神笔马良教学反思6篇
作为一位刚到岗的教师，我们要在课堂教学中快速成长，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是小编为大家收集的神笔马良教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
神笔马良教学反思1
一、课前导入
同学们，。马良的神笔知道吗？假如你现在手里有一枝马良的神笔，你打算画些什么？（学生回答问题之后，板书：假如）
今天让我们一起来发挥美好的想象学习第23课 假如 ，齐读课题，让我们一起来认识这两个字。
二、初读课文
1.课文中的小作者，要用这马良的神笔实现自己的许多美好的愿望，轻大家打开课本认真读课文，看作者有哪些美好的愿望。边读边找出文章中读不准字音的生字。（带问题读课文）
2.课文中出现了一些陌生的生字，让我们通过生字表中的音节认识他们。你能够大声的，干脆的，认真的读出这些生字吗？（强调读生字的要求。）
3.去掉音节还认识他们吗？
4.把这些生字放进词语里面还认识吗？
5.现在我们将这些词语放进课文中，相信大家都能够流利的读出来。
三、整体感知课文
1.认真的听老师读课文，思考小作者有哪些美好的愿望？（强调听读的要求）
2.分别用一句话概括小作者的三个美好的愿望。幻灯片出示 我要给窗前的小树画一个红红的太阳；我要给树上的小鸟，画许多好吃的谷粒；我一定给不幸的西西画一双好腿，还他一个健康的身体。（这一环节的训练，为下一步总结文章主要内容打基础。）
四、深入理解感悟
1. 没有太阳，小树会怎样？有了太阳呢？通过对比理解太阳对于小树的重要。指导读出小树因为有了太阳高兴地语气，没有太阳很可怜的语气。
2.树上的小鸟饿的直哭，也需要我们的关爱。（强调关爱，深化主题）小鸟需要什么呢？小鸟有了谷粒高兴吗？饿的哭泣时可怜吗？应该用怎样的语气来读？指导感情朗读。
3.小作者真有爱心，帮助了小树和树上的小鸟，还有一位不幸的小朋友西西也非常需要我们的关爱。读课文看看，是因为什么？指导有感情朗读。
4.学到这里，我们知道了小作者有三个美好的愿望，有了马良的神笔是一件多么快乐的事情啊，让我们带着一片爱心，再读全文。（部分回到整体）
五、拓展
1.小作者就只有这三个愿望吗?你从哪里看出还有很多愿望来的？
引导学生找出文章最后的六个点。（讲解这六个点的标点符号叫做省略号，认识省略号的作用。）
2.老师和小作者一样愿意献出自己的一片爱心，相信大家和老师一样，愿意付出自己的爱心吗？
3.引导学生逐步补充
假如我有一枝马良的神笔，我要给失明的人（ ）。
假如我有一枝马良的神笔，我要给汶川灾区的孩子们（ ）。
假如我有一枝马良的神笔，我要给妈妈（ ）。
假如我有一枝马良的神笔，我要（ ）。
（一步一步放手，充分发挥想象，认识到爱心无处不在。）
4.充满爱心的通读全文，达到背诵。
六、作业
同学们这一节课都表现的很积极，达到了有感情朗读，回家后有感情的读给妈妈听，送给妈妈一份开心，就是给妈妈的关爱了。
课后反思
课后听课的老师们给予了很高的评价.
