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孟德尔的豌豆杂交教学反思
作为一位优秀的老师，课堂教学是我们的工作之一，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是小编整理的孟德尔的豌豆杂交教学反思，欢迎大家分享。
孟德尔的豌豆杂交教学反思1
本月17日在高三(8)班上校级公开课，内容是《孟德尔的豌豆杂交实验(二)》第一轮复习的第一课时。因为该班是普通班，我对本节课的定位是：按照高考要求和课标要求，让学生全面扎实掌握课本知识，并且通过训练能灵活运用课本知识。我三天前准备并下发了导学案，导学案的基本内容有教学目标→预习过程(1、重点知识梳理;2、尝试构建本节内容的知识网络;3、运用基因的自由组合定律解题的思路及相关题型)→检测预习效果(尝试完成《步步高》中本节的对位训练题目)→体验高考题→课后巩固升华(完成《步步高》中本节的课时规范训练题目)。然后根据学生的问题生成单整合学生生成的问题，为学生量身定做课件。课堂上我循循善诱，步步深入，侧重让学生掌握实验设计思路、配子的正确书写、F2代的表现型和9种基因型及常见的异常情况，尤其是要娴熟掌握9种基因型，对以后的解题非常有帮助。一节课下来，我觉得达到了预期目标，从月底的月考答题情况也应证了。
通过这节课，我的深刻感受是，高三的第一轮复习必须把握班情，熟悉你的'学生的知识和能力短板。然后为学生量身定做复习案和课件，提高课堂上内容的针对性，实现效果的最大化。
孟德尔的豌豆杂交教学反思2
通过课堂中的学习活动，学生成功分析了孟德尔的科学研究方法（假说—演绎法）。初步掌握科学研究的方法和过程，在学习的过程中学生不仅加深对知识的理解还使学生体会了孟德尔这位“现代遗传学之父”的科学精神。培养了学生积极提出问题和分析问题的能力，培养了创新精神和科学的'思维方法。
一对相对性状的杂交实验的过程介绍并没有采用简单讲授方式，而是用设置问题串的方式引导学生对每一步的实验现象解释，以及下一步该如何做才能验证自己的观点。这一部分的学习充分地发挥了学生的想象力，，让孟德尔的实验过程得以再现！如何充分理解和领悟对分离现象的解释中孟德尔所提出的四点假说，将模拟实验和遗传实验相结合，在明确实验意义和目的的前提下，让学生亲自动手体验假说，从而加深对分离现象的理解，为掌握分离定律的实质打下基础。同时让学生了解模拟实验是进行科学研究的一种方法，培养学生的实验记录能力、合作能力，体验了用数学统计方法分析实验结果的必要
在对分离现象解释的验证的问题上并非主观臆断地直接告诉学生孟德尔做了测交实验，而是在教师的引导下学生主动分析思考，演绎推理出测交实方案。学生在感到成功喜悦的同时也真正理解了测交的意义，在这一部分的学习的过程中学生再次体验到孟德尔实验方法的创新之处，在体验科学研究方法的同时同时领悟了“假说—演绎法”这一科学的研究方法。
孟德尔的豌豆杂交教学反思3
本节课我们重点学习了孟德尔两对相对性状的遗传试验及对试验的解释，通过学习应该掌握子二代出现新性状是由于遗传过程中不同对基因之间发生了组合。应该对子二代中9种基因型和4种表现型的规律进行理解记忆，以便在以后的解题过程中直接运用。
孟德尔豌豆杂交试验一是本册书的.一个基础，而且又是一个难点，第一节学习的好坏决定了整册书遗传内容的学习，所以本节课上的比较慢，而且采用边讲课文内容边练的方式，使得学生的基础方面打牢，并且在讲完新课后还要安排两节习题课，给学生讲各类题型，因为试验一是试验二的基础，分离定律没有搞清楚的话自由组合定律就很难掌握。
孟德尔的豌豆杂交教学反思4
本节课设置了一系列问题情境，层层设问，在学生答问、质疑、讨论过程中让学生建构新概念和新的知识体系，并通过教师及时掌握反馈信息，适时点拨、调节，让学生在推理判断中培养良好的'思维习惯和对知识的迁移能力，而且通过留出一定的时间让学生提问，体现了以学生为主体的思想。
但由于本节课知识点较多，并且师生互动场合较多，在教学时间上可能略为紧迫，这就要求教师有较高的组织教学能力。
