花瓣飘香教学反思(15篇)
作为一位到岗不久的教师，我们要有一流的教学能力，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是小编为大家整理的花瓣飘香教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
花瓣飘香教学反思1
《花瓣飘香》这课没有明确说出“我”是什么性别，这篇课文的下面也没有注明这篇文章是谁所写，但反复阅读，让我作出作者也可以说文中的“我”是个男性的决定，也许我的判断是个错误，但我很想用这种错误来教，因为这样能够让顽童变得细腻，特别是让班级中那些调皮的孩子变得细腻。李大钊曾经这样教育自己的女儿，即让自己的女儿有点野性，并且还专门撰写文章让男孩子有点柔性，因为这样男孩子、女孩子才会有更大的创造力。从这篇文章我们可以看出“小女孩”是很有创造力的，虽然这个小女孩没有表现出野性，但“真是个懂事的好孩子”却展现给我们的应该是这个小女孩的创造力，因为她的做法影响了“我”，改变了“我”。
这篇文章可以说分为三个非常明显的层次（这不是引导学生分段或者分层）：一是“我”的发现；二是“我”与“小女孩”的对话；三是“我”的感悟。当然核心层次就是“我”与“小女孩”的对话。
“我”与“小女孩”的对话，对于女学生来说，她们读读就会受到感动，而对于那些男孩子，还有一些调皮的女孩子来说，这种感动可能会有，但很难保持。因此在教学中，我个人认为，应该让男同学及班级特别调皮的女孩子，好好的对话，真正的对话，促使他们有着柔的世界。读“为什么只摘花瓣？”是轻轻，柔柔的；读“我舍不得把整朵花都摘了……”低着头、不好意思，是低声的，也是柔的，轻轻的；读“妈妈生病了，我摘片花瓣送给她。花瓣摸上去像绒布一样，闻起来有淡淡[内容来源于www。zuowena。com]的清香，妈妈会高兴的。”是低声中带有着女孩子的创造性思考，她尝试摘花是轻轻的、柔柔的，那摸上去像绒布一样的`的感觉，也是柔柔之中的体会，那淡淡的清香也是轻轻的、美美的，妈妈高兴是微微的；读“你爸爸呢？”是轻柔中的一次感动，是继续对话的细声询问；读“爸爸在南沙当解放军。他常常来信叫我听妈妈的话，不要惹妈妈生气。”闪动的泪花，是静静的……我个人想，老师如此艺术的引导感悟，一定能够让那些调皮的男孩子、女孩子，不懂得关心的小朋友，在轻柔之中，在静悄之中，流下那感动的泪水，以像“我”一样买上两盆花，最重要的一盆，最有价值的一盆是送给自己的母亲，让她也能够高兴。
《花瓣飘香》太柔了，柔得让刚性十足的男人明白事理，柔得让老师与学生一起感动。母语是什么？这一课的学习，其实就是那种人人都应该有的柔性感动。
这个单元的三篇文章，应该说是个主题单元，是通过三篇文章介绍三种方式引导学生学会面对困难，用关心自己、关心他人让自己成为健康有价值的人。《微笑着承受一切》是一个人遇到重大困难的心理准备、生存方式；《雪儿》是通过人与动物的一次行动互换，让人们懂得不要好事盯着自己的伤痛，学会用新的方式面对困难，病痛中养着小动物，病痛中读着书，病痛中尽可能的交流，都能让人健康起来；《花瓣飘香》通过孩子对母亲的照顾，让学生感受到自己虽然是小孩子，但在这个世界中，用自己的脑袋、双手，也能够奉献出自己小小的爱心，这也是中国特有的孝文化。
花瓣飘香教学反思2
《花瓣飘香》是一篇洋溢着浓浓亲情的课文。写的是一个小女孩给生病的妈妈送花瓣的事。从小女孩回答“我”三次提问时说的话中，可以看出：小女孩是一个敬重父母、孝敬父母的懂事的孩子。这篇课文情节直白，情真意切。课文寓深刻的道理于平凡小事的叙述之中，具有极强的感染力，能让学生于潜移默化中受到教育。
为了让学生在学习过程中体验、感受小女孩那纯真的心灵、纯真的爱心，就像含着露水的花瓣一样清香四溢，让人迷恋、珍惜。我以人物对话为主线，启发学生抓住提示语中的关键词，来感悟人物的内心世界。如：读“我”问话时，我引导学生抓住“轻轻地”一词让他们反复品读，从中体会“我”的和蔼可亲。在小女孩的答话里，引导学生抓住“不好意思”、“舍不得”、“摸上去像绒布”、“闻起来有淡淡的清香“等词语，让学生边读边想，用心领会小女孩虽然为了让生病的妈妈高兴而摘花瓣，但却不忍心摘下整朵花的情感。通过“叫我”、“不要”词语中体会小女孩对父母的.敬重。同时，为了让学生更进一步揣摩流露在字里行间的小女孩爱妈妈的思想感情。我采用了自由读、小组读、分角色朗读，让学生融入了人物的情感世界。
