给予树的教学反思
作为一名优秀的教师，我们需要很强的课堂教学能力，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是小编收集整理的给予树的教学反思，希望能够帮助到大家。
给予树的教学反思1
《给予树》是一篇富有浓浓的人文情怀的课文，爱的教育是本篇课文的教学主题。我们可以感受到紧紧围绕“爱”字展开教学，是本堂课的主要特点。在教学过程中教师抓住三个重点句段的理解、深入挖掘文本。
精彩之处：
1、理解“给予”
其实“给予”即为有形的赠送礼物和无形的给予帮助两个含义。正是因为教师在一开始便让学生对这个词理解到位，所以也为后来所提出的 “课文中的给予指的.是哪些事情呢”这个问题做了很好铺垫，使学生能准确的理解和寻找。
2、体会“给予”。
为了更深刻的理解金吉亚所“给予”的东西，教师先让学生体会小女孩对得到这份礼物的渴望心情。因此她从理解“盼望”一词入手，什么叫‘一直盼望’？想象“小女孩为什么盼望一个穿裙子的洋娃娃？她盼望得到洋娃娃做什么？”引导学生体会小女孩盼望得到这份礼物的急切心情。其实这个洋娃娃不仅只是一个玩具，更是一个可以陪伴她、可以倾听她的话语，可以带给她温暖的朋友。所以学生就可以深刻的体会到，金吉亚所“给予”给小女孩的是一种快乐，是一种温暖，是一种爱。
3、创设情境，进行拓展与延伸
文中没有介绍那个小女孩在卡片上具体写了什么，教师为了使学生和文本的主人公金吉娅产生心理共鸣，课堂中创设情境，拓展内容，出示心愿卡，配上音乐让学生读读上面的内容，通过生动而富有感情的语句的朗读，激发了学生的同情心。在此基础上，再去读读金吉娅怎么做的句子，说说新的体会，在说的过程中使学生的心灵受到了震动，与金吉娅产生了情感共鸣，实现了学生与文本的对话，潜移默化地赋予了文中人物鲜活的生命力，提升了学生的人文素养。
4、注重情感的升华
最后，教师通过让学生在回答“‘给予树’是一棵什么样的树？”时，其实是让学生提升文章的情感一种方法，即“给予树是一棵实现梦想、满足愿望的树。”“给予树是一棵充满善良和仁爱的树。”
建议：
1、对于“给予”意义的延伸
其实“给予”不仅仅是送、给，让人如愿以偿，还意味着放弃、失去。课文中提到金吉娅所剩的钱只够买一些便宜棒棒糖的时候，她“沉默不语”、“低着头”，她说话时那种羞愧、难受，说明了金吉娅作出选择时艰难矛盾的心情。在这里教师是否可以点拨一下“给予”其实是在自己放弃、失去某种东西的基础上带给别人快乐的。这样学生的理解会更深刻。
2、朗读的方式可以更多样话
本课教学中，朗读的方式基本上分为两种：教师指导个别孩子朗读和整体朗读。其实可以穿插一些小组竞赛读、男女生读等，激励学生朗读的兴趣和情感。同时，多给学生一点朗读的时间，提高学生的朗读能力。
3、教师反馈的多样性和合理性。
本堂课中教师对学生回答问题后的反馈很及时，但是比较单调。如果能根据学生的回家有针对性的给予评价会更好。
给予树的教学反思2
这是我第一次参加这种大型的课堂展示，听课的老师比上课的学生多一半，给予我的却是收获良多！对于《给予树》的教学，也算是经过深思熟虑，精心设计，抓住主线——妈妈的情感变化为切入口，层层推进，引导孩子进入文本，逐步体会主人翁——女孩金吉娅善良、仁爱的思想境界，从而培养孩子们关心他人，仁慈待人的思想感情。
课文是一篇有浓浓人文情怀的课文。围绕“给予”展开教学，从而体会“爱”是本躺课的教学主要特点。在设计教学时，我重点放在了凭借文本体验课文蕴涵的人文精神。
一、激趣导入
课前，我用说一个日子猜节日的方法来导入课堂，创设与故事北京想融合的教学情境。
二、紧扣课题，展开教学
教学由质疑课题出发，学生提出问题，老师总结两个主导问题：“给予”是什么意思？“给予树”是一棵这样的树？引导学生通过多种手段来解决这两大问题。学生正是随着对问题解决过程一层一层的感知文本，渗透情感。
三、层层递进，品位“给予”
品味“给予”的过程正是他们受到爱心教育的过程。教学中，我安排了三个步骤：
（一）初品“给予”。理解“给予”这个词对于三年级的学生来说有一定的难度。为了
让学生有一个直接的感知，我设计了三个环节来初品“给予”：一是凭直观感觉，揣摩“给予”；二是结合生活经验，说说“给予”；三是联系课文，理解“给予”。在这一环节，我让学生在联系自己生活经验的基础上，通过默读课文，找到文中的相关句子，展现人物间的相互给予。如从“我给了每个孩子二十美元。”可以看出这是妈妈对孩子的给予；从“你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。”可以看出这是兄弟姐妹间的相互给予等等。最后学生自然初品出“给予”就是“送、给”的意思。
（二）细品“给予”。在解决问题“‘给予树’是一棵什么样的树？”的过程中，我让学生再读课文，找一找课文中描写给予树的句子。引导学生对“一直盼望”一词展开想象：小女孩为什么盼望得到洋娃娃？她希望洋娃娃能陪她做些什么？学生情不自禁地说出：“因为小女孩很贫穷，买不起洋娃娃，所以盼望得到洋娃娃。”“因为她喜欢。”“因为她很孤单，她希望洋娃娃能白天黑夜地陪着她，和她玩耍。”从而感受小女孩那种盼望得到洋娃娃的急切之心。紧接着，我让学生再次想象“小女孩会在卡片上写些什么？”进而对文本的留白处进行拓展，引领学生走进文本的最深处。同时也深一层地感受“给予”的另一层含义――让人如愿以偿。当金吉娅所剩的钱只够买一些便宜棒棒糖的.时候，她的心情怎样？我让学生通过重点词句“沉默不语”、“低着头”想象金吉娅此时会想些什么，体验金吉娅作出选择时艰难矛盾的心情。从而品味“给予”不仅仅是送、给，让人如愿以偿，还意味着放弃、失去。
（三）再品“给予”。这一环节，是通过精读最后一自然段来完成的。读完本段后，先让学生体会妈妈拥抱时的心情，比较妈妈前后的心情变化。接着提出了三个问题：小女孩得到了什么？金吉娅得到了什么？我们得到了什么？层层递进，在对这三个问题的回答中总结“给予”所折射的深层含义：给予不仅是送、给，不仅仅是让人如愿以偿，不仅仅是意味着放弃失去，也不仅仅是得到，更重要的是让我们感受到善良、仁爱、同情和体贴。
上完此课，总觉得这节课的内涵不够丰厚。尽管通过引导，学生对文本所蕴涵的人文精神有着深刻的体验，暴露了本节课最大的不足：在人文内涵上费时，用力过多，以至挤占了语文训练的时间。尤其对语文教学中至关重要的环节“读”的落实不够扎实。整堂课问多读少，学生对文本虽有体验，但没有进一步引导学生通过多种形式的“朗读”来表达体验。情感由文本生发，但却没有回归文本。
