(必备)《司马光》教学反思
身为一位优秀的老师，我们要在课堂教学中快速成长，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，教学反思我们应该怎么写呢？以下是小编收集整理的《司马光》教学反思 ，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《司马光》教学反思 1
这是一篇历史人物故事，讲的是司马光小时候砸破水缸救出落水小朋友的事。教育学生要像司马光那样遇事不慌，积极开动脑筋，想办法解决问题。文中司马光砸缸救人是重点。如何让学生体会到司马光遇事不慌，积极开动脑筋，想办法解决问题。在教学中我运用了对比的教学手段，效果还不错。
学习第二自然段，我主要引导学生抓住“哭 喊 跑”展开想象，体会小朋友惊慌害怕的心理。
在教学第三自然段时我通过以下步骤来引导学生体会司马光的勇敢、机智。先让学生找找写司马光的句子，找一找句子中哪些词语体现了司马光的勇敢、机智？抓住“没有慌”（没有慌张）明白司马光遇事沉着、勇敢，有救人的'好方法。从“举、砸”俩动词明白司马光机智、果断。（“砸”是什么意思？怎样砸：举双手，对准了，要用力。砸：用沉重的东西对准物体撞击。——文中：司马光用大石头撞击水缸。使劲==用力 怎么砸？——使劲，用了全身的力气。所以在很短的时间里就砸破了这口大水缸。你能找出表示时间很短的一个词语吗？—几下子：没用多少次，表示很短的时间。）
《司马光》教学反思 2
这节课我像往常一样，根据课堂设计，按计划打开了电脑，让学生跟着朗读课文《司马光》。当孩子们读完课文以后，我随手关掉了电脑，正准备提问时，孩子们大喊大叫起来：“老师，别关！”，“老师，再放一遍！”，有的孩子甚至着急地站了起来。看着孩子们焦急的样子，我便满足了他们的要求，又打开了电脑。孩子们兴致勃勃地看着，说着，一直到把这一课的生字全部学完。当我再一次准备关机时，还没等我的手伸到电脑跟前，孩子们就又大叫起来，仍然不让我关机。这下可难坏了我。关吧，看着那一道道期盼的眼神，听着那一声声焦渴的童音，我实在下不了这个决心；不关吧，这一节课的计划不就泡汤了。就在我犹豫不决时，孩子们像突然长大了似的，自己已经安静了下来，专注地看着下一课，那神情是少见的。于是，我便打消了关机的念头，一直到临下课前十分钟时，我征得孩子们的同意才关掉了电脑。这时，我按原计划检查学生的接受情况时，发现孩子们掌握的非常好，每一位同学的.回答都是那么完美无缺，有些同学的回答甚至出乎我的意料。自习课上，孩子们在做练习册时也做得比往常好。 由此我想到，在课堂上，学生想研究什么问题？想用什么样的方式去研究这个问题？教师应该尊重学生的选择，最大限度地满足学生的需要，让学生按照自己的兴趣和意愿去接受新知识。我这堂与原计划完全不同的课，由于最大限度地满足了学生的需要，按照学生的意愿展开教学，调动了学生学习的兴趣，因此，学生学得特别积极主动，聪明和智慧也得到了充分的展示。通过这节课的实践，也使我再一次感受到孩子们身上所具有的潜在的不可估量的创造力。我们不应该轻视它们，而应该挖掘和激发它们，让这些神奇的创造力爆发出来，只有这样，我们的教学才会创造出奇迹。只要老师在教学中真正地关注学生的需要，用心去感受学生的每一点变化，就会不断地找到灵感，不断地从学生身上觅到新的课程资源，课堂教学就会不断地焕发出新的生命力。
《司马光》教学反思 3
我在教学中根据一年级学生的特点，设计了多种方法，使学生能轻松地理解课文并掌握课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果。
1、联系上下文理解课文内容。
教学第二自然段时，我设计问题：“有一个小朋友爬到假山上玩，怎么会掉进大水缸里呢？请你联系第一自然的内容说一说。”先让学生初步感知联系上下文理解课文内容的方法。
2、在“表演”中理解课文内容。
教学第三自然段时，我做了这样的设计：“同学们看图，司马光在干什么？你能模仿一下他的动作吗？”（有个学生站起来，做了“高举双手使劲往往下砸”的动作，还“哎！”了一声，真是把司马光“表演”得活灵活现。其他同学也不约而同地模仿，在表演中理解了词语和句子。）
3、通过比较理解课文内容。
学习司马光遇事沉着、不慌张是本课的教学目标。理解司马光爱动脑筋，机智，方法巧妙而是本课的重难点。我是这样设计的：
(1)课文中人物的比较。我问学生：当一个小朋友一不小心掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小朋友的表现有什么不同？