最后，我又将学生的思绪拉回自己的身上。通过“说说你是怎样爱妈妈”的话题。我鼓励学生畅所欲言，相互交流自己的做法，从而感悟到：爱自己的妈妈，不是挂在口头上的空话，而是应该像课文中的小女孩那样，为妈妈做点什么。
花瓣飘香教学反思3
《花瓣飘香》是苏教版小学语文第五册第五单元的一篇讲读课文。这篇课文讲了一个小女孩给生病的妈妈送花的事，表明了她是一个敬重父母的懂事的孩子。反思整个教学，因为我注重了情感在此文中的渗透，让学生精读感悟显性的语言文字，更让学生领会到文字中隐性存在的情感、精神，所以才取得了比较好的效果。
常言道：人非草木；孰能无情，情感是人们心理活动的一大特点。又有语云：“感人心者莫先乎情”。所以很多人重视情感在语文教学中的渗透。所以常听人说，成功的语文课，应在教学的一开始就牢牢吸住学生，使他们的思维随着老师的情感入境，激发起求知欲。但这“教学的一开始”是从何开始，是一堂课的开始吗？
在此次教学之前，我就布置作业，让学生去逛逛花店，闻闻花香。教学当天的到校后，我把自己准备好的几朵美丽的玫瑰花放在了一个晶莹剔透的玻璃杯摆放在了讲台上，只觉得教室顿时因这花的.存在有了生气。课前，我早早进教室，站在讲台旁摆弄那几朵花，立刻有许多学生围拢来，“老师，这花真美！”“那我以后经常带花来放在教室里，好不好？”“好的，好的！”“老师，这花香不香？”“你闻闻看呢？”学生立刻你挤我，我挤你地凑了上去，小心翼翼地闻着。“香的！”“很淡的。”……不知不觉铃声响起，孩子们还沉浸在花的幽香之中，满心装满了对它的喜爱。此时揭示课题，进入文章中的学习，可谓是水到渠成。
古人云“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”高尔基也说：“语言是文学的第一要素。”可见只有品味语言才能真正地揣摩流露在字里行间的思想感情，融入作者的情感世界，与作者进行心灵的沟通，进行生命的对话。虽然阅读是一种个性化很强的实践，但学生的自主阅读往往浮在文字表面，如果缺乏教师的引领，以及相互间不同阅读体验的启示，这种浅尝辄止的读书很难进入到更深的层次。所以，在给予学生充分的时间自由阅读文本后，就应该开始设置一个提升阅读水准的环节。
我请学生自导自演，巧妙地使孩子们进入特定的情境中，形成强烈的“角色意识”。兴趣盎然地读书、表达，自然而然地把握了课文中的思想感情，并将其内化为自己的感受。以“与小女孩相比自己对妈妈怎么样？”的话题展开去，让学生畅所欲言。在谈说之间，逐渐与作者产生了强烈的共鸣，进一步感受到了母爱的魅力，从而感悟到：爱自己的妈妈不是挂在口头上的空话，而应该像课文中的小女孩那样，为妈妈做点什么。这样一来，一方面让学生加深了对课文的理解，为学生进一步朗读、感悟课文培养、积蓄了情感，另一方面拉近了学生与母亲之间的距离，把母爱的种子深深地烙在了学生的心里，生动的亲情教育在语文的课堂上活跃。
花瓣飘香教学反思4
《花瓣飘香》这篇课文选取的是生活中极其平常的小事，给我们展示的却是小女孩充满爱心的金子般的心灵，她不仅仅爱惜花草，也深爱着自己妈妈的事情。
在教学的过程中，我紧紧抓住 “懂事”，让学生通过自读课文，找出认为小女孩懂事的.地方，在四人小组内交流，我鼓励学生在主动积极的思维和情感活动下，加深理解和体验，有所感悟，有所思考，受到情感熏陶。果然，有的学生觉得小女孩摘花瓣送给生病的妈妈，是非常体贴妈妈的；有的学生认为小女孩的爸爸交待她要听妈妈的话，不要惹妈妈生气，她做到了，也非常懂事；也有的学生认为她没有摘整朵花，而只是摘了一片花瓣，懂得珍惜花草……可见学生透过课文所呈现的语言文字，真切地感受到了作者对小女孩的感叹——真是个懂事的好孩子。通过小组的合作交流让学生真正体会到了小组讨论的好处，也得到了锻炼自己的机会，使自己能够大胆的展示自己，让自己在自主合作探究中成长。
