《庐山的云雾》教学反思(合集15篇)
身为一名到岗不久的人民教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是小编精心整理的《庐山的云雾》教学反思，欢迎大家分享。
《庐山的云雾》教学反思1
《标准》明确指出，“要倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手”。在课文第二自然段教学中，我让他们努力寻找方法去表现自己思考的内容，“如何使自己所画的云雾更美”，学生的主动性和积极性得到了充分地发挥，在思考、分析和交流后，不仅锻炼了动口能力，也锻炼了动手能力。
新课程中指出，“要加强学科的综合性，要重视学科知识、社会生活和学生经验的'整合，加强学科之间的相互渗透。”为了展现云雾的姿态，光凭老师的讲解和观察书中的图片，难以使云雾在学生的头脑中留下深刻的印象。于是，教学中我借助学生在美术课中所学的绘画本领，结合学生平时所见的晨雾，让学生用笔来“说话”。一下子，同学们的思维变得活跃起来，个个都在认真地读着每句话、每个词语。在接下来的交流中直观的画面使他们快速地理解“笼罩”、“缠绕”、“弥漫”等词语的意思，通过鼓励他们进行想象绘画，学生明白了想象还需要合理。
总之，通过美术技能在语文课堂中的运用，使这节课充满了生趣，学生更具有表现欲和创造性。
《庐山的云雾》教学反思2
《庐山的云雾》是一篇描写景物的文章，作者紧紧抓住庐山云雾的神秘、变幻无常，运用比喻的修辞手法以及总分的写作方法，用优美的语句，传神的文字，描绘了庐山的景色秀丽、云遮雾罩。作者借景抒情，把对庐山云雾的赞美、对祖国山河的热爱之情表达出来，全文的字里行间都融入了作者的情感，浓而不俗，含而不露。
首先，在上课开始我就出示了文章最后一句话：“云遮雾罩的庐山，真令人流连忘返！”由学生理解“流连忘返”这个词语来抛出问题“庐山的云雾为什么会有这么大的魅力呢？”，以此来引出文章的重点内容，即庐山云雾的特点。
其次在教学中，我先引导学生理解2、3两个自然段总分的构段方式，然后进行分段讲解。在第二自然段中，我让学生用读最吸引自己的一种姿态的云雾来展开学习。在本小节中，作者运用了比喻的手法来展现庐山云雾的`千姿百态。而我就结合课件展示了山头、山腰、山谷、山峰的图片，让学生能更直观地理解文中比喻句的形象与妙处。同时，通过图片的展示观察，不同方式的朗读以及对“笼罩”、“缠绕”、“弥漫”、“遮挡”等抓关键字的记忆来训练学生背诵。但是，在这一环节中的面对千姿百态的云雾，你最想做的一件事是什么这一想象没有设计意义，缺乏目的性，因此需删除此环节，减少累赘。
在第三自然段的教学中，我抓住学生对“瞬息万变”这个词语的理解来展开教学。学生们理解了“瞬息万变”就是指云雾变化快而且多。然后到文中去找表示云雾变化快的字词，从字词中理解快，并重点理解加深记忆便于背诵。而对于体现庐山云雾变化之多，作者又用了比喻的手法。而在这一自然段中作者的比喻只有四种，作者用了一个省略号来表示不仅仅只有这些变换，还有更多更多的变化。因此，在这里我设计了一个说话训练环节。让学生用“刚刚还是__________，转眼间__________。”“明明是 __________，还没等你完全看清楚，它又变成了__________。”的句式来想象庐山云雾还有哪些姿态变化。但是，在整个过程中，我给学生提示的图片不够丰富、给学生创设的教学情境也有限，因而部分学生的思维欠活跃，在想象庐山云雾的不同姿态时，只局限于某部分事物的范围内，没有能很好地想出一些合适的比喻句来进行填空。因此，经过考虑，这里可让学生用第二自然段中云雾的姿态来填入，在展现云雾变化多的同时又巩固了第二自然段的内容，可谓是一句两得。
