《雨后》教学反思(通用15篇)
身为一名优秀的人民教师，我们的工作之一就是教学，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是小编为大家整理的《雨后》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《雨后》教学反思1
小雨是班里年龄最小的孩子，生活自理能力很弱，每天大小便都解在尿不湿上。而我每天要做的便是给小雨洗屁股，然后亲手将小雨交到家长手中，并就小雨在园表现与家长作细致的交流，然而，换来的却是家长的不理不睬。那份尴尬，那种“热脸贴冷屁股”的感觉实在不好受。不巧的是，在一次意外中，小雨的嘴唇磕出了一道血印，虽然教师给予了及时处理，并向家长说明了情况，可我明显感觉到家长还是很在意，此后对我们的工作更是经常挑刺。
面对这一切，我无助、失落、退缩……开始抱怨：怎么会有这样的家长?为什么一点都不理解我们?是坚持还是放弃?我开始在无尽的郁闷和矛盾中徘徊，同时，希望能在文学作品中找到些许心灵的慰藉。有一天，我在一本杂志上看到了这样一段对话：雨伞说：“你不能为别人挡风遮雨，谁会把你举到头上呢?”雨鞋说：“人家把全部的重量都托付给了你，你还计较什么泥里水里?”瞬间，我领悟到雨伞和雨鞋正是对家长和教师之间关系的最形象的诠释。于是，我不再觉得给小雨洗屁股是件失落的事，我坚持每天仔细地、认真地帮小雨换尿不湿、洗屁股，从中体验当“妈妈”的辛苦和幸福。我经常主动地、及时地跟小雨家长交流小雨的情况，坚持给小雨家长写邮件，谈自己对孩子教育问题的看法。渐渐地，小雨的家长肯倾听我的意见和建议了，也会主动与我交流一些问题。更令人欣慰的是，在我们班里三个教师以及小雨家长的共同努力下，小雨的生活自理能力有了较大的提高，不用穿尿不湿了，能自己解大小便了。小雨的家长充分肯定了我们的'工作，对我们幼儿园也更有信心了。我也看到了自己的辛苦没有白费，自己的坚持是对的。
这一路走来，让我更加坚定：当“风雨”来临的时候，我们不应该抱怨，不应该退缩，而是要坚定自己的信心，坚实地踏好每一步，坚持做好自己的工作，阳光一定会重现!
轻轻地，我唱起：“阳光总在风雨后，请相信有彩虹……”
《雨后》教学反思2
《雨后》是一篇充满童真童趣的诗作，全诗以浅近生动的语言描绘了一幅雨后 孩童戏说的嬉闹情境，勾画出孩童活泼、俏皮的形象，读来不由得让不敢惹爆发出会心的一笑。诗歌源自生活，富有生活情趣，教学中也只有让学生走进诗歌所描绘的生活，他们才能更深入的体验蕴含的情趣。因此，教学中我们应从学生生活入手，图文结合，现实与想想交错，让学生充分感受这份童真童趣。可是，谈话倒入，引导学生回忆：雨后你们在水中痛快的玩过吗？说说你们是 怎么玩的？待学生畅所欲言后，老师引入课题，激发学生朗读课文，要求边读边想像是个所描绘的情境。这样通过各种形式的`朗读，学生便被带入了自己所熟悉的生活情境。教学中通过联系学生的生活体验，感悟兄妹俩的兴奋和乐趣。在引导学生观看插图，说一说兄妹俩的动作，神情甚至模仿他们的样子演一演，如：“小哥哥使劲踩着水”，“他拍拍水淋淋的泥裤子，嘴里说‘糟糕---糟糕！” 小妹妹咬着嘴唇，提着裙子轻轻地小心跑。学生在表演中更进一步的融入自己的生活经验，更加体味到了文中表现出来的那份童真与童趣。
《雨后》教学反思3
今天语文课学习《雨后》一课，课堂气氛很是活跃，学生们都被课文中有趣的情节吸引着，我感觉特别顺利。可就在快下课时，我看到T同学站了起来，趴在桌上不停地扭动着身子。我以为他在学文中顽皮的小哥哥，便看着他，示意他坐下。可是他视若无睹，依旧扭着身体。我走到他身边，轻轻地让他坐好。他还是对我不理不睬。这孩子，性格特别怪癖，从一年级到现在，就从来没有主动和老师说过话，你问他话，总要等好久才能听到他细若蚊蝇的回答。现在看着他又无视于我的存在，我的火一下子窜了上来。正想批评他，却遇到了他怯怯的眼神。怎么回事？我强压住火气，问他是不是要小便，他摇摇头。再问是不是要大便，他还是摇头。那到底是怎么了？这可把我给急坏了，忙问他是怎么回事？他还是夹着腿，两眼盯着我，就是不出声。我可真是有火发不出来。还好旁边的同学提示：是不是没有卫生纸？他才用眼神告诉我答案。噢，天哪，我这才舒了口气，请其他同学给他纸后马上让他去厕所。
总算把事情给解决了！但我却为了努力地猜测这孩子的想法费尽心思。回想平时，为了能够和这个孩子拉近距离，我常常会抽空和他谈心（说是谈心，往往是我在唱独角戏，他只是负责点头或摇头，心情特好时才勉强说两个字。）有时上课为了鼓励他起来发言，常常要用好多时间。现在他和我算是比较亲近，会对我笑了，放学时也和我说再见了，但他还是不愿多说一句话。有时，我真的很郁闷。就像今天这件事，如果发生在课堂讨论激烈时，那其他学生的.兴趣、整堂课的气氛定会受到影响。我是不是就可以不管他了呢？答案肯定是不可以，我不能对他视若无睹。苏霍姆林斯基说过：“让孩子感到孤独，感到对他的痛苦和欢乐无人作出反应，这是教师的道德所不容的。”我深深知道，作为老师要了解自己所教的孩子，要想学生所想，急学生所急。即使前面的困难再大，我也会在所不辞。