亮点一：许多老师讲这篇课文形成一种固定模式，从讲马良的故事入手，老师讲或者学生讲或者课件展示。这节课的开始导入比较创新。简单明了的问“同学们，马良的神笔知道吗?如果你手中有一枝马良的神笔，你最想画什么？”学生回答后给予了及时的肯定与鼓励，并奖励小金星一颗。这以调动情绪的形势下，学生的学习兴趣从一开始就调动起来，关注着老师提出的每一个问题，关注着自己要得到的小金星。给学生一个情感目标，一个盼头，是调动课堂气氛的有效形式。
亮点二：不是自己的学生，这班学生朗读能力很差，常规教学思路应该是初读课文时，检查个别学生起来读课文。知道这些学生的家底，在没有充分调动朗读激情的情况下，采用了教师范读的方法，并提出要求“听老师读的好不好？看谁最聪明先学会老师的样子有感情的.朗读课文。”给学生一个学习目标，是调动学生集中精力认真学习听讲的有效方式。
亮点三：“你能够大声的干脆的读出这些音节吗？”
“相信聪明的同学们去掉音节，也能够 读出这些生字的读音。”
“将生字词放进课文里，你还能够认识它们吗？”“有信心读好吗？”提出要求的语气中带着充分的煽情，带着充分的激励。学生的朗读学习激情就这样被老师牵着往高处走。
亮点四：过渡提问“树上的小鸟也需要我们的关爱，它需要什么呢？”学完小鸟后，提问“小作者真有爱心，帮助了小树和树上的小鸟，还有一位不幸的小朋友西西更需要我们的关爱。读课文看看，是因为什么？”很自然的将学生的学习思路从一个环节过渡到另一个环节。
亮点五：小作者只有这三个愿望吗？你从哪里看出来的？引导认识省略号的作用。
亮点六：用三句话总结出小作者的三个愿望，为下一步高年级学习阅读总结主要内容打基础。
亮点七：给沙漠画、、、、、、给失明的人画、、、、、、给灾区的小朋友画、、、、、、，提示性的指导学生补充，引导学生认识到哪里需要我们的爱心。最后关注到自己的妈妈，给妈妈画什么，充分展示了孩子们对妈妈的关爱，明白，关爱就在身边。每一个回答之后，都给于不同的激励性的评价，不断地深化着文章的主题思想。
亮点八：学完课文，从部分到整体通读全文。通过一节课的学习，大家都能够做到有感情的朗读。这是我最得意的一点，想想带领大家预习课文时，苍蝇一般的拖着长音的读书的样子，实在是让人意外惊喜。
亮点九：“同学们今天的表现真棒，能够有感情的朗读背诵，回家读给妈妈听，请妈妈一起分享成功的快乐，送给妈妈一份开心，一份关爱。”学生明白了，原来关爱别人可以从妈妈开始，原来关爱不只是提供一些帮助！明白了，该关爱谁？如何关爱？
神笔马良教学反思2
尽管《神笔马良》这课教过已很久了，可这几天还是一直在想为什么会导致失败呢?在脑中回放了当时上课的场景，从学生对神笔的理解：“画什么就有什么”，到小组合作讨论“是不是谁都有资格拥有神笔，什么样的人才能有神笔”。每当学生回答出一个问题，我再追问：“你从哪看出来?”学生回答出以后，再带领全班同学一起朗读，进行指导。所有的环节都没有问题，学生回答的很好，兴致也非常高。可为什么还会失败呢?我想最大的原因在于我的`不罢休。我不愿意就此罢休，或者说是怕学生掌握不好，不肯就此罢休。
教学的任务是什么?不仅是要完成计划之中的教学内容，更重要的是要培养学生求知欲望，让学生学会学习。教学目的是这样，可是教学方法却可以是多样的。精心设计的方法也许出了“意外”，那么是不是一定要引回到你原来的渠道中来呢。何不错有错招，顺着学生的思路走，把课堂上出现的偶发事件转变成活教材，进行指导，说不定会有意想不到的效果。同样，当我教学到这时，完全可以放手，结束教学。我的教学目标已经达到了，那些小问题学生完全可以自己去解决。我的不放手只是画蛇添足。明白了这点，我想在以后的教学中，会吃一堑长一智，不会让这样的错误重复。
都说失败是成功之母，我不知道成功离我还有多远，也不惧怕失败，有思才会有成长。也许一路跌跌撞撞，可我希望我能勇敢地走完。
神笔马良教学反思3
《神笔马良》是一篇深受儿童喜爱、脍炙人口的故事。讲述了贫苦人家的孩子马良历经坎坷，最后用自己的画笔战胜邪恶，得到穷苦人民爱戴的故事。表达了我国劳动人民对美好事物和理想生活的向往和不懈追求。
全文故事情节生动，通过设计自由讨论的环节让学生走近主人公马良。问：“你们读了这个故事认为马良是一个什么样的人？”
学生的回答是多元的，从不同角度出发的。看来之前的发散思维训练对学生来说奏效了。
