经济大危机教学反思

经济大危机教学反思

　　身为一位优秀的老师，教学是我们的任务之一，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是小编帮大家整理的经济大危机教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

经济大危机教学反思1

　　人教版《世界历史》下册第二单元凡尔赛---华盛顿体系下的世界之第四课《经济大危机》一课讲述了资本主义世界第一次世界大危机的相关史实，本课涉及了很多政治经济学术语，如“繁荣”、“生产过剩”、“基本矛盾”等等，学生没有知识储备，很难理解。此外，经济历史远离学生的生活，学生不好理解，学无兴趣。

　　为此，在教学过程中，我从学生实际出发，设例生活中的实例，通俗的讲解知识。设计学案，课下自学准备。设置问题情境，激励学生广泛发散思维受到了意想不到的效果：小牧场展示大社会讲一个故事：

　　有一个牧场主养了五十头奶牛，每天生产二百升牛奶，可以卖二百美元，市场上正好能卖尽。牧场主为了多挣钱，扩大再生产，一下子扩大到五百头奶牛，这样可以生产二千升牛奶，价值二千美元。可是市场上只能销售二百升牛奶，购买力只是二百美元，这样就有一千八百升牛奶存在市场上卖不出去，没有办法，只有过期扔掉这样，一方面生产盲目扩大，一方面购买力相对缩小，造成生产相对过剩，经济危机不可避免的发生了。

　　小学生介绍大人物

　　富兰克林罗斯福，生于1882年，卒于1945年。他出生在纽约一个海德公园的小镇上的一个百万富翁的家庭。18岁时考入哈佛大学，攻读政治、历史和新闻，又在哥伦比亚大学攻读法律。后来罗斯福从政，先后当过纽约州参议员、纽约市市长。39岁时，因患病双腿瘫痪。痊愈后，他拄着双拐继续参加政治活动。他有着惊人的自信心和记忆力，热心改革。50岁时，罗斯福就任美国第32任总统。上任第二天，就开始推行“新政”，在一百天内进行了卓有成效的立法活动。同时利用著名的“炉边谈话”，亲切、轻松、及时地把大政方针告诉人民。1936年，因得到农民、工人和非特权阶级的坚定支持而连任。1940年，他破例第三次当选总统，与丘吉尔签署《大西洋宪章》，决定给苏联以战时援助。在珍珠港事件后，对日宣战，使有孤立传统的美国成为世界反法西斯联盟的`支柱之一。参加开罗、德黑兰、雅尔塔会议并使美国成为联合国发起国。1944年，再次连任总统。1945年，因脑溢血去世。他是美国历史上任职时间最长的总统。

　　小问题登上大讲台

　　指导自学：请同学们默读课本，回答下面的问题：

　　1.罗斯福实行“新政”的目的是什么？

　　2.新政如何恢复银行信用？

　　3.在农业方面，新政采取了哪些措施？

　　4.新政如何实现国家对工业的调整？

　　5.新政采取哪些措施解决失业问题？

　　反思：本节课我力求用新的教育理念构建整个课堂教学。设计时，首先，注重激发学生的学习兴趣。以生活实例导入新课，使整个课堂洋溢着愉快的学习气氛，提高了学习效率。其次，注意使学生恰当地运用合作、探究的学习方式。通过小组讨论，激发了学生的参与意识。同时发动学生收集资料，不仅丰富了课本内容，而且使学生在查找资料过程中逐渐养成了自主学习的习惯，增强了收集和处理资料的能力。当然学生在查找资料过程中教师要及时给予指导。第三，突出了学生的主体性。引导学生多想、多说、多做，为学生创造自主实践的机会，学生的积极性被调动起来了，课堂充满了生机。

经济大危机教学反思2

　　过渡新课：讲授经济大危机时，结合凡尔赛 — 华盛顿体系的影响——不能消除帝国主义国家间的矛盾，不能长期维持下去。再结合列宁和福煦话，它只是短暂的和平，因此也带来了短暂的繁荣、稳定。

　　层层分析： 1 、繁荣背后的危机——分析出经济大危机的原因（结合动脑筋：由于有些知识点比较抽象，因此在学生直观分析的基础上，要由老师概括）

　　2 、经济危机的具体表现，即特点。（结合课本中的图片和表格强化记忆并分析，从而得出危机的影响）

　　3 、面对危机，各国政府的应对措施各不相同。以美国为例——罗斯福新政。

　　4 、强调新政的目的、中心措施和作用。

　　新授课时，对这样的教学思路还比较满意，因为这样的教学有助于学生理解，也能调动学生的学习积极性。通过设问、提问让学生成为课堂的主体，真正让学生参与进来，并认真地阅读课本。但总体上嫌单调一些，形式单一。