最后，我通过配音乐、庐山云雾的视频图片进行诗文朗诵，在理解庐山云雾“千姿百态”、“瞬息万变”特点的同时，更让学生感受到庐山云雾的美，真正理解“流连忘返”，做到首尾呼应，加深理解。
《庐山的云雾》教学反思3
《庐山的云雾》是一篇写景抒情的文章，作者紧紧抓住庐山云雾的神秘、变幻无常，运用比喻的修辞手法以及总分的写作方法，用优美的语句，传神的文字，描绘了庐山的景色秀丽、云遮雾罩。在教学中有以下感悟：
一、朗读感悟，体会文章的语言美。
《庐山的云雾》是一篇写景抒情的文章。在本课教学中，我重点引导学生围绕庐山云雾的特点这一中心，抓住文中重点词句，通过多种形式的朗读，感悟庐山云雾千姿百态和瞬息万变的美。开头通过播放课文朗读的视频文件，让学生在视觉和听觉上直观形象的.感受庐山云雾的美，然后在感悟千姿百态、瞬息万变的特点时，通过默读、自由读、指读、齐读、诵读等方式感悟文章的语言之美。学生们在充分理解的基础上，有感情地朗读，读得津津有味，从中体会文中所描绘的景色，激发学生热爱祖国山河的思想感情。
二、小组合作，培养自主学习能力。
在教学文章第二自然段时，主要是我通过一步一步地层层设疑，让学生理解感悟庐山云雾在四处不同位置的姿态和总分结构的写作方法。到了学习第三自然段时，我通过出示学习提示放手让学生自主学习，然后小组交流问题之后再展示汇报。学生在第二自然段学习的基础上能够比较顺利地完成小组合作学习任务。
三、抓住想象点，培养想象力。
抓住第三自然段最后的省略号，启发学生想象庐山云雾瞬息万变的特点。为了诱发学生的想象力，我展示动人的画面，让学生大胆想象庐山云雾的不同姿态，感受庐山云雾的壮美。不仅刺激了学生的视觉，还丰富了学生的语言，激发了情趣，活跃了思维，发展了智力。
当然，这堂课还存在很多不足之处。最大的失误之处在于教学环节安排不够紧凑，教学时间安排没有把握准确以致于最后教学任务不能在规定的教学时间内完成，造成课堂教学的一大败笔。其次在组织学生自主合作、互助学习时，学生的学习热情不够高昂，小组交流不够充分和激烈，这些问题都值得在今后的教学环节中继续深入研究、实践和探讨，找到更好的方法和实施策略，培养学生自主、互助学习的能力，提高课堂的学习效率。
《庐山的云雾》教学反思4
《庐山的云雾》是通过对庐山云遮雾罩景象的描写，展现了庐山景色的秀丽。抒发了热爱大自然、热爱祖国山河的思想情怀。根据课文的特点，在教学中，我进行了以下几点尝试。
一、利用课件，展示图片
展示庐山风景的图片，让学生初步感受到庐山风景的秀丽，激发学生学习的兴趣。通过多媒体出示了庐山云雾的图片，学生都情不自禁地说：“哇！很美啊！”
二、以读为本，培养能力
《语文课程标准》中明确指出：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”《庐山的云雾》是一篇写景的文章，作者集中对庐山的云雾作了精彩的'描写，是一篇很适合用来训练朗读的材料。在课堂上我设计了多种形式的读：自由读、范读、指名读、分男女或小组比赛读。每一次读都有不同的目的，通过多种形式的读让学生体会文中所描绘的景色，培养学生的审美能力，激发学生热爱祖国山河的思想感情。
三、借助想象，理解感悟
引导学生在通读全文的基础上，结合多媒体的图片，使学生在头脑里初步把文字描写变为具体的图像。然后再引导抓住重点句和重点词去进行深一步的理解。第一自然段，抓住“变幻无常”“神秘”“腾云驾雾”“飘飘悠悠”等词语。其中游览山上漫步山道的感觉，要引导学生意会。第二、三自然段，抓住段首的重点句子引领对下文的学习，并抓住比喻句，让学生借助想象，把不同的比喻描述转化为头脑中的具体图像。通过这样的图文结合，并展开想象，把离学生生活实际的遥远空间拉近，理解起来就容易多了。当然，这堂课还存在许多不足之处，我将会继续努力。
《庐山的云雾》教学反思5