(2)可以看出司马光是个怎样的孩子？
(3)自己与主人公的比较。我提出问题：“同学们也动动脑筋，你还有什么办法能救出掉进大水缸里的小朋友呢？”学生想出了很多办法，有的说可以用抽水把水抽出来；有的'说可以拿个绳子把小朋友拉上来；有的说可以拿个大木棍让小朋友爬上来……这时，我又问：你们的方法与司马光的方法比较，哪种方法好呢？通过比较，学生体会到了司马光的机智、聪明。
《司马光》教学反思 4
《司马光》是部编版小学语文三年级上册第八单元的第一篇课文，这是篇文言文，也是学生在小学阶段接触到的第一篇文言文，从编者意图来看，要引导学生从小感受文言文的特点，学习读懂文言文的方法，感受中华民族悠久的文化，传承经典，发扬国学。
我谈谈我的教学设计思路:
一、梯级诵读助体悟。整堂课以读为主线，贯穿始终，通过范读引领、逐句练读，通过不同形式诵读记忆。通过反复诵读，学生以读促悟，在诵读中体验、感悟文言文的特点。
二、逐层推进破难点。初次接触文言文，最难的还是读句和节奏，而我通过范读让同学们画节奏，然后多媒体出示我画好的节奏让同学们对自己画错的地方改过来，对于文中比较长的句子我进行指导，如：“光持石击瓮破之”，最后让同学们跟着画好的节奏试读，让他们读通顺，读流利。
三、借助插图和注释，理解课文的意思。本单元的语文要素是：学习带着问题默读，理解课文的意思。作为本单元的首篇课文，应该体现这个语文要素，我让学生借助插图和注释，以及自己的讲解，让同学们理解了课文的`意思。
四、拓展让同学们试着自己学习文言文《孔融让梨》。讲完后，我自己觉得每个环节衔接的不是那么紧凑，还有谈到司马光这一人物形象时，有些轻描淡写，只说到了司马光机智冷静，勇敢无畏，而没有对他要传递给我们一种怎样的品质没有进行拔高、升华，此时，若能借助问题：同学们喜欢司马光身上哪一点？为什么？还可以设置一些更开放性的问题，比如别的小朋友是见死不救吗？如果是你，会怎么做？通过问题，把学生引入正确的价值观。
总之，在以后的教学中，多听取同事们的宝贵建议，我也要找到自己的不足，找到自己课堂的努力方向，吸取别人的闪光点，相信通过彼此思想的碰撞，我们会携手走得更快更远。
《司马光》教学反思 5
教是为学服务的，如何能让学生学有所获，并且学得轻松愉快呢？在第一课时的教学过程中，我把学习的主动权交给学生，引导他们观察、想象、说话，通过各种方式练读课文中的生字词、句子、课文，使课堂灵动高效。第一课时教学是让孩子体会到司马光的机智、冷静，为了达成这一个目标，我从三个方面入手。第一，通过回顾“这是一口怎样的水缸”，让学生意识到情况紧急，掉进这口装满水的大水缸里会有生命危险，以此体现司马光的多谋善断。第二，让学生勾画别的小朋友的反应，抓住“为什么哭”“喊什么”“为什么跑去找大人”让学生充分感受他们的惊慌失措，以此反衬出司马光的镇定、从容。第三，通过句子比较，让学生明白司马光用“大石头”“使劲砸”的原因，从而体会他的机智、果断。在拓展训练中，我只让孩子说了说想到的其他救人的办法，其实在训练发散思维的同时，可以把这些方法和司马光砸缸救人的办法相比较，更能突出他的多谋善断、从容不迫。。第二课时我主要是教学生字，具体做法为：
课上，始终以学生为中心，敏感地抓住学生学习中的闪光点进行巧妙的点拨、指导，从学生的实际出发，老师结合生字和学生的识字经验，让学生自学互动的基础上，加上老师指导时的示范作用，使学生学有所获。。
一、自主合作学习，培养创造能力。
自主、合作学习是新课程标准提出的要求，是提高课堂主体参与，拓宽学生情感交流的一种渠道。在教学中，我更多地采用了让学生自主、合作的方式去学习、交流、检查读课文情况，引导学生在轻松、愉悦的氛围中自读、自悟、自主探究，在交流中提出不同的创新见解，有效地锻炼了学生的各种能力，促进了创造精神和创造力的培养，使得双向互动的`交流得以实现。
二、点面结合，创设扎实有效的课堂。
识字写字教学是低年级教学中一个重要的环节，课堂上应给予学生充分的时间学习生字，练写生字，培养学生认真书写的习惯，让学生明白要想把字写好，就得全神贯注，凝神静气，仔细观察字的结构，揣摩笔画的呼应、避让、穿插，并要脑眼手互应，准确控制运笔的轻重疾徐。这样久而久之，就能潜移默化地改变一个人的心理素质，养成沉着、镇静的习惯。这一篇课文中要求会写的生字是有六个，高效课堂提倡学生自主互动。因此，课堂教学中，我给予学生充分的时间观察、分析、交流、练写，使学生这部分的学习非常扎实，有实效。