《雨后》教学反思4
《雨后》这首小诗描写的是雨后孩子们在水中尽情嬉戏的情景。初读课文，很多孩子忍不住轻轻的笑出声来，当我写下“雨后”这个题目后，学生立即兴奋起来：“今天的雨好象就是为咱们下的。”然后就不由自主地朗读起来。听着那有滋有味的高声朗读，我知道他们已经走到文中，感受到了“小哥哥”、“小妹妹”那股高兴劲，回想起自己水中玩耍的情景。那是心与心的交融，而课文就是他们情感的流泻。无须再讲，孩子们早已感受到了文中那份快乐。我只问到：“你觉得小哥哥、小妹妹和你们像吗？”“像”！异口同声地回答。“哪里像？”一石激起千层浪，孩子们尽情地叙说起雨给他们带来的快乐。在此过程中，我也解答了我的`疑问：“你们踩水不怕鞋湿吗？”“鞋湿了，就像刚洗过脚，冰凉凉的，特别清爽、痛快……”我想，此时学生一定理解“小哥哥滑了一跤却也很高兴，”因为那就是他们的缩影，也正是童趣所在！我抓住时机问：“今天刚下过雨你们再想干什么”他们回答：“在水里玩，太开心了。”“大家想一想雨中的情景，赶紧跟小伙伴说一说”。小组交流气氛热烈，代表发言也异常精彩。再读课文孩子们很自然地读出了小哥哥玩耍的酣畅，小妹妹的胆怯。学习后我又问学生，现在你们最想做什么？有的说，我们也去玩。有的说，我也想写一写。
课后，我观察起孩子们：雨中，孩子们在奔跑、嬉戏，浇湿了衣服却更显得高兴；用伞堆成几个“小蘑菇”，藏在“蘑菇”下。看到他们湿漉漉的样子，直说“小心感冒”，他们却咧嘴一笑：“没事”！转身又冲进雨中。难道他们也像小树一样需要雨水滋润？雨后，操场的积水中，一大群孩子不顾鞋湿在兴高采烈的踩水，有时甚至跌一跤，还在嘻嘻笑。是的，那就是孩子的童真。
课后，我想了很多，现代教育让我换位思考，我们要时刻为孩子们服务，时刻激励着孩子们拔节儿，以学生的理解水平衡量学生的问题，我们要真心走进童心世界，让孩子们享受语文。课堂要教给学生，我们少表态。疑点、难点让学生自由讨论解决，这是培养
学生口头表达、思辨和归纳能力的一个重要环节。
《雨后》教学反思5
今年的家长开放日上，我上了一节《雨后的森林》，由于组长生病买来上班，我带着组内的妹妹们进行了课程设计，试讲，也在鲍校长的指导下进行了改革，最后在家长面前呈现出一堂好课。
上完课，我也坐下来进行了反思，想想课堂上的优缺点。
优点：有了两年的经验后，我能够在课堂上收放自如，教态大方，和学生的互动非常好，课堂环节接凑，过渡语用的比较到位、精炼。另外在自己最欠缺的评价语上也有所突破。
缺点：如何体现学生的主体性？学生对语文教材的理解各异，主体性的体现就是要把学生自己提出的问题放手给他们自己研究，可以小组讨论，可以全班讨论，遇到分歧也可以让他们争论。但在这样的交流中，教师并不是听众，也不应该是裁判，不应该怕说话，在是整个课堂掌舵的船长。要适时引导学生对语文文字的追究，引导、启发学生互相取长补短，增进对文本的理解，这也是锻炼学生能力、发挥学生主体作用的重要渠道。引导学生主体性的发展，立足对学生智力的开发。
太多的时候，我们忘记了学生的.生活、学习，学生已有的知识，将学生的最近发展区建立在教师内心的标尺上。忘了学生究竟知道了什么？忘了学生究竟需要什么？作为一名教师，常常将自己的喜好，一厢情愿地硬塞给学生，将自己对教材分析的所得按照自己的思路，采用令人眼花缭乱的各种方法一步步引生入“瓮”，不许学生越雷池半步。在这里，我就是没有考虑到学生的生活体验与知识经验，超出了学生的接受范围，所以也没有达到预期的效果。自己在教学中遇到问题也没有好好去解决，草草了事。同时从另一个方面也可以看出，我们班的小朋友课外知识掌握得太少太少了，以后迫切需要在完成课本知识传授的同时，注重学生的课外阅读。每一件事，多多少少会给人带来遗憾，有了遗憾，才会迈出进步的步伐。
在以后的教学中我还会继续努力，争取能把语文课上得越来越精彩。
《雨后》教学反思6
说来真巧，今天早上刚刚上了一篇《雨后》的课文，下午老天就变了一个脸，起初阳光明媚,一会就乌云密布，结果还真下起了大雨，我想，明天早上我就可以问问同学们在雨后的感觉和雨后的景色了。
《雨后》全诗以生动的语言描绘了一幅雨后孩童戏水的嬉闹情景，勾画出孩子们活泼、俏皮的形象，极富童趣。教学中我从学生生活入手，唤起学生生活与情感体验，在入情入境的感悟与想像中享受童心与童趣。
孩子们一般都喜欢在雨后玩水，而刚好今天又下起了一场及时雨。在读中感悟兄妹俩踩水时的兴奋与欢乐，并设身处地地揣摩两人的心理，激起学生心理和情感的共鸣。我经常这样问学生：“如果是你，你会怎么想？怎么做？”而且理解这首诗的难点在于体会兄妹俩行动与心理活动的矛盾。我的方法就是：唤起儿童的亲身感受，并以自身儿时的体验来印证。如：在读“糟糕——糟糕”时，联系生活实际，让学生通过谈体验和表演的`方法，体会了小哥哥当时嘴里说糟糕，心里却是兴奋和骄傲的心情，所以能读准语气。
其实，教学不尽是单单的读课文，很多都是源于我们的生活，就如今天的这堂课，明天再深入的讲解，联系今天的这场雨，我相信孩子们一定更好的理解这篇课文。
《雨后》教学反思7
