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《千米和米的换算》教学反思
作为一位刚到岗的教师，我们要有很强的课堂教学能力，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是小编整理的《千米和米的换算》教学反思，欢迎大家分享。
《千米和米的换算》教学反思 1
结束了《千米的换算》的教学，我发现本单元的教学难点：使学生能够熟练地掌握长度单位千米、米、分米、厘米、毫米之间的进率，准确地进行单位之间的换算是长度单位，对于这一知识点的掌握过程，学生还是很容易出现问题，主要表现为：
一是混淆单位之间的进率。如：5分米=500厘米，30毫米=3000厘米等。有些学生很容易把分米和厘米、毫米和厘米之间的进率与厘米和米之间的进率混淆，错当成进率是100了。
二是没有准确掌握好单位之间的大少转换方法。例如：3040米=3000千米40米，5千米8米=58厘米等。个别学生很容易忽略长度单位之间的转化时的乘除进率问题，导致出错。小单位转化成大单位时应该除以进率，大单位转化成小单位时除以进率。
三是个别学生会出现在做题时没有认真审清题意的现象。例如： 2千米+3000米=5000千米等。对于涉及计算和单位换算的长度单位计算题目，部分学生容易由于没有审清题意，只顾埋头计算而没有考虑到单位换算而出现错误。
针对上述出错原因，我总结了在教学过程中可以采取以下策略加以改进：
一是通过多种方式方法使学生进一步熟练地掌握单位之间的.进率。如熟记长度单位的进率。1厘米=10毫米 1分米=10厘米 1米=10分米 1千米=1000米等。
二是使学生切实掌握辨析清楚相邻单位间和不相邻单位间的进率方法，能正确判别它们之间的进率，以确保单位转化的正确。
三是使学生能熟练掌握单位换算的基本方法。即高级单位转化成低级单位，乘以相应的进率；低级单位转化成高级单位，除以相应的进率等等。经过尝试，通过实施以上的教学策略后，学生能较熟练地掌握单位之间的进率。
《千米和米的换算》教学反思 2
本单元的教学难点是：使学生能够熟练地掌握长度单位：千米、米、分米、厘米、毫米之间的进率，准确地进行长度单位间的换算，对于这一知识点的掌握过程，学生还是很容易出现问题，问题主要表现为：
1、混淆单位间的进率，有些学生很容易把分米和厘米，厘米和毫米间的进率与厘米和米的进率混淆，错把它们当成100。
2、没有准确掌握好单位间的大小换算方法。
3、是个别学生出现做题时没有审清题意。
针对上述出错的原因，我认为在教学过程中可以采取这样的`教学方法：
1、通过复习已经学过的长度单位及它们之间的进率，进行单位的换算，了解了学生对旧知掌握的情况，为学习新知做好铺垫。
2、通过学生自己独立思考，在探究中体会千米与米的换算，再全班交流思路，这样充分发挥学生的主动性，并通过多种练习巩固千米与米的换算，让学生参与评价中，在课堂上体现学生的主体地位。
3、让学生在进行长度单位千米与米之间的换算中能够区分千米的用法，加强米和千米的使用，也为学生进行下面的练习做好铺垫。
4、通过练习进行单位之间的运算，使学生清楚，只有在单位相同的时候才可以进行运算，单位不同的时候要进行转换，这样也是强化学生对长度单位之间的进率的理解，同是也培养了学生灵活解决问题的能力。
5、让学生在进行各个长度单位的区别使用，加强对长度单位的巩固，让学生在生活应用中体会长度单位的价值。
《千米和米的换算》教学反思 3
听了杨xx老师上的《千米和米的换算》这一节课后，感到有很多地方值得我去学习的。
这部分知识由于学生在生活中很少接触千米这个较大的长度单位，如果只讲1千米=1000米，学生会感到抽象，印象也不会深刻。因此，杨老师在教学时引导学生联系实际来加深对千米的认识。教学千米、米的.简单换算时，在已学过的米、分米、厘米等换算方法的基础上启发学生进行思考。如例1是把高级单位的数换算成低级单位的数，即从1千米是1000米，推想出3千米是3个1000米，就是3000米；例2是把低级单位的单名数换算成高级单位的单名数，即从1000米是1千米，推想出5000米里有5个1000米，就是5千米。这两个例题都是根据千米和米之间的进率，用口算直接推算出结果。
这节课，杨老师突出以教师为主导，学生为主体，训练为主线的教学原则，从而更好地实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，在教学过程中，她运用“自主探究，合作交流，创新思考”的教学模式，让学生在学习中不断地发现问题，分析问题，运用知识的迁移规律，创造性地解决问题。并鼓励学生用不同的方法进行学习，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性，从而培养学生的创新精神和实践能力。这节课，练习量较大，练习的设计注重体现数学知识和生活的密切联系，让学生在不同的题型中巩固新知识。
不过，今节课，学生的学习气氛还不够活跃，有待改良。
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