学生能够抓住文章的主要故事情节表达自己的想法，如通过马良不直接给官员画金山，而是先画汪洋大海能够体会到马良是个聪明智慧的孩子。他在牢里等看守睡熟后在墙上画门解救无辜百姓、官兵追击，马良迅速在岩石上画马机智逃脱，这些都能表现他的聪明和智慧。学生抓住马良没有笔在沙地上画画，在河滩上画画体会到马良做事执着，热爱绘画，持之以恒。通过他只为穷人画画，毫不考虑自己体会他的大公无私和善良，以及诚实守信。
学生多元的解读，逐渐让马良这个人物形象丰满起来，不再是躺在纸面上的人物，而是有呼吸、有情感的立体的有血有肉人。语文教学应该还原作品人物本身的特点，让主要人物的艺术风格和人格魅力得以彰显。这是学习此类文章的`一个重要方法。
本课结束之前，引导学生说一说：“假如你有一支马良的神笔，会画些什么呢？”再次启发学生创意表达，把自己的奇思妙想通过文字记录下来。这样学生的语言文字训练落到了实处，同时本课的德育目标通过写话得到了很好的落实。儿童的爱心在笔尖流淌，智慧在字里行间闪烁。
神笔马良教学反思4
《神笔马良》这个故事家喻户晓，深受读者喜欢。课文讲了马良用自己偶然得来的笔为穷苦人作画，并且画什么有什么。只要穷人有需要，马良都竭力帮助人们-----帮助他们解决生产生活中的困难。受到了人们的高度赞扬。但是，贪婪的'大官为了达到自己的目的便威胁马良，马良用神笔和智慧与大官斗争，最后把大官送上断头台。
我设计的这节课由“神”字导入课，以读为主。从读中感悟马良的善良与淳朴;从读中体会大官的贪婪;从读中领会马良为穷苦人民画画、为穷苦人民服务的美好心灵。在马良与大官的对话中我指导同学要读出不同角色的语气。边读边思考边用笔画出马良画了几次画，都为谁画的?为什么?他当时是怎样想的?并且指导学生用“画——帮----做----”的句式把每件事说清楚。这样既培养了学生朗读能力，又培养了学生的理解概括能力。非常有利于渗透教学目标。
神笔马良教学反思5
《神笔马良》这篇课文通过写马良用手中的神笔为穷人画画，用计制服贪财的大官，最后继续为穷人画画的故事，表现了马良的机智、勇敢，赞扬了马良一心为百姓服务的精神。课上，我随机采访了几位同学：“假如你有一支马良的神笔，你会做什么?”有的说为四川地震灾区的.人们画许许多多坚固的楼房，让他们过上好日子;有的说为小朋友画好玩的玩具;有的说为堆满积雪的路面画融雪剂;有的说为不讲究个人卫生的同学画一双勤劳的双手;有的说为坏人画一颗友善的心……学生们说得多好，多有爱心，我暗自高兴本课的思想教育已经落实到位。
看看手表，还有一点时间，于是继续采访。一位学生说：“假如我有一支马良的神笔，我会画三个妈妈：一个妈妈为我做饭，一个妈妈为我洗衣，一个妈妈看我写作业。”我微笑着说：“孩子，你应该画三个你：一个你为妈妈洗脚，一个你为妈妈捶背，一个你为妈妈做家务。你觉得怎么样?”他似乎明白了“神笔”的用意——心中有他人，做善事，不能贪图享乐。我提高嗓门儿：“同学们，让我们大声告诉自己‘马良的神笔是为谁服务的?’”“为穷人，为老百姓!”学生们铿锵回答。
在互动合作中，我设计了教师范读，自由读，全班齐读，小老师领读，男女对读等一系列的朗读方式。当学生在整体感知课文后，就要让学生进一步感悟和体会。然后，我又让他们挑选自己认为让他们觉得最快乐的小节有感情地读一读，再次感受节日的快乐。在这样反复朗读过后，很多学生都已经做到了熟读，接着让他们背诵也就更轻松了。
但本首诗篇幅较长，章节联系不大，学生背诵有一定的难度。因此，我在展示交流中首先为学生设置背诵比赛的情境，接着引导学生从章节再至整篇诗文的背诵，并交给学生背诵法，逐步让学生体验背诵成功的喜悦，培养背诵的兴趣，坚定背诵全文的信心。经过这样的训练，很多学生在课堂上就能背诵一二章节了。
神笔马良教学反思6
学生对马良妙计惩治大官这部分内容提出了质疑。课文后面部分提及马良让很多无辜的兵命丧大海，由学生提议：马良可以给大官一个改正的机会，不一定要这样。人的生命是很宝贵的'，现在电视中都说让罪犯有改过自新的机会。
随之，马上有部分学生附和。但马上有另一部分学生提出了反对的意见，并从书中或根据自己的生活经验找到了依据。大官要去取金子，带去的肯定是自己的亲信，这些人也是大官的走狗，平时干尽了丧尽天良的坏事，那是罪有应得。看文中前面部分：这些兵“把铁链往马良脖子上一套”… …看来也不是什么善良之辈，无需对他们同情与怜悯。
学生能在阅读过程中大胆“生疑”，并联系经验、特别是学会从课文的语言文字中寻找依据“释疑”；而且从他们的发言中可见，孩子们在善恶、美丑等价值观及爱憎等情感观上已经有了初步的分辨与评定能力，他们的成长着实令人欣慰。
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