可能不足还有很多，不过我还是很开心，因为通过这一次课，我学到了很多，包括一些以前可能没有注意起来的问题被及时地发现，这为我的前进扫去了障碍。 相信在名师们的指导与帮助下我会很快地成长起来！
给予树的教学反思3
《给予树》这篇课文写的是在圣诞节到来之前，小女儿金吉娅把应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮助的女孩。
圣诞节是西方最重要的节日，这是一个爱意流动的日子。在这样的一个特殊节日里，一个小女孩渴望拥有一个洋娃娃的愿望，另一个素不相识的小女孩金吉娅帮她实现了，这是一个多么美丽的故事。
在我们国家，也只有春节能和圣诞节相提并论了。一样的热闹，一样的充满了欢乐。不同的是，在我们国家，小孩子都是处于被支配地位的。只是不断的得到礼物，但不会有人苛求送出什么。家长也不会让孩子拿着钱跑到超市去买礼品，就更不用提送礼品了。在春节里，得与失是相互的，孩子磕头，大人给压岁钱。超市也不会设计"给予树"这样的慈善创举，只是不停的促销。
《给予树》这篇课文展示了人性中美好的一面。金吉娅的"给予"不光是礼物，还有同情和爱心。同时，课文中还有几种不易发现的爱，例如，"母子之爱"和"手足之爱"，母亲在家里并不宽裕的情况下，仍然给每个孩子钱让他们买圣诞节礼物，这是母子之爱的表现;妈妈听完金吉娅的陈述后，没有责备她，却为她的行为而感动，也是母子之爱的表现。买礼物前，孩子们"希望送出最诚挚的祝福，收到最甜蜜的笑容"，这是手足之爱的'表现;买完礼物后，孩子们"你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物"，这也是手足之爱的表现。当然，这两种爱，是为金吉娅对陌生人的爱做铺垫的，更衬托出金吉娅对小女孩的爱的可贵。同时我们也可以感受到，金吉娅的"给予"行为虽然源于她善良的本性，但和她成长在这样一个"爱"的家庭氛围中也有很大的关系。
给予树的教学反思4
爱是什么，《掌声》告诉我们爱就是一种鼓励和信任，爱就是尊重，《一次成功的实验》告诉我们爱就是有困难时让别人先离开，把安全留给他人，而《给予树》则告诉我们爱就是一种同情与体贴，爱是善良，爱是一颗仁爱的心。初次接触《给予树》一文时，内心除了感动还是感动，感动于金吉娅，感动于她有着一颗金子般的爱心。
《给予树》一文向我们讲述着又一个关于爱的感人故事。文中的主人公金吉娅是一个八岁小女孩，她善良，体贴，同情，富有爱心。当她看到一棵“给予树”上挂着一个陌生小女孩的心愿时，便毫不犹豫地拿出妈妈给予的20美元，用了其中的大部分钱，为小女孩买了一个穿着裙子的洋娃娃，而留给自己的仅仅只有50美分，用了19.5美元给予了小女孩，实现了她的愿望，拥有了一个梦寐已久的洋娃娃。当这一切告知了自己的妈妈时,金吉娅显得很难过,觉得对不起自己的妈妈,妈妈好不容易才攒了一百美元,而自己竟然没有买一份像样的礼物给她。而事实上，妈妈并没有责怪自己的女儿，相反为女儿的善良与仁爱感到自豪，女儿在圣诞节送给自己的不仅仅是棒棒糖，更多更重要的是善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。
我喜欢这样的课文，喜欢这样的故事，每字每句都折射出人性的光辉。这样伟大的爱该怎样让我们年幼的三年级孩子领悟和体会呢？我尝试着这样的思路开始教学：抓住“给予”一词,在初步感知意思的基础上，让孩子通过认真朗读全文，找出课文中哪些事情是一种“给予”。文章的焦点最后都聚集在金吉娅的身上，围绕课文的重点段落：“后来，我看到了一棵援助中心的‘给予树’。树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。”展开研究。仅仅抓住“援助”一词，让孩子们体会怎样的帮助是援助？怎样的人需要援助？通过学习援助，然后让他们想象，小女孩当时的生活处境是怎样的'？又将事先准备好的一张写有小女孩的信，让一位同学读给大家听。信是这样写的：圣诞老人啊，您在哪里呀？又到圣诞节了，我还是什么也没有。六岁的我没有见过爸爸妈妈，更没有得到过圣诞礼物。我多希望拥有一个穿着裙子的洋娃娃呀！我想做她的妈妈，不要让她像我；一样成为孤儿。在课堂上，每一个孩子似乎都被深深地震撼了，从他们的回答中，我仿佛看到了一个没有亲人，没有朋友，没有钱的可怜、贫穷、孤独的小女孩，在充分体会人物生活背景的基础上，再展开情感朗读，我发现效果极好，孩子们早已和小女孩融为一体了，仿佛他们就是那个可怜的陌生小女孩。
我抓住这个机会组织孩子们说说假如你是那个小女孩，你有什么感谢的话要对金吉娅说。最令我感动的是，班上一个单亲家庭的孩子这样说道：“谢谢你在我贫穷的时候帮助了我，我会好好爱护洋娃娃，好人有好报。”这其实也是他内心的独白。
回顾自己今天的课堂，我感觉学习的氛围似乎有些沉重，这也许和文章的内容有关，在感动中研究，在研究中感动，也许这就是这篇文章的基调吧！的确，对于三年级的孩子来说，能完全走进人物内心深处，体会他们的所思所想，通过感情朗读充分挖掘文本的人文内涵，这有些难度。但从实际情况来看，孩子们今天还是做到了有思想、有感情地朗读课文，读出了自己的味道。
课已经结束，但留给自己思考的东西却很多，如果下次还要上这篇文章，我决定换个角度，换条线索，也许会有新的启发和收获。
给予树的教学反思5
一、学习第一自然段，谈话导入课题。
1、师：同学们知道圣诞节吗？猜猜12月25日是什么节日？出示新词：圣诞节
（1）.指名读—齐读
（2）.你对圣诞节了解吗？指名说二个
（3）.打开书本，指名读书中的资料袋。
2、师：这就是圣诞节，圣诞节马上就要到了，金吉娅一家也正在准备过圣诞节呢！你们看，
出示第一自然段，
（1）指名读
（2）学习期待部分
师：孩子们的表现怎么样？
生：孩子们……收到最甜蜜的笑容。
师：孩子们的心情是多么的——
生：兴奋、激动……
师：请你带着这种心情读读这句话吧！指名读——齐读。
（3）学习担心部分
师：在大家兴奋期待的时候，妈妈又为什么担心呢？
生：因为家里并不宽裕。
师：你从那些词句看出她的家里并不宽裕？
生：我只攒……却要……分享
师：是啊！这钱是妈妈一分一分地攒起来的，来得多不容易啊！现在却要由五个孩子来分享，他们能买到很多很好的礼物吗？所以妈妈觉得很——
生：担心
师：谁来读出妈妈的这份担心？自己试试，指名读——齐读
（4）齐读第一自然段
你看，妈妈的担心和孩子们的兴奋期待形成了鲜明的对比，让我们一起在来读读这段话吧！