《雨后春笋》是中国著名的漫画家张乐平先生的作品。主人公是三毛，共有六幅图，每幅图对应一个成语。
教材呈现：
这组漫画，画面简洁清晰，富有动感，具有情趣，易于激发学生学习兴趣，培养学生幽默情感，丰富其想象力，使其感悟生活中许多事物都在变化，都在发展。教学中指导学生图结合识字，了解成语的意思。指导学生丰富想象，拓宽视野，在潜移默化中吸收优秀化营养。
教学中教者关注表达，采取范导航，学生练笔的形式，让成语在合适的语境里安家落户。识字的目的是为了更好的阅读和表达，在表达的过程中学生加深了对词语的理解，让词语教学真正落到实处。此外，上重点强调的是板块主题是《幽默》，呈现的是2组漫画，那么在尝试描述图意的时候也尽量做到幽默。幽默的图画应该配幽默的语言，这样才更有意思。
教学中不盲目拔高，鼓励学生动笔，可以自选形式。能写多少写多少，用一个成语也行，多多益善。学生减轻了负担，压力小了，灵感的火花就出现了。同时不拘泥于本图画的表达，学生如果想选择这些词语描述生活中的某个场景也是可以的。
学生练笔本上出现的`佳作：
一、雨后春笋作者：张翊铭
有一天，三毛的语老师没有，所以没有留作业。三毛心情好极了，(fsir)他背着书包悠然自得地走在放学的路上。他到每天都路过的竹林，随手把帽子挂到了身旁的竹笋上。
接着他从书包里拿出一本幽默的漫画书——《父与子》翻到0页津津有味地看了起。
三毛越看越有意思，看着看着竟然睡着了。
这时下起小雨，三毛的衣服被雨水浸湿了。他还没有醒，还在做着梦。他梦见自己被游泳教练踢到了水里。三毛从梦中惊醒了，他摸了摸自己的帽子，可是帽子不见了。三毛抬头往上一看，大声说：“呀！我的帽子怎么跑到那么高的竹子上去了？”他疑惑不解。
二、精彩片段作者：王翌霄
一天，我津津有味地看起了一本最喜欢的外书。读着读着突然遇到一个问题我绞尽脑汁也想不明白，这到底是为什么呢？我疑惑不解。后我去请教妈妈，心中的疑问解开了，我没想到答案竟然让我大吃一惊。
三、精彩片段作者：齐佳芮
昨天，晚饭过后妈妈想出去散步。临走时妈妈要带着手机，明明她的手机就在手里，却管我要，让我递给她。我说：“手机不就在你手里吗？”妈妈疑惑不解地说：“在吗？”边说边往手上看。“真在手里啊！”我们俩捧腹大笑。
送春教学反思孔子游春教学反思春笋教学反思
《雨后》教学反思8
在体现创新教育的前提下，设计教案要明确一个目标：那就是要把课堂变成学生自主、讨论、探究的场所，让学生对生活中的人或事能发表自己独到的见解，把课堂教学引向生活的天地，培养学生分析综合能力和口头表达能力。要达到上述的目的，教师就要舍得从讲台上走下来，把学生请上去，真正突出学生的主体地位。在教学《雨后》这篇课文时，我是这样做的：
一、少作主，重点、难点让学生商量决定。
转换角色，让学生当老师，这不失为一种高明的做法。如果学生对所学内容有了兴趣，课堂就活了，教师做到心里有数即可。比如在《雨后》的课堂教学中，我在出示课题后，学生就会产生许多疑问：雨后，为什么孩子们快乐得好像神仙一样？小哥哥摔跤了，为什么却发射出兴奋和骄傲？小妹妹为什么希望自己也摔这么痛快的一跤？……如果以学生的理解水平来衡量学生提出的问题，那么学生弄不明白的问题都可看成是重点、难点，这是充分体现学生自学的首要前提。
二、少表态，疑点、难点让学生讨论解决。
这个过程是培养学生口头表达，思辨和归纳等能力的.一个重要环节，先可以把问题分到小组，让学生充分讨论后，再派代表交流，这是课堂最精彩的地方，只要学生能自圆其说，言之有理就行。例如：“小妹妹为什么希望自己也摔这么痛快的一跤？”这一问题。有的学生说：“小妹妹可能没有摔跤过。”有的学生说：“小妹妹喜欢雨水溅到身上，泥土弄到身上的感觉。”有的学生说：“小妹妹喜欢像小哥哥摔跤后那么兴奋。”……学生之间单向、双向和多向的交流，就形成了课堂内一个信息交流的立体网络，在交流不同层次学生的优势就得到了互补，这时，教师是听众，是评委，学生对同一个问题争论不休时，只适时地给予引导和点拨。
三、少限制，多让学生自由表达。
让学生跳出课文内容的圈子，从文中学点写作方面的技巧，用这种技巧让学生从身边的人和事中，引发思考。学完这篇课文后，我就让学生学着课文的样子，学写诗。真没想到，学生还真有点像小诗人的样子呢。学生1：水珠在树叶上晃动，地面上变得更滑了。雨后灿烂的太阳出来了，彩虹也出来了。学生2：雨停了，水珠滴落在蜘蛛网上，像一条项链挂在妈妈脖子上真美丽。小朋友都出来玩，不是玩衣服湿了，就是头发湿了。学生3：一棵树上挂着一条项链，啊，好美丽！小弟弟看见了，急忙跑过去。哎，不好，小弟弟摔了一跤。而他的脸却笑了笑，他站起身，忽然看见原来项链是水珠落在蜘蛛网上。
《雨后》教学反思9
感冒了，嗓子又很疼。今天的心情不知为什么，非常不好！上课时，我尽量不让学生看出来，但眉宇间的心事还是很重。讲话的语调也有点下降，不象平时的声调都是上扬的。孩子们也有所察觉，课堂上的气氛优点抑郁。我为了不让孩子受我的影响，尽量展开笑颜，声音轻柔得如此温柔却是很少有的，表扬依旧灿烂，特别是姜杨敏，现在上课时的表现是越来越棒了，频频举手发言，而且都能切中重点，这对本来就很聪明的他来说并不难。我的语调虽然很温柔但却没有激情。不过还行，没有太大的影响到孩子的心情。
