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教师角色的转变心得体会

时间：2024-01-12 08:03:30 心得体会我要投稿

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教师角色的转变心得体会

　　当我们备受启迪时，可以寻思将其写进心得体会中，从而不断地丰富我们的思想。那么心得体会怎么写才能感染读者呢？以下是小编为大家收集的教师角色的转变心得体会，仅供参考，欢迎大家阅读。

教师角色的转变心得体会

教师角色的转变心得体会1

　　教师的职责是教书育人，每位教师必须适应教师角色的转变。教师的地位由传统课堂教学中的以教师为中心的主体地位，转变为教育课堂教学活动中的组织者、设计者、指导者与参与者。在传统的学习方式中，课堂的主角是教师，好学生是配角中的.主角，大多数学生只是观众与听众，课堂效果枯燥乏味，学生的能力没有得到充分发挥。而课改中强调教师是学习活动的组织者和引导者，同时认为学生才是课堂的主题，老师应尽可能地把课堂还给学生，让尽可能多的学生参与课堂，把主宰权还给学生。学习的目的是为了学以致用，而不是单纯地为了考试，为了升学，因此，作为教师确实有必要转变一下自己的角色地位，顺应课改的需求，把放飞心灵的空间和时间留给学生，营造宽松自由的氛围，引导学生参与活动，快乐学习。

　　新课程理念的核心是“为了每一位学生的发展”，这就是评价新课程课堂教学的唯一标准。在教学实践中，试图从日常生活入手，创设生动有趣的问题情景，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，这样使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中快乐的学习到知识。在教学中，充分关注学生情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言。要能发挥学生主体性和积极性，有一个创新思维活动的空间，教师如何引导，启发，点拨能否真正把学生领到这一领域，教师在平时备课中不但要吃透教材，而且要尽量收集制作与教材有关的资料，又要善于把握学生的心理，使学生能

　　和老师发上共鸣，对于教学课堂而言，不光是知识的传授，而是包括知识与技能、思考解决问题，情感与态度等几个方面。现在的教师教给学生的不仅仅是鱼，最重要的是授之渔。教会学生知识，教给学生独立和生存的能力，这是每位教师应尽的职责。

教师角色的转变心得体会2

　　百年大计,教育为本,教育发展,教师为本。国家的现代化必须实现人的现代化,人的现代化必须依靠教育现代化,教育现代化要通过新课程理念的指导才能真正实现。我从事音乐教学十余年，就中学教师在新的课程理念下怎样塑造自己的新角色谈谈新课程理念下教师角色的几个转变。

　　一、教师在新课程中不但是知识的传播者，而且也是学生的引路人、促进者。

　　传统的教育认为教师主要任务是把教科书上的知识传播给学生，教师只要把课程学好，把思考题做好提供给学生，想方设法让学生多听多记，课堂强调的是学生要注意听课，认真做好记录，把老师传授的东西尽可能记下来，以便在考试中能够得心应手把老师解题技巧、方法用在考试上，强调的是积累、记忆。这种教学方法使教师越教越累，学生越学越没兴趣，师生之间形成巨大的反差，教师教得越多，学生学得越少，这说明旧的教学方法已不能适应新形势发展的需要，已不能提高学生的学习兴趣。

　　新课程要求教师传播知识的方法多样化，要传授给学生渔而是不是提供鱼。就是教给学生如何获取知识的方法，教给学生掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。

　　教师是学生的创造者和引领者，教师要在学生不同的`年齡段设置路标，帮助学生在成长的道路上走过一道道关口，向更高的目标进发。当学生遇到挫折时，教师要加强引导，并伸出援助之手，给学生勇气、力量，帮学生度过难关，教给学生处理问题的信心和方法，让学生去面对学习生活中所遇到的一切难题。

　　二、教师应参与教科书的研究和课堂研究，成为直接的研究者

　　教师在教学过程中，肯定会遇到这样那样的问题，这要靠教师去认识问题，解决问题，而不是等专家把问题研究好了再提供方法给教师解决问题，这好比远水救不了近火。课堂上的问题只能靠老师在课堂上解决，这就要求教师深入研究教材，研究课堂，研究学生，成为直接的研究者。