3、那么孩子们到底有没有买到很多很好的礼物呢？我们学了课文就知道了。师板书课题：31给予树，读课题，“给、予”正音
二、自读课文
什么是给予树呢？请大家自己读读课文，把生字读正确了，把课文读通顺了。
三、了解自学情况，整体感知。
1、出示新词：给予树，说说什么是给予树？
能说就说，不会说引导：出示词语：援助卡片礼品，老师送三个词语给大家，现在谁什么是给予树？
2、再来读读这几个词语，出示：金吉娅给予陌生如愿一偿
请你快速地默读课文，选择这些词语，完成下面的填空练习：
在圣诞节到来以前，（）看到（）上的.（），就用给家人买（）的钱，给一个（）的女孩买了一个洋娃娃，让她终于（）的事。
指名说二个——齐读
师：这就是课文的主要内容。
四、精读课文，品味语言。
（一）品味“如愿以偿”
1.师点如愿以偿：愿就是——
生：愿望。
师：这个陌生女孩的愿望是什么呢？请你快速地自由读课文，用“——”划出有关的句子。
出示这段话“妈妈，我拿着钱……援助中心的礼品区”。指名读——齐读
2.现在你能来说说她的愿望是什么吗？指名读
3.那么金吉娅是如何实现这个陌生小女孩的愿望的呢？请你再读读这段话。指名说
4.联系上下文，填上合适的词句，把金吉娅实现愿望的过程说得更具体些。指名说
5.金吉娅买了洋娃娃送给那个女孩，这个小女孩实现了自己的愿望，这就叫做如愿以偿。出示词语：如愿以偿
6.齐读这段话
（二）对比体会小女孩的难过心情
1.师：如愿以偿的小女孩是多么——
生：开心、激动…….
师：但此时的金吉娅，她的心情是怎样的呢？请你再读读课文，用“~~~~”划出有关的句子。
指名读，出示这段话“金吉娅的声音很低……却什么也没有”。
师：用一个词来说就是“难过”，你怎么读才能表现出她的这种心情呢？自由读——指名读——男、女生读
点评：读出难过的感受了吗？
是啊！你也在为金吉娅感到难过呢！
师：她只是在为没能给我们买像样的礼物而难过吗？她还在为谁感到难过呢？请你再读读这段话，指名说。
2．师：所以你们看，在回家的途中只有金吉娅沉默不语，出示“回家途中……沉默不语”，而其他的孩子呢？你从哪些句子感受到孩子们兴高采烈？指名说
师：你能不能带着这种心情试着读读这句话？自由读——指名读——齐读
3．师：只有金吉娅沉默不语，原来她还在为没能给我们买到像样的礼物而难过，也在为这个比自己生活更艰辛的小女孩觉得难过呢！让我们再来读读这两段话吧！齐读
4．师：金吉娅的家境并不富裕，妈妈分给每人只有二十美圆，她给家人买了那种五十美分一大把的棒棒糖，而把剩下的大部份钱买了洋娃娃送给了那个陌生女孩，她后悔吗？
指名说，点评：她真是善良，富有同情心的乖孩子。
5．齐读这两段话。
（三）领悟文章的中心思想
1．师：听了她说的话，妈妈被深深地打动了，她——出示：“我紧紧地拥抱着……如愿以偿的笑脸。”
生齐读：紧紧地拥抱……如愿以偿的笑脸。
引读三次，语气一次比一次强烈。
2．师：金吉娅的言和行不仅打动了她的妈妈，也深深地打动了她的哥哥姐姐。此时此刻，如果你是金吉娅的哥哥姐姐，你会对她说些什么呢？
说话练习：金吉娅的哥哥姐姐对金吉娅说：“（）”。
点评适当加入金吉娅的善良、仁爱、同情、体贴。
3．师：哥哥姐姐被金吉娅深深地打动了，这是一个多么善良仁爱富有同情心的孩子啊！这是一个多么令人感动的故事啊！其实这篇课文还蕴藏着很多爱意和给予之心呢！我们一起再来读读这篇课文，你发现了吗？齐读课文。
4．出示：（）给予了（）。分层引导：（1）你发现了吗？这篇课文写谁给予了谁什么？（2）金吉娅只是给予这个女孩洋娃娃吗？（3）其实金吉娅在给予别人的同时，别人也给予她很多，你发现了吗？随机板书：善良、仁爱、同情、体贴（4）还有谁给予了谁什么呢？
5．师小结：其实这个世界因为人与人之间的彼此给予而充满了温暖，让我们把这些记录着让人觉得幸福的词语写一写，记一记吧！生写善良、同情、仁爱、体贴。
五、课后作业
1．出示新词，请你用这些词语复述课文
2．2．替这个陌生女孩给金吉娅写一张感谢卡。
反思：
此课的教学可以从“给予”入手，首先让学生明白金吉娅给予了陌生女孩一个洋娃娃，给她帮助。通过读文，学生了解到她的家庭很不富裕，她的给予是很高尚的，是尽了最大的努力。她的给予是不容易的，并不是偶然的。这样学生就很容易领悟文章的思想感情。
给予树的教学反思6
这一课是描写圣诞前一个小女孩一家的情况，与现实生活有一定的差距。这一单元都是教育孩子们怎样去关心别人，这是一篇极好的教材，教育学生爱每一个人。要给我们班上课时，我先领着学生了解了一下圣诞节的时间及西方国家是如何过的。再让学生联系现在我们身边的人是怎样过圣诞节的，并说说自已的希望。由圣诞树引入课题，让学生猜想给予树是什么样？有什么作用？结果有的学生猜想它可以让人的'愿望实现，有的学生猜想它上面有无数的小礼物，有的猜想它每天会在树上结出无数的礼物送给小朋友等。看来学生的想象力倒挺丰富的。
这篇课文，篇幅比较长，故事情节比较简单。因此，我在复习部分，用了摘要课文的主要内容，填空写，让学生有个直观印象。然后抓了文章的两条感情线，从开心的节日气氛感受手足之情，从担心难过的感情线中又引出仁爱之心和母子之爱，把课文的重要句子带出来。并且把朗读，情感体验读，串读，领读结合在各种重要句型中，最后，引出爱的主题，让学生来畅谈——爱在何处，升华主题。
在本校的试教中明显存在着如下问题：教师引领成分较多，学生情感体验不够，朗读指导效果不明显，升华主题花的时间不够多分配时间上需要再加改进，在两部分的详略还欠突出。为了吸取改进问题，又为了迎合市区学生的基础，我特意在复习过程中加入了“甜蜜（）笑容、紧紧（）拥抱”来区分“的，地”的使用，在流程中也更专注学生的语言规范问题和思维发散性。在塔山小学上课中，的确克服了在本校试教中遇到的些问题，把两部分的时间差距拉开了，能更沉着地指导学生朗读了，主题也升华了，并且真正实现了目标，让孩子们在音乐声中感受到了金吉娅的美好心灵和给予带给大家一种心灵的洗涤。
然而，又有些新的问题和情况出现，需要引起自己的注意。
一，真正把握好语文课和思想课的分寸，
最后拓展部分时间放的多了点，学生发言过多，反而有些拖散了结构，这个结尾却成了我整堂课的败笔。或者我们上语文课更多的应该关注其文本，以及作为语文学科工具性来。
二、注意提高某些要求必须肯定的表述。
这当然是说对学生的某些自学要求的肯定提出，准确、明了，最好直观。
给予树的教学反思7