《庐山的云雾》一课以优美明快的语言、比喻联想等手法，描绘了庐山云雾千姿百态，奇丽多变的景象，字里行间流露出作者对庐山、对祖国山河深深的热爱之情。全文共4个自然段，共分为三部分：第一部分总写变幻无常的云雾给庐山增添了几分神秘的色彩。其中，第二部分是重点，具体描写了庐山云雾的千姿百态和瞬息万变的特点。第三部分写人们对云遮雾绕的庐山的喜爱与流连。根据课文及学生的特点，在教学中，我进行了以下几点尝试：
一、利用图片，展现庐山的美
首先，我通过多媒体展示了庐山的幽谷、高峰、瀑布及溪流，让学生一下子走进了庐山，感受到庐山的景色秀丽，从而激发了学生的`求知欲。为了让学生确切地感受庐山云雾给人腾云驾雾、飘飘欲仙的感觉时，仅读文字比较空洞，因此，我借助多幅云雾图片让孩子加深对文本的理解，效果颇佳。在感受云雾千姿百态时，那一幅幅生动形象的画面更令学生赞叹不已。
二、利用画笔，感受云雾的美
课文的第二自然段描写云雾的姿态非常美。作者按照“山头—山腰—山谷—山峰”的顺序，以丰富的想象，恰当的比喻把云雾分别比作“绒帽”、“玉带”、“大海”、“天幕”，写出了云雾的千姿百态。首先，我主要引导学生抓住比喻句子感受云雾的壮美。接着我提出了这样一个问题：“如果你身临其境，你想不想用画笔画下这神奇的景象？” 把文字转化成图像的教学形式，()学生都感到很新奇，立即拿起画笔，于是我指导学生边读边想象边创作绘画。最后，我选了几幅作品与学生共同点评，讨论为什么这样画？在这个寓教于乐的过程中，不仅张扬了学生的个性，更重要的是学生在轻松的氛围中理解了山头绒帽般的云雾、山腰玉带般的云雾……，再次回归文本，学生朗读时声情并茂，收到了很好的效果。
三、指导读词，感受语言的美
在讲授第三自然段时，我先让学生自由朗读，感悟云雾的瞬息万变。为了让学生体悟云雾的变化之快，我引导学生抓住“刚刚还是……转眼间就变成了……”“明明是……还没等你完全看清楚，它又变成了……”语句，为了感受云雾的动态美，我引导学生抓住关键词“一缕轻烟”、“一泻千里的九天银河”、“四蹄生风的白马”、“漂浮在北冰洋上的一座冰上”，并通过个别读、分组读、赛读等多种形式的朗读，不仅激发了学生的阅读兴趣，同时也使学生加强了对文本的理解。在此基础上，我让学生边想象边感悟作者用词的准确，感受语言的美，学生如临其境，脸上写满了对美的向往。
《庐山的云雾》教学反思6
这是本单元最后一篇写景文章了，同样了跟第二课有异曲同工之妙。上课伊始我首先先带领学生观察一组图片领略一下景色秀美的庐山，让学生带着这种美得享受去感受庐山。本课也出现了许多的生字词，比如说腾云驾雾，飘飘欲仙，一泻千里等等一些词语，从字面上孩子也不是能够理解，因为这些词语大多数跟现实生活扯不上多大的关系，怎么办呢？怎么才能让孩子既不那么死板了记住词语的意思，还又能形象的记忆。在一次偶然的情况下，我看到了于永正执教的这篇《庐山的云雾》，于老师对于这两个的词语的`处理，是运用动作，表演，让孩子形象地去记忆，今天在课堂上，我实施了一下，孩子们都很活跃，看着表演哈哈大笑，有的孩子似乎并不是那么地配合，大声的说，表演的不好，没有办法，只能让再请一组学生进行表演，孩子们表演的很好，虽然演技有待提高，但是也让全班孩子从他们的表演中领略到这两个词语的意思了。我想孩子们肯定记住这样两个词语。
也有不足之处，凡是这样的表演课堂，孩子们都很难收住，这也是我困惑之一。本堂课的教学中，我对各个环节用的时间不匀称，在第二段就花了大多的时间，在补白的地方孩子们都像傻眼了一样，好像就没有办法说出来一样，是不是跟平时的课外阅读有关呢？课外阅读少？还是我本身没有激发的好？或许都有这样的原因吧，还是要加强学生的课外阅读！
《庐山的云雾》教学反思7
我上的区级研究课《庐山的云雾》，研究的主题是“在阅读教学中加强表达训练的研究”，从备课到上课几易其稿，完成课堂教学任务后我有如下感受：