花瓣飘香教学反思5
《花瓣飘香》是一篇充满着亲情的阅读课文，整篇文章，都被浓浓的情感所包围。它讲述的是一个小女孩清晨给母亲摘带露水的花瓣让生病的母亲高兴的事情。
在教学这篇课文的时候，我读了好多遍，弄明白这篇课文的主要内容，也明确了应该着手抓住的大问题——为什么说小女孩是个懂事的孩子。但是如何运用恰当的方法，清楚明了地指导学生学课文，我犯难了。文章的中心段比较清楚，是课文的3到10 段，解决这个问题也是比较好解决的，但是，第二自然段的处理我始终找不到好的时机出现。要是按事情发展的顺序出现吧，又显得平了，所以，我只有把第二段拉到了后面来学，用孩子喜爱花这个内容，把这两部分内容连在一起，但是这就使得在进行这个段落教学的时候，显得有些乱。思路不是很清晰，跳跃性比较大。教学的时候，有些内容点到了，但是都是蜻蜓点水，我想和我备课有关，我设计的问题目的性不强，设计的问题，想要学生答到哪一步就行了，没有想过，也没有一定的提升要求，所以，学生回答的时候，和我想象中的不一样，我却无法引导，从而达到我的要求。课堂中，我过多地把结论给学生，阻碍了学生的思考与发展。
听了薛老师的点评后，我懂得了，原来一些知识也是要在学习的课文的过程教给学生的。因为我们的教育思想的问题，使得我们在进行语文教学的时候，过多的注重情感价值观的目标，也就是平常说的道。而忽略了双基的训练，学生学的比较浮躁，课堂上的所得也不是很多。学的和所考的.不够一致。现在我终于懂得了宦老师经常说的一句话，要考教结合。
通过一节课，我想到了很多：第一，理念要更新，学会思考。在当今各种各样的风刮起来的时候，我们要始终有个一个坚定的理念，就是在课堂里教给学生什么？其实，在进行完成情感态度价值观的目标的同时，我们就在完成双基的训练，过程与方法的指导。这几个目标是有联系的，不是孤立的。我中有你，你中有我。用什么来指导我们的教学，那就是新课标，还有比较多的教学方面的杂志。博览群书，然后进行思考，进行甄别取舍。
第二: 在教学时拿到教材要多读，深入了解文章的中心内容。并进行一些文章的分析。教什么，怎么教，做到心中有数，胸有成竹。那天我上课的课文，我也读了，但是我自己感觉读得还不够，文章得脉络自己把握得不够好，教案是我写的，但是因为时间紧，比较匆忙，所以上课的时候，老师们也看到了，我在关注我的教案，再加上其他的一些原因，我在处理第三段的时候，时间长，效果还不怎么好。我想说的是一篇课文，如果你只了解个大概，那在课堂上，随心所欲的教，带来的就是，学生的半知半解，迷迷糊糊。一无所得或者得知甚少，我们也是在白费力气，课外还有那么多的差要补，其实补就是课堂上应该教给学生的东西。昨天薛老师的话很对，平时我们上课，大多读读课文，看看教参，备课手册，然后走上讲台上课。要教什么，怎么教，没有进行思考。我们过多的依赖教参，所以我们失去了自己的思想，停止了我们的脚步，课文分析不透，思想比较固定，不够大胆灵活。
第三，课堂目标要明确。现在我们的备课笔记中，都有教学目标，但是三维目标不是很明确，比较多的是认识生字词，会读课文，懂得道理的目标，那么在课堂教学中，双基训练，课文的知识点要到达什么要求，要训练些什么，却没有明确的表述，这可能就是与我们的指导思想有关。所以，建议老师们在上课事前，能够认真的钻研教材，思考自己这节课的要教给学生什么，进行哪些训练。
第四，教学方法要得当，简单明了。教学方式方法很重要，薛老师的点评中要我们注意块面清楚，注意抓住主线，进行教学设计教学中要深入也要有提高。问题不能多而碎，注意在挖掘课文中的内容，并同时进行训练。我想多听课，看教育杂志，教研组老师多进行一些这方面的探讨，会对我们的教学有帮助。
我觉得能不能上好语文课，态度很重要，有了良好的态度，加上不断的努力，教学水平与能力一定会提高。
今后在听课评课过程中，不仅关注情感态度价值观，关注过程与方法的指导，也要关注知识和技能的训练，一堂课中，你有没有进行知识点的传授。教研组长，在开学制定教学计划的时候，能够进行分工，人人都来制定教学计划，制定出本单元的重点难点，以及所要教的知识点，这样，在教学的时候，每个老师都会根据计划进行教学，上好课，教好学生。