《给予树》这篇课文写的是在圣诞节到来之前，小女儿金吉娅把应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮助的女孩。
圣诞节是西方最重要的节日，这是一个爱意流动的日子。在这样的一个特殊节日里，一个小女孩渴望拥有一个洋娃娃的愿望，另一个素不相识的小女孩金吉娅帮她实现了，这是一个多么美丽的故事。
课堂教学中，我以情感为主线，以“爱”贯穿始终，以个性品读为感悟积累的方法，注重引导学生在语言的理解和运用的过程中进入文本，感悟文本内涵，课很朴实，也很扎实。主要有以下三点体会：
一、把握主线，个性解读
《给予树》是一个妈妈以第一人称写的，写出了自己内心的变化。文章比较长，线索也很多。我就进行长文短教，一堂课紧紧围绕着妈妈的心情变化“担心——生气——激动”拎出一条主线，分三个层次，层层递进，很巧妙地画了一个“圆”。第一层次：找心情变化的句子，初步说说体会，进行质疑；第二层次：细读课文第2、3、4自然段，抓住重点词句引导学生品读、感悟文本语言，透过语言文字走进金吉娅的内心，感受金吉娅的善良，仁爱。第三层次：说写延伸，品味给予，升华情感。其间通过情境创设、通过情感的共振，逐渐深入本。
二、深入文本，感悟“给予”
本课的教学重点是体会金吉娅的爱心和善良品质。我引导学生在解疑的过程中，让学生积极主动地进入文本，结合文本来理解词语，结合自己的体验来深入感知，借助文本“披文以入象”、“披文以入情”，使学生读出理解。首先，以妈妈为什么那么激动？这疑问自读第四自然段。让孩子联系生活实际说说什么是援助中心？
创设情境，进行拓展与延伸，走进文本：内容的拓展和延伸，是提高课堂教学质量此文来自优秀的关键。课文中没有介绍那个小女孩在卡片上具体写了什么，为了使学生和文本的主人公金吉娅产生心理共鸣，课堂中我注意创设情境，拓展内容，出示心愿卡，配上音乐让学生读读上面的内容，通过生动而富有感情的语句的朗读，激发了学生的同情心。在此基础上，再去读读金吉娅怎么做的`句子，说说新的体会，在说的过程中使学生的心灵受到了震动，与金吉娅产生了情感共鸣，实现了学生与文本的对话，潜移默化地赋予了文中人物鲜活的生命力，提升了学生的人文素养。
三、说写延伸，升华情感
说的拓展和延伸，是启迪学生思维培养学生创新能力的催化剂。写的拓展和延伸，是学生掌握和运用知识的阶梯。语文教学就要体现“听，说，读，写”的训练。本节课，在学习课文后，我让学生进行一个小练笔，妈妈会对金吉娅说什么，哥哥姐姐会对金吉娅说什么，小女孩会对金吉娅说什么，我会对金吉娅说什么。安排这样一个小练笔，给学生静思默想的机会，为学生直抒胸臆留有空间，可以“我手写我心”，此时学生并不是一个冷静的阅读者而转变为文本的创造者，激发和陶冶学生的情感，对课文的理解起到了深化作用，同时也升华了情感。
给予树的教学反思8
《给予树》描写了在圣诞节前夜，一位叫金吉娅的小朋友，用妈妈给她的为家人购买圣诞节礼物的钱为一位不知名的女孩买了个洋娃娃，完成了女孩在“给予树”上留下的心愿。而金吉娅的母亲由不知情到了解，到最后是激动万分。在文章的学习中，只要学生能抓住人物心理变化，并有所感悟，就能理解文章的中心所在。
师：听了金吉娅的话,妈妈紧紧地拥抱着金吉娅,激动地说不出话来,你能代妈妈说吗？
生：对不起，我的宝贝，妈妈误会你了。
生：你给妈妈送了一份多么珍贵的礼物呀！
生：你真有爱心，妈妈为你骄傲。
……
师：说得多好呀！让我们轻轻地写下来，作为妈妈的圣诞赠言，送给金吉娅，好吗？
（学生依次读着自身写的话）
师：假如你是那个在圣诞节受到梦寐以求的洋娃娃的女孩，你想对金吉娅说些什么？
生：感谢你的`馈赠，让我度过了最快乐的一个圣诞节，你那么关心他人，也一定会得到很多人的关心……
生：多么漂亮的洋娃娃，真谢谢你，我一定向你学习，努力去协助身边的每一个人，把快乐和幸福带给他人……
师：拥有一颗感恩的心，才会拥有幸福的生活，让我们记录下这些感谢的语言，等会读给大家听。
……
【反思】
在教授《给予树》的第二课时时，这两个小练笔花了大约二十几分钟，在这过程之中小朋友们一直在考虑、交流、书写，在两个小练笔完成之后，无须教师的点拨，小朋友们已经了解了文章的中心，体会到“给予”是一种高尚品格和“给予”后的快乐与幸福，也懂得要有一颗感恩的心。在以往的教学中我也经常让小朋友进行小练笔，但大多放在末尾，作为拓展，还有一些可以说是画蛇添足，是地道的点缀品。而这一课中的两个小练笔却实实在在的让我感受到了“感悟课堂”的魅力。也给了我很深的感触。
1．虚实有度。
充沛的“利用”文本，充沛“挖掘”文本，充沛考虑文本的“缺口”和可供“再造”的空间，他既有一定的“易度”——可以顺着主人公的话来说，又有一定的难度——正因为可以顺着说，所以又务必要说顺，即让它符合“对话”的要求。
2．细化过程
“练笔” 自身就具有一定的难度，所以假如想让它达到预定的良好效果，首先让学生理解说话人的心态，掌握表达的正确方法。最好能在写之前与全班同学有一个互动交流，不让“练笔”走过场。
3．追求实效
很多小练笔在时间上略显匆促，结果练笔活动浅尝辄止，成了课堂上的小点缀。真正具有实效的小练笔，要有足够大的“容量”，具有“具体”的过程，要有一定的“铺张面”，和流动的“线”。真正着眼于小朋友对文章内容的理解，对人物心理的揣测和对人物性格的了解，并能在此过程中提高学生的读写水平。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，让学生在这个过程中动情、入境。
4．不只仅是练笔
叶圣陶先生曾说过：“教学不只仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。
给小朋友多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、发明、展示自我、体验胜利的平台。是学生健康生长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。是啊，学习语文的目的不只仅在于掌握它、运用它，更在于逾越它。
给予树的教学反思9
《给予树》是一篇富有浓浓的人文情怀的课文，爱的教育是本篇课文的教学主题。围绕“爱”字展开教学，是本堂课的主要特点，当然在这个过程中也不能忘掉语文本体，语言文字的训练也要做到扎实，并要跟情感目标有机地结合起来。这课的教学主要体现了如下特点：
一、把握主线，个性解读
