群文阅读的教学反思（通用17篇）
身为一名到岗不久的老师，课堂教学是我们的工作之一，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，教学反思我们应该怎么写呢？下面是小编为大家整理的群文阅读的教学反思，希望对大家有所帮助。
群文阅读的教学反思 1
在二小跟期间，我有幸参加了二小组织的关于群文阅读的教学观摩研讨活动。聆听了由xx等六位老师为我们展示了六节非常精彩的有关群文阅读的课堂教学及xx老师为大家呈现的精彩的讲座《走在群文阅读的路上》。让我开始对“群文阅读”有了全新的认识，也愈加喜欢。其实，群文阅读和教科书的讲读教学，各有各的优势。讲读教学犹如走马看花，不匆忙，一课一得，既得意又得言，夯得很实。群文阅读就好比跑马看花，速度快，几下就能在比较中就提取出信息、分辨出信息，提高思考力，辨别力和欣赏力。尽管“群文阅读”不像一篇课文教学那样，能让孩子对朗读、字词句练习、文章思想的把握等掌握的那么精细，可孩子通过“群文阅读”可以在短时间内接触到多篇优美的文本，而且这些文本或议题相同，或表达方式相同，或情感抒发相同，可以让孩子们在多文本中去发现、去探究、去总结，可以让孩子从中获得自己的理解和认识，得到海量的知识信息。两个各有优势。我们要两条腿走路，必要的改进我们的阅读教学，包括实现结构性地阅读。为了和孩子们一起踏上课外阅读的快车，携手感悟更加多彩的世界。我也尝试一下群文阅读教学。
本节课的学习目标
1、学会自主阅读课外教材，学会读书方法，养成良好的阅读习惯，提高阅读能力。
2、初步学会默读，帮助学生提高阅读速度，使其尽快适应中年级的语文阅读学习。
3、通过学习《好脾气和坏脾气姑娘》、《城里老鼠和乡下老鼠》、《骄傲的孔雀和谦虚的伙伴》三个故事，让学生懂得分清好坏，是非对错，能做好脾气姑娘这一类的人。
根据本节课的学习目标，我设计了五个环节：
一、以课前小游戏激发学生的兴趣，注意力转移，投入课堂学习中。
二、通过先“扶”后“放”欣赏三篇故事，先让学生听第一个故事，引出故事里面的正面人物和反面人物，揭示出议题《故事里面的“正反”》，再以故事里面的“正反”人物为主线，让学生浏览故事，画出重要词句，填写表格。再让学生交流，并演一演。通过读、说、演在教师“扶”的.过程中进一步认识故事里的正面人物和反面人物。最后放手让孩子们自己找出第三个故事中的正反人物，说出其特点。
三、学编故事，感受乐趣，
四、总结点题，推荐课外阅读书籍。向课外延伸，为学生的阅读提供更广阔的空间。
总的来说，本节课的教学环节很清楚，在整个教学过程中，从课堂的整个氛围来看学生的兴趣得到了充分的调动。课前游戏猜动物，简单而又富有好奇性使不同程度的学生都能参入课堂，为课堂上导入做了很好的铺垫。孩子们也很喜欢这样的阅读教学活动，思维很活跃。但是这其中也存在着很多不足。首先是太急于让学生说没有给足学生思考的时间，有时学生还没有反映过来，教师就开始引导了。还有就是让学生表演时要求不明确，没有引导到位，就急着让孩子上台表演，以至于孩子表演得很不好，没有达到想要的目的。
群文阅读的教学反思 2
这次是我第一次上群文阅读公开课，也是第一次上专递课堂。根据六年级语文教学进度，我选择了《古诗三首》，这三首诗都是托物言志诗，正好可以进行群文阅读，所以本次群文阅读教学的主题就定为了“古诗中的托物言志”。在张敏老师和晋建花老师的协作下，我顺利完成了本次教学任务。这次教学活动再次锻炼了我的教学能力，提升了我的水平，使我受益良多，由此也产生了很多的想法。
一、关于群文阅读的一些认识与思考
1.群文阅读改变了传统的阅读教学形式。阅读教学按部就班地从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨等既定途径进行教学，但群文阅读的教学目标在抓住重点、突出要点、把握难点上有了质的突破，丰富和完善了先学后教、互学互教的教学模式。因此，改变了教师不再是滔滔不绝地讲，而是采用长文短教、难文浅教等方式将课堂大部分的时间还给学生，让学生自己读，在阅读中学会阅读、学会学习，有效地提高了课堂教学效率。