上完一节课下来，我也感觉自己在教学中还有很多不足的地方。比如时间上安排不到位，上课时没有顾及到全班学生等，在今后的教学中我会结合其他老师的建议不断的改进我的教学，以提高教学的有效性。
《司马光》教学反思 6
对于“司马光砸缸”这个故事孩子们并不陌生。在初步感知课文后，孩子们就告诉我：这篇课文讲了一个司马光砸缸救小伙伴的故事。学习司马光遇事沉着、不慌张是本课的教学目标，对于这个教学目标，透过朗读感悟，很容易就能到达。理解司马光爱动脑筋、机智、方法巧妙是本课的难点。如何攻破这一难点呢？在实际教学中我是这样操作的：
我让孩子们进行比较，一个小伙伴一不留意掉进了大水缸，这时别的小伙伴、司马光分别是什么反应？
板书：
别的小朋友司马光
慌不慌
（吓哭了，举、砸
叫着喊着
找大人）
透过别的小朋友和司马光当时的反应的比较，孩子们都感受到了司马光的沉着冷静。但是如何让孩子们感受到方法的巧妙呢？
我让孩子们想象：假如当时你也在场，你会想个什么办法去救这个掉进大水缸的小伙伴？经过讨论：
方法1：我叫小伙伴们一齐把水缸推倒。
生1：但是这是一口大水缸，而且里面装满了水，肯定很重很重的，我们只有几个小朋友的`，推不动的。
生2：而且别的小朋友都慌了，有的哭了，有的叫着喊着，哪还有力气去推大水缸呀？
方法2：找跟绳子把小朋友拉上来。
生3：他们在花园里玩，不必须有绳子的，有可能等绳子找到了，那个小伙伴也淹死了。
生4：而且掉进大水缸的小朋友肯定很害怕，扔给他绳子他不必须抓得到。
孩子们还有很多奇怪的方法，但都一一遭到了同伴的否定。
就这样在想——否定——再想——再否定的过程中，孩子们都觉得还是司马光的方法最好！这样，难点也就基本解决了。
《司马光》教学反思 7
在本课的拓展延伸环节我提出了这样一个问题：如果你是当时那些小朋友中的一员，你会用怎样巧妙的方法救出水缸里的孩子呢？学生顿时进入了情境，一个个小脑袋里转眼间就冒出一个个好办法：“我可以找一张渔网，像我爸爸打渔一样把水缸里的小朋友网上来。”“我会找一根粗绳子，把那个小朋友给拉上来。”“我们几个小朋友可以叠起来，那样就能把那个落水的小朋友扯上来了。”“我打算用脸盆把水一盆一盆刮出去”……孩子们的创意如河水泛滥般层出不穷，有的甚至还想到了用《乌鸦喝水》里的装石子的方法。
听了他们的回答，我首先给予了肯定，接着又抛出了一个问题：“同学们，请大家再开动脑筋，想一想，比一比，你觉得是司马光的办法好，还是我们想出的办法好呢？”孩子们陷入了沉思。不一会儿一个个兴奋的小手又举起来了：“要是等我找来渔网，那个小朋友就该没命了”。“我们叠起来救人的话太危险了，说不定我们也会跌进水缸的.”。“用脸盆的话太费时间，而且我的个子也不够高”……大家一致认为还是司马光的方法最管用。我有随机引导孩子们：“那你觉得司马光是个怎样的孩子”？“机智、勇敢、聪明、团结……”听着孩子们的回答，我不仅对他们投去了赞许的微笑：“你们不但懂得思考，还能站在别人的角度去看问题，你们和司马光一样棒！”
在本节课里，孩子们的个性得到了充分的发挥，通过认真思考从而获得答案，使个性之花欣然绽放。
《司马光》教学反思 8
《司马光》是小学教材中的经典课文，课文讲述了司马光在童年时代遇事不慌，小小年纪砸缸救人的故事。课文的故事性很强，而且脉络清晰，将事情的起因、经过、结尾都讲得清楚有条理。特别是在遭遇困难时，对司马光和别的小朋友进行的对比描写，简单几句就将他们之间的不同之处刻画得非常生动清楚。“慌”与“不慌”的两种表现截然不同，从而更让司马光这个聪明、遇事机警的孩子形象跃然纸上，让孩子们心生佩服。
第一次在一（3）班试教时，我采用的是顺着故事发展脉络一步一步推进课文的方法，想通过设置故事的悬念让孩子身临其境的了解故事。后来发现这个故事本身非常简单易懂，学生们通过读书，已经非常清楚故事的发展过程，故事的悬念设置缺乏神秘感，孩子们的兴趣点不在上面，对孩子来说也就没什么吸引力了，所以有些学生的注意力就分散了。而且整堂课的内容比较单一，对学生的训练不够。自己反思了一下，觉得这样的课文故事简单移易懂，不能将讲课重点放在理解故事本身，而应该挖掘故事背后的新的兴趣点，让孩子对课文重新产生兴趣。
第二次在一（2）班试教，我调整了教案，第一课时完成生字教学，并教完要求会写的六个生字，并做到读通读顺课文。第二课时，增加了听写生词的环节，把较难写的三个生词作为对第一课时生字掌握情况的检测。课文的讲解上，增加孩子多形式读书的安排，特别是课文的第二、四、五段，让学生们自由读，同桌读，比赛读，学生们很快就把重点段落的背诵任务完成了。课堂进行的比较实效，但是课堂气氛还是不够活跃。