《给予树》是一个妈妈以第一人称写的，写出了自己内心的变化。在教学中，我紧紧围绕着妈妈的心情变化“担心——生气——激动”拎出一条主线，分三个层次，层层递进。第一层次：找心情变化的句子，初步说说体会，进行质疑；第二层次：细读课文第2、3、4自然段，抓住重点词句引导学生品读、感悟文本语言，透过语言文字走进金吉娅的内心，感受金吉娅的善良，仁爱。第三层次：爱的延伸，品味给予，升华情感。其间通过情境创设、通过情感的共振，逐渐深入本。
二、课文的时间背景是圣诞节前夕，这是人们最快乐的日子，也是充满了浓浓爱心的日子。
课文中还有几种不易发现的爱，引导学生找一找。例如：“母子之爱”和“手足之爱”，母亲在家里并不宽裕的情况下，仍然给每个孩子钱让他们买圣诞节礼物，这是母子之爱的表现；妈妈听完金吉娅的陈述后，没有责备她，却为她的行为而感动，也是母子之爱的表现。买礼物前，孩子们‘希望送出最诚挚的祝福，收到最甜蜜的笑容“，这是手足之爱的表现；买完礼物后，孩子们”你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物“，这也是手足之爱的表现。这两种爱，是为金吉娅对陌生人的爱做铺垫的，更衬托出金吉娅对小女孩的爱的可贵。同时我们也可以感受到，金吉娅的”给予“行为虽然源于她善良的`本性，但和她成长在这样一个”爱“的家庭氛围中也有很大的关系。
三、说写延伸，升华情感
说的拓展和延伸，是启迪学生思维培养学生创新能力的催化剂。写的拓展和延伸，是学生掌握和运用知识的阶梯。语文教学就要体现”听，说，读，写“的训练。本节课，在学习课文后，我让学生进行一个小练笔，妈妈会对金吉娅说什么，哥哥姐姐会对金吉娅说什么，小女孩会对金吉娅说什么，我会对金吉娅说什么。安排这样一个小练笔，给学生静思默想的机会，为学生直抒胸臆留有空间，可以”我手写我心“，此时学生并不是一个冷静的阅读者而转变为文本的创造者，激发和陶冶学生的情感，对课文的理解起到了深化作用，同时也升华了情感。
上完此课，总还觉得学生虽能体会到金吉娅的善良、有爱心，但并不很受感动。细想一下，并非我们的学生不懂感恩，只是他们缺少这样的体验。而要让学生有较深的体验，就要想办法让学生完全进入到文本，与文本、人物进行三维的对话，应抓住语言文字，让学生自己走进，而不是被老师拖进去。如在体会小女孩对得到这份礼物的渴望心情之前，可从理解”盼望“入手，想象”小女孩为什么盼望一个穿裙子的洋娃娃？什么叫’一直盼望‘？她盼望得到洋娃娃做什么？“引导学生体会小女孩盼望得到这份礼物的急切心情。然后，启发学生想象卡片上的内容。这时再出示卡片，也许有前面的铺垫，学生思维就可能一下子打开了。此后，在后面的学习中，他们就能轻而易举地理解了金吉娅为什么会这样做，并深刻体会到金吉娅的善良、仁爱、体贴和同情了。
给予树的教学反思10
一、导入新课，感受心情
师：孩子们，这节课我们继续学习课文《给予树》，把题目齐读一遍。（生读）
师：圣诞节快到了，妈妈给了每个孩子二十美元，分头去采购。两个小时过去了，圣诞礼物买好了，在回家的途中，大家的心情各是怎样？请打开书，轻声朗读课文第三自然段，标出最能表现大家心情的词语。（生动笔）
师：谁找到了？
１、兴高采烈：
师：“兴高采烈”什么意思呢？能换个词吗？
生：是非常高兴。
师：那你为什么这么高兴？
生：因为我用妈妈给的二十美元买了很多礼物，所以很高兴。
师：那快把高兴的心情读出来。
（生读。）
２、沉默不语：
师：什么是“沉默不语”？
生：是心里很难受不说话。
师：是呀，那你为什么不说话呢？
生：因为我用二十美元只买了五十美分的棒棒糖，心里害怕妈妈挨骂。
生：因为我觉得很惭愧，只买了五十美分的棒棒糖。
……
３、生气：
师：可妈妈为什么生气呢？
生：因为金吉娅乱花钱。
生：因为金吉娅只买了五十美分的棒棒糖，没为家人买像样的礼物。
……
师：是呀，透过塑料口袋，妈妈发现了金吉娅用二十美元只买了五十美分的棒棒糖，她有些生气：（生接读）
师：可后来母亲的心情又发生了什么变化？
生：妈妈变得很高兴。
师：你是从文中哪个句子体会到的？
生：我紧紧地拥抱着金吉娅。（动笔划出）
师：是呀，又是什么原因让母亲的心情有了这样的变化呢？
二、以读促思，感悟给予
师：请孩子们默读课文第四段，想想金吉娅为什么要给小女孩买洋娃娃？用“～～”线划出有关的句子。
（生默读并动笔找。）
师：你们找到了哪些句子，读给大家听听。
（生读。）
师：陈老师发现不少孩子都说到了这句话：
出示句子：
后来，我看到了一棵援助中心的‘给予树’。树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。
师：请孩子们反复地读，细细地读，不放过一个字，你觉得哪个词很难理解或你能从这个词中读懂什么，你抓住它，做个重点符号。
（生动笔。）
１、援助中心：
师：孩子们“援”是这课的生字，把这个词读两遍。（生读）
师：什么是“援助”？
生：援助是帮助的意思。
师：“援助中心”就是一个给别人提供帮助的地方。
师：孩子们，想想生活中需要援助的人有哪些？
生：有流浪的人；失学的孩子；没有父母的孤儿；贫困山区的人……
师：再想想看，课文中需要援助的小女孩又是一个什么样的女孩？
生：也许她是一个没有伙伴的人；也许她是一个没有父母疼爱的孤儿；也许她是一个没有童年回忆的女孩……
师：你看，她多么需要人们的帮助呀！而有时谁援助了她？
生：金吉娅。
２、一直盼望：
师：一直盼望又是什么意思？
生：就是天天想，每时每刻都在想。
师：那你为什么一直盼望呢？
生：因为没有一个人陪我玩，我很孤独，所以我很想要洋娃娃。
生：因为我一人躺在医院里很痛苦，没有一个人愿意来陪我，我没有得到过父母的爱，如果有一个洋娃娃来陪我就好了；……
师：我们看看她有时怎样一直盼望呢？
出示句式：
晚上，她盼望──；梦中，她盼望──；早晨，她盼望──；
师：谁能读出小女孩急切的`心情？
（生悟读。）
３、卡片：
师：（看课文插图）孩子们，你们看在商场中有一棵给予树，树上挂着──，其中一张就是一个──，
（生接读）卡片上还有她的一个小小的心愿，你们快看看卡片上写了什么？
生：我是一个失学的孩子，没有东西吃，没有衣服穿，我希望有一个洋娃娃，能陪我度过每一天。
生：圣诞老人，您好！我是一个残疾人，别人都笑我，不愿意跟我玩，您能送我一个穿着裙子的洋娃娃吗？
……
师：是呀，金吉娅仿佛真的看到了这些情景，她被小女孩的心愿感动了。
（师生齐读。）
师：于是，金吉娅取下＿＿＿＿（生接读。）
师：是呀，洋娃娃被寄走了，（板书：洋娃娃），但我知道小女孩她现在的心里一定充满了＿＿＿＿。（生说）