1.在阅读教学中加强表达训练前提对文本的准确的把握。在第三自然段的教学中抓住“瞬息万变”，通过对云雾的变化的快、变化的多、变化的大的体会，了解作者是如何写出“瞬息万变”的，为孩子写喷泉的“瞬息万变”奠定基础。
2.让孩子的表达的主题的设置要符合孩子的年龄特点，让孩子有表达的欲望。课堂上设置的“水游城的喷泉”的话题让孩子兴致很高，并且这个话题和庐山的云雾有相似之处，也方便孩子模仿课文的写法进行创作。
3.课堂上要让孩子学会互相欣赏对方的习作。本来的教学设计中本没有小组中交流习作这个环节，但是在课堂上请了几个学生读自己的习作后已经没有多余时间了，可是许多孩子的眼神告诉我他们很想与别人分享自己的习作，为了保护孩子的积极性，我临时增加了小组交流的环节。但我仍然认为在本节课的教学中学生互相评论习作的机会太少了，如果是不考虑为听课教师呈现一节完整的'课，我会教孩子如何听别人的习作，如何欣赏、学习别人习作中的亮点，如何为别人提出修改意见。而不是将今天的课堂上大部分时间是老师一个人的评价，毕竟有局限性。
4.在第一次的试上中我没有进行喷泉的某一特点的具体训练，所以孩子的想象、所写的题材还比较宽泛。正式上时为了让学生学会有序表达，我以“千姿百态”为例，指导学生进行了完整的叙述。没想到这反而束缚了孩子的表达，在后来的写作中大部分孩子都写了“千姿百态”，所以，如何进行方法的指导又能不局限孩子的思维，值得再做思考。
5.课堂教学中有些疏漏之处：比如总分结构应再强调一下，倾听孩子读的习作，随机对孩子的习作的点评这点做得不太好。教学机智有待提高。
《庐山的云雾》教学反思8
这是一篇写景抒情的文章，让读者身临其境，心旷神怡。
教学时，吸取了前面2课的经验，我找了份庐山云雾的课件，然学生观看，利用图画再现课文情境，变具体为生动，变抽象为直观，学生感到自己就好像置身于云雾缭绕的庐山之中，对庐山云雾的赞美之情得到了进一步的升华。所以，我觉得对于这类写景的文章，给予学生视觉冲击还是很有必要的。
针对本课二、三自然段总分句式的特点，在课堂上，我组织学生圈圈画画，划能概括云雾特点的词，又划能体现云雾这一特点的词句，让学生充分感受语言的美，同时让学生学会阅读短文的方法。
在教学第三自然段的时候，为了让学生体会云雾变化的.快，我让学生把这些能体现云雾变化快的词换成“一会儿”，通过比较，学生发现书上的词更恰当，对“瞬息万变”理解得更到位了！
《庐山的云雾》教学反思9
《纲要》明确指出，“要倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手”。在课文第二自然段教学中，学生的主动性和积极性得到了充分地发挥，使他们懂得努力寻找方法去表现自己思考的内容，“如何使自己所画的云雾更美”，在思考、分析和交流后，学生不仅锻炼了动口能力，也锻炼了动手能力。
新课程中指出，“要加强学科的综合性，要重视学科知识、社会生活和学生经验的`整合，加强学科之间的相互渗透。”为了展现云雾的姿态，光凭老师的讲解和观察书中的图片，难以使云雾在学生的头脑中留下深刻的印象。于是，借助学生在美术课中所学的绘画本领，结合学生平时所见的晨雾，让学生用笔来“说话”。一下子，同学们的思维变得活跃起来，个个都在认真地读着每句话、每个词语。在接下来的交流中，直观的画面使他们快速地理解“笼罩”、“缠绕”、“弥漫”等词语的意思，通过鼓励他们进行想象绘画，学生明白了想象还需要合理。
通过美术技能在语文课堂中的运用，使这节课充满了生趣，学生更具有表现欲和创造性。
《庐山的云雾》教学反思10
周二全校老师听了我讲的《庐山的云雾》一课，这是一篇写景的文章，介绍了庐山云雾的神奇。如果有多媒体课件，适时地向学生展示庐山云雾的美，既能吸引学生的注意力，又能帮助学生理解课文内容。或者自己的简笔画能拿得出手，讲到什么姿态时，及时的画在黑板上，效果也会很好。但这两种情况都不行。我只好选择了让学生了解文章的结构。
