人教版二年级下册《雷雨》教学反思
身为一名到岗不久的人民教师,我们的任务之一就是教学,写教学反思能总结我们的教学经验,如何把教学反思做到重点突出呢?下面是小编收集整理的人教版二年级下册《雷雨》教学反思,欢迎大家分享。
人教版二年级下册《雷雨》教学反思1
我曾经和不少老师有过一样的感受:有别人听课的时候,学生不如平时在课堂上表现精彩,自己也不如平时在课堂上口吐莲花、妙语连珠。后来我渐渐明白,之所以出现这样的情况不外乎以下原因:一、备课的时候,没有踏踏实实研读教材、确定教学目标之前,就满脑子想的是怎样将课上出彩来。所以,教师的表现成了老师备课中的主要关注点。二、上课的时候,教师总是想着怎样让学生跟着教案走,紧张情绪很容易让老师变的怕学生的表现和自己的教案不一样,和自己的预设不一样。课堂上,老师成了表演的主角,学生成了很努力地配合老师表演的配角。
可以理解,有别人来听课,教师总想将自己最好的教学理念,最精彩的执教风格展示给别人,但是,过度地对自身的关注,往往适得其反。听很多“大家”的课,感觉他们在课堂上总是那样自如,看不到表演的痕迹,学生在老师的启发引导下,一步步走进文中。很多时候,我们拿这些“大家”的课来上,同样的教案,同样的语言,但是,就是上不出人家那种精彩的效果。还是因为立足点不一样,“大家”之所以精彩,是因为他把表现、展示的舞台让给了学生,整个教学展示的是学生的学习过程,展示的是学生在课堂上的进步。而我们拿同样的教案来上,不自觉中,还是要学生配合你来完成教案中的每一个环节,学生的回答自然和课堂实录上的不一样,自然也没有课堂实录上人家学生的精彩。
成功的课堂教学,精彩的不是老师的表现,而是学生感受到进步的喜悦、享受到学习的快乐、不断迸发智慧的花火。
xx年11月份,支玉恒老师来我们学校,在老师们的要求下,临时增加执教一节阅读课。晚上,问支老师需要准备什么,要不要教材。支老师淡淡地一笑:“什么都不需要。”我心里直嘀咕,这堂课您老人家虽然在全国讲过不少遍,但是,怎么可能连教材都不准备,我还是给他把教材送去了。第二天,老人连着讲了两堂课,《可爱的草塘》让一百多个孩子们读得入情入境,老师们听得如痴如醉。指导朗读是最难的,但是在那堂课上,看不出刻意指导的痕迹,孩子们在老人的引导下,从站在教材外,逐渐被吸引着捧起读书,直至读得有滋有味,读得投入,读得忘我,读进了草塘,喜欢上了草塘,被草塘的美景陶醉,就连听课的老师,也情不自禁地跟着支老师的手势,抑扬顿挫地读起来。
在那堂课,我切实体会到了支老师说的:“课堂是学生学习的圣地,不是老师展示个人才华的地方。”不论是在平时的教学中,还是在公开课一类的课堂教学中,教师只要明白自己的任务就是扎扎实实带领学生读书,认认真真让学生喜欢读书,巧妙机智引领学生入境悟情,教学就成功了一大半。
《雷雨》一课在备课的时候,和飘然以及几个网友共同探讨,怎样让学生读得入情入境。但是,感觉在商讨备课的时候,总有什么地方不对劲,相约试讲后,也是感觉课堂上缺少什么。夜深人静的时候,回忆教材的内容,文字幻成画面在我脑子里清晰起来,猛然间豁然开朗,短短的`八段文字的后面还隐藏着雨前的乌云密布、一丝风没有、狂风大作、电闪雷鸣;雨中的倾盆大雨、渐渐变小、天亮起来;雨后的太阳出来、彩虹高挂的天气变化特点,这条线如果不能抓住,就不能将整篇文章更好地串起来。和几个老师备课的时候,自己还是没有用心研读教材呀!