第三次在一（4）班试教，这次教学中，对重点段落的讲解花了不少心思。比如讲解第二段时，让孩子了解了“水缸”非常大，而且装满水，孩子掉进去有生命危险。朗读指导时，都先给孩子创设情景，让孩子了解到时情况，带着感情去读。整堂课气氛热烈，孩子们兴趣很浓，能够通过自己的朗读表现出“别的小朋友”的慌张，以及表现司马光的不慌，举石砸缸的镇定有力。总观整课，比前两次试教效果要好。但是在延伸拓展时，让孩子们说说还有什么办法救人时，学生的思维比较发散，说的办法不合理、不实用，比如去找绳子爬到树上去救人、或者几个人垒起来把他拖出来。孩子们没有体会到当时情况的危急，时间非常紧迫，缸里的水会让孩子很快就窒息。所以学生在想办法时没有考虑到这些情况，所以想的办法不实用，不合理。在以后的教学中还有要改教学内容。
第四次上课，在一（1）班上课，我重新调整了上课的侧重点。在第二段的解读中，除了让孩子了解水缸很大，掉进去很危险。而且创设情景让孩子联想，掉进水里面有什么危险，能不能等很很久来救。学生通过不断思考，想到了，掉进水里是非常危险的，因为水会让人很快就窒息，此时情况危急，时间就是生命，要尽快想办法把缸里的小朋友就出来，也为后面凸显司马光砸缸救人的合理正确进行了铺垫。在教学第四、第五段时，改变了按照课文顺序先讲别的小朋友，再介绍司马光的想法。而是采用对比教学的方法，把第四、第五段结合起来教学。在引导学生学习时，都时刻注意进行两者之间的'对比。朗读课文时，也采用分段读的方式，比如，老师读“别的小朋友”的段落（第四段），学生读司马光的段落夸一夸司马光。学生们在不断的对比朗读和讲解中，理解了情况如此危急的情况下，别的小朋友慌张、哭泣是没有用的，司马光的举石砸缸能让水里的小朋友最快脱险，这种办法非常好。而且有了前面对情况危急的想象介绍，孩子们更容易明白，找大人并不一定是最好的办法，因为大人不在现场，就算找来了孩子也一定有救。但是孩子们毕竟还小，当他们解决不了难题，特别是遭遇危险时，让他们树立寻求大人帮助的意识也是对的。所以在课堂最后阶段，我也引导孩子，在实在想不到好办法解决时，可以寻求大人的帮助。
每一次的讲课，无论是孩子呈现的状态，还是自己对课文的理解，都用不尽相同的地方。而通过不断的磨课，不断的反思改进，自己的课堂能让孩子感受得更多，学得更有兴趣，是我们的不懈的追求。
《司马光》教学反思 9
文言文是中国灿烂文化宝库中的瑰宝，是人文教育和语言文字学习的丰富资源。它文字简约，却理寓其中，意义深远；它语言凝练，却不失形象生动。部编版三年级上册第24课《司马光》是小学阶段第一篇文言文，它以精练的笔触，勾勒出一个机敏的七岁男孩的形象。“众皆弃去，光持石击瓮破之”实为文眼，突显了司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。全篇内容简单，言简意赅，但故事情节完整。
“感知文言文的大意，并可以用自己的话讲故事。”是本课的重要教学目标之一。为了落实此目标，在学习“群儿戏于庭”时，我通过学习“戏”，学生组词“游戏”；“庭”书下注释“庭院”；“足跌没水中”学生理解时加入自己的“他一不小心，掉入瓮中。”及时总结出理解文言文的三种方法：①给字组词，②借助注释，③联系生活。在教学中，我没有在译文的讲解上消耗时间，而是通过语言的引导，重点放在学生自己的生成。学生在课堂中发生真实性学习，课堂的节奏明快了，轻重缓急明显了。我在课后及时总结学生习得理解内容的方法，为后面学习文言文做好知识铺垫。
“小古文”课程创始人朱文君老师说：“小古文怎么读？方法其实很简单，第一是读，第二是读，第三还是读。”文言文是需要反复朗读的，只有读出层次性，才能更好地认知文字、感受声律、体味词句、领会情感。
在教学本课时，我采用多种形式的朗读，提高学生学习古文的兴趣，辅助背诵积累。读准字音，跟老师反复诵读读，听准字音，降低学生学习文言文的难度；读明节奏，课件中出示“群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足/跌没/水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。”通过指名读、集体读、师生对读等多种形式的朗读，帮助学生明晰节奏，处理好停顿，感悟文言文的诵读之法，读出语气。三年级需要训练学生有感情朗读课文，文言文怎样读出情感，读出情趣？需要依据文本特点，找准切入点，有针对性地指导朗读。如“群儿戏于庭”写的是一群小孩在庭院中玩耍，“戏”自然是快乐的事，朗读时，可指导学生读得欢快些。“一儿登瓮，足跌没水中”，情况突变，落水小孩危在旦夕，朗读时要能表现出“焦急”，尽量读出紧迫感。“众皆弃去，光持石击瓮破之”这句突出表现了司马光的`沉着冷静，读时引导学生沉下心来，读出敬佩。“水迸，儿得活”，小孩得救了，让人松了一口气，令人欣慰。语气读出来了，情趣自然也就读出来了。