师：我们再听听金吉娅又对妈妈说了什么？（生读）
出示句子：
可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却没有。
师：发现了什么？
生：少了“什么都”这三个字。
出示句子：
可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。
师：这两个句子所表达的意思一样吗？
生：不一样。
师：“什么都没有”是什么意思？
生：一样东西都没有；一点一丝一毫都没有。
师：那她没有什么？
生：没有父母；没有伙伴；没有食物；没有房子……
师：一想到这呀，金吉娅的心里就──（生个别读）
师：圣诞节快到了，却没有一个人对她说圣诞快乐，一想到这呀，金吉娅的心里就──（生个别读）
师：你听，孩子们唱起了歌，打开了礼物，而那个小女孩却孤零零的，一想到这呀，金吉娅的心里就──（生齐读）
师：孩子们，现在这个八岁的金吉娅给你们留下了什么印象？
生：我觉得她是一个善良的孩子；我觉得她是一个善良、仁爱、同情、体贴的女孩；我觉得她有一颗天使般的心灵……
板书：
善良、仁爱、同情、体贴。
三、总结给予，升华情感
师：金吉娅的行动也深深地打动了母亲的心，你看。
出示句子：
我紧紧地拥抱着金吉娅。这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。
师：孩子们，“偿”是我们这课的生字，把这个词读两遍。
师：什么是“如愿以偿”？课文中将谁的什么“如愿以偿”了？（生说）
师：是的，母亲她知道了，她是怎样夸金吉娅的？（角色体验）
生：金吉娅，我为你感到骄傲！（生读）
生：金吉娅，我的女儿，妈妈觉得你做得对，之前妈妈还错怪你，对不起！（生读）
生：金吉娅，你的行动感动了我！（生读）
……
师：孩子们，我们一起赞扬金吉娅！（师生齐读）
师：现在呀，陈老师知道孩子们对给予树都有了自己的理解。那你们能给给予树再起个名字吗？
生：幸福树、爱心树、天使树、快乐树……
师：是呀，一个洋娃娃，一棵给予树，却寄托了许多人的爱。（板书：爱）愿这样的一棵树永远种在每个人的心中！
师：孩子们，再读最后一段。
（师生有感情地读。）
四、课后延伸，感恩给予
师：孩子们，陈老师知道这个陌生女孩收到礼物后特别高兴，如果你就是那个陌生女孩，你的心情会怎样？会想些什么？说些什么呢？好，请同桌互相交流。
（同桌交流。）
生：我很激动，现在有了这个洋娃娃，我不在寂寞了。有人陪我一起玩，一起睡觉，我很快乐，我想对金吉娅说我很感谢你。
生：我想对金吉娅说，亲爱的金吉娅，谢谢你帮我完成了心愿，你使我感到很温暖，我现在很快乐，每天晚上都抱着它进入香甜的美梦。
……
师：可孩子们，这个小女孩希望我们班的小朋友帮她一个忙，就是帮她写几句话感谢金吉娅，你们愿意吗？
生：愿意。
师：不过你们写的时候要把自己当作谁？
生：金吉娅。
师：好，动笔。
（生动笔，师巡视。）
【反思】
《给予树》是一篇有关“爱心奉献”的故事。课文写了在圣诞节到来之前，小女孩金吉娅把原本应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮助的小女孩。课文赞扬了金吉娅的爱心和她的善良品质。围绕“爱”字展开教学，是本堂课的主要特点，当然在这个过程中要进行有效的语言文字的训练，并要跟情感目标有机地结合起来。因此，我在教学设计中体现了以下几点：
一、抓住文本主旨，引领学生深入文本
在课堂教学中，我对教材进行适当处理，在文本的留白处进行拓展，如“你在卡片上看到了什么？”“你是怎样一直盼望呢？”，引领学生走进文本的最深处。通过体验告诉孩子给予是快乐的、幸福的，这是主旨，亦是灵魂。“当妈妈被金吉娅的行动所感到时，我问孩子，如果你是妈妈，你会怎样赞扬金吉娅呢？”为重点，让学生多元地、多维地、多角度地去诵读文本、感悟文本，同时又超越文本，去感受文字背后金吉娅那颗善良、仁爱之心、那种同情、体贴之意，成为学生情感自在滋养的过程，成为学生精神自然丰厚的过程。
二、课堂教学扎扎实实，注重读说思结合
在本节课的教学中，我引导学生思考、朗读、交流，并把字词教学渗透于教学的各环节中。如在理解金吉娅为什么给陌生的小女孩买洋娃娃时，让学生体会“什么都没有”到底没有什么，去感受小女孩的可怜；又如理解课文金吉娅对家人关爱的句子“只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。”时，我紧紧抓住“沉默不语”的意思，并教会学生通过联系上下文理解词语意思，探究“沉默不语”背后的金吉娅的内心。在读到“一个陌生小女孩如愿以偿的笑脸”时，我设计了这样一个教学环节：如果你就是那个陌生小女孩，你的心情会怎样，你想对金吉娅说什么？指导学生发挥想象说一说。这是把读说训练结合起来，培养学生运用语言的能力。结果，很多学生既说出了对金吉娅的感激，又说出了对金吉娅的赞扬，如有的孩子说：“亲爱的金吉娅，谢谢你帮我完成了心愿，你使我感到很温暖，我现在很快乐，每天晚上都抱着它进入香甜的美梦。”
三、加强朗读训练，培养语感能力
《语文课程标准》中指出：让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”而朗读是培养语感最直接、最有效的方法。当然，朗读不是简单的把文字转换成声音，要以情带声，以声传情，而这种情来自于对文本的理解和感受。如，我在教学第三自然段时，抓住三个表达心情的词语“兴高采烈、沉默不语、生气”，引导孩子们思考他们的心情为什么不同，通过咀嚼、想象，在情境的创设下，在教师的引导下，让孩子们读得有滋有味。
可回想这一堂课的教学过程，存在着不少需改进的地方：
一、词语的理解有许多不同的有效方法
如“兴高采烈”我先让孩子们说说什么是兴高采烈，还可以通过换词“兴奋不已”“兴致勃勃”等来体会孩子心情的愉快。
二、教师要学会倾听学生的语言，善于捕捉意外之处
如，我让学生体会“什么都没有”到底没有什么，去感受小女孩的可怜时，有位孩子说到我很惭愧，如果我再加以追问，也许，会“一石激起千层浪”。
三、课堂的调动也离不开教师丰富的评价语言，对激励孩子的学习兴趣有着极大的促进作用，但也要恰到好处
课堂是个包罗万象的空间，要不断地摸索、探讨、研究，才会成长。在今后的教学道路上，我坚信会更加成熟！
给予树的教学反思11
〖实录片段一
师：听了金吉娅的话，同学们，你们有没有同情那位陌生的小女孩呢?哪话让你也深深同情小女孩?