执教这课时,无论是课前谈话,还是检查读词语,练习读课文,在学法上都贯穿了把文字读成画面,读出味道的指导渗透;抓住雨前、雨中、雨后学生的总体感受,深入联想读文,体会雨前、雨中、雨后的特点,渗透总结概括、热爱大自然、用笔写自己的所见所闻的教育。
引导学生读进文中,是教学的难点,是老师所要努力做到的,也是最容易流于形式,致使课堂上又出现教师努力调动,学生启而不发的尴尬局面。
果然如课前预设的一样,学生能够自己整体把握雨前雨后的特点,但是对于雨前部分缺乏整体认知。在这一部分,先请一个读得比较出色的同学读课文,其他孩子想象画面,找出雨前的情景和平时有什么不一样。在学生回答的基础上,抓住“压”、“垂”指导朗读,孩子渐渐静心读书。课堂上,让学生静心读书是很关键的。只有沉下心来,才能渐渐走进文中的情景。以第一自然段为例:
人教版二年级下册《雷雨》教学反思2
本文用精炼的文字,为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。
首先,我让学生默读课文,能边读边想象,并把不认识的字圈出来,可问问周围的同学,老师,或者查字典。并把生字词解决掉。出示生字,让学生观察这些字的特点,然后用不同的方法识字。如,用动作记“压”、“垂”;用联想法记“乱”。联系自己观察的情景,想象狂风中的小树乱摆的样子从而记住“乱”字;用换偏旁识字法记“虹”。联系自己的生活和阅读实践巩固识字。
在朗读感悟上,我积极挖掘教材,抓住教学难点,理解课文,感悟课文,发展学生的想象力。出示课文的两幅插图,比较两幅图有什么不一样,联系自己的生活实际,用自己的语言描绘途中的不同景象。同桌互读互评,培养合作精神。朗读自己喜欢的词语和句子,勾画描写这些景象的`词句,按雷雨前、雷雨中、雷雨后归类整理词语。在提问学生们哪一个字用得好时,学生们都积极回答问题,王树基说:“老师,“压”用得好,我能感觉到乌云来势很猛。成志认为“垂”用得好,能感觉到风特别大,蜘蛛特别害怕。气氛很活跃。
写字指导,重点讲解“彩、蜘、垂”,彩的三撇是上下排列的,起笔处要在一条垂线上,蜘字的虫字旁要写的瘦长;垂字上边的撇要写的短而平,下面的横长短不同。
这节课课堂气氛很活跃,达到了所要求的教学目标。
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《雷雨》是第四册看图学文。课文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象变化。
我们年级的集体备课本单元轮到徐光燕老师主备,徐老师在级组公开上课之前先在我们班试教了,因此这篇课文我听她上了两次。我觉得徐老师在《雷雨》一课的教学设计中,巧妙地运用多媒体组合课堂教学环境,创设生动、形象、多有感染力的课文情境,在强化语言能力训练的过程中,结合进行观察能力、想象能力、思维能力的训练,激发了学生的学习兴趣和主动学习的积极性,有效地提高了课堂教学质量。
一、培养学生的观察力、想象力
雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象各不相同。徐老师让学生用对比观察的方法,认真观察各幅图,找出各种景物在雷雨前、中、后不同阶段自然景物的变化。如:雷雨前、中、后的天空,小树、蝉、蜘蛛、雷、雨、闪电有怎样的变化通过指导学生用观察对比的方法,有目的、有重点、有顺序地看图,培养学生的观察能力。
雷雨后的自然界是一幅非常美丽的画卷,为营造美的氛围,徐老师让学生伴着轻柔的乐声,听着教师的导语,欣赏雨后的自然界美景:雨过天晴,万物经过大雨的洗刷,一切变得那么清新。花儿开了,小马在枝头唱起歌儿……雨后的景色真美啊!难怪这只小青蛙也蹲在荷叶上,一动不动地注视着这美丽的世界。然后老师还相机指导学生展开想象进行说话,使想象能力的训练和说话能力的训练有机地结合在一起。