窗外是阴雨绵绵，如细丝、如绒毛般的春雨，更把空间塞得像要封闭了起来似的，看不到远处，心里就更沉重了。
课始我看着窗外的雨，柔柔地问孩子：你们喜欢下雨吗？要说实话！
生：我喜欢下雨，因为，一下雨，雨里就有很多花伞，很美丽，很好看！
生：我喜欢下雨，因为下完雨后，有时能看到彩虹！
师：好可爱的孩子，就因为想看花伞，想看彩虹，就喜欢上了下雨！
生：我喜欢下雨，因为，一下雨小狗就不乱叫了。那就不会再吵醒我的小妹妹睡觉了。
生：我不喜欢下雨，因为下雨了，地上就有烂泥，会那我们的鞋子弄脏，走路也不方便。
生：我也不喜欢下雨，因为，一下雨，爸爸去批货，车子就容易打滑，就容易有危险。
生：我不喜欢下雨，因为下雨天，早晨爸爸妈妈上班，和我上学都得穿雨披，很麻烦，而且爸爸妈妈骑车，看不清路，容易摔跤，所以我讨厌下雨！
师：你们真是太可爱了，老师都被你们感动了。能关心他人，心里能想着别人，老师为你们高兴，也为你们骄傲！你们真是个有心人，能从生活中的点点滴滴来关心家人，真是个好孩子！
师：你们有的人不喜欢，因为有时下雨天会给我们的生活造成不便。可是有一群小朋友，他们却不管那么多。请你们看图（老师出示挂图）。看看图上画着什么？
生：两个小朋友在玩水。
生：有两个小朋友在踩水！
师：你能说得再具体一些吗？
生：哥哥和妹妹两个人，在水中踩水
生：哥哥和妹妹两个人，在快乐的踩水！
师：你观察得很仔细！注意到兄妹两人的表情了。
生：哥哥和妹妹两个人，在水中踩着水玩，可高兴了。
生：他们两个人，在水塘中快乐地玩耍，身上的衣服都脏了，也不管！
师：呵呵，越来越细心了！真好！我听你们都说到他们很开心，很快乐，你从那里可那出来的呢？
生：从他们的脸上，他们在开心地笑！
师：是的。那好请同学们把书打开，自由地朗读课文，（因课前孩子们都预习了课文，已经读N遍了）你能从课文中也找出他们踩水时，很高兴的句子来吗？
学生自由读课文。然后回答问题。
学生找得很不错，基本上都能够找出来！
然后学习生字再熟读课文！
自由读课文，自由读喜欢的段落，然后展示自己的朗读。
上到后来，我也忘记了自己的不愉快，完全融入到孩子们的世界里了。因为今天早上刚好下雨，我就又一次充分地利用了这一资源。对于下雨，孩子们有自己的喜好，说真话，说实话，孩子们道出了心声。我并不强迫孩子们一定要喜欢下雨，但只要能感受到课文中孩子的心情，能一起快乐地享受雨给孩子们带来的欢乐！天冷的时候，雨经常给我们的生活带来不便，淋湿了而又寒冷，这种感觉谁也不喜欢。其实，到天气热的时候，孩子们自然而然地就喜欢上了雨。我们经常看到，孩子们不管雨有多大，在雨中嬉戏，玩耍，是那么地开心，那么地自由自在。尽管大人常常把他们从雨中拉回来，不准再到雨里去。可他们才不管呢，一不留神，孩子们又在雨里疯耍了。即使衣服湿了，脏了，又有什么要紧，丝毫没有降低他们嬉戏的热情和激动的心情！
更没有想到的是，雨能让孩子的心思变得如此细腻。他们想到了在雨中批货的父母，在雨中骑车上班的爸爸妈妈，担心他们的`行路安全；还有因为下雨而停止狂吼的小狗和熟睡的小妹妹，这些孩子是那么的小，那么的可爱，没有想到他们有着这样一颗善解人意的心。爱已经在她们的心里扎了根，开了花，那花开的声音是如此的美妙，动听！那又何愁他们体会不到，课文里那可爱的兄妹在水中戏耍的快乐呢！更何况孩子们还都有此经历，在水中玩耍的情景，可能一时会忘记，但那种愉悦的欢快的体验又怎会忘得了呢！
格物之功只能在身心做，老师应当创设人化情境，让学生亲历亲受，自感自悟，静思揣摩，使语言在心中彻底内化。李吉林的生活展示情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、扮演体会情境，不就是让学生身心感受语言吗！在处于愉悦的中孩子们，这种愉悦的心境能较快的在心灵深处转化成动力，轻松地学习知识。只有让学生的身心体验情景，感受语言，才有可能在自我建构的过程中，语言信息进行重组，然后吸收内化！
《雨后》教学反思10
《雨后》是一首富有童趣的小诗，作者是冰心。诗中运用极其细腻的笔触，描绘了一对小兄妹雨后踩水的有趣情景，准确而又传神地刻画了兄妹俩不同的个性特点。初读诗歌，觉得这样的写作手法对于二年级的小朋友来说，是不是太深奥了点，诗中任务那矛盾的心理孩子们能真切体会吗？课上完了，才知道，这样的`诗歌恰到好处！因为诗中的主人公是孩子，与学生能年龄相仿。这样的心情，这样的想法，他们不也曾有过！
两节课的教学，有些许值得回忆的地方，记下以反思：
一、课题引路，导入课堂
课题是《雨后》，写的一场夏雨之后。初读课题后，我便问道：“从诗中哪些语句你看出这是一场雨之后呢？”“这又是怎样的一场雨呢？”两个问题的逐步抛出，引起了孩子浓厚的兴趣，叽叽喳喳地将课文度开了。一会便找出“闪着金光”“一片海洋”等词语，并解释得相当美妙：“正是下了一场雨，树梢才会挂着雨滴。太阳出来了，照在上面，金光闪闪，多美呀！”“广场上成了一片海洋，说明雨下得很大呀，小雨过后，就只能出现小水塘了。”
二、字词教学，紧扣中心