生：读了“她一直盼望有一个穿着裙子的洋娃娃”这句话，我很同情她。“一直”说明她盼望了很久了。
师：是啊，她也许是从……就开始盼望了?
生：也许她从懂事一直盼望到了现在。
生：也许她已经盼望了好几个圣诞节了。
师：多么可怜的孩子，一个普通的洋娃娃竟然让她盼得眼都快穿了，心都快凉了。现在善良的金吉祥娅终于让小女孩如愿以偿了。抱着心爱的洋娃娃，小女孩会怎么样?又会说些什么呢?
屏显填空：
抱着心爱的洋娃娃，小女孩____，她说：“____”。
〖反思
这一片段的教学，我抓住了文中“一直盼望”、“什么都没有”两个句子进行感悟，让学生联系自己的`生活，在潜意识里和小女孩进行比较，从而引起内心的同情，更好地感悟到文章蕴涵的情感，达到“以说促悟，以悟促读”的教学效果。
〖实录片段二
师：现在这位小女孩终于如愿以偿，抱着心爱的洋娃娃，小女孩会怎么样?又会说些什么呢?
抱着心爱的洋娃娃，小女孩____，她说：“____”。
学生想象回答后小结。
师：同学们，你们的话让我听了想流下眼泪，你们在告诉我：给予就是给人关爱，给予就是给人温暖，给予是无私的，给予更是快乐的，是吗?
师：所以，这棵给予树还可以叫什么树?
生：爱心树。
生：幸福树。
生：愿望树。
师：多美的名字啊!那么同学们，你们意在心里种下一棵给予树吗?希望这棵给予树能在你们的心中生根茂盛，让我们每个人都来做一个有爱心的人。
〖反思
给予就是给人关爱，给予就是给人温暖，给予是无私的，给予更是快乐的，教师一番深情的话语让学生进一步明白了文章所蕴涵的情感，“这棵给予树还可以叫什么树”，凝练了学生心中的情感，让他们心中的情感不只是停留在内化积淀上，而是通过语言进一步明确了，也是将文章“爱”的主题进行了提升。
给予树的教学反思12
教学目标
①认识“予、圣、诞”等10个生字。会写“予、担、宽”等12个字。能正确读写“给予、试探、心意”等20个词语。
②正确、流利、有感情地朗读课文。
③理解课文内容，培养阅读能力。
教学重难点：理解课文内容
教学过程：
一、导入新课
①学生看录像（或图片），了解圣诞节。
②谈话：你了解圣诞节吗？
③出示课题。今天我们来读一篇发生在圣诞节前夕的感人故事，齐读课题：“给予树”。
④理解课题。“给予”是什么意思？你是怎么理解这个题目的呢？读了这个题目，你还想知道什么？
二、，整体感知
①按要求把课文读两遍。
要求：a.把课文读正确，读通顺，特别注意生字的读音。b.边读边思考：课文写了一件什么事？c.把自己不懂的词句画出来与同学讨论。
②检查读书情况。
a.出示下列词语，读一读，记一记。
给予 试探 心意 祝福 甜蜜 担心 宽裕 前夕 提醒
兴高采烈 立即 卡片 盼望 拥抱 仁爱 同情 体贴 如愿以偿
b.指名读课文。
提示学生：认真听读，注意发现读错或读得欠通顺的句子，评议时提出来。
③学生讨论：课文写了一件什么事？
三、学生自主再读课文
教师提出自主阅读要求：请你认真读读想想，看看对哪部分内容最感兴趣，你从中能感受到什么？还有哪些不理解的？可以用笔在课文上画画写写。下节课我们来讨论交流。
四、指导写字
①屏显要求会写的12个字，先读读，再组词。
②请学生做小老师，指导写字。
这12个生字，你哪个字写得最好？请你上黑板在田字格中板演给大家看，再谈谈写好这个字的.经验。
③学生写字写词。
先把生字写两遍，再把词语表中列出的本课词语抄写一遍。
给予树的教学反思13
转眼已是xxxx年了。那时候既期盼又害怕的成长课，现在都成了“曾经”。两轮成长课下来，不论是我自己的感受还是听课老师、领导对我的评价都能看到我在成长，这是一个好现象。我不怕一开始课上不好，就怕自己没有进步。记得有次谈话中，某位老师这样和我说：一节课上得好不好，其实自己是很有感受的。当时我还不太懂，但是一学期锻炼下来，我慢慢品味出了其中的道理。
有句话说：没有差学生，只有不会教的老师。我们上课其实也是一样，如果你一堂课形式多样，环环紧扣着抓住学生的兴趣点，试问学生还会走神还会开小差做小动作，还会有时间讲话吗？我们现在的学生不比从前，他们很有自己的想法也敢于表达，你的课设计得不好，讲解得不吸引人，他们就不买你的账，这对老师而言既是动力也是压力，所以作为新教师我更加感觉要努力再努力。
第一轮成长课我上的是《风筝》第一课时，由于是第一次正式上课，所以在教案设计上都很常规化，力求完成教学任务，把握住课堂。整堂课上下来，虽然对教案都比较熟悉，教学内容也都完成了，但不足之处还是很多的。首先，我的语速相对比较快，所以导致学生在后面做作业环节的时间有点偏多；其次，与学生的交流不够，不太会倾听学生的回答，不太会从学生的回答中抓重点，不太会引导学生；最后，也是最重要的一点，就是教学设计方面，对于教学目标及内容的划分还有点模糊，对教参的理解也不是很准确，导致在教学时很多地方都不扎实。有了第一次的经验之后，在第二轮成长课安排表出来之后，我从选课环节就开始一步步注意了。选什么样的课很重要，因为只有老师自己也喜欢那篇课文，那你上起来才会有激情才能把你的喜欢传染给学生，如果连自己都不感兴趣，那怎么去调动学生的情绪呢？翻开第八单元的课文目录，第一眼印入我眼帘的就是《给予树》，读了之后发现更是喜欢这篇课文，它讲述了一个温情脉脉的故事。课文以爱贯穿始终，字里行间处处洋溢着浓浓的人文情怀。
在阅读了教参及相关资料后，我决定教学由质疑课题出发，由学生提出问题，总结两个主导问题：“给予”是什么意思？“给予树”是一棵怎样的树？引导学生通过多种手段来解决这两大问题。学生正是随着问题解决的过程，一层一层地感知文本，理解文本。在这里，我不得不再次感谢我的师傅，我的每一次进步都有她很大的功劳。一个学期下来，我们师徒俩已经很有默契了，也摸索出了一套适合我们的指导方法，就是我设计好教案，师傅拿着我的教案先去上一遍给我听，感觉有不对的`地方直接修改，然后我再在师傅修改的基础上整理出新的教案进行试教、磨课。我们发现这样的方法更加直观，比一遍遍的讲解效果更好。在我第一次设计《给予树》教案时，我把重点放在了对“给予”的理解上，让学生先从自己的身边找找有哪些给予，由此引入课文，去文中找找有哪些给予，最后再提升高度来理解给予。显然，对于第一课时而言，我的设计有点不太合理，一下子把整篇课文的精华都灌输给学生，学生一下子接受不了，所以师傅认真地对我的教案进行了修改，并且告诉我，上课要做到“一课一得”，一节课能抓住一个点，解决一个问题就很不错了。