孟德尔的豌豆杂交教学反思5
第一次真正走上讲台面对高一的学生们，讲解有关自由组合定律的内容。可以说，整节课下来，有高一5班的学生们的积极配合，讲台上的我并不是特别紧张，同学们给了我很大的信心！但是，其中也有很多的问题值得反思、改进，在这里进行总结反思，争取下次一带来一节更利于学生们理解的课！
接下来将从以下5个方面进行反思：
一、教学观念的反思：
以往的生物的教学目标主要包括：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。现如今，北京师范大学刘恩山教授提出了新课改下的生物核心素养：生命观念、理性思维、科学探究、社会责任。
生命观念包括：结构与功能观、物质与能量观、稳态与平衡观、进化与适应观；
理性思维包括：归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判新思维；
科学探究包括：进行观察、发现问题、做出假设、实验设计、方案实施、结果的交流与讨论；
社会责任包括：基于生物学的认识参与个人与社会事务的讨论，做出理性解释和判断，尝试解决生产生活中的生物学问题。
基于对当下生物核心素养的认识，在本节课的讲解中，我设计了课程了一条主线：和学生们一起跟随孟德尔的实验探究步伐，来得出最终的结论。其中，学生对科学探究的流程有了一个初步的认识。
本节新课以复习上一节课的内容进行导入，并由一对相对性状引出两对相对性状。但是，在讲解过程中有一个细节说错了：不能泛泛地说：孟德尔是一位伟大的科学家，他是一位生物学家和数学家。这提醒我对于告诉学生的每一个知识点都要严谨、不能出错！
从开始的发现现象：纯和的黄色圆粒豌豆和纯和的绿色皱粒豌豆得到F1，F1再自交，得到F2，F2出现了4种不同的性状类型以及出现了9：3：3：1的数量比。
接着，孟德尔提出了他的问题：为什么F2中有4种不同的性状类型，为什么是9：3：3：1，而不再是3：1呢？这两个数据之间有什么联系呢？
接着，孟德尔开始了他的假设：黄色和绿色是一对相对性状，圆粒和皱粒是一对相对性状。并且，通过F1的结果，可以得出黄色、圆粒为显性性状。接着，用基因型来解释表现型，黄色Y，绿色y；圆粒R，皱粒r。再和同学们一起推出来亲本的基因型、亲本产生的配子类型、F1的基因型、F1产生的配子类型、F2的基因型以及相对应的表现型。
进一步和学生们明确这只是假设，要想验证，要通过测交实验。
最后，得出结论—自由组合定律！
整体看来，意在通过讲解孟德尔实验探究的流程：观察到实验现象、提出问题、做出假设、设计实验、验证实验、得出结论。使学生们体会科学和生活是紧密相连的，感受其中的乐趣，慢慢培养对科学的兴趣。
二、教学设计的反思：
本节课的重点和难点是对自由组合现象的解释，所以，在这节以讲授为主的课程中，主要讲解了F1产生的配子以及F2的.基因型与表现型的分析----通过棋盘法。
考虑到本节课内容偏难，以讲授法为主，学生自主活动不是特别多，没有小组讨论。但是，师生之间的互动还比较好：用鼓励性的话语带动同学们大胆地说；并且强调重难点，引起学生们的注意力；此外，也时刻问大家能不能跟得上教学节奏。也是以上的师生互动，使整节课的课堂氛围很好，而我，也因为这积极的氛围讲得更有自信！
三、教学方法的反思：
班级授课要面向全体学生，照顾绝大多数同学。不管是哪种教学方法，对于初登讲台的我，并没有做到真正照顾到班里的每一位同学，还有一点需要改正：不敢大胆地与学生们进行面对面的眼神交流！这是需要克服的，否则，怎能真正了解每一位学生的学习心理和情绪心理呢？
就是因为不能及时了解学生们的反应，我错失了一个课堂生成性的知识点：讲到黄色的豌豆只要有一个Y就可以了，可以表示如下Y---，但是，谈到绿色的豌豆时，写到r，后面还应该有一个r，可是，学生们没有说出第二个r，而我，也忽略了学生们对这一细节的不清楚。所以说，及时关注学生的反应，对于发挥学生们学习的主动性是很重要的！
此外，本节课还涉及到的教学方法有：