　　今天刚在网上看到一位同仁的授课思路，大大启发了我。他将“学案”转化成“病历”的形式，将“大萧条”“罗斯福新政”转化为两份病历，将“经济危机的原因、表现、特点、影响”转化成“病历”中相应的'项目“病因分析、临床表现、发病特点、并发症”，将“罗斯福新政的背景、内容、特点、影响”转化成“病历”中相应的项目“近期治疗史、处方、新药特点、复诊记录”。这样极大的调动了学生的积极性。有了大的框架，学生同样很好驾驭，又增强了学习兴趣，值得学习。

经济大危机教学反思3

　　本课我的方法是层层分析：

　　1、繁荣背后的危机——分析出经济大危机的原因（结合动脑筋：）

　　2、经济危机的具体表现，即特点。（结合课本中的图片和表格强化记忆并分析，从而得出危机的影响）

　　3、面对危机，各国政府的应对措施各不相同。以美国为例——罗斯福新政。

　　4、强调新政的目的、中心措施和作用。

　　新授课时，对这样的教学思路还比较满意，因为这样的教学有助于学生理解，也能调动学生的学习积极性。通过设问、提问让学生成为课堂的.主体，真正让学生参与进来，并认真地阅读课本。但总体上嫌单调一些，形式单一。

　　在课堂的实施过程中，让学生自主学习，的确给了不同层次的学生很多发展空间。但对于学习困难的学生来说，这无疑“雪上加霜”，即使是老师细致的讲解都未必使他们知道知识的来龙去脉，更不用说自主学习了，这使得整个班级学习两极分化严重。怎样才能两头兼顾：即发展了好学生，又使后进生有所进步，需要进一步探索。

经济大危机教学反思4

　　现代教育家伊顿说：“教育是一种勇敢者的探险，因为它涉及到人类精神创造。” 很显然，创造性和创造性思维的培养已被看作现代素质教育的一种最高追求。新的历史课程标准也提出现在的教学应该倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，以培养他们创造性思维等综合能力，而我们中山市历史教学课题 “基于问题学习教学模式”就是在这一教学改革浪潮中应运而生的，正好符合新课程标准的精神，由此，我主要采用了“基于问题学习”教学法，并在实际的教学中具体实施应用。

　　一、一言堂→百家争鸣

　　问题是基于问题式学习的核心，基于问题式学习的所有活动都是围绕问题展开的，问题设置的好坏直接关系到课堂教学的成败，当然好的问题要综合考虑课程目标、学生特点、可用资源和问题空间等因素，但仍然像以前一样由教师根据考纲要求提出讨论问题，那学生的主体地位就没有充分体现，也培养不了学生那种自主学习的能力，所以我们这里有个大胆创新就是鼓励由学生质疑提出问题。学生关心的问题也许会远远超出教材的'框架，比如本课中有学生提出21世纪的中国，也许当时设置的情景这一问题并不符合要求，但也在情理当中，说明他善于联系现实生活，所以这并不是件坏事，恰恰反映了学生的思维活跃、兴趣广泛，善于诱导是教学的大收获。所以我们对于学生能提出问题要鼓励，不要“求同”，而要“存异”注重发散思维的培养。通过锻炼，相信学生会除能提出显性问题外还可以提出诸如前面符合要求的隐性的好问题，甚至会有过之而无不及的创新问题。

　　二、封闭→开放

　　在课堂中开展问题式教学，我也尝试过纯粹围绕问题让学生小组合作解决问题的方式，这样有些学习习惯好的班级效果比较好，但是有些班级的注意集中及学习目标的指向有时也会随着讨论而涣散，所以我觉得应该根据实际情况，结合初中生好奇心强，思维活跃，喜欢动手去做，动口表达对事物的认识的特点，运用多种方式为学生创设直观的思维情境，激发他们的学习兴趣，比如：“学生表演”、“罗斯福新政新闻发布会”等，并从兴趣出发提出思考讨论问题，比如：“为什么“繁荣”只是相对的繁荣？”等，倡导学生主动参与，既学习知识，更重点培养学生思考发现提出问题，主动合作探究解决问题的能力。使学生在掌握基础知识的同时又培养了他们的创新思维、语言表达等能力；将课堂真正还给学生，从“封闭”走向“开放”。