经过修改后的教案，遵循第一课时的原则，把字词放在首位，接着借助填空梳理课文内容，然后重点学习课文第四段，从中感悟出小女孩金吉娅的优秀品质，也让学生一步步理解什么是给予树，最后是字词的书写指导。与第一遍教案相比，很明显，它更具有第一课时的教学特点，内容充实，脉络也更清晰了。无论是在试教还是最后正式上课，整个流程都很流畅。有了第一次的经验后，在那以后的每堂课上，我都提醒自己放慢语速，这次也一样，我自己能感觉到，别人也感觉到整个的速度慢下来了，但还需要努力。除此之外，现在的我更能学着去倾听学生的回答了，与学生的交流自然也加强了。但还是有不足的，比如：我对于课时内容的划分还不太熟悉，仍然需要师傅指点把关；在字词的教学上还可以再深入再扎实一点；教学中的朗读也需要多加强，指导要再具体有效；另外，对于文本的解析也需要再全面些。
宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。要想真正自己能独当一面，还需要好好磨炼，但是努力并不会白费，终有一天它会以你意想不到的形式回赠给你。告诉自己：努力，再努力！
给予树的教学反思14
《给予树》所在单元的专题是爱的奉献。我在教学时以爱为线索，抓住爱字来进行教学：
第一、课文的时间背景是圣诞节前夕，这是人们最快乐的日子，也是充满了浓浓爱心的日子。
第二、文章主要表现的是金吉娅对陌生女孩的爱，即理解和同情。金吉娅拿着并不多的钱，本来要给哥哥姐姐买圣诞礼物，但当她发现给予树上的卡片后，便毅然给小女孩买了洋娃娃，而且，她对自己的行为有简单而充分的理由：我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。这直接反映了金吉娅的善良和仁爱，这是人性中美好的一面。金吉娅的给予不光是礼物，还有同情和爱心。
第三、课文中还有几种不易发现的爱，教师可以引导学生找一找：
例如，母子之爱和手足之爱，母亲在家里并不宽裕的情况下，仍然给每个孩子钱让他们买圣诞节礼物，这是母子之爱的表现；妈妈听完金吉娅的陈述后，没有责备她，却为她的.行为而感动，也是母子之爱的表现。买礼物前，孩子们希望送出最诚挚的祝福，收到最甜蜜的笑容，这是手足之爱的表现。
买完礼物后，孩子们你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物，这也是手足之爱的表现。这两种爱，是为金吉娅对陌生人的爱做铺垫的，更衬托出金吉娅对小女孩的爱的可贵。同时我们也可以感受到，金吉娅的给予行为虽然源于她善良的本性，但和她成长在这样一个爱的家庭氛围中也有很大的关系。
给予树的教学反思15
《给予树》是人教版小学语文三年级上册第八单元的内容。该组课文主要教会孩子们如何去爱别人。紧紧围绕这一主题，我在设计教学环节时也将着力点放在引导孩子们通过多种形式的朗读体悟情感，而忽略了语文教学应“指向表达”，关注语言文字的运用。此外，我所执教的这节课也还存在以下不足：
1.对文本解读不够深刻，导致问题设置流于表层，缺乏课堂生成。两三次的试教，每一节课时间都有剩余。再反复翻看教案，我在上公开课前其实已经意识到自己课堂教学的深度、厚度不够。自己只是把课文支离破碎地解析完了，而且还是停留在表浅层面的分析。由于教师自身对教材解读不够，因此设置的问题也比较简单，很多问题其实也是无效的（这点刘老师虽然没说，但我过不了自己心里那关）。譬如，孩子们通过阅读已经能够知道金吉娅把钱用在了哪里，可我还故作玄虚，提出疑问：“金吉娅的钱到底去了哪里？谁来告诉我们？……”记得上大学教育实习那会就已经听过天河区某位教研员评课：书上能直接找到答案的问题就不要再讲，要挖掘一些孩子们不明白、不注意的.表达细节。对文本解读不够、问题设置流于表面，最直观的课堂效果就是孩子们很快就能答出我所提出的问题（用刘老师的话说，就是一切都太顺了），师生之间缺乏思维的碰撞，课堂生成不够。对此，刘老师给予了我非常中肯的建议和提醒，我的确应该多多吸收、采纳。例如，对于妈妈担心的原因以及如何激起学生情感体验、感受金吉娅的善良仁爱，我只想到借助图片和音乐等教学资源达成目标，却忽视了文字本身的力量。文中的“攒”以及100美元5个人分、还要买到很多很好的礼物，这些细节挖深了、解读透了，金吉娅的形象自然呼之欲出，孩子们朗读课文的情感也能更充沛、更真挚。
2.对学生的回答缺乏指导性的评价，评价语言贫瘠。这是我个人教学非常明显的缺点。我总是习惯于重复学生的答案，不知如何接话、评价。有时候过于着急，不懂得引导，还直接用教师的理解代替了学生的理解。如何锤炼提升课堂评价语，从而激起学生思维的火花，这是我短期内要着力提高的教学技能。
3．讲学过程，教师过于冷静、生硬，情感上无法带动、感染学生。这其实跟我临时修改教学设计有很大的关系。紧张的情绪支配下，我绷紧了神经，只是在讲教案、教教材，把课按部就班上完就好。当时脑袋瓜子总是想着下一个教学环节是什么、我该说些什么了……教师是课堂的引导者，设若教师都未尝进入角色、挨近人物灵魂，试想她又该如何去感染和带动自己的学生？！
这节课存在的问题不一而足，内心的失落感和挫败感难以详尽。总而言之，感谢刘敏老师以及教研室，为我们提供了如此难得的交流、学习机会，让我们对自身专业成长状况有了更清晰、更直观的了解。把准了脉，接下来该是寻医问药的时候了……
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