文中的生词不多，像“赤脚”、“妹妹”、“兴奋”、“咬”学生都较好理解。重点在于“树梢”这个词的理解，读起来似乎又有点懂，但真正的理解很多小朋友还是云里雾里。课堂上，我在黑板上板画了一棵树，随即问道：“哪个小朋友来画画‘树梢’指的是哪儿？”一生走向黑板，用粉笔在树的主干与树枝的交叉处点画了一下，不少小朋友点头表示赞同。我不置可否，继续说道：“那小朋友拿出字典，用我们刚学的部首查字法查查梢的意思。”学生很快便找到了，指名一生读道：“是指条状物细的一头，指末端。”“那树梢呢？”我指了指黑板上的画，“这样画树梢对吗？”学生一下明白过来，很快地纠正的错误的画法。此刻，我再出示雨后树梢挂着雨滴，闪着金光的图片，引导学生观察想象，水到渠成。
“使劲踩”这个词不理解扎实了，孩子们就难以感受到诗中小男孩玩水的痛快。于是，指名一同学来演示一下这个动作。第一个女生踩得非常文静。我相机问道：“你们觉得这是怎样踩？”“轻轻地踩。”不少孩子抢着答道。再请一生，继续问道：“这是怎样得踩？”“稍微用点力地踩。”再请一生，这个小男孩可谓是使出了吃奶的劲儿，小脸涨得通红，用力地踩着地面。孩子们不约而同地说：“使劲踩，使劲踩。”巧的是，小家伙用力过猛，重心不稳，差点滑到。孩子们哈哈大笑，自然给课堂增添了不少乐趣。
三、启发想象，描绘童心
全诗视角独特，犹如一架摄像机，镜头先是对准了雨后的广场，而后逐渐拉近到广场上的孩子，最后聚焦在了一对戏水的兄妹身上。诗歌学完后，抓空白处提问：“镜头又开始转动了，转到另一些孩子身上，他们一样玩得很快乐！你也玩过水，在哪玩，怎么玩？现在镜头对准你，用语言来给我们描述一下吧！”孩子们开始了回忆，开始了想象，开始的幸福的语言之旅！
《雨后》教学反思11
《雨后》是著名作家冰心的诗作，全诗以浅近生动的语言描绘了一幅雨后孩童戏水的嬉闹情景，勾画出孩童活泼、俏皮的形象，极具童趣。诗歌源于生活，教学中也只有让学生走进诗歌中所描绘的生活，他们才能更深入地体验蕴涵的情趣。因此，教学中我从学生的生活入手，图文结合，现实与想象交错，让学生充分感受这份童真童趣。
一、设置情景，激起体验
课始，我先让孩子们听听哗哗地雨声，启发孩子们想象，听到这哗哗地雨声你会想到什么？雨后你们在这里痛快地玩过吗？说说你们是怎么玩的？待学生畅所欲言后，我引入课题，激发孩子们朗读课文：小朋友们玩水的场面被写成了一首很美的小诗，想不想去读一读呢？下面我们一起去读读这首诗，一边读一边想象诗歌里所描绘的情景。这样，通过各种形式的朗读，学生被带入了自己所熟悉的生活情景，产生了初步的情感体验。
二、读中感悟，激发学生情感
教学时我让学生通过各种形式的朗读。喜欢雨后玩水，这是儿童的天性，孩子们一定会有同感，读起来也就十分自然合拍。文中一群孩子们赤脚在雨后的广场上玩水嬉戏，孩子们根据自己的生活体验、熟悉的生活情境，配上自己的动作……这一切激发了孩子学习的兴趣，通过读“使劲地踩着水”、“溅起多高”、“水淋淋的泥裤子”等词句，感受小哥哥踩水的痛快，读起来仿佛自己就是那位踩水的哥哥此刻沉浸在这快乐之中，就好象自由自在、无拘无束的“神仙一样”一般。
诗中运用极其细腻的笔触，重点描绘了一对小兄妹俩在踩水嬉戏的有趣情景，准确而又传神的刻画了兄妹俩不同的个性特点以及喜雨爱水的心理特征，着力刻画了两人的动作、神态和语言。在教学中，我引导学生入情入境地采用不同形式的.反复朗读，在读中感悟兄妹俩在踩水时的兴奋与欢乐，并从读中揣摩两人的心理，感悟哥哥的担心、欢喜、兴奋和骄傲，以及妹妹的胆小、想玩水的心理。如小妹妹紧紧跟在泥裤子后面轻轻地小心地跑，我问学生：“你能不能把小妹妹的动作演一演？”由于是女孩子的动作，男生可能不好意思演示，我又加了一句：“知道吗？如果你能换角色把小妹妹的动作演出来，那本事可是一个字——高！”当女生演后，男生也加入了表演与感受的行列。由于激起了学生心理和情感体验的共鸣，所以孩子们抓住了妹妹的动作“紧紧地跟”、“咬着唇儿”、“提着裙儿”、“轻轻地小心地”并用自己的朗读向大家展示了妹妹虽然胆小害怕但是也想玩水的心理。
但在本课的教学中我也存在了一些不足：在处理“糟糕”与“兴奋、骄傲”的处理太淡化，感觉难点突破的不够，还应给孩子更多的自主性引导他们自主学习，自己发现问题，解决问题，把自由表达的空间更多的给孩子，尽情发挥。
《雨后》教学反思12
在经历认真备课后，我讲了《雨后》一课。课后，我反思了这节课中的成功与不足。
一、这节课中，我对生字词的读音非常重视，进行了课堂的预设，使学生在初读课文之后，在生字词的读音方面得到了正确的指导，如多音字“兴”，儿化音唇儿、裙儿，变音情况“水淋淋”的读法，还有普通话的`音准方面都加强了指导。我想让学生通过每一节课的学习，再读准字音方面落到实处，把语文工具性的特点落到实处。
二、在指名学生分小节读过程中，我在学生读的习惯与方法上也非常重视，如：你怎样做到读得准？首先眼睛要看得准。
别的同学读的时候你应怎么办？眼睛要看着书，发现问题提出来。细节虽小，可对于二年级的学生来说是很重要的，可能使他们受益一生。