　　三、本本主义→海阔天空

　　基于问题学习教学的课外延伸。课外延伸是新课标教学的一个重要环节。一般采用这种方式教学，学生提出的问题在课堂中能够解决的只是一小部分，其余的问题正好成为课外学习延伸的素材，比如本节课学生提到的中国的经济危机，这一问题又于经济全球化等相关问题交织起来的，由于课堂时间有限，可留作学生的课后拓展题，当然课后拓展的形式可以多样化，同样以学生提出问题为素材，选择自己感兴趣或熟悉的作研究，写相关的历史小论文等等。

　　除了注重知识的延伸与拓展，我们也要注意对学生情感态度价值观的培养。比如：通过了解罗斯福的生平事迹，学习其强烈的自我意识、顽强的创新精神、自主发展的意识等情感价值观。

　　当然本节教学设计仍然有它不足之处。如：因为上课班级不是长期用这种方式授课，所以只能用“基于问题学习”教学方式探索的初级阶段来进行，因此在课堂中还没做到尽量满足每一位学生的求知欲等。

　　“办法总是比困难多”，对于新教师的我来说，教学过程也是学习提高的过程，我也应将这种学习方式即“基于问题的学习”用在我的教学学习过程中，多发现问题，自我不断地提高教学水平，多请教有经验的教师，自我解决问题，使课堂有创新，并能更好地运用“基于问题的学习”教学方式来进行有效教学。

经济大危机教学反思5

　　新课标下，教改迫在眉睫，抓教改，提高教学质量，如何更好的上好一堂历史课，对于历史教师来说非常重要。教师要大胆的结合实际，整合教材，有取有舍，详略得当，积极发挥学生的学习主动性，真正做到“学做导”三合一。

　　在课堂的设计上，我始终本着以“生”为主题的原则，先由学生自主预习，在此基础上生成并提炼问题。然后再以学生的“问题”为中心，解决课文的重点及难点，最后完成问题训练。在教学过程中，使整堂课自始至终体现师生互动，我始终以一个指导者、合作者的身份与同学共同学习，充分给学生提供自我表现的空间，根据史实联系现实，启发学生对现实问题的思考，学以致用，积极实践“学做导”三合一教法。

　　1、本课充分发挥了学生的主体地位，使学生真正成为课堂的主人，切实体验到学习的乐趣和成功的喜悦。如自主预习时，学生提出一些有价值的问题通过同学相互交流，自己解决问题使全班的智慧得到充分发挥，锻炼了思维能力。

　　2、小组合作意识较强，大部分同学能够主动地与他人交往，并小组间辩论激烈。通过小组讨论，激发了学生的参与意识。同时发动学生收集资料，不仅丰富了课本内容，而且使学生在查找资料过程中逐渐养成了自主学习的习惯，增强了收集和处理资料的能力。从而提升了课堂质量。

　　3、基于问题学习教学的课外延伸。课外延伸是新课标教学的一个重要环节。一般采用这种方式教学，学生提出的问题在课堂中能够解决的只是一小部分，其余的问题正好成为课外学习延伸的素材，比如本节课学生提到的中国的经济危机，这一问题又于经济全球化等相关问题交织起来的，由于课堂时间有限，可留作学生的课后拓展题，当然课后拓展的形式可以多样化，同样以学生提出问题为素材，选择自己感兴趣或熟悉的作研究，写相关的历史小论文等等。

　　4、除了注重知识的延伸与拓展，我们也要注意对学生情感态度价值观的`培养。比如：通过了解罗斯福的生平事迹，学习其强烈的自我意识、顽强的创新精神、自主发展的意识等情感价值观。

　　当然本节教学设计仍然有它不足之处。如：因为上课班级不是长期用这种方式授课，所以只能用“基于问题学习”教学方式探索的初级阶段来进行，因此在课堂中还没做到尽量满足每一位学生的求知欲等。“办法总是比困难多”，对于新教师的我来说，教学过程也是学习提高的过程，我也应将这种学习方式即“基于问题的学习”用在我的教学学习过程中，多发现问题，自我不断地提高教学水平，多请教有经验的教师，自我解决问题，使课堂有创新，并能更好地运用“基于问题的学习”教学方式来进行有效教学

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