2.群文阅读充分发挥了阅读策略指导的优势。传统的单文本教学因受文本容量的限制，对于学生阅读技巧、阅读策略的教学相对碎片化。而群文阅读可以依凭多文本优势，在教师的有机整合下可以充分发挥实用阅读策略：比如速读、略读、精读、跳读、比较阅读等等。使课堂教学呈现出教学的多样性。
3.群文阅读促进了学生阅读量与质的改变。温儒敏教授说，中小学阅读教学最大的问题是书读得少。 这不仅指课外读得少，而且指课上学生的阅读字数少、阅读遍数少。传统的阅读教学两三个课时才教完一篇文章，而群文阅读一个课时就要求读一群文章、一组诗词。这大大增加了学生课内的阅读量，量的增加才有可能导致质的提升。群文阅读不仅拓宽了学生的阅读视野，引领了学生的阅读生活，为学生搭建了很好的阅读平台，也有利于学生自主阅读习惯的形成，有利于陶冶学生的`情感，也有利于在班级形成浓郁的阅读氛围，提高学生的学习品位。
二、教学中存在的问题
1.课前互动不够。因为是专递课堂，要给两个学校的孩子上课，两校孩子的互动是非常重要的，但课前设计的“送诗互动”没有达到预期的效果。因为这一环节事先没有跟平小的老师交流，孩子们一开始很拘谨，配合的不好，送的诗仅限于本次学习的古诗，没有向课外拓展，气氛没有调动起来。
2.教学的主题不鲜明。“托物言志”是本次群文阅读的焦点议题，是教学的重点，但教学过程中，这个重点没有得到很好的体现。
3.教学不够精细。教学设计不精巧，仍然脱离不了传统教学的影响。推荐阅读环节只推荐了几篇托物言志的文章，应该推荐几首托物言志的诗。在整堂课中，因为教师本人的疏忽许多细节处理不当。如本课课题的出示，只板书了“古诗三首”，群文阅读的主题没有板书。再如，课前忘记了将班级优化大师提前打开，对孩子们的评价不及时，导致学生的积极性没有调动起来。
4.上课没有激情。语言平淡，缺乏激情，没有调动起两校学生的学习积极性，导致课堂节奏缓慢，这是我的老毛病，也许是性格决定的，但今后还是要努力，争取在语言表达上有所突破。
5.学生手头的预习单没有物尽其用。在学生自主、合作学习的时候应该将预习单充分利用，在交流汇报的时候提醒孩子及时改正预习单上的错误。关于群文阅读的问题，我还有很多的地方需要学习和改进。
在今后的教学中我将继续进行群文阅读的教学研究，利用好群文阅读的优势为日常教学服务。同时，我将努力改正以上教学中存在的不足，提高自己的课堂教学水平。
群文阅读的教学反思 3
“群文阅读”带给老师什么?教学是老师和学生的双边活动，在这个双边活动中，也可以促成双盈，那么“群文阅读”课堂又带给老师些什么呢?给老师一个“思考的课堂”，从“一篇”到“一群”它意味着“教”的改变和方法的突破，让学生自己去读，让学生在阅读中学会阅读。“一节课读一群文章”的课堂里，教学不可能做到“面面俱到”，教师要学会抓住重点、突出要点、把握难点，一句话，要学会有所放弃，所谓“舍得”，即有所舍才能有所得。为此，如何利用“群文”教学提高我们的课堂效果成了我们又一个思考。给老师一个“挑战的课堂”，如何让“群文阅读”的教学价值最大化实现?突破点是在如何组合文章上，与此同时它考验着教师的视野、眼光、智慧和对阅读教学的理解。
这对于长期以单篇教学为主的老师们而言，何不是一种前所未有的巨大挑战呢?给老师一个“学习的课堂”，课堂上，如果要让学生读“一群”文章，就意味着教师要去读更多的文章，因为只有精神丰盈的'教师，才能以她独特的魅力吸引学生。为此，就需要我们语文教师要不断丰富阅读积累，不断地加强自我学习，从而提高教师个人休养，促进教师专业成长。一个普通教师能走多远?洪宗礼告诉我们，心有多远，路就有多远。一个普通教师，只要有坚持不懈的追求和行动，也能成为一个教育家!让我们大胆尝试“群文阅读”教学，给语文课留下一定的时间，让学生更自主、更愉悦地阅读、理解、质疑、发现，从而达到提升其阅读能力的效果，让我们一起享受阅读创造的幸福人生!