这篇课文的第二、三自然段用总分的结构介绍了庐山云雾的“千姿百态、瞬息万变”的'特点。教学时，我采用“先扶后放”的方法，让同桌一起根据学习提纲（1、找出文中的中心句。2、作者围绕中心句作了哪些介绍？3、这段是什么结构？4、把这一段分成两层。）一起学习第二自然段，明白该段的总分结构之后，再自学第三自然段。从学习效果来看，学生基本掌握了总分结构的特点。
整节课还有很多不足：由于我本人的语言缺乏感染力，整节课都是老和尚的帽子————平铺塌，没有起伏跌宕的感觉；学生的积极性也不高，回答问题的老是那几个。在今后的教学中，我要吸取教训，加强自身的素质学习，力争能给学生一节声情并茂的语文课。
《庐山的云雾》教学反思11
《庐山的云雾》是一篇描写景物的文章，像本单元的前两篇课文一样。作者紧紧抓住庐山云雾的神奇绝妙，运用联想、比较和比喻等方法，用优美的语句，传神的文字，描绘了庐山云雾秀丽多姿、神奇多姿、神奇多变的景观，作者借景抒情，把对庐山云雾的赞美、对祖国山河的热爱之情表达出来，全文的字里行间都融入了作者的情感，，浓而不俗，含而不露。
昨天，上了第一课时，上下来，感觉很失败。在引入部分，我请学生来介绍自己去过的名山大川。由于是三年级的学生，所以不会很系统条理的阐述。我就让他们讲讲留给自己印象最深刻的地方。有孩子讲到了庐山：庐山给我印象最深刻的就是当我达到最高峰的时候，除了空气格外新鲜，更觉得周围的云都被我踩在了脚下，自己好像置身于云海中。所以我觉得庐山很漂亮。我就接着她的话引出了课文：自古以来，就有泰山雄、华山险、庐山秀、黄山奇的说法。作者也和我们小涵一样，喜欢庐山，这不你看，他还将自己游览庐山时的所见所想写了成一篇优美的文章，这就是我们要学的第三课：庐山的`云雾。接下来，就是学习生字词，通读课文。以上环节都完成了，教学任务中还有一项是完成第一小节的讲解。因为几个问题出示顺序的颠倒，使我整个第一节的教学很失败。我是这么来问的：作者为什么喜欢庐山？你从哪里看出来的？除了云雾以外，还有什么景色呢？作者为什么特别喜欢庐山的云雾呢？它和其他云雾有什么不同呢？这样的顺序，当然学习效果会不尽人意，学生的思维被打乱了，一会儿上面，一会儿下面，讲句开玩笑的话，就像在庐山的云里雾里绕啊绕的，找不到出口的方向了。无奈，下课铃声响了，只能带着遗憾结束了这节课。
今天，我决定弥补昨天的遗憾，亡羊补牢一次。我隔夜将第一课时的问题重新整理了一下，就当复习导入了：庐山上有哪些景物呢？作者最喜欢其中的什么？你从哪里看出来的？学生一下子就将“神秘”这个词找了出来。“变幻无常的云雾是怎么来展现它的神秘的呢？重点抓住“随手摸到”、“腾云驾雾”、“飘飘欲仙”，体会云雾的多与美。让学生闭上眼睛想像，自己就在庐山顶上，身边、脚下全是云雾，置身云海的感觉。因为在讲解词语的过程中，我插进了一句话：《西游记》当中谁会腾云驾雾呢？虽然有很多神仙，但是学生异口同声地说：“孙悟空!”那么腾云驾雾是什么意思呢？“脚踩在云上飞来飞去”。“如果你们也像孙悟空一样脚踩浮云，飞行在云端，会有什么感觉呢？”“我感觉自己就像传说中的仙人一样，漂浮在天空中，真是自由自在啊！”我心里顿时为这样一个回答鼓掌叫好了。
有了一个好的开头，下面上下来基本上能很顺了。二、三两小节按照总分的写法描写了庐山云雾的两个特点：千姿百态、瞬息万变。通过“绒帽”、“玉带”、“大海”、“天幕”体现了云雾静态时作者的想像，里面我还带到了“明喻”、“暗喻”的写作手法，不知道是不是有必要。而第三小节的“一缕轻烟”、“九天银河”、“白马”、“冰山”通过“随风飘荡”、“四蹄生风”、“漂浮”来体现云雾的动态的美。特别最后一个省略号，学生讲了很多自己的想像，有几个还真不错：一会儿变成连绵起伏的长城，一会儿又变成飘落在大地上的京杭大运河，一会儿是星罗棋布的岛屿，一会儿是威武凶猛的巨龙，一会儿是惹人怜爱的小白兔……