三、在教学中学生的朗读水平的提升没有得到体现。朗读停留在前一过程上，强调朗读的正确性，把能很好体现读的环节，上成了理解分析课文，我应注重学生再读的过程中引导学生体会、感悟课文的思想内容，而不应把自己的理解强加给学生，鼓励学生个性化的表达。另外，教学中应对课文中的重点词句、精彩的、有趣的语句让学生充分地读，读出自己的感受，有层次地一步一步提升学生的朗读水平，把读真正落到实处。在今后的教学中，我还要不断努力，探索语文教学的方法。在每一堂课中，使每个学生都有提高。
《雨后》教学反思13
教学目标：
1.知识目标：学会本课8个生字，认识12个生字。了解词语的意思。
2.能力目标：正确、流利地朗读课文。背诵课文。
3.情感目标：领略雨后的美景，联系生活培养学生的观察能力和审美情趣。
教学重点：
学会本课生字，熟读、背诵课文，体会诗歌的思想感情。
教学难点：
联系生活培养学生的观察能力和审美情趣。
教学方法：
采用朗读感悟法。
教具准备：
课文课件、图片、生字卡
教学时间：
两课时
教学过程：
第一课时
一、创设教学情境，唤起生活经验
1.上课一开始，多媒体展示下雨后的场面。
2.教师问：“夏天，一场雷雨过后，你最喜欢干什么？”指名学生回答。
3.教师绘声绘色地描述：“夏天，一场雷雨过后，空气特别清新，一条彩虹挂在天空。
池塘里水满了，明晃晃的，像一面大镜子，碧绿的荷叶上晶莹的水珠滚来滚去。青蛙在大声地唱歌，蜘蛛在树杈上忙着织网。家家户户打开门窗，大人们尽情地呼吸着新鲜空气，孩子们一溜烟地跑出家门，尽情地玩耍起来。著名作家冰心奶奶看见了，觉得非常有趣，就把孩子们玩耍的情景写成了一首诗，题目叫《雨后》。”教师板示课题。
4.检查学生的预习情况：
“我们学习诗歌时首先要做哪些预习准备？”
生说，师总结：要先读通课文，再查字典了解字义，勾出不理解的词语。
5.谁有兴趣来读读课题？（指名读，齐读）
6.想知道诗里写了些什么吗？那就赶快去读一读吧！
二、营造乐读氛围，激发自主阅读
1.乐读的第一步：
（1）小朋友，老师给你们几分钟时间，请你们借助汉语拼音自由朗读课文，一遍可以，两遍也行，三遍、四遍就更好了。遇到生字圈起来多读几遍，还要把句子读通顺。不会的可以请教同学、老师。哪个小朋友读得特别好，等一会儿请他当小老师领大家读。
（2）检查自读情况。
出示词语指名读、小老师领读、男女生比读、打乱次序开火车读。
2．乐读的第二步：
（1）小朋友，生字新词认识了，下面我们来分节读课文，你喜欢读哪一节就读哪一节，坐着读可以，站着读也行。
（2）小朋友，敢和别人比赛读课文吗？赶快去找对手比一比吧！看谁最厉害？”
3.谈谈总体感受：小朋友，读了这么多遍，你有什么话想和大家说说？
三、学习生字词
1.出示四张胖乎乎的小手卡片，问学生：“你认识了几个？又是怎么记住它们的？”
2.书写时你想提醒小朋友注意什么？
3.在本子上练写。
第二课时
一、复习导入
二、认读生字
三、运用想象，感受童心童趣
过渡：小朋友都说得这么带劲，一定很向往，那就让我们一起到雨后的广场去看一看，玩一玩吧！
1.学生自由读第一小节。
2.说说你仿佛看见了什么？
3.如果你就是他们中的一员，你会怎么玩呢？
4.刚才，你们玩得那么开心，说得那么起劲，现在，能用有感情的.朗读来表达出你们的快乐吗？请你采取自己喜欢的方式，想读几遍就几遍，看谁读得最快乐。
学生可以轻声读，也可大声读，可一个人单独读，也可以同桌合读，还可跑下座位找好朋友一起读，反正方式不拘。最后指名读，并让其他同学评议一番，说说理由。
四、通过表演，体验生成快乐。
1.学生自由读第二节。
2.说说你知道了什么。
3.这节内容我想让小朋友来演一演。要想演得好，就一定得把这节内容读熟，而且还要想一想可以怎么演？下面我们再好好读几遍课文，好吗？
4.谁愿意来演一演？
（1）一男一女两个学生表演。
（2）学生评议：你觉得他们哪儿演得最有趣？
（3）学生在小组内再演一演。
5.你们能把这种有趣读出来吗？可以自由读，也可以找好朋友比赛读。教师相机出示插图，评价：“读得真不错，把这图上的有趣情景都读出来了。”
6.教师采访表演的孩子：“你滑了一跤，觉得怎样？心里怎么想？”
7.我们再来看看书上的男孩是怎么做的？
8.学生采取多种方式读第三节。
9.谁愿意来演一演？
10.老师觉得很奇怪，滑了一跤的男孩子，一边嘴里说着糟糕，糟糕，一边脸上却发射出兴奋和骄傲，这是为什么呢？
11.学生自由说说。
12.下面我们再来读这一段，你能在读时，把语气读得更像，表情更逼真吗？
13.回归整体，分角色朗读课文第一至第三节内容。
六、总结课文：
学完这一课大家有什么收获呢？请学生课后收集童年趣事，并在班上以讲故事的形式进行交流。
七、作业：
1.让学生收集童年趣事，并在班上以讲故事的形式进行交流。
2.让学生收集反映童年生活的儿歌，在班上举行儿歌朗诵会。
板书设计:
22.雨后
孩子们像神仙
雨后小哥摔一跤快乐
小妹想滑跤
教学反思：
《雨后》一文，是一篇反映孩童生活，富有童趣的诗歌。诗中运用极其细腻笔触，描绘了一对兄妹雨后踩水嬉戏的有趣情景，准确而又传神地刻画了兄妹俩不同的个性特点及喜雨爱水的心理特征。全诗语言欢快流畅，富有节奏韵律，读来琅琅上口，是一篇优美的儿童诗，适合低年级学生学习。