花瓣飘香教学反思6
《花瓣飘香》主要讲了一个小女孩为了让病中的妈妈高兴，摘片花瓣送给她，表明了她是个懂事的小女孩。这是一篇洋溢着浓浓亲情的课文，情节直白，情真意切，学生很容易读懂。因此，我觉得这样的文章在教学时需要浅入深处，不能仅仅浮于文字表面流于形式。
这篇课文主要是以人物对话为主线展开叙述的，通过初读，学生已经能初步感受到小女孩的“懂事”，所以在精读课文环节我设计了这样一个问题：从文中哪些地方可以看出小女孩的懂事呢？让生抓住文中的三组对话，引导学生抓住关键词精读小女孩的每一句话，分别体会到她的爱花、孝顺和听话。在教学时，我通过以下几个方面展开教学：
一、抓关键词，感悟小女孩的内心世界
小女孩的答话是朗读的重点，因此我在教学时抓住关键词，
让学生边读边想象，从中体会小女孩的懂事。例如在感受小女孩孝顺时，通过“摸上去像绒布”、“闻起来有淡淡的清香”等词句体会小女孩为了让生病的妈妈高兴，“摘花瓣送给她”的一片真情。在体会小女孩爱花时，抓住“舍不得”“不好意思”等词语让学生感受小女孩虽然为了让妈妈高兴摘花瓣，但却不忍心摘下整朵花。在感受小女孩听话时，抓住“闪动的泪花”让生谈谈这是怎样的泪花？这泪花中包含着什么？学生有的说是激动的泪花，有的说是思念的泪花，还有的说是难过的泪花。在交流过程中，我珍视每一个同学的阅读感受，鼓励他们积极思考，走进人物的内心世界，引起情感共鸣。
二、创设情境展开想象
学生通过文中相关词句很容易就能体会到小女孩的懂事，因此在教学时，我努力探寻文本的空白处，通过创设情境，让生展开合理想象，与文中的人物进行对话。例如：在学生感受到小女孩送花瓣是为了让妈妈高兴后，我让学生想象：妈妈收到小女孩的花瓣后，会说些什么?小女孩的心情会怎样？再如，课本最后写作者在小女孩的感染下，买了两盆月季花，一盆送给了小女孩，另一盆放在了母亲的阳台上，在此，我让学生展开想象:作者在把两盆花送给小女孩与他母亲时,分别会说些什么?通过情境的'创设，让生发挥想象，给予了学生深入思考与言语表达的训练，进一步理解文章内涵。
三、抓住题眼升华主题
在课文学完时，我让生再次品读课题，并让生思考：这花瓣中飘着什么香？引导生领悟“飘香”的象征意义。这种香味不仅仅是花香，更是浓浓的爱，此处在教学时引导的较好。
本节课的不足之处：
1.在品析完文中的关键词后，给予学生充分朗读的时间略少，忘记让生分角色朗读课文，所以课堂节奏有些过紧，导致最后时间多5分钟左右让生完成《补》练习。
2.对于学生的回答引导、评价还不到位。
3.个别问题的设计不深，让学生的回头流于形式。
花瓣飘香教学反思7
《花瓣飘香》这篇课文是情感很细腻的课文。我在上这堂课之前，一直担心无法将孩子的感情调动起来，但是实施起来。结果真是太令人开心了。
前面都是按照程序进行的，但是到后面，孩子的表现让我有些难受。在小女孩送妈妈花瓣的时候，妈妈会有什么反应呢？这个问题抛下去之后，全班一片沉寂，这对于课前我所认为的应该能回答出来的'大相径庭。但是，我想孩子可能还没进步到情境中去，所以我不断地朗读，自己读，让学生读，然后通过语言渲染描绘小女孩来到妈妈身边的情境。在这个过程中，我把自己的感情全部投入了其中，其实也真是发现了自己似乎有点眼泪湿润眼眶的感觉。接着讲到小女孩听话，眼眶里闪动着泪花，为什么会闪动泪花？这里孩子们说道，因为这是小女孩发自内心的感受，也有孩子说思念爸爸，我也补充了小女孩可能以前也不听妈妈的话，导致现在自己想来会很难过。这里我结合了我自己的一些不听话的例子，孩子们似乎想到自己，有些孩子眼眶也红了。讲着讲着我就忘记了时间，所以最后“我”为什么送妈妈和小女孩月季花的原因没有好好讲，所以我打算待会再去重新体会一下。
花瓣飘香教学反思8
花瓣飘香这篇课文选取的是生活中极其平常的小事，给我们展示的却是小女孩充满爱心的金子般的心灵，她不仅仅爱惜花草，也深爱着自己的妈妈。在教学设计中，我觉得在以下两个方面做得还是比较成功。
一、 感悟“懂事”