最后总结了全文：正因为庐山云雾的千姿百态、瞬息万变，所以令到那里游览观光的人们流连忘返，赞不绝口。
在孩子们情绪高涨的积极发言中，一节课不知不觉地就结束了。但是课后想到，我还漏掉了一个环节，就是让孩子们来自己来总结全文，复述课文的内容，指导背诵，只能下节课讲了。
《庐山的云雾》教学反思12
教学中，我首先让学生凭借搜集的资料介绍庐山，有介绍景点的古今文章摘要，有关庐山的古诗，有展示庐山景色的图片。相机引出课题，并结合课文第一句话指云雾是庐山众多景物中最有特色的。然后引导学生初读课文，随作者去登庐山，看看庐山的云雾有什么特点。初读，要求读准字音，读通课文，结合语境及生活经验的意思；结合学生以往看《西游记》等动画的经验，体会“腾云驾雾”、“飘飘欲仙”的意思；利用图片，想象“云遮雾绕”、“茫茫的大海”的景象。学习中抓住重点重点词语，边读边想象，入情入境，体悟庐山云雾的“千姿百态”；在有所感悟的基础上，引导学生通过声情并茂，深入体悟庐山云雾的体态美，体味课文的语言美。庐山的云雾是一篇描写优美的写景的文章，描绘了庐山云雾千姿百态、奇丽多变的景象，字里行间流露出作者对庐山、对祖国山河深深的热爱之情，因此，在本课的教学中，应该加强对学生的爱国感情的教育，首先应该使学生体会的庐山的美，庐山的云遮雾罩的.美妙景象，了解到庐山云雾的“瞬息万变”，在课前，布置学生用搜集的资料介绍庐山，可以是介绍景点的古今文章摘要，可以是有关庐山的古诗，还可以是展示庐山景色的图片。理解词语时可借助学生的已知经验，再适当引导，能起到很好的效果。
《庐山的云雾》教学反思13
《庐山的云雾》一文的第三自然段向学生介绍了庐山云雾的瞬息万变。如何让学生真正感受到云雾“瞬息万变”的这一特点呢？教学中，我抓住“瞬息万变”一词展开教学，收到了很好的效果。请看下面的教学实录：
师：同学们，你们是怎样理解“瞬息万变”这个词的？
生：是说变化非常多、非常快。
师：是的，“瞬息”是说变化快，“万变”是说变化多。那课文写了哪些变化呢？
生：一缕轻烟变成了九天银河，一匹白马变成了一座冰山。
师：是的，文章提到了4种变化。下面我们一起来读这一自然段，老师读前半句，你们接着读后半句，要读出变化之快。眼前的云雾，刚刚还是随风飘荡的一缕轻烟——
生：转眼间就变成了一泻千里的九天银河。
师：“转眼间”，多快啊，这几个字要读得快一些。再来试试。眼前的云雾，刚刚还是随风飘荡的一缕轻烟——
生（快速地接）：转眼间就变成了一泻千里的九天银河。
师：很好，这样读能让我们体会到庐山云雾变化之快。下面男生读前半句，女生读后半句。
（学生对读，气氛很热烈）
师：同学们用朗读的形式表现了云雾的“瞬息万变”。这一自然段最后有一个省略号，你们知道省去的是什么吗？
（生纷纷举手）
师：这样，我们来试着加上。我说前半句，你们说后半句。眼前的云雾，刚刚还是一只正在奔跑的老虎——
生：转眼间就变成了一只四处张望的小老鼠。
（生笑）
师：眼前的云雾，刚刚还是一辆威风凛凛的大坦克——
生：转眼间就变成了一架小巧的玩具飞机。
师：明明是一顶巨大的绒帽——
生：可还没等你完全看清楚，就变成了系在山腰间的一条条玉带。
师：同学们，现在你们对庐山云雾的“瞬息万变”有不一样的了解了吧？我们再来读这一自然段，一起走近瞬息万变的庐山云雾吧。
（生又一次投入地齐读课文）