　　三、教师应该是课程的建设者和开发者

　　新课程要求各校要根据本地区、本乡、本土的实际情况制订校本课程，形成国家课程、地方课程、校本课程三级课程互相结合模式，这就要求教师在教学过程中发挥主体作用，成为新课程的建设者和开发者。要了解和掌握各个层次的课程知识，包括国家层次、地方层次、学校层次，以及各层次间的关系，能够根据自己所教的学生实际分层施教，顾及到每一个学生，为了每一个学生的发展。

　　四、新课程中教师角色行为的变化

　　1.教师与学生的平等、民主关系

　　一切为了学生，为了每一个学生发展，为了每一个学生的一切成为新课程的宗旨。教师不能体罚学生，不能辱骂学生，把他们当成子女一样看待，不论是男是女，不论是好是坏，不论是智者还是愚者，只要他是你的学生，你就得义不容辞地关心他、爱护他、教育他，让他健康成长。

　　2．多鼓励，少批评

　　学生需要尊重，特别是后进生、学困生，他们常常因各方面表现差而受到老师的批评和同学们的歧视，对学习生活失去了信心。教师要多花些时间与他们接触，多鼓励他们做一些有益活动，特别是他们喜欢做的活动，抓住他们的闪光点及时表扬。帮助他们树立自信心和自尊心，让他们感觉到老师在时时关心他，爱护他。同学们在帮助他，支持他，从而重新做人，发奋学习，争取进步，有道是真诚所至，金石为开。

　　3 .要善于反思，勤写课堂后记

　　教师上完一节课，学生学得如何，反应如何，哪些方面是成功的，哪些方面需要改进，这是教师最关心的问题，只有这样，教师的教才有进步。所以每上完一节课，教师要进行反思，把成功与不足的方面都记下来，并养成一种习惯，日积月累，教书的经验就会丰富起来，所以写课堂后记是教师在教学过程中必不可少的一环，是总结经验，改进教学方法的重要途劲。

　　4．善于研究，敢于创新

　　新课程要求教师不单是教书匠，而应当是研究者。教师不仅要研究课堂，而且要研究课堂的主体——学生。掌握所教的对象，才能教好学生。所以教师要把教材、学生、学校的教学设备、教学设计融入课堂，既考虑全面发展，又考虑学生的个性差异。既注重尖子生又要考虑后进生。再者，教师要根据实际，敢于创新，不能被老套套圈住。因为课堂的主体学生是复杂的，不能一概而论，再优秀的教学模式或方法也不能做到放之四海而皆准，都要因人、因地、因时而易，所以教师要从实际出发，寻找适合于自己学生需要的模式，而这样的模式同样也是不能一成不变。同样随着课堂主体学生的改变而改变，这就需要教师敢于创新，勇于创新，善于创新。为了一切学生，为了学生的一切而不断探索，不断研究。

教师角色的转变心得体会3

　　作为教师来说最重要的是要适应教师角色的转变。教师的地位由传统课堂教学中的以教师为中心的主体地位，转变为教育课堂教学活动中的组织者、设计者、指导者与参与者。在传统的学习方式中，课堂的主角是教师，好学生是配角中的主角，大多数学生只是观众与听众。

　　在课堂上，学生被当成是单独的学习个体，而教师往往居高临下地对待学生，有点为老师独尊的架势，而且一味地强调学生接受老师灌输的现有知识，很少甚至没有考虑过学生的真实感受。而课改中强调教师是学习活动的组织者和引导者，同时认为学生才是课堂的主题，老师应尽可能地把课堂还给学生，让尽可能多的学生参与课堂，把主宰权还给学生。学习的目的是为了学以致用，而不是单纯地为了考试，为了升学，因此，作为教师确实有必要转变一下自己的角色地位，顺应课改的需求，把放飞心灵的空间和时间留给学生，营造宽松自由的可让氛围，在这种轻松的'氛围里真正地引导学生们积极、主动地学习，这样一来，学生有了较自由的学习，有了与老师平等对话的机会，变得越来越大胆，在课堂上踊跃发言，积极地表现自我。

　　能否真正把学生领到这一领域，教师在平时备课中不但要吃透教材，而且要尽量收集制作与教材有关的资料，又要善于把握学生的心理，使学生能和老师发上共鸣，对于教学课堂而言，不光是知识的传授，而是包括知识与技能、思考解决问题，情感与态度等几个方面。现在的教师教给学生的不仅仅是鱼，最重要的是授之渔。教会学生知识，教给学生独立和生存的能力应成为所有教师的职业追求。

