小数除法》这节课后，我对自己的教学进行了反思。
这节课的重点是让学生掌握除数是整数的小数除法的计算方法，难点是理解商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐。在教学中，我通过复习整数除法引入新课，让学生在已有知识的基础上进行迁移学习。
在讲解计算方法时，我采用了逐步引导的方式，让学生自己去发现问题、解决问题。大部分学生能够在我的引导下掌握计算方法，但也有少数学生在计算过程中出现了错误。这让我意识到，在今后的教学中，要更加关注学生的个体差异，对学习有困难的.学生给予更多的指导和帮助。
此外，在课堂互动方面，还可以进一步加强。多给学生提供展示自己的机会，鼓励他们大胆发言，分享自己的解题思路和方法。这样不仅可以活跃课堂气氛，还能提高学生的学习积极性和主动性。
总的来说，这节课让我认识到了自己教学中的优点和不足。在今后的教学中，我将不断改进教学方法，提高教学质量。
《除数是整数的小数除法》教学反思 17
在教授《除数是整数的小数除法》一课后，我对教学过程进行了反思。
从教学目标的达成情况来看，学生基本掌握了除数是整数的小数除法的计算方法，但在实际计算中，仍有部分学生出现错误。这说明学生对算理的理解还不够深刻，在计算过程中还不够熟练。
在教学方法上，我采用了讲解、演示、练习相结合的方式。这种方式虽然能够让学生较快地掌握计算方法，但可能会让学生感到枯燥乏味。在今后的教学中，可以尝试采用更加多样化的教学方法，如小组合作学习、数学游戏等，以提高学生的`学习兴趣。
另外，在评价学生方面，我做得还不够全面。只注重了对学生计算结果的评价，而忽略了对学生学习过程的评价。在今后的教学中，要更加注重对学生学习过程的评价，及时发现学生的闪光点和不足之处，给予他们适当的鼓励和指导。
通过这次反思，我认识到了自己在教学中存在的问题，也明确了今后的努力方向。我将不断改进自己的教学方法，提高教学质量，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
《除数是整数的小数除法》教学反思 18
《除数是整数的小数除法》这节课的教学，让我有了很多的思考。
在教学中，我注重引导学生自主探索，让他们在尝试计算的过程中发现问题、解决问题。这种教学方法激发了学生的学习兴趣，培养了他们的自主学习能力。但是，由于部分学生的基础较弱，在自主探索的过程中遇到了较大的困难。这让我意识到，在今后的'教学中，要根据学生的实际情况，合理调整教学方法，既要注重培养学生的自主学习能力，又要给予他们适当的指导和帮助。
此外，在教学过程中，我对学生的思维训练还不够。小数除法的计算方法虽然比较简单，但其中蕴含着丰富的数学思想。在今后的教学中，要更加注重对学生思维的训练，引导他们在学习数学知识的同时，提高自己的数学思维能力。
总的来说，这节课让我认识到了自己在教学中的不足之处。在今后的教学中，我将不断学习，不断改进自己的教学方法，提高自己的教学水平。
《除数是整数的小数除法》教学反思 19
反思《除数是整数的小数除法》这堂课的教学，我有以下几点体会。
首先，在导入部分，我通过复习整数除法，为学生学习小数除法做好了铺垫。但在实际教学中，我发现部分学生对整数除法的掌握还不够扎实，这影响了他们对小数除法的学习。在今后的教学中，要更加重视对旧知识的复习和巩固，确保学生具备扎实的基础。
其次，在讲解小数除法的计算方法时，我通过具体的例子进行了详细的讲解。大部分学生能够理解和掌握计算方法，但在实际计算中，还是会出现一些错误。这说明学生对计算方法的掌握还不够熟练，需要通过更多的练习来加以巩固。
最后，在课堂教学中，我注重与学生的互动，鼓励学生积极参与课堂讨论。但在提问的过程中，我发现自己的问题设计还不够合理，没有充分考虑到学生的实际情况。在今后的`教学中，要更加精心地设计问题，提高问题的针对性和有效性。
总之，通过这节课的教学，我认识到了自己在教学中存在的问题和不足。在今后的教学中，我将不断努力，提高自己的教学水平，为学生的成长和发展贡献自己的力量。
《除数是整数的小数除法》教学反思 20
除数是整数的小数除法是第三单元例2例3的新授课，第三单元在五年级教材中所占比重比较大，小数除法整体对学生来说也有难度，但还好是在学生学习了整数除法的基础上来加深的，而王老师这节课所讲条理清晰，算理分析得也很透彻。
上课伊始，王老师以复习四年级所学的小数的性质直接导入，这个来说对学生不难，小数的末尾填上0或去掉0，小数的大小不变。继而大屏幕出現了一组口算题，以开火车的方式要求学生口算结果。由这样一个环节，我发现大部分学生的口算的能力还是比较好的，联想到自己的学生在口算方面还比较欠缺，需要我多投入些精力在此方面提高。复习环节之三就是指名学生上黑板上笔算上节课的旧知。此环节有利于下面更好地吸收新知识，并且随时提醒学生注意:商的小数点要和被除数的小数点对齐。继而引入例题:王鹏的爷爷计划16天慢跑28km，平均每天慢跑多少千米?李老师让学生齐读例题，并要求学生自己先列式计算，写完的学生把自己的想法和同学交流一下，看你遇到了什么困难?根据题意，学生很快列式:28÷7在列竖式计算式，学生发现了商是1余12，这时李老师发问余数是12怎么办?引导学生懂得把12个1变为120个十分之一，120里有几个16?商应写在哪一位上?还有余数怎么办呢?引导学生发现继续添0接着除。
本节课的新授还有一个知识点是在例3，王老师在讲例三时没有花费太多的时间，主要重点是在于让学生发现:整数部分小于除数，不够除，用0来占位，继续除。
在新授的小数除法的`两种情况后，王老师总结学生回忆，当我们除到被除数的末尾还有余数怎么办?因为两种情况要牢记，遇到这样的情况就要对号入座。那我们怎么オ能知道我们的计算结果是正确的呢?学生异口同声地回答:验算。
老师要在日常训练学生的过程中使学生养成检查的习惯，通过验算才能知道你的计算是否正确，这一习惯要贯穿于小数除法学习始终。最后在新授结束练习现固，通过课后做一做的题让学生在学习新知识之后趁热打铁加深方法记忆，这有利于学生之后更加松地应对类似提醒，轻松学数学。
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