我抓住本文的文眼“懂事”展开教学。我首先创设了这样一个情境：出示一朵月季花，让学生用“ 红艳艳、露水 、绒布 、清香 ”这些词语中的任何几个词把这朵月季花描述一下，让学生感受月季花的美，再让学生学习第一段，感知我家门前可不只是一朵，而是一丛，上面开满了红艳艳的花朵，让学生进一步感受月季花的美。
在此基础上，我问学生，这么美，这么鲜艳的月季花，你舍得摘吗?文中的小姑娘舍得摘吗?从小姑娘说的话中去体会她的“爱花”，然后再让学生从小姑娘的摘花的动作中去感受小姑娘的“爱花”，这么一个爱花的孩子，难怪作者要夸她是个懂事的孩子。在新课程标准的倡导下，我们已经明确课堂应该属于学生，而不应以教师的告知代替学生自己的'思想。此时我鼓励学生在主动积极的思维和情感活动下，加深理解和体验，有所感悟，有所思考，受到情感熏陶。抓住小姑娘摘花瓣的原因，创设了小姑娘双手捧着带露水的花瓣来到妈妈病床前，会对妈妈说些什么?通过学生的回答，体会小姑娘的“孝顺”难怪作者要夸她是人懂事的好孩子。妈妈生病，孩子的爸爸怎么不在她身边?引出小姑娘的爸爸，假如你就是这个小姑娘，你会想起和爸爸在一起的哪些快乐的事情呢?从而认识到和爸爸在一起的日子是多么快乐!可现在爸爸却在千里之外的南沙，你会和爸爸说些什么，让爸爸放心呢?通过想象，让学生感受到小姑娘的“听话”，怪不得作者要夸她是个懂事的孩子。使所有的学生认为就是这么一个爱花的小女孩为了让妈妈高兴，爸爸放心舍不得摘整朵花，却忍不住摘了一片带露水的花瓣真切地感受到了作者对小女孩的感叹——“真是个懂事的好孩子”。
二、 深化主题
为了让学生将小女孩美好的品质牢牢记在脑海中。我创设了这样一个情境。作者被小姑娘的懂事深深感染了于是第二天早晨——引读最后一段。我想在这两盆花下压上一张贺卡，请你选择其中的一张写一写。假如你手中也有这么一朵带露水的月季花，你准备送给谁，你会对他她说些什么?通过这一情境，让学生也学一学小姑娘对周围关心过自己的人表一表心意，让我们的爱心也像这花瓣一样向周围的人散发出淡淡的香味。
花瓣飘香教学反思9
《新课标》指出：工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。二者之间的关系，用崔峦老师的话说就是：它们犹如硬币的两个面，谁也离不开谁，工具性是人文性的基础，是人文性的载体，人文性是工具性的“精、气、神”离开“工具性”谈“人文性”，有舟天水，寸步难行；同样，只有工具性，没有人文性，有水无舟，亦无法欣赏到“小小竹筏江中游，悠悠青山两岸”的绝妙景致。
一、造成工具性与人文性失衡的原因
（1）、由于本人学的是非语文专业，语文素养还有欠缺，语文知识还不够丰富，特别是语文的语言做不到“身形并茂”。
（2）对语文学科的学科性质学习不到位。
二、实现工具性与人文性的统一的对策
1．加强自己的业务素养，多向名师、有经验的老师请教，多学习理论知识。
应把功夫下在提高自身的人文素养和学识水平，为学生的自主学习营造良好的氛围，为师生平等对话创设理想的'情境上。教师作为课堂的主导者，在尊重学生的差异性、多样性的基础上，通过师生、生生之间的互动、对话，帮助学生建构意义。
2.从领悟人文内涵入手，有机进行语文形式的学习
语文课堂上，学生对语文材料的反应往往是不同的，因此课堂教学应少一些限制，多一些自由。学生必须能自己发现问题，并通过共同探讨、相互交流来增强感悟能力，提高语文素养。披文入情，引导学生走进文本，与作者灵犀相通，产生情感共鸣，同时，研究文本的语文形式，学习表情达意的方式、方法，相机进行言语训练。
3．以学习语文形式入手研读文本，相机渗透人文教育。
深圳的赵志祥老师在执教《地震中的父与子》时，他这样引导：
我拿到课文的时候，读了一遍就深受感动了，读了第二遍就注意到叹号特别多。我数了一下，一共有15个。现在，请各小组做两件事：一是看看这些叹号大都集中在哪儿？二是这些叹号表达了一种什么感情？然后，你想法通过你的朗读把这种感情表达出来。好吗？
孩子们就这样在研读文本的言语形式中，有感情地朗读课文，学会了表达内心的情感体验，从而领悟到了这对父子间的深情。