对于词语教学，一方面，我们意识到词语对学生思维与语言发展的重要作用；另一方面，我们在面对实际的词语教学时，常常无法将词语真正融入学生心灵。我们经常看到脱离语言环境、就词解词的课堂教学场景。在这种情形下，教师虽然下了很大工夫，可是学生还是似懂非懂，甚至越听越糊涂。苏联心理学家维果斯基说过：“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞。”也就是说，词语只有与学生的精神世界建立广泛而紧密的联系，才能在学生的心中拥有鲜活的生命。
“瞬息万变”这个词非常容易理解，学生也能大致说出它的意思，但仅仅停留在这种浅层次的理解还不够，我们要引导学生自主建构起对词语感性而深刻的'认识。在这则片段中，我以师生对读的形式，让学生在练习朗读中形象地感受到云雾的变化之快，又结合对省略号的想象拓展，感受云雾的变化之多，把学生思维的练习、语言的实践与词语的理解有机地融合在一起，由抽象到具体，由理性到感性，让学生一步步领悟“瞬息万变”的内涵，进而鲜明而深刻地感悟出庐山云雾的特点。这样的词语教学，有利于发挥学生学习语文的主动性，让课堂学习充满情趣。同时，也能激发学生的想象能力、思维能力以及朗读、语言表达能力，可谓一举多得。
《庐山的云雾》教学反思14
一、进入情境，感受语言文字乐趣
教学课文第一小节，学生说共三句话，第一句话写……，学生不感兴趣，且没激情。通过指导朗读，有所改观，但效果不大。于是教学第二、三句，我改让学生为教师范读，让学生闭上眼睛体会，学生一个个都坐好，而且闭上了眼睛。“漫步山道，似乎随手可摸到……”学生听到这句话，似乎有所感触，有几名学生的手下意识伸了出来，在寻找着什么。读完第一遍，我问到“摸到了吗？”有人摸到了、有没则没有。“那我再读一遍。”“好”全班异口同声，这时教室顿时动起来了，第二遍的结果可想而知……。乘热打铁——有同学愿意带我们“腾云驾雾吗？”“我、我”一下子十几个小手举了起来，一人朗读其他人感受。学生动了、课堂活了，或许，这才是语文教学所需要的。
二、动手动脑，画中感悟，读中学习
教学第二小节“庐山的云雾千姿百态。”学生通过前一课的学习已基本掌握“总分”的写法。在教学中学生能抓住中心句，且能抓住中心找具体描写“千姿百态”的句子。这时，我教学时先示范了“云雾像帽子”，在黑板上画了出来，学生很感兴趣，再让学生拿出笔、画，把云雾其他的样子画出来，几分钟的`时间，学生完成得很好，再让学生读课文，这一小节的内容就很容易理解了。
《庐山的云雾》教学反思15
《庐山的云雾》是我面向本校老师上的一堂公开课，前来听课的老师有20人之...《庐山的云雾》是通过对庐山云遮雾罩景象的描写，展现了庐山景色的秀丽。下面是为大家准备的，希望大家喜欢!范文1《庐山的云雾》是我面向本校老师上的一堂公开课，前来听课的老师有20人之多，还包括学校的领导。这阵容真的是久违了，尽管事先我是做了准备的，但还是难免心理紧张。开始上课时，我几乎进入不了这个角色中，课堂上的一些小教学环节，我随意的删减和增加，结果有时候出现了一点语无伦次之感。后来的课堂上竟然还出现了一点电脑的小故障，这些都不是我上课前所能预料到的。一堂课就是在我这样的紧张和出错中结束的。
课后，想想这堂课，真的是一堂不完美的课，或者说确实出现了很多小差错，也引起了我的一点思考。
1、文中的一个字音混淆。瀑布的瀑的读音，我把p和p混淆了，另外，学生在读系(j)腰带时，个别学生也把这个多音字读成了x的读音，我也没有及时发现并纠正。这些都是我自身的素养不够扎实所引起，以后还必须加强这一点。
2、课件运用出现了偏差。上到课快接近尾声时，突然电脑出现了一点
小故障，这是我从来没有碰到的事，可我却不会当场处理，导致还有几个课件播放程序播放不出来，课堂环节也就到那出现了一点偏差。这时的我真的是心慌乱万分，接下来的教学环节我该做怎样的调整呢?我一边上，一边调整着我的教学机智。这一事件告诉了我，事先我应该多考虑一些的，更应该把上课的基本功练过硬些，尽管我的年龄告诉我不再是个青年教师，有些技能确实不如年轻的老师，就有如那个计算机的运用能力，我确实无法和年轻老师相比。但有一点，我很清楚，年轻教师，年老的教师，我们都是教师，我们的职责是一样的，对孩子应尽的义务是一样的，我不能亏待我的学生。所以，我也应该尽自己的努力去不断提高自己，而不能对自己放松要求来做事。