以读贯穿本文教学的始终，在读中积累语言、培养语感，在读中深入语境，提升对课文的独特理解，让每一次读都有明确的目的，而不是简单机械的重复。“每读必有获，边读边思考”这也是文言文教学的基本方法。
简单的文言文，它犹如在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走近历史先贤，在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓。本课的学习是本学期“智慧少年”系列文言文的一部分，后续我们还将继续学习《道边李苦》、《孔融让梨》《曹冲称象》三篇文章，这将为培养学生学习古文的兴趣，掌握学习古文的方法，打好学习古文的基础产生不可低估的影响力。
《司马光》教学反思 10
《司马光砸缸》是长春版教材小学语文教材一年下册的一篇课文，通过本课教学，不仅使学生学会本课生字，理解课文内容，还要教育学生遇到事情要像司马光那样开动脑筋、创造性地解决问题。在讲这篇课文时，以下环节的设计，可以说是本课教学的成功之处：
一、识字教学形式多样。
1．编字谜的方法记忆“司”。司马光的复姓是本课的一个新知识，我首先问学生：司马光姓什么？学生说出的答案有：司、马等，这时我说出“司马”这是一个复姓，让学生对复姓有了初步的了解后，学习“司”字。用旧字“同”引出新字：“一个同学真马虎，同字去掉一小竖”。学生便轻松记忆了这个新字。
2.字理识字学习“终”。绞丝旁表示织布，冬天是一年中最后一个季节，在这里冬表示结束的意思。终字原指布织完了，现在指结束了。这样引导学生通过感悟汉字构字规律来识记生字，使学生逐步产生探究汉字规律的浓厚兴趣。
3．做动作学习“跑”带有足字旁的字。编儿歌、做动作，既使学生掌握了形声字的特点，又及时得到休息，劳逸结合，符合一年级学生的年龄特点。
4.用投影仪指导学生书写，对学生掌握不好的字的结构及时指导，写字训练扎实有效。
二、注重语言训练。
语文是一个积累的过程。一年级虽然年龄小，但在学习课文的时候，也应该有重点的积累语言训练。
例如：文章的第二自然段中有一个关联词“有的??有的??”，我借机让学生思考，还有什么时候能用上这组词语呢？学生说：“我在公园看到的花，有的是黄的、有的是红的??”、“我来到学校，看到同学们，有的在扫地、有的在擦黑板??”，同学们各抒己见，各自说着自己的想法，这样，既理解了课文内容，又学会了用词语，更重要的是丰富了孩子们的语言。
三、行为对比，帮助学生体会人物特点。
教材是一种重要的课程资源，但不是唯一的课程资源，要让孩子在生活中学语文、悟语文、用语文，这才是最为重要的。学习司马光遇事沉着、不慌张是本课的教学目标，对于这个教学目标，通过朗读感悟，很容易就能达到。理解司马光爱动脑筋、机智、方法巧妙是本课的难点。如何攻破这一难点呢？在实际教学中我是这样操作的： 我让孩子们进行比较，一个小伙伴一不小心掉进了大水缸，这时别的小伙伴、司马光分别是什么反应？
当一个小朋友掉进水缸的时候，其他的孩子和司马光的行为有明显的反差，文中是这样写的：
别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。 司马光没有慌，他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。
通过让孩子们反复读句子，认真观察图上几个孩子的表情、动作，并设身处地地想假如自己在现场，心里是如何想的，让孩子们明白当时孩子们心里很慌，不知所措。再通过读写司马光的句子，明白他的沉着与机智。
通过对比，不仅让孩子们了解了当时的情况和司马光的沉着行为，同时也让孩子们明白了对比手法的重要性。
一年级的孩子经过这么长时间的课文学习，已经初步懂得了找关键词语理解课文的重要性，每一次学习，就是一次提高的机会。 接着我让孩子们想象：假如当时你也在场，你会想个什么办法去救这个掉进大水缸的小伙伴？同学们说的这些方法再与司马光的办法比较，发现只有司马光的.办法能既快又保险地救出孩子。所以在求异中求佳，同时肯定同学们的想法。这一环节的设计旨在开启孩子的多元思维，让孩子的思维在争辩中碰撞，让孩子的语言在交锋中砥砺，让他们的个性之花在思考中绽放出各自不同的风采。