实现工具性与人文性的统一，在实践操作上要解决很多问题。从教师的角度看，如何发掘教材中的人文因素，如何在教学中渗透人文精神，应采用什么教学策略来促使工具性和人文性的统一，何谓两者统一的最佳状态和最佳效果，采用什么样的评价标准，这些问题都有待解决。从学生的角度看，应具备什么态度、情感对待工具性和人文性的统一，怎样处理教学的统一要求和个人的独特感悟、体验、理解的关系，如何通过探究活动，透过语言文字的表层去体会语文的人文精神、理解语言文字中蕴含的人文特征，这些问题都有待解决。
在语文教学中实现工具性与人文性的统一，不是一朝一夕能做到的事。因此，我们必须在《语文课程标准》的指导下，树立正确的观念，在教学实践中不断探索，不断学习，才能更好地实现语文工具性与人文性的相统一，大大提高学生的语文素养。
花瓣飘香教学反思10
这是一篇洋溢着浓浓亲情的课文，情节直白，情真意切。课文通过一个小女孩给生病妈妈送花瓣的事，表明了她是一个敬重父母的懂事的孩子。
本课我采用“自读感悟—交流讨论—启发点拨”的课堂教学模式，以读代讲，放手让学生自己去读，多种形式的读，在读中去感悟。同时通过小组合作交流及教师适当的点拨、引导，让学生的感悟能力在原有的基础上得到提高，也让师生双方的`主动性得到一定的发挥。学生在读书中体会到文章的内涵，也悟出了情感，一步步走进小女孩的内心世界。
这一课的结尾，写到作者在小女孩的感染下，去集市买了2盆月季花，一盆送给了小女孩，另一盆放在了自己母亲的阳台上，这时让学生发挥想象，在作者送给小女孩花的时候，他们之间会说些什么呢？当他母亲在阳台上看到了儿子送给她的花，他们之间又会说些什么呢？通过让学生写想象练笔，并学习运用课文中对话的形式，学生感受了人与人之间的那种关怀，深深地感受了亲子之情！
花瓣飘香教学反思11
《花瓣飘香》是一篇洋溢着浓浓亲情的课文，情节直白，情真意切。课文通过一个小女孩给生病的妈妈送花瓣的事，表明了她是一个敬重父母懂事的孩子。在教学中，我认为在感悟懂事和深化主题的环节，我处理的还算是成功的。
在第一课时充分朗读的基础上，让学生说说这是一个怎样的`小女孩，抓住“懂事”这个词，让学生再自读课文，找出认为小女孩懂事的地方。新课标倡导课堂应该还原给学生，不应该是传统的教师的告知代替学生的思想。此时，我鼓励学生主动积极地思考，并配上音乐，为孩子营造一种安静祥和的气氛，果然，有的孩子认为小女孩摘花瓣送给生病的妈妈，是非常关心妈妈的；也有的学生认为她没有摘整朵花，而只是摘了一片花瓣，可以看出小女孩懂得珍惜花草，非常善良，还有的学生认为小女孩的爸爸交待她要听妈妈的话，不要惹妈妈生气，感觉小女孩非常懂事；可见学生透过语言文字真切地感受到小女孩是个懂事的孩子。
为了让学生将小女孩美好的品质牢牢记在脑海中。我设计了这样一个环节：作者被小姑娘的懂事深深感动了，于是第二天早晨——引读最后一段。我想在这两盆花中会藏有一张贺卡，请你选择其中的一张写一写。花瓣有时代表一份心、一片情，如果你手中有这样一片花瓣，你打算送给谁？你会对他（她）说些什么？通过这一情境，让学生也学一学小姑娘对周围关心过自己的人表一表心意，让我们的爱心也像这花瓣一样向周围的人散发出淡淡的香味。
花瓣飘香教学反思12
我非常喜欢《花瓣飘香》这篇课文，这是一篇洋溢着浓浓亲情的课文，情节直白，情真意切。课文通过一个小女孩给生病的妈妈摘花瓣的事，表明了她是一个敬重父母的懂事的孩子。新《课标》指出，“阅读是学生的个性化行动，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。”既然已经明确课堂应该属于学生，就不应以教师的告知代替学生自己的思想。所以我抓住体现本文的中心的.句子
“真是个懂事的好孩子。”让学生反复朗读课文，画出体现小女孩懂事的句子，并谈谈自己的体会。此时学生在主动积极的思维和情感活动下，勾画句子，畅谈自己的理解，在一次次的感情朗读中，加深理解和体验，有所感悟，受到情感熏陶。有的学生觉得小女孩摘花瓣送给生病的妈妈，是非常体贴妈妈的；有的学生认为小女孩的爸爸交待她要听妈妈的话，不要惹妈妈生气，她做到了，也非常懂事；也有的学生认为她没有摘整朵花，而只是摘了一片花瓣，懂得珍惜花草……透过课文所呈现的语言文字，同学们一次次真切地感受到了作者对小女孩的感叹——“真是个懂事的好孩子”。
