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《“病人”》教学反思
身为一位优秀的教师，教学是重要的工作之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是小编帮大家整理的《“病人”》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《“病人”》教学反思1
教学伊始，有的同学在初读课文之时就有会意一笑，很高兴，这些同学已读出了一些味道。但大多数同学是在努力地把课文读正确、读通顺，然后根据要求思索着“病人”为何要加双引号……教学近尾声，当与同学们商讨给课文换个题目时，有的说：一件傻事。有的说：童年趣事。并对自己为何取这个题目加以说明，博得彼此会心的笑意。由此可见，同学们通过本堂课的学习，不但读懂了课文，而且于听、说、读、思中感受到了文字中所隐含着的儿童情致，生活的乐趣。
本文内容浅显，但其所蕴含的那份意趣却非有感而读而莫能领悟的。基于悟中读的教学思考，再者新课标也有言要尊重学生的独特体验，因而学生在圈划能体现“我”之无奈的词语时，由于学生的着眼点不一，在个性化的理解中每位同学均有自我一读。所以，教学中，读的形式虽非多样，同学们却读得很充分，很投入。
设计本文教学难点时，心里有些忐忑，因为就“我”装病的原因这一填空，安排了若干教学步骤，无非是想通过教师有目的的教，使学生逐步具备分析、归纳、概括的能力。只是由于学生初次接受标记这种读书方法，如何标记结果是五花八门，虽说语文教学中，学生可以自主使用一套自己的读书符号，但就某些符号的使用在认识阶段还是有一些规范的好。此时，媒体的介入助了我一臂之力。其次是培养学生的概括能力，起先学生在说明“我”装病原因时，有依文而言的，也有概括其一，直言其二的。原因之一多数同学都能概括而言，从这种情况来看，概括指导自然落于第二个原因上，虽然学生能简要说出这段话的意思，但在表达的精炼上教师还有必要给予学生一些提示和指导。
教学重点：通过品析关键词语体会“我”的'心情，品悟文章意趣。品析词语有一定的方法，从词义到文中的意思，再到它的作用。交流时，学生固然可以根据自己的理解直接谈感受，但品析词语的方法还应于教学中有效渗透。因此，“眼睁睁”、“张望”等几个关键词语的决定作重点指导，并非学生不能体会它的作用，而是以这些词为例，让学生在学习的同时复习强化品析词语的方法，有“法”可依，很明显，学生的思考、表达更切入、完整，同时也唤起学生与文本更多的共鸣。
几上就几个教学点谈谈自己的教学得失，旨在于实践、反思中探寻有效教学。
《“病人”》教学反思2
“病人”这篇课文是著名儿童文学作家秦文君的作品，她用诙谐幽默的笔调展现了一个孩子为了享受病人的特殊待遇而装病的故事，故事的最后发出了“原以为生病能自由、快活，想不到却是自讨苦吃！”的感叹。
经过议课，在教学时，有几点我比较注意。第一，联系课后的习题，把“巴不得”和“眼睁睁”这两个词重点讲解，让学生通过词语的理解感悟作者的心情变化；第二，在文章结构的分析上，渗透“先概括后具体”的'写作方法，以及如何转换到“先具体后概括”的结构。在这点上，学生都能理解，也能找到文中这样写法的句子，但是在自主运用方面还有些欠缺。第三，在文章的内容上，把装病的原因和当病人是件苦差事重点讲，让学生学会从文中找答案的技巧，经过三年的学习，大部分学生都能够较熟练地掌握。
但是，真正运用到自己的写作或阅读理解上，就比较困难，分析课文和考试时脱节的，上课介绍的方法都能理解，但掌握起来却很难。
在朗读方面，我注重让学生自己多读，体会文章幽默诙谐的语气，以及孩童天真烂漫的情怀，学生通过对文章语言的品味，逐步感悟到文章中的童真童趣。课的最后，同学们也各自说了自己曾经做过的“傻事”，在一片欢笑声中结束了课文。反思本课的教学，还是有些不尽人意的地方，教学中语言的过度有些地方不自然，评价学生的太多，他们回答的问题很多，可练习说话的机会太少，这一系列问题都将是我今后不断改进的目标。
《“病人”》教学反思3
《“病人”》是当代儿童文学作家秦文君的一篇文章，它以一个孩子的口吻讲述了很少生病的“我”为了能够得到特殊的待遇，故而装病，没想到“当病人其实是件苦差事”，最后不得不“赌咒发誓反复声明‘我’真的没病”这件令人啼笑皆非的童年趣事。
在教学本文时，我设计了两处说话练习。第一处是“我”以为生病能享受特殊待遇，可以________________；可以________________；还可以______________……我先让孩子们根据课文内容来填空，多数学生都能说出装病可以得到妈妈更多的关爱，可以吃各种美味的食物，可以不用上学，留在家里抱着玩家看小人书。然后，我让孩子们根据自己的想法来说说生病可能会得到哪些特殊待遇，此时，孩子们都很乐意说，说得都很好。此时，我引出文中的一句话：今天正好有这个机会，岂不是天助我也！这句话一出示，孩子们立刻很开心地读起来，好像这样的好书发生在他们身上一样。
“可是不久，我就发现当病人其实是件苦差事。”为什么说是件苦差事呢？这个问题一抛出，孩子们都纷纷举手，这时，我结合课后的“阅读芳草地”出示第二个说话练习：可是不久，我就发现当病人其实是件苦差事。生了病，不能_____________；不能_____________；不能________________；也不能_______________；而只能_____________。说话和朗读训练中，很多孩子都发出了“还是不要装病好”的'感慨。此时，我引出课文最后一句话“唉，原以为生病能自由、快活，想不到确是自讨苦吃！”这时再来理解“自讨苦吃”就很简单了，孩子们说出了作者自己讨的“苦”，也很感慨、无奈地读出了作者的心声，也读出了他们自己的心声。
然后，在课堂上，我又将前面的说话练习结合起来，让孩子们可以根据自己的实际情况，或者根据课文内容进行简单的写话：我原以为生病能自由、快活，可以________________；可以________________；还可以______________；想不到，生了病，不能_____________；不能_____________；不能________________；也不能____________；而只能_____________。唉，这真是自讨苦吃！
在教学这篇课文的过程中，通过说话练习让孩子们了解课文的主要内容，让孩子们在找句子的过程中进行朗读训练，因为文章比较贴近孩子们的生活，语言富有童趣，孩子们都很喜欢，所以在上的时候比较能调动起学生的积极性，整个过程还是比较顺畅的，课堂气氛也比较活跃。
可是，我觉得本节课我最大的缺点在于重点语句的指导太少，没有抓住“只好、眼睁睁、张望”等词语来更好地体会小作者的无奈。虽然，他们能感受到，但是在品析词语方面做得非常不够，应该让他们将自己的体会与文本的表达结合起来，这样才能达到学生与文本共鸣的效果。
在以后的阅读教学中，还要注意在品析词语方面对学生进行指导，让语文课听起来更像语文课。
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