教学中我根据一年级学生的特点，围绕课文创设了多个问题，使学生能轻松地理解课文并掌握课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务。
这节课上完了，有值得肯定的地方，但也有一些急需改进的地方。比如说，精读课文时就没有多读，没有把读的时间留给学生。没有“读”做基础，学生的“悟”当然也就无从谈起了。一定要给学生充分的时间“读”和“悟”，特别是低年段，更需要多读。
另外，课文中有这样的一句话：“别的小朋友都慌了，有的叫着喊着跑了，有的跑去找大人。”在让学生模仿小朋友们慌了的表现时，让学生做“叫着喊着”时，第一个男同学说：“快来人啊，有人掉进大水缸里了。”他在说的时候，声音很急，把两只手放在了嘴边，做喊的样子，可以说模仿的很像。这时，我却听到了下面小朋友笑的声音。于是，我马上进行了引导：“有一个小朋友掉进水缸里了，这个时候，你站在旁边会笑吗？”同学们纷纷摇头。“如果你在旁边，你的心里在想些什么？”有小朋友说：“啊呀！怎么办呢？”有小朋友说：“得马上救他，要不然他会死的。”我及时进行了补充“这个时候，大家的心里都很着急，不可能会笑”。教室里又恢复了平静。我又请了第二个学生来模仿，这个学生模仿的更像，大声疾呼：“救命啊，救命啊。”我又让学生自己进行了叫、喊的尝试，我留意了一下学生的表情，我看到还是有人在笑，心中不免有一丝的遗憾。看来还需要用各种方式，为学生创设情景，他们才会有真实的感受。
每一堂课都不可能是完美的，总存在着一些遗憾。但我相信只要在今后的教学中不断的学习、研究与创新，那么在课堂上留下的遗憾就会减少，得到的收获就会增多。
《司马光》教学反思 11
我在教学中根据一年级学生的特点，围绕课文创设了多个问题，使学生能简单地理解课文并掌握课文资料，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果。
一、引导概括资料，整体感知
在这个环节中，我先请几位小朋友来说说课文主要讲了谁（司马光），做了一件什么事（砸缸），结果（就出了小朋友）。部分小朋友在初读课文时就能够把课文的大致资料用自己的话说出来。我利用说绕口令的方法激发了孩子的兴趣，孩子们被充分调动，很快走进了文本。
1、联系上下文理解课文资料。
教学第二自然段时，我设计问题：“有一个小朋友爬到假山上玩，怎样会掉进大水缸里呢？请你联系这一段的资料说一说。”先让学生初步感知联系上下文理解课文资料的方法。之后学生就能说出他是因为玩时不留意才会掉进大水缸里的，有的同学更能据此提醒大家平时玩耍时要留意，才不会掉进水缸里，学生的智慧真是可爱至极。
2、在“表演”中理解课文资料。
教学第三自然段时，我让同学们看看插图，司马光在干什么？谁能模仿一下他的动作？话音刚落，就有几个同学立刻站起来，我让他到讲台前表演司马光，其他学生做其他小朋友，有的'下的喊大人，有的下得立刻就跑了而表演司马光的孩子，做了“高举双手使劲往
往下砸”的动作，还“哎！”了一声，真是把司马光“表演”得活灵活现。
3、透过比较理解课文资料。
学习司马光遇事沉着、不慌张是本课的教学目标。理解司马光爱动脑筋，机智，方法巧妙而是本课的重难点。我是这样设计的：
（1）课文中人物的比较。我问学生：当一个小朋友一不留意掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小朋友的表现有什么不同？能够看出司马光是个怎样的孩子？
（2）自己与司马光的比较。我提出问题：“同学们也动动脑筋，你还有什么办法能救出掉进大水缸里的小朋友呢？”学生想出了很多办法，有的说能够用抽水把水抽出来；有的说能够拿个绳子把小朋友拉上来；有的说能够拿个大木棍让小朋友爬上来；有的说他们能够一齐把水缸推倒听完学生们天真的想法，虽然有些办法行不通，但是我仍微笑着点头鼓励他们，使他们感受到回答的快乐。最后我又问：你们的方法与司马光的方法比较，哪种方法好呢？透过比较，学生体会到了司马光的机智、聪明，从而使他们对司马光有了深刻的了解，到达了良好的教学效果。
《司马光》教学反思 12
司马光这篇课文是学生在小学语文学习阶段接触的第一篇文言文。文言文一直是学生学习的一个难点，但是统编教材的编排很好的帮助老师们来解决了这个难点。统编教材在选择文言文的时候，从学生儿时就熟知的历史故事为出发点，引入文言文故事。让学生在学习之前就对这个故事有了了解。这样，在课堂上，老师带着学生去理解文章意思的时候，就容易多了。特别是不少孩子在独立阅读的情况下，就能够了解文章的大意，这样为学习文言文奠定了良好的基础，也使学生在课堂上学习起来非常轻松。使得本来应该令学生望而生畏的文言文，成为学生乐于、易于接受的文字。特别是当学生了解到这是我们中国古代人的语言表达方式的时候。不少孩子对此也产生了兴趣。