此外我发现这篇课文是让学生进行读写结合的好范例。因此我在教学这课时，注意寻找读写结合点，让学生进行拓展性的练笔。这一课的结尾，写到作者在小女孩的感染下，去集市买了2盆月季花，一盆送给了小女孩，另一盆放在了自己母亲的阳台上，那么这个时候就可以让学生发挥想象，在作者送给小女孩花的时候，他们之间会说些什么呢？当他母亲在阳台上看到了儿子送给她的花，他们之间又会说些什么呢？
通过让学生写想象练笔，并学习运用课文中对话的形式，学生感受了人与人之间的那种关怀，深深地感受了亲子之情！学生对作者的内心世界和课文的内涵有了新的更为丰富的感悟。在描述想象的过程中，学生之间的个性思维相互碰撞，个性感悟、个性情感自由放飞，并引发生成出很多有意义的东西。
这课上完之后，我欣喜地发现同学们的周记中有记载自己在家为家长拖地板的，为辛劳的妈妈做饭做菜的，为妈妈说笑话逗妈妈开心的，还有自觉完成作业不让妈妈操心的……这大概就是“教育无痕”吧！
花瓣飘香教学反思13
学校奉献杯赛课，我上了《花瓣飘香》第二课时，通过对文本的认真研读，和作者一样也被小女孩的孝心感动着！
小女孩为了让生病的妈妈高兴去作者的院子里摘花，但又为了不影响其他赏花人的心情而不忍摘下整朵花，他时刻牢记爸爸的叮嘱，把不惹妈妈生气当成金科玉律来遵守。多么善良的女孩呀，是我们现在这批独生子女的学习典范，我这堂课的教学思路是这样的：
一、复习部分
齐读课题后激趣引导学生再次聆听这个感人的故事，通过听课文录音，知道小女孩是个懂事孝顺的孩子?
二、新授
1、从文章那些语句看出小女孩善良、懂事、孝顺的品质
2、学生自读感悟并勾画语句
3讨论交流：立足于三组对话，展开研究性学习。引导学生抓住关键词精读小女孩的每一句话，分别体会到她的爱花、孝顺和听话。并指导对话的朗读。在交流过程中珍视每一个同学的阅读感受，鼓励他们积极思考，走进人物的内心世界，引起情感共鸣。另外“摘花过程”那段也看出她懂事。再进行感悟
三、延伸
1、作者被小女孩的行动感动了，你从那儿读出来？
2、你被小女孩的行为感动了吗？如果你有一枝月季，你送给谁？再引导学生也学一学小姑娘对周围关心过自己的人表一表心意，让我们的爱心也像这花瓣一样向周围的人散发出淡淡的`香味。
3、拓展作业：请同学自己设计一片花瓣，在花瓣上写对母亲问候的话或小诗，并送给你的母亲，祝她们节日快乐！（结合三八节）
课就这么简单，成功之处是我抓住本文的文眼“懂事”展开教学。通过人物的对话语言、动作、表情等突出人物形象，为了加强对“飘香”象征意义的理解，深化感情，升华主题我设计课题一共读了四次，每一次都在特定的情况下朗读，感悟到的情感也不尽相同：第一次，在上课伊始，通过教师评价暗示学生课题要读得好听；第二次，在学生感受花瓣的美、香的基础上，引导学生二次读课题，加深对花瓣美与香的感性认识；
第三次，在学生读懂小女孩美好心灵的基础上，三读课文，使学生感悟到小女孩对父母的深情像花瓣散发出的芬芳，悄悄飘进了作者的心，作者被深深地打动了；第四次，读在全课结束时，代表着让同学们的爱心也像这芬芳的花瓣一样向周围的人散发着淡淡的一瓣心香。
这四次课题的朗读一咏三叹，意义深远，令人回味无穷。
课后，学校听课老师也和我作了交流，在肯定优点的同时，也指出我今后努力的方向。1.在朗读人物对话时，提示语不读。朗读有待加强2.在指导“小女孩摘花”一节还不够细致，不能仅仅从“小心地”“双手捧着”两个词指导。其实“飞快地”一词很有嚼头。
可以说小女孩怕阳光晒到花瓣，花会枯萎，花没那么香了；可以说她想让妈妈摸到带有露水的花瓣；可以说花儿好看不能摘，她怕自己摘花瓣被别人发现。可以说小女孩怕妈妈没看到她人，不知道她去干吗的，会很担心的，所以她要快点走！可以说……这样一个时刻爱着妈妈的孩子，事事为妈妈着想的懂事孩子形象展现在读者面前。以后在钻研教材方面还要下一番功夫。针对以上问题，在以后的教学中努力改正。
花瓣飘香教学反思14