要培养学生“喜欢阅读、感受阅读的乐趣”，重视学生阅读感受和体验。归根到底就是要突出学生阅读行为的自主性，重在感受体验、整体把握，让学生对诗歌中所描写的景物、人物形象留下深刻印象。特别是对诗歌的朗读更要让学生采用不同形式反复朗读，获得情感体验，感受语言的优美。
《雨后》教学反思14
教学理念：
关注学生的个性差异，保护学生的好奇心，充分激发想像和学习兴趣，拓展学生的思维空间，珍视学生独特的感受，体验和理解。重视朗读指导、以朗读为主，在读中成诵，在读中受到美的教育。
教学目标：
1.认识“伞、红”等八个生字，学会“木、开”等五个生字，培养自主识字的习惯。
2.能正确、流利地朗读课文，背诵课丈。
3.了解课文中词句的意思，在阅读中积累语言。
4.充分激发学生的想像能力和创造能力。
5.让学生感受到大自然的可爱，从而树立保护大自然的意识。
重点难点：
1.朗读课文，了解雨后森林的样子。
2.理解最后一句话的意思，感受大自然的可爱
教具准备：
根据课文内容制作的课件、生字词卡片。
教学过程：
一、导入课文，激发兴趣。
（课件出示“大树爷爷”：小明友们，你们好，今天，我想送一件礼物给小朋友们看看，你们猜猜是什么？）
师：大树爷爷拍了一些照片，想请小朋友们欣赏呢！哦，这是什么？（课件出示森林图片），引出课题。读题。
大树爷爷告诉我们，它已经把图片印在我们的课本上了，大家快来找一找
二、初读课文、认生字词。
1.提出要求，轻声自读课文，把每个字音读准确，遇到不认识的字请拼音宝宝帮忙。
学生读课文。
2.有没有不识的字宝宝呢？（课件出示字宝宝，：小朋友们，你们愿意和我朋友吗？）它可要下去看看，它给谁带采了惊喜。（把卡片分发给学生。播放《找朋友》歌曲）
3.（课件出示字宝宝：谁是我的好朋友，把我介绍给大家好吗？）
学习“伞、红、果、叶、图、画、祖、国、木、开、水、耳、雨”等字。
（请手执生字卡的小朋友到台前来介绍：我的朋友是……）
教师将生字逐一贴到黑板上。
引：调皮的生字宝宝一个一个地跳到黑板上来了。它们站在一块，想考考大家，能不能认出它们。
随机指读生字。
男女同学轮流读。
全班齐读。
4.课件出示两个字宝宝。（小朋友，你们愿不愿意和我们交朋友？）
学习“小伞、红果、绿叶、图画、祖国、木耳、下雨、撑开、水珠”等词读词（带拼音）
去掉拼音读词。
齐读。
开火车读。
（你们的火车开得可真快，把字宝宝全给拽跑了，它们躲到哪去了。原来它们全都跑到课文里去了。）课件出示带课丈的图片。
三、细读课丈，整体感知。
1.自读课文。（请大家自由读课文，大声读、轻声读都行、喜欢的句子，难读的句子，多读几遍，然后同桌之间互相读。）
2.个别读，其他同学边听边看边想，雨后的森林里有什么漂亮的景色？
四、导读课文，读中感悟。
“雨停了，雨停了”（从天上的彩虹和太阳引入，读出兴奋的.浯气。第二句语调应比第一句高。）指导读“雨停了”这两句。
3.指导朗读中间四句话。
（根据学生的描述川页序，课件出示蘑菇、木耳、红果、葡萄的特写图，相机板书与贴图）
让学生根据“撑开、挂满、枕着、滴着”这四个词一边读一边想像表演。
大森林向我们展示了这么美的画面，不过，老师觉得，你们能把森林读得更美。愿不愿意把这四句美美地读一遍。（课件重新出现带有四句话的画面。）
全班齐读。
4.理解课丈的最后两句。
朗读最后两句话。讨论：为什么说森林是彩色的图画，是祖国的宝库？
相机板书
宝库里还会有哪些珍贵的东西呢？
森林那么美，那么可爱，我们应该怎样读？谁能把森林的美和可爱读出来？（强调读出“彩色及宝库”二词）
5.朗读全文。（课件回到首页）你们愿意把整首诗朗读表演给大树爷爷欣赏欣赏吗？
五、拓展延伸，想像积累。
引：大树爷爷看得可开心了，他还邀请了森林宝库中的一些宝贝们来呢？瞧；
（课件出示小鸟，小鹿、小野花、小猴）大树爷爷想请小朋友们都来当当小诗人，为这首诗歌补写上几句，你们愿意吗？）（课件出现空行诗句）
生看图编诗句。（师引导学生从拟人化方面编）
布置作业：让学生根据自己的想像编出图外的诗句。
弹性预设
把握生成
——《雨后的森林》教后反思
张琼秀
1.引言
“教与学”的关系非常复杂。每一堂课上，每一个教师所追求的都应是“教大于学”，但往往在实际的教学中，因为没有很好地地把握到预设与生成之间的关系，所以出现了“教等于学”、“教大于学”的情况。师生、生生的交往互动受限，师生的共同发展受到阻碍。
2.问题的提出
上完一堂课后，心中存了不少尴尬。匆匆忙忙的一堂课，暴露了本人在教学实际中，对学生的学况掌握情况等多方面缺乏及时应对预案的问题。对于教学流程的设计，教学情境及导语的设置，课件、教具的准备，教者颇费了一番心思，却由于疏忽没有给任教班级的老师学生一个较好的心理准备，加之多媒体设置问题。致使学生在懵懵懂懂而又松懈等待的状态下进入学习，课堂效果不大理想。