记得课堂上有一个环节，就是对比一下现代文和文言文的特点的时候。学生一下子就抓住了文言文的特点——言简意丰。通过这篇课文的学习，学生第一次对文言文有了了解，而且也产生了浓厚的兴趣，开始尝试去读其他的文言小故事。所以我觉得，统编教材在安排文言文的时候，还是做了深入的考虑，结合了孩子的年龄特点，的确是不错的.教材，这是从教材的角度来反思学生学习文言文的情况。
那么从数字教材的这个角度来分析的话，这篇课文，在数字教材里边，它呈现了和语文书一样的图片信息和文字信息，没有过多的视频信息。
当时我在设计的时候，加入了一些适合学生特点的材料。将这些材料与数字教材上所给的内容进行了融合，那么这样就更好的促进了学生的学习。所以我也希望通过自己的摸索，能够使数字教材的内容更丰富，更便于自己今后的教学。
那么在第一次学习文言文的时候，我们需要让学生了解什么呢？在教学中，我主要是通过让学生去学习借助课后注释，查字典、组词、课文的插图等一些方法，去解释文中文字的意思，这样来帮助自己去了解文言文的意思，掌握学习文言文的方法，并在课堂上让学生进行了充分的练习。这样学生就掌握到了第一手的方法，那么以后他自己在进行文言文学习的时候，也可以借助于这样的方法去了解文章的意思。统编教材里边安排了不少这样的文言小短文，很好的调动了学生学习文言文的兴趣。老师也给了一定的学习方法，那么这样两者结合起来呢，学生就能够很好的进入到文言文学习的状态中去。使得文言文的学习。不容易成为自己古文学习中的绊脚石。
对于数字教材的摸索，我觉得自己只是刚刚开始，那么随着以后对数字教材的使用越来越频繁，我想自己会探索出一些更适合于学生年龄特点和学习内容的好的材料来服务于教学。
《司马光》教学反思 13
对于“司马光砸缸”这个故事孩子们并不陌生。在初步感知课文后，孩子们就告诉我：这篇课文讲了一个司马光砸缸救小伙伴的故事。学习司马光遇事沉着、不慌张是本课的教学目标，对于这个教学目标，通过朗读感悟，很容易就能达到。理解司马光爱动脑筋、机智、方法巧妙是本课的难点。如何攻破这一难点呢？在实际教学中我是这样操作的：
我让孩子们进行比较，一个小伙伴一不小心掉进了大水缸，这时别的小伙伴、司马光分别是什么反应？
板书：
别的小朋友 司马光
慌 不慌
（吓哭了， 举、砸
叫着喊着
找大人）
通过别的小朋友和司马光当时的反应的比较，孩子们都感受到了司马光的沉着冷静。但是如何让孩子们感受到方法的巧妙呢？
我让孩子们想象：假如当时你也在场，你会想个什么办法去救这个掉进大水缸的小伙伴？经过讨论：
方法1：我叫小伙伴们一起把水缸推倒。
生1：可是这是一口大水缸，而且里面装满了水，肯定很重很重的，我们只有几个小朋友的，推不动的。
生2：而且别的小朋友都慌了，有的哭了，有的叫着喊着，哪还有力气去推大水缸呀？
方法2：找跟绳子把小朋友拉上来。
生3：他们在花园里玩，不一定有绳子的.，有可能等绳子找到了，那个小伙伴也淹死了。
生4：而且掉进大水缸的小朋友肯定很害怕，扔给他绳子他不一定抓得到。
孩子们还有很多奇怪的方法，但都一一遭到了同伴的否定。
就这样在想——否定——再想——再否定的过程中，孩子们都觉得还是司马光的方法最好！这样，难点也就基本解决了。
《司马光》教学反思
上饶市一小 郑熠敏
我在教学中根据一年级学生的特点，围绕课文创设了多个问题，使学生能轻松地理解课文并掌握课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果。
1、联系上下文理解课文内容。
教学第二自然段时，我设计问题：
“有一个小朋友爬到假山上玩，怎么会掉进大水缸里呢？请你联系这一段的内容说一说。
”先让学生初步感知联系上下文理解课文内容的方法。接着学生就能说出他是因为玩时不小心才会掉进大水缸里的，有的同学更能据此提醒大家平时玩耍时要小心，才不会掉进水缸里，学生的智慧真是可爱至极。
2、在“表演”中理解课文内容。
教学第三自然段时，我做了这样的设计：
“同学们看看插图，司马光在干什么？你能模仿一下他的动作吗？”话音刚落，可爱的曹俊同学立刻站起来，做了“高举双手使劲往往下砸”的动作，还“哎！”了一声，真是把司马光“表演”得活灵活现。其他同学也不约而同地模仿，在表演中理解了词语和句子。
3、通过比较理解课文内容。