二、借助情境,以读促悟
有感情地朗读课文,通过朗读报欣赏雨前、雨中、雨后美景的感受表达出来,是语言训练的教学目标之一。徐老师通过创设情境,指导学生有感情地朗读课文。恰巧上课的时候窗外下起了很大的雨,还伴着轰隆隆的雷声,当时孩子们的注意力有些不集中了,都被这现实生活中的“雷雨”给吸引住了。徐老师此时能马上利用课堂的生成,停止了自己的`讲课,给孩子们时间,让他们观察雨中的情景,引导学生理解“哗,哗,哗”的声音,表明而下得急,下得大,要读得声音重一点,停顿短一点。“渐渐地、渐渐地”,表明雷雨由大到小、由急到缓有一段时间,要读得稍慢一些。然后再相机指导朗读,取到了意想不到的效果。
文中描写雨过天晴的自然景色的语言片段非常美,徐老师让学生仔细看雨后初晴的画面,把画面中描绘的雨后美景找出来,在寻美的过程中,激发学生审美的情趣和有感情地朗读课文的欲望。在声情并茂的朗读中感悟课文,感受中国文字的语言美。
人教版二年级下册《雷雨》教学反思4
课文以简炼的语言,形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序,清晰地展开陈述,三部分特征鲜明,写景细致逼真,引人入胜。激起了学生对大自然的深刻体验,培养学生观察生活,热爱自然的热情。下面对本节教学进行反思:
1、教学伊始,设计了师生共同阅读的情境,以连环画的形式将课文内容串联起来,这样图文结合,通过画面、声音,激发学生想象,发展学生的口头表达能力。并在教学过程中教给学生一些读书的方法,来提高学生自己独立阅读的能力。
2、整个教学环节设计清晰,采用随文识字,体现了“情境中初识,独立自主识,联想应用识”这样的教学模式,突出了识字的.重点,在识字的过程中体现了识字方法的多样化。
(1)生活中识字,认识“彩”。通过选词填空,区别“彩”和“采”这两个形近字的字义。
(2)借助图画识字,认识“沉、蝉”。通过出示教具(一大片乌云),帮助学生理解“黑沉沉”的意思,通过扩词,加深对“沉”的字义的了解。通过出示蝉的图片,播放蝉叫的声音,在不同词语中再现“蝉”,使学生对“蝉”的认识更加丰富和立体。
(3)字理识字,认识“虹” “逃” “蜘蛛”等字。如,“逃”,采用换偏旁的方法,用“桃、跳、挑”等字来识记,再引导学生根据部首表义的功能,编成琅琅上口的小儿歌,“有脚轻轻跳,有手把担挑”等,来激发学生识字的兴趣。
(4)反复再现识字,认识“越”。通过学生照样子说词、说句,
越来越()___越来越_____。让“越”在词中、句中反复再现,加强识记。
(5)猜字谜识字,认识“垂”。出示“士兵头上千棵草”帮助学生记住字形;通过直观的课件演示,帮助学生理解“垂下来”的意思;通过扩词,丰富对“垂”的字义的理解。
3、写字体现了趣味性。
学生借助教师设计的蜘蛛网,练习在蛛网中写“垂”字,激发了学生书写的兴趣,并引导学生仔细观察字形,在田字格里写好“垂”。
4、换语境巩固生字
生字的理解重在运用,在这节课中通过变换语境的方式进一步的加深学生对于生字的理解,我先将本课中的生字和难读的字出现在新词当中,通过领读、开火车读等方式,帮助学生巩固字音,然后又将这些字出现在一篇句子中,再次让学生与生字见面,进行朗读。学生在本节课中将生字掌握的很好,所以在课外拓展复现中,识字效果很好。在此基础上再进行写字的指导,可以说,学生才是真正的学会了字。
教学中也存在着许多不足,如“彩”字的处理,课堂上采用了查字典来区别“彩”和“采”的字义,对于低年级学生有些过难。再比如,蜘蛛网的设计,虽然能激发学生的写字兴趣,却忽略了它的实用性,设计时需要仔细再斟酌一下。另外,本课要写的字较多,课堂上只指导了一个字,容量太少,至少应该再增加一个字,来知道书写。
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