而后，在生成的实际中，教者又发现，学生是第一次接触到阅读课文，这是他们从汉语拼音到阅读课转换的第一篇，由于缺乏必要的预习、字词方面掌握不大熟练。阅读、朗读的一些最起码的要求没有达到，很大程度地影响了他们对文本的理解。在点拨朗读方面中颇费了一番口舌，也就有了“多讲”之嫌。在课堂中的度把握得也不够，想放开让学生在同桌中、小组中去读，或让他们自读自悟，但上课初始时他们同桌互读的状态就不容乐观，没有掌握好一定的读书方法，教者在担心阅读效果的前提下，于是便出现了“收得太紧”的现象。只受限于师生之间的交往互动，生生之间的交往互动不够。换言之，“预设”的弹性不够，生成的把握不到位。
3.反思与讨论。
教学前的设计是生成的一般指导，生成的情境，生成的结果要靠教师进行调控。它由诸多因素相互作用才能完成，特别是师生之间、生生之间的情感等因素的积极配合才能得以实现。它需要教师冷静地分析、灵活地运用。首先，要把握好生成的起点。它是最为基本的、前提性的条件，也就是学生的现有水平，这是生成的基点，也是生长点。备课，要充分地了解自己的教育对象，了解学生的方方面面，整体发展情况。如果在课前就能对学生的阅读状况、阅读水平有一个较为清晰的了解，对教学的实际生成就有了一个充分的估计。针对学生读的状况就会有一个应对的措施。如自读、齐读、个别读、小组读、同桌互读等阅读方法方面进行有针对性的指导。让学生在接触阅读课文的初始就能掌握一定的阅读方法。在生成中就可以把这作为教学的一个目标来实现。
无论是学生的学，还是教师的教，读文本是基础。学生因读而发现领悟；教师因读而认识把握。如果不让他们充分读书，他们在课堂上的语文学习只能是盲目和无的放矢的。如果没有学生的读书，或者没有充分地读书，那么，无论教师如何引导点拨对于学生来说都没有太大的效果，更谈不上师生互动。但对学生充分读书的度的把握，我们又不能不正视。这个度应体现在以下几点：首先，在阅读时间上要充分，“工欲善其事，必先得其器”。没有时间和空间的阅读只能是浮光掠影。其次是读通读懂，能够挖掘出学生的生活积累和生活体验，从书中读进去又读出来。没有学生自己的感悟，过多的讲，即使是再精彩的演说也不能使学生进入状态。因此，教师应该放开手脚，让学生自己读自己悟，不应把自己的一些体会、感受强加于学生对课文的体验中。
在预设缺乏弹性的课堂中，生成的动力不足。师生间、生生间的交往面不够大。一般情况下，它只限于教师和学生之间的交往，并且是以教师和全班同学交往为主的单向交往，学生接受来自他人的信息和同时向他人发出信息量较少。特别是对低年级学生生来说，由于他们的年龄特点和知识面较窄、在交往中容易出现无法进八状态的情况。也就是只有师生之间的互动，而缺乏生生之间的互动。在预设中对这些生成性情况都应有一个充分的估计、及时进行调控，让每个学生都动起来，互相交流，互相促进。
《雨后》教学反思15
《雨后的森林》是新课标语文S版第一册第二单元的一首儿歌，这是一篇轻快活泼的小诗，生动形象地描绘出了雨后森林里一派生机勃勃的景象。
在教学时，我先画出红红的太阳，七色的彩虹，让孩子观察这是什么样的天气情况，孩子立刻进入“雨后的世界”；然后出示森林的图片，郁郁葱葱的森林，绿色浓浓，在雨后更显苍翠，清丽。在这样的森林里，引导孩子展开想象会有哪些事物，孩子们就会根据经验说出森林里的事物，孩子们兴趣盎然，课堂气氛活跃，在孩子们大胆的想象中森林挂图更加丰富，多彩起来。有木耳，红果，葡萄，蘑菇等然后再次看图，引出小诗，整个导入自然快乐，孩子们很容易的进入小诗中的森林世界！
对于一年级学生来讲，识字应抓得扎实、牢固、到位，我将集中识字与分散识字有机结合起来，将课堂还给学生，体现教师是学生的引导者，是促进学生学习的促进者。在课堂上，我采用各种游戏形式，来帮助学生记忆字音、字形，让学生在玩中学习生字。
在教学儿歌时，我注意指导朗读，如“雨停了，雨停了！”我让孩子先听范读，再练习，通过朗读体会雨过天晴小作者和森林中的小主人们欣喜的心情，同时，也使学生对雨后森林美景产生期待，但后引入诗中描写的四种事物的四句话，这几句话分别用比喻，拟人的修辞手法描写了蘑菇，木耳，红果，葡萄。诗文对比工整，语言优美，描写的景物色彩艳丽。我通过让孩子观察，想象，理解诗文内容。体会诗文意境，很自然地引出对大森林的赞美，然后，帮助孩子理解“彩色的图画”“祖国的宝库”通过再次看图观察图中出现的色彩，真切感受到“多彩”，同时根据经验想象森林中还有些什么宝贝，理解宝库，表达孩子对森林的热爱，对大自然的赞美，对祖国的热爱。
在学习中，我注重识字朗读，使孩子在理解的'基础上掌握小诗，会背诗文，懂得诗文内容，体会祖国森林的美丽！孩子们玩的开心，说的真实。取得了良好的教学效果。
但我感觉自己的经验不足，缺乏锻炼，语言表达有所欠缺，对“美”的展示不够到位，我一定会努力，向领导和经验丰富的教师借鉴学习，提高自己的语文素质和教学水平，努力上出真正“美丽”的语文课！
【《雨后》教学反思】相关文章：
《雨后》教学反思02-11
雨后教学反思04-10
《雨后》教学反思02-21
雨后教学反思02-28
《雨后的森林》教学反思04-11
雨后春笋教学反思04-10
雨后教学反思15篇02-12
雨后教学反思（精选3篇）03-12
《雨后》教学反思15篇03-10
《雨后》教学反思(精选15篇)03-16