学习司马光遇事沉着、不慌张是本课的教学目标。理解司马光爱动脑筋，机智，方法巧妙而是本课的重难点。我是这样设计的：
（1）课文中人物的比较。我问学生：当一个小朋友一不小心掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小朋友的表现有什么不同？
可以看出司马光是个怎样的孩子？
（2）自己与司马光的比较。我提出问题：
“同学们也动动脑筋，你还有什么办法能救出掉进大水缸里的小朋友呢？”学生想出了很多办法，有的说可以用抽水把水抽出来；有的说可以拿个绳子把小朋友拉上来；有的说可以拿个大木棍让小朋友爬上来；有的说他们可以一起把水缸推倒……听完学生们天真的想法，虽然有些办法行不通，但是我仍微笑着点头鼓励他们，使他们感受到回答的快乐。最后我又问：你们的方法与司马光的方法比较，哪种方法好呢？通过比较，学生体会到了司马光的机智、聪明，从而使他们对司马光有了深刻的了解，达到了良好的教学效果。
《司马光》教学反思 14
本单元的课文主要都是围绕“只要动脑筋，就会想出解决问题的办法”这样的主题来编排的。《司马光》这一课是很传统的课文，文中讲述司马光和小朋友在花园里玩的时候，有个小朋友一不小心掉进了大水缸里，在这危急时刻，司马光沉着冷静，用水缸旁边的大石头砸破了缸，救出了落水的孩子。结合低年级新课程标准和教材特点，以及课前对我班学生的了解，设计了三个主要的教学目标：
1。认识司、假”等12个字，会写“吓、叫”两个字。
2。正确、流利、有感情地朗课文或背诵课文。通过朗读，感悟司马光勇敢、机智的品格。
3。能借助课文插图学习观察人物的'表情、动作、神态。
为了达成目标，我在教学时利用不同形式的朗读使学生自己感悟文本、理解文本。并在朗读的过程中随文识字，提高学生的认字能力和水平。在朗读组织形式上，有学生个别读，分小组竞赛读，齐读，加上动作朗读等，学生在朗读中理解了课文，当堂背诵了课文，也感悟到了司马光的机智勇敢，明白在紧急情况下，不能慌张，只有沉着机智才能想出好办法。
整堂课我利用手势、表情、语气感染学生，让学生身临其境，引着学生完全沉浸在故事当中，随着情节的推动，学生们一会儿体会到紧急，一会儿体会到紧张和慌乱。当课文进行到最后“落水的孩子得救了”，很多孩子长吁了一口气，高兴地笑容绽放在脸上。为了使学生更好的理解故事，我在“一不小心，掉进了大水缸。”这里进行了重点引读，烘托当时紧急的气氛。然后让学生自学四、五两段，找出其他小朋友和司马光分别是怎样做的，进行了比较，并锻炼学生的自学能力和阅读
能力，让学生自己找出他们的不同反应。学生带着感受再读，整节课，明显地感觉到学生学生一次比一次读得好，达成了朗读的目标。
《司马光》教学反思 15
《司马光》一文，是一篇比较好的开拓学生思维的文章，目的在于教育孩子们遇到困难时切忌慌张，沉着机智才能想出好办法。
在教学时，我安排了趣味识字、朗读训练、模仿动作表演、思维拓展训练、说话练习，多花样地调动学生的积极主动性，有意锻炼孩子们的表达能力，很自然地进行德育教育，让教与学成为一件快乐的事。
在课的结尾处，我设计了拓展训练：如果你是当时那些小朋友中的.一员，你会怎么做呢？（要求：大胆想象。）由于时间仓促，我对于学生的回答没有给予很正确的评定。孩子们相象丰富，有说找梯子的，也有说几个小朋友叠起来，把那个落水的小朋友扯上来。听了他们的回答，我和孩子们一起推敲此办法的可行性，有的说，要是找梯子的话那还不如喊大人快；还有的说几个小朋友叠在一起，下面的那个孩子能承受得住吗？另外，就此引导到生活中的困难，教育孩子们像司马光一样，做聪明的孩子。通过这节课教学，我深深地感悟到拓展训练应丰富多彩，应该在学生现有的生活经验积累的基础上引导他们积极思考，展开想象，大胆创新，展示个性，这样的课堂才会更有生命力。
拓展训练，从课内走向课外，引导学生进行积极的思考想象，并结合生活实际开发课程资源，对学生生活适应能力的形成起到指引作用。在这个环节中，我注意培养学生的口语表达，注意引导学生把句子说通顺，把意思表达清楚，进而体会司马光的机智、勇敢。
由此我想到，在课堂上，学生想研究什么问题？想用什么样的方式去研究这个问题？教师应该尊重学生的选择，最大限度地满足学生的需要，让学生按照自己的兴趣和意愿去接受新知识。按照学生的意愿展开教学，调动了学生学习的兴趣，因此，学生学得特别积极主动，聪明和智慧也得到了充分的展示。通过这节课的实践，也使我再一次感受到孩子们身上所具有的潜在的不可估量的创造力。
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