启发法：通过一对相对性状的学习，启发同学们将两对相对性状分开来看，这样更利于学生们思考、理解；
练习法：先给同学们将两个计算不同基因型所占比例的方法，接着，为了巩固大家的学习结果，还列出几个计算题，同学们一起计算、回答；
在下一次的教学中，争取用到多媒体，用到演示法：用多媒体展示配子形成的动态过程以及棋盘上的规律。这也是教学资源的合理利用。
四、教学过程的反思：
新课标提倡“探究式教学”，加强学生探究知识的潜力。但是，老师也讲过，所有多样的教学形式都不能仅仅流于形式，要有真正的学生活动。这节课的内容比较繁琐，理解起来也不太容易，所以，自认为不适合开展探究式教学，更适合老师进行引导、启发，先理解再学会探索、应用。
五、教师的自身状态的反思：
1、语言表达技能：语言表达要科学，声音洪亮。在课上，我在声音这方面做了注意，因为，不管讲得是不是有趣，首先要保证学生可以听得见，而且，老师声音洪亮，也会使学生听起来很有精神，这对于带动课堂的整体氛围也是很重要的！
2、板书技能：有了PPT的辅助，可能板书会比之前的教学过程中少一些，但是，板书是必须要有的！清晰的板书会更有利于学生们掌握本节课的主要知识点。再用不同颜色的彩笔突出重点也有利于学生们把握重点。
就这节课来说，复习时有关分离定律的板书会对之后的自由组合定律的学习有帮助；配子的形成过程中，用彩笔标出，强调重点；在根据棋盘找规律时，用彩笔画出，使其中的规律更明显。
3、教师的教态：可以说，也是走上了讲台之后，才有的深刻的体会：教师穿着利落、大方多么重要！因为学生可是在时刻看着教师的外在表现的！一切的打扮就是使自己精神、利索，只有这样才能传达给学生正能量！
其次，老师的每一个动作都要注意，哪怕是请一位同学回答问题，首先是语气要有礼貌，其次是动作要得体。每一个细节都要体现出对学生的尊重！
总的来说，第一次上课，带给我的是反思与成长，最重要的是也带给了我继续努力的动力！学生们很善良，他们每个人都应该得到老师的指导，更好地成长。而我，也进一步体会到了：老师要更熟练课本的知识点，当老师的，不容许有错，错了之后，学生会记一辈子。
和学生一起探究、一起学习是很幸福、很有成就感的一件事情！作为新老师的我，更要注意：在课堂上，尽量不要将自己和学生对立开来，不要说：老师怎么样，同学们怎么样。师生在探索知识的过程中是一个集体，没有任何不同！
孟德尔的豌豆杂交教学反思6
一、教学目标：
1.知识目标
概述孟德尔的一对相对性状杂交实验。能够用图解的方法，解释孟德尔的一对相对性的杂交实验，分析孟德尔遗传实验的科学方法。区别杂交、自交和测交、显性性状和隐性性状、显性遗传因子和隐性遗传因子、纯合子和杂合子等成对概念，以及相对性状、性状分离等概念。能够阐明遗传因子的分离定律应用基因的分离定律解释生活中见到的一些遗传现象。
2.能力目标
1）通过从分离规律到实践的应用：从遗传现象上升为对分离规律的认识，训练学生演绎、归纳的思维能力，分析现象得出结论
2）通过遗传习题的训练，使学生掌握应用分离规律解答遗传问题的技能技巧。
3.情感目标
通过科学家的事迹，对学生进行热爱科学、献身科学的教育培养学生锲而不舍，追求真理的科学精神教育学生如何正确面对挫折与失败，培养正确的科学价值观培养学生对生物学浓厚的学习兴趣，，，，通过分离规律在实践中的应用，进行科学价值观的教育，学会科学实验的方法
二、教学重点、难点：
重点：
1.对分离现象的解释，阐明分离定律。
2.以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育。
3.运用分离定律解释一些遗传现象。
难点：
对分离现象的解释；假说——演绎法。
三、学情分析：
学生在之前学习中，新课程的生物学知识已经牵涉到如下4个重要的知识点，本节课将重点利用这四个关键的知识点，作为学生的起点行为并进行建模。
（1）染色体中的DNA是生物的遗传物质
（故对遗传现象有一定感性认识，具备一定遗传学的分子基础）。
（2）细胞通过细胞分裂产生新的细胞。
（3）细胞核内的染色体先加倍成完全一样的两份，再分别进入两
个新细胞。