《花瓣飘香》是苏教版第六册的第六课，这是一篇洋溢着浓浓亲情的课文。它通过一个小女孩摘花瓣送给生病妈妈的事，赞美了小女孩爱惜花草、体贴妈妈的美好心灵。
这篇课文是我在学校开展的“一人两节课”活动中上的一节课。课前，我为了给语文组“一人两节课”活动开个好头，进行了精心的准备。查找资料，设计教案，制作课件，我认为我的课前准备是很充分的，自我感觉教学设计比较新颖，符合新课标的要求，我认为这节课一定会上的很好。可是上完课后，自己又觉得有很多不足，不是之前自己想的那样。下面，我把这节课的优点和教学过程中的不足总结出来，以利于自己以后的进步。
优点：1、这节课教学设计打破了教学常规。我以“小女孩给你留下了什么印像，（懂事）找出课文中表现小女孩懂事的句子”这个问题为一条明线，让学生自主学习，然后根据学生找的句子进行文本对话。
2、在这节课教学中，我通过以读代讲，让学生在读中悟，通过充分的朗读，体会小女孩真挚纯朴的亲情，让学生在潜移默化中受到教育。
3、课前的导入，我认为也是这节课的一个亮点。我首先让学生读课题，然后说：读的有点飘的意思了，老师还没闻到花的香味，再读课题，不用教师的.指导学生就读的很好了。
4、在课文结束时，我用课件出示一首小诗，这首诗是全文的浓缩，()感情的升华。这一片孝心，这一份爱心，通过学生对小诗充满感情的朗读中就知道已经飘在我们三（1）班所有同学的心中了。
不足：1、这是一篇很美的文章，课件中有些幻灯片在切换时，切换的声音比较大，破坏了课堂上那种难的的静静的美，温馨的气氛。
2、课前预设出现了局限性。在反馈学生找出表现小女孩懂事的句子时，学生回答的顺序和我课件制作出现的顺序不一样，这是我课前所没有想到的，以至自己在教学过程中有些慌乱，这也说明自己的课题驾驭能力和应变能力还有待提高。
3、课前我准备了一朵月季花，为了让学生体会月季花摸上去的感觉像绒布一样，我把月季花摘成一片一片的分给学生去摸去感受，这种方法与本节课是不协调的，与小女孩爱花护花是不相符的。
4、《花瓣飘香》是一篇很美的文章，自己的朗读水平还要提高，还要不断的学习，提高素质。短跑教学反思渡荆门送别教学反思渡河少年教学反思
花瓣飘香教学反思15
《花瓣飘香》这篇课文写了一个小女孩摘花瓣送给生病的妈妈的故事，赞美了小女孩爱惜花草、体贴妈妈的美好心灵，寓意深刻的道理。这是一篇洋溢着浓浓深情的文章，情节简单，但情真意切。本教学设计以“全面提高学生的语文素质”的精神，以体现语文课程丰富的人文内涵。通过学习，懂得小女孩的内心世界，体现小女孩的一片爱心孝心。
看到这篇课文时，我一下子被它优美的题目所吸引，再读，发现这个故事也很美，整篇文章都萦绕在淡淡的月季花香中，花美人更美。当真正开始着手准备时，才发现想把这篇课文讲好并不容易。这篇文章的段落很多，主要是以对话的`形式呈现，必须抓住一个中心的问题去设置整个教学过程。但是第一课时该教学什么内容？如果仅仅是字词教学或者整理感悟理清脉络的话，这样的课堂内容似乎过于简单了。最终确定第一课时的教学内容：
1.字词入手，重点抓课文第二自然段“俯下、摘下、捧着、穿过”这一连串的动词，感受小女孩摘花瓣时的细心，体会写法的精妙。这个环节期初设想在品读课文第二自然段后，让学生进行迁移练习。但因为没有设计好，这个环节省略了。
2.读文理清脉络，抓住文中表示时间的三个词“一天清晨、几天后的一个清晨、第二天早晨”，帮助学生了解这篇课文的主要内容。
上完课之后，南师大课程与教学研究所黄伟教授进行了点评，他的一番话让我受益匪浅：对于课堂教学，我们可以围绕主题进行教学设计，《花瓣飘香》这课，你想训练学生运用连续性动词，可以由本课第二自然段到学过的课文涉及的动词段落再让学生联系生活实际进行迁移写话；你想训练对话，可以用文本中小女孩和“我”对话为例，设计训练点：小女孩将那片花瓣送给妈妈时，妈妈和小女孩之间会有怎样的对话？“我”买了一盆月季送给母亲时，我和母亲之间又会有什么对话？教师的课堂设计要紧紧围绕课堂目标，这样学生才能有所得。
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