教师角色的转变心得体会4

　　1、教育信息化与教育改革

　　多媒体技术、通讯技术、网络技术等已逐渐应用到教育的各个方面；因特网、电子邮件、虚拟现实等教育媒体的使用，不仅强烈冲击着人们的教育观念，改变着教学的环境、过程、方式、方法，同时对教师角色也带来了深刻影响。在这种背景下，教育信息化不容置疑地成为教育现代化的必由之路。

　　教育信息化的概念是在20世纪90年代伴随着信息高速公路的兴建而提出来的。“所谓教育信息化是指在教育领域全面深入地运用现代信息技术来促进教育改革和教育发展的过程，其结果必然形成一种全新的教育形态—信息化教育。”（祝智庭，20xx）教育信息化的基本特征是“五化三性”，其中五化是：教育信息显示多媒化，教育信息处理数字化，教育信息存储光盘化，教育信息传播网络化，教育信息管理职能化；三性是：开放性、非线性和交互性。可见，教育信息化为我们展示了未来教育的美好前景，已经成为各国教育改革的重要内容和当代教育改革的大方向。教育部部长周济也表示：推进教育信息化不仅是中国教育改革发展的必然选择，也是实现教育跨越式发展的重要手段和途径。但是，信息技术的应用不会自然而然地创造教育奇迹，因为任何技术的社会作用都取决于它的使用者。教育技术变了，教学方法也得相应变革，而教学方法的选择是由教师的教育观念所支配的。因此，对于我国广大教师来说，面临扑面而来的教育信息化浪潮，认清教育改革的大方向，提高自身的教育素质和转变教育角色已经成为当务之急。

　　2、信息技术对教师的影响

　　现代信息技术运用于教育领域，给传统教育结构带来了巨大冲击。以往的“粉笔+黑板”式课堂教学手段和以教科书为核心的教学模式再也不能适应时代的要求。在信息技术的影响下，教育特别是高等教育具有了新的时代特征。教师的职能和教学方式都发生了巨大的变化。信息时代教师的角色不再是单一的教育者，而是呈现多元化的发展趋势，具体体现在以下几个方面：

　　2.1教育者。

　　信息时代，教师作为知识的传授者，教学过程的组织者和管理者，以及言传身教、为人师表的角色，不仅没有变化，而且要发挥的更好。目前，基于计算机软件技术的“电子教师”还只是担负辅助教学的职能，并不能取代传统教师的地位。因而，教师仍然是引导学生健康成长，甚至影响学生一生的关键人物。

　　2.2学生学习的指导者。

　　传统教学模式下，教师处于中心地位，教师教什么，学生就学什么，教师怎样教，学生就怎么学。教师成了教育教学的主宰者，学生完全被置于从属的地位。但随着信息技术特别是网络技术的发展和应用，知识更新的速度加快，学生通过网络就可以方便快捷地获得所需求的知识。教师不再仅仅作为文化知识传播的媒介而存在，而更倾向于是学生学习方法的指导者：指导学生确定适当的学习目标，指导学生掌握研究问题的思路和方法，指导学生如何利用网络快速、有效地收集、处理信息等等。

　　2.3课程的开发者。

　　在传统教学中，课程作为系统的学科知识，是课程专家和学科专家设计的，教材也是国家统一编订的，教师往往只是课程教材的执行者。在现代信息技术学习环境下，教师可以根据学生要求和教学需要，运用现代手段，编制教学软件，更新教学内容，使课程内容跟上时代和社会的发展，促进课程向校本化、个性化和综合化方面发展。

　　2.4意义建构的促进者。

　　现代学习与教学理论认为，学习是获取知识的过程，而知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境（社会文化背景）下，借助他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构方式而获得。因此，在现代教育技术构建的学习环境下，教师的作用将不再仅仅局限于将一套组织得很好的知识明晰地讲解或呈现出来，更主要的`在于激发学生的学习兴趣，促使学生将当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，同过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生构建当前所学知识的意义，并组织学生协作学习，开展讨论与交流，在讨论中把问题引向深入，启发学生自己去发现规律，自己去评价、纠正错误。

　　2.5合作学习的组织者和协作者。

　　合作学习由于在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的非认知品质等方面效果显著，已经成为当代主流教学理论与策略之一。但合作学习要取得好的学习效果首先离不开教师的组织。教师要将学习者按一定的策略组成不同的协作小组（如依据学习者的学习成绩），然后制定适宜的小组合作学习目标。在合作学习过程中，小组成员不仅要努力达到个人目标，而且要帮助同伴实现目标，通过相互协作，完成共同的学习任务。教师是整个学习过程的协作者，还可以深入到学习小组中，参与学生的学习活动，随时监控合作学习的进程和质量，帮助学生掌握相互合作、交流的方法。