（4）植物通过传粉，花粉粒的精子与子房的卵细胞受精，形成受
精卵。
并且高二又刚刚在数学课上学习了概率的知识，并且孟德尔的分离定律作为“概率的应用”内容也出现在数学教材中。但是学生缺乏遗传
细胞学基础，即学生还没学习减数分裂的知识，这反而有利于学生能从孟德尔的角度出发，创造性的分析解决问题。
四、教学方法（或教学策略）及突破难点的方法：
1．本节内容中相对应的概念很多，如：纯合子和杂合子、显性性状和隐性性状等。如果老师只是把这些概念做简单的讲述、罗列，学生是很难理解这些概念的内涵的。所以，我在课堂中，引导学生在分析孟德尔的杂交实验和假说的过程中，逐步构建概念，同时适时举例，让学生判断，在具体的情景下学习抽象的概念，比较容易理解。
2．在分析一对相对性状的杂交实验的过程不能采用简单讲授方式，而是用设置问题串的方式引导学生对每一步的实验现象解释，以及下一步该如何做才能验证自己的观点。这一部分的学习充分地发挥了学生的想象力，在教师的引导下设计出自己的研究方案，让孟德尔的实验过程得以再现，学生的学习兴趣才能充分激发，同时加深对知识的理解还培养了创新精神和科学的思维方法。
3．要充分用好“性状分离比模拟实验”，特别是对实验结果，要精心设计一些问题，让学生思考，如：为什么每个小组的实验结果相差很大？为什么全班的实验结果与预期结果更加接近？切实学会用数学的可能性和概率问题理解分离比例，从而加深对分离现象的理解，为掌握分离定律的实质打下基础。
总之，课堂一定要让学生主动参与问题的分析，充分发挥学生的主动性、积极性。
五、主要教学过程：
导入1：由生活现象发问：每个人与自己父母的长相是否有相似之处？俗语：“龙生龙，凤生凤，老鼠生仔会打洞”、“种瓜得瓜，种豆得豆”、“龙生九子”→体现了什么现象？→存在怎样的规律？由学生的回答导出遗传现象的存在。
导入2：简单描述前人的融合式遗传学说，前面的现象是否可以此来解释？学生讨论：按“融合遗传”理论红花与白花杂交应是什么花色设疑：孟德尔通过实验又得出怎样的结论，由此引出孟德尔豌豆杂交实验。
【正课】：
（一）、简单介绍孟德尔及其当时学术环境等。
（二）、选择的豌豆所具有的优势。
列举几样孟德尔实验材料实例及结果，引导学生对比出以豌豆为材料的.实验最为成功。
设疑：为什么用豌豆做遗传试验取得成功，豌豆有何优势？ 讲述：豌豆的结构及传粉特点（结合课件和学生的回答）
1.自花传粉→产生纯种
2.闭花授粉、花大→易于人工杂交，获得后代
3.稳定遗传易于区分的形状，便于观察统计
由第三条引入性状状、相对形状相对形状相对形状相对形状的概念 提问：豌豆种子的子叶黄绿色是不是相对性状？为什么？
讲述：根据学生的回答并总结并回答是相对形状。相对性状概念内容的三要点：同一种生物─豌豆；同一性状─子叶颜色；不同表现类型─黄与绿色。
（三）、孟德尔豌豆杂交实验（一对相对性状）的过程。
设疑：我们已经知道豌豆有许多相对性状，那么实验中，我们应该一次针对一对相对性状，还是多对一起研究？孟德尔是怎样做的，这样多又什么好处？
讲述：孟德尔选择一对相对性状进行研究，这样便于统计及规律的发现。对实验过程进行详细叙述，并利用课件中的豌豆杂交遗传图，以豌豆的红花与白花为例，重点提示F1消失、F2中又出现的白花，F2红花与白花的近似分离比3:1。
穿插于实验过程中解释显性性状、隐性性状、自交、分离现象。 用ppt素材展示孟德尔非常突出的7对相对性状的实验结果，讲述孟德尔8年一共做了很多种性状，其中非常有成就的是7对相对性状，说明发现显性和隐性不是偶然的，它带有相当的必然性，另外它还带有普遍性，而且F2代还带有特定的比例，大致都在3：1左右（说到这一部分时要强调孟德尔运用的是有特殊到一般，再由一般验证特殊的实验思路）
（四）、遗传因子假说内容及对分离现象解释。
提问：①为什么F1代都是红花？难道矮茎性状消失了吗？ ②为什么F2代白花又出现了呢？
③F2代中呈3∶1的性状分离比是偶然的吗？
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