3、最后的总结语中，我提到庐山的云雾变幻无常，庐山很美，这儿还曾发生过一个美丽的故事，那是由郭凯明和张喻演的《庐山之恋》，唐代的大诗人李白，宋代的苏轼游览了庐山后都写下了不朽的诗篇。这时，我看见底下听课的老师在笑，我猜测他们一定是由我说的那《庐山之恋》引起的联想了。这是个爱情故事，跟三年级的孩子提及，似乎不适合。课后，我证实了一下，果不出我所想，老师们的笑确实因此而起。课后，有的老师还提醒我说，那儿不该这样设计。关于这一点，我真的有点自己的想法。谈到爱情的话题，我们难道就一定要在课堂上保持缄默吗?或者说避开这话题一概而不论吗?何况我也只是点到为止，并没有去故事梗概这内容啊。记得有一次，我在让学生课外延伸时拓展了这样一练习题：写出带有月字的成语。学生交上来的作业里就有花好月圆，花前月下等词语，这些词语也跟儿女谈情说爱有着关联。事后我还曾与学生闲聊问
及他们是否真懂这些词语的意思，从孩子们的回答中，他们也并非一无所知的。难道理解这些词语，我们一定要放在一个适合他们的年龄段吗?其实，在我看来，有些东西的教育是可以潜移默化的，而不必要到了某个阶段才拿出来大张旗鼓的说教。一般的来说，孩子们都有好奇心理，有些成人的话题，你越不想让他知道，他越想去窥视，结果就因为小孩的幼稚而闹出了一些不堪，甚至未成年就做下了无知的事造成终生的遗憾。我更佩服在内蒙古开设的性课堂教育课，虽只是尝试，最起码说明他们已经有了这个意识，对孩子加强性教育也成了孩子接受教育的一个课程。而在我们看来，这可能是冒大不违的。所以，我个人认为有些教育是在潜移默化中接受的，只要对孩子无害，都是可以尝试的。
庐山的云雾》是通过对庐山云遮雾罩景象的描写，展现了庐山景色的秀丽。抒发了热爱大自然、热爱祖国山河的思想情怀。对于教学一些景色的文章，我特别喜欢运用课件，通过课件给学生展示了庐山的图片，让学生初步感受到庐山风景的秀丽，激发学生学习的兴趣。通过多媒体出示了庐山云雾的图片，从学生那种充满欢喜的表情，学生一定爱上这庐山的云雾了!而且有的学生都会情不自禁地说：哇!真美啊!庐山的云雾有两个特点：千姿百态和瞬息万变。课文的重点也是这2个自然段，而文中所描绘的庐山的云雾的姿态都是比较抽象的，所以我通过引导学生在通读全文的`基础上，结合多媒体的图片，使学生在头脑里初步把抽象的文字描写变为具体的图像。在进行第二自然段的教学时，我先让学生边读边思考：课文写了庐山云雾的哪些特点?作者是怎样具体描写这
些特点的?通过采用打比方的写作方法，体现了云雾静态时的美。抓住4句比喻句，让学生借助想象，把不同的比喻描述转化为头脑中的具体图像。通过这样的图文结合，对于学生的理解是很有帮助的。
在进行第三自然段的教学时，我做了一个大胆的尝试，大家都知道云是会动的，在我们生活中有时候看天上的云也会觉得它特别像一个动物，这段的云雾特点是瞬息万变，说明云雾变化速度之快及变化的种类很多，我引导学生从省略号中展开丰富的想象，让学生走出教室，在走廊上先观察会今天的云(幸好今天的天气还不错)，把学生从课堂上拉到生活中，等学生观察完后同学们想象的翅膀开始飞翔，有的说云雾像一只可爱的小白兔;也有的说像一条龙......总之，学生的想象之门已被打开，课堂也特别活跃。
本篇课文用了许多优美词语，语言形象生动。所以在教学过程中，我还加强朗读指导，希望学生能把对美好事物的的赞美之情表达出来。
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