　　2.6教育教学的研究者。

　　在传统的教学过程中，教师只是忠实地向学生传授书本知识的教书匠。信息时代的教师角色已经逐渐向研究型学者转变。教师要研究在网络环境下，学生学习的特点和规律，研究怎样使学生加深理解知识以及提高他们处理信息的能力，研究如何利用新技术提高学生高层次思维、解决问题的能力等等。

　　3、信息时代教师实现角色转变的途径

　　3.1树立现代教育观念，学会运用现代教育手段。

　　信息时代的新型教师应有全新的教学观念：倡导人的主体性，相信学生的学习能力；承认、尊重和发展学生的个性，强调个别化教学与学习；同时强调教与学的辩证统一，既重视教师教的作用，也重视学生学的作用。因而，教师在实践教学过程中，要帮助学生树立学习信心、克服学习困难，引导他们循序渐进，逐步走向成功，并注意趣味性、知识性、实践性相结合，让学生在兴趣中学知识，在实践中练能力。同时，课堂教学要充分利用现代化的教学设备，充分利用各种多媒体辅助教学，从文字、图表、动画、声音等多个角度去刺激学生，以新颖和独特的方式吸引学生的注意力，强化他们对所学知识的理解与记忆，最大限度地调动学生的求学、求知兴趣，激发其学习的积极性和创造性，促进学生综合素质的全面提高。

　　3.2加强学习，不断提高自己的信息素养。

　　在信息技术高度发达的今天，培养和提高学习者的信息素养已成为信息化教学的使命和根本目标。高校教师在这种时代背景下，就必须提高自身的信息素养。首先，要有敏锐的信息意识，能自觉意识到信息在现代教育中的重要作用。其次，要有一定的信息分辨能力。在网络环境下，信息是多样的、复杂的、多变的，这就要求教师能够有针对性地选择有用的，有正确影响的信息进行加工、合成，以生成有益于社会、有益于学生的信息。再次，要有一定的信息处理能力。能够熟练地使用电子邮件、留言簿等与学生进行交流和讨论，能熟练地利用文字处理、图像处理、电子表格等工具来创建文档、图表，以进行信息集成。最终达到能敏锐地捕捉信息，批判地筛选信息，正确地评估信息和高效地应用信息的目标。

　　3.3树立以学生为主体的观念，培养学生的创新能力。

　　现代教育技术要求教师改变过去的教育观念，充分发挥学生学习主体的作用，并将以学生为主体的原则贯彻到教育教学的始终。在实际教学中，运用信息技术首先要能激发学习兴趣，努力建造学生可参与的教学环境。此外，教师必须进行因材施教，发挥每个学生的优势和特长，培养和发展学生的个性，创造有利于学生形成创造性个性的条件与环境。同时，在信息化社会中，知识更新快，学习者在学校学习的知识只是一小部分。因此，教师传授的知识是远不能满足需要的，学生必须学会自己学习。教师更要注重培养学生的能力，帮助学生发现规律，掌握知识，激发学生的创造欲，促进学生的思维能力、想象能力和创新能力的发展，培养学生的科学精神。

教师角色的转变心得体会5

　　通过上学期的工作与学习，本人深深体会到新时代的教师一定要转变观念，要用全新的思想来指导我们的教学工作。观念是行动的灵魂，人的观念决定人的行为，教育观念对教学起着指导和统率的作用。在传统的教学思想、教育理念中走过来的教师，若不更新观念、转变思想是很难适应新课程的。所以，确立新的教育观念，是教学改革的首要任务。教育观念不改变，教学改革无从谈起。只有教育观念的转变才会真正焕发出教育的生命力和创造力。传统的语文教学注重知识的传授，长期以来，学生的学习方法机械，呆板，靠死记硬背完成作业。学生的个性受到压抑，整个教学过程都在教师的严格控制之下，学生小心翼翼，不敢越雷池一步，犹如林黛玉进贾府，不敢多说一句，不敢多行一步。在这种观念下培养的学生，其个性的张扬，人格的健全，素养的提高，将是一句空话。更谈不上人才的发展、社会的进步，民族的振兴。因此，新课程要求教师树立新的教学观念。

　　语文教学不是教师教，学生学的过程，而是师生交往、积极互动、共同发展的过程，是“教师—学生—教材”对话的过程。新课标强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。传统的严格意义上的教师教和学生学将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。

　　新课标指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

　　自主、合作、探究学习方式的基本特征是：自主性学习，也就是学生积极发挥自己的主体作用，主动学习，不让老师牵着鼻子走，能自己阅读的教材一定自己去读，能自己动手做的实验就要亲手去做，能自己说的一定想法自己说……；合作性学习，即通过学生与学生、学生与教师间的讨论、互助等形式的交互合作学习，互相取长补短，共同发展进步；探究性学习，就是在教师组织、指导和引导下，学生从自身发现问题出发，从好奇心及兴趣出发，通过实验、实践，用所学的知识去解决问题、验证原理或尝试相关知识的综合性学习活动。

　　学生学习方式的转变具有极其重要的意义，因为学习方式的转变将会牵引出思维方式、生活方式甚至生存方式的转变。学生的自主性、独立性、能动性和创造性因此得到真正的张扬、发展和提升。学生不仅成为学习和教育的主人，而且还成为生活的主人，主宰自己命运的主人，成为真正意义上的人。所以，必须改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。要改变学生的学习方式首先要改变教师的教学方式。要变“灌输”为“对话”，给学生以自主学习的权利。

　　1、创设一个宽松、自由、和谐的学习氛围，消除心理障碍。教师要把微笑带进课堂，把希望留给学生，把尊重、理解和宽容留给学生，满足他们的`心理需求，使学生能轻松愉快地进入学习的最佳状态。

　　2、精心设计教学方法，激发学习兴趣。教师从备课到上课应该关注的是学生会有那些问题，喜欢那种教学方法，对那些问题更感兴趣，不同需求的学生应怎样对待等等，树立以学定教的思想。

　　3、教学过程是一个极具变化、发展的动态过程，教师必须提高课堂应变能力，时刻关注并及时捕捉课堂上师生互动中产生的有探究价值的新信息，新问题，重新调整教学结构，重组信息传递方式，使之产生的新的思维碰撞与思想交锋，从而给学生以充分的探究机会。让学生在探究过程中获得一种积极的学习体验，给学生感受自然、社会过程的机会，在探究过程中产生对知识对智慧的爱。

　　教师教学方式的转变旨在引导学生形成自主、探究、合作的学习方式，所以：

　　1、在教学过程中教师要给学生充足的自主活动时间。如：在讲授每部分知识前有意识增加自读、自思、自圈、自写、自查等环节，让学生眼到、口到、手到、心到，自我感悟，自求所得，这样就为教师、小组讨论做好充分准备。

　　2、鼓励学生选择适合自己的学习方式，鼓励学生表达自己的独特感受。在教学过程中，允许学生根据需要或独立学习，或小组合作，或自找学习伙伴，读、画、议、写、演学生自主采用。

　　3、在合作学习中，先让学生带着问题，给学生充分独立思考的时间。然后到小组中合作交流，彼此沟通，展示个性思维方法，在交流互动中反思，丰富充实自己的见解，达成共识。再到全班交流，再次达到共识，最终使学生形成正确的认识，促进了学生自主学习探索的积极性。同时也使学生学会倾听，学会称赞，学会欣赏，学会补充，学会评价，学会思考，学会探究，学会提问，学会求同，学会学习，同时也学会做人。

　　自主性学习方式的类型主要有超前式学习、迁移式学习、实验室式学习；合作性学习方式的类型主要有小组式学习、交往式学习、讨论式学习；探究性学习方式的类型主要有问题式学习、发现式学习、体验式学习。其实，在实际学习过程中，这些学习方式并不是截然分离的，而是相互交叉和贯通的。

　　21世纪是合作的世纪，以前那种孤立、封闭的教学方式显然已经不适应时代的发展和新课标的要求。因此，营造一种开放的、双向互动的、可持续发展的、动态的教学情境，建立注重学生的实践能力、激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的新型学习方式，已成为新时期中学语文教学的必然选择。

　　作为教师更应该具有终身学习的观念。当今社会、科技飞速发展，只有不断学习，方能与时俱进，以全新的眼光观察和指导自己的教学工作，时代对教师提出了非常高的要求，教师要学习的东西越来越多元化，多学科的知识都要涉及，无论是哪方面的知识都要懂一点方能胜任新时期的教学。

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