群文阅读的教学反思 4
23日早上，我聆听了陈明华老师的一节古诗群文阅读课。感到非常惊艳，原来年代久远的古诗能够通过群文的方式，逐渐把情感渗透进学生的心里。
一、语文教学的实际困惑
作为一名小学语文老师，我最头疼教作文和古诗。古诗因为年代久远，学生不易理解，老师在创设情境，引导学生体悟诗境上有困难。常常是学生把古诗字音读准，掌握诗词大意，背诵默写后，就算是学完了古诗词。而且囿于考试的压力，老师经常会翻来覆去让学生抄抄默默。久而久之，古诗在学生的'心目中就变成了“考试必考内容”。而对于古诗里蕴含的文化历史、音律韵节毫无兴趣，也一无所获，无法感受中国传统诗歌文化的美感。
二、将群文理念运用到古诗教学中的实践反思
曾经执教过《古诗两首》，尝试运用“群文理念+翻转课堂”进行教学设计。先通过微课帮助学生扫清诗意理解的障碍，接着在课堂上通过对比归纳送别诗的特点，让学生感悟送别之情，然后通过分享朗读课外搜集的古诗来进行群文拓展。
整节课上完，内容很多，有情境创设读古诗，有想象对话，有些话训练，有群文拓展，但是最大的问题就是重点不聚焦。学生一节课学完两首古诗仍然没办法入情入境朗读出彩。
三、陈明华《古诗中的“酒”》课例观摩收获
首先，我很认同古诗教学进行群文阅读。原因有二，一是古诗体裁短小，搜集容易。二是小学阶段学古诗不要求深入解读诗意和情感，只需要进行情感、文化熏陶，培养对中华传统文化的兴趣即可。
其次，陈老师的切入点很新颖，聚焦清晰，目标明确。聚焦古诗中的“酒”文化，主题是“不同的情感喝出不同的酒味”。先是用《送元二使安西》讲解学习方法，接着引用情感平行类的选诗《月下独酌》《过故人庄》来经行学法巩固，群文理解。最后，陈老师引入《凉州词》作为对比阅读，让学生对比出两部分的古诗所表达的情感是不同的，前三首是抒发个人情怀，小家之情。最后一首是抒发卫国大志，是大国之爱。这样的对比将整个课堂的思维提升到一个更高的层次。
这给我的启示是，以后在古诗教学上，我们可以聚焦一个关键词语，对其进行信息整合。目的是培养学生的学习兴趣，灌输传统文化的知识，陶冶性情。
群文阅读的教学反思 5
群文阅读是近年来兴起的一种精读文章的新方式。百度百科上的解释是：群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。简单地讲，群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。群文阅读的教学模式在丰都县已经如火如荼地开展了几年了，遗憾的是在我入职的这一年里我只听过三次群文阅读的课。因此，我对群文阅读的感受还是太少、太浅，只能谈谈上完一课后自己的一点点见解。
一、与传统阅读教学的区别
传统阅读教学是一堂课就只精讲上一篇课文，针对课文中的有价值的知识点详细讲解，促使学生理解课文的意思。然而群文阅读打破了存在已久的教学模式，为阅读教学打开了一扇新的'大门，进入到一个新的世界。
群文阅读的教学不是一篇文章，而是一组文章。而这一组文章也不是随便的几篇文章的随便组合，这组文章一定是有一定关系才能组合在一起，以便用来指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而来提高阅读能力和思考能力。
二、拥有的优点
这节课打破了以往单篇的教学模式，把四篇文章捆绑起来，采取了“合——分——合”的教学方式，体现了群文阅读的理念。通过几篇故事了解文中的狐狸有何不同，寻找共同点。在这当中教师进行了大胆的取舍，只抓重点但又不做细致的分析，在学生回答的基础上，把学生对文章的理解引向深入，感受狐狸的多面性。在这当中学生表现的非常好，他们积极踊跃的谈出了自己感触最深的地方。大量故事的引入也开拓了学生的视野。最后在合起来思考，总结本堂课的收货，并且制定以后的阅读计划。这个问题有点难，要给了学生一定的时间思考和讨论。学生虽然不能很准确的制定出以后的阅读计划，可是学生的计划是对的，在他们的相互交流之中，一份实用的计划逐渐露出水面，学生也清楚的认识到了，读书不只是读而已，还要思考。
三、存在的不足
这节课看似很顺利的走了下来，但是这其中也存在着很多不足。首先，教师太急于让学生说没有给足学生思考的时间，有时学生还没有反映过来，教师就开始引导了。其次，教师还是脱离不了教案，总想着这事还没有说那事还没有完成，一定要完成了，所以总有点赶时间。尤其是在最后多数学生还没有思考好教师就让他们说，学生固然是说不好的。再有，教师还是不能大胆的放手，牵引的痕迹比较明显。最后，群文阅读不能面面俱到，但是要抓住关键的点，要让学生理解透，课上学生是主抓了关键内容但是总感觉教师的智慧不够，没有让学生更深入的走进文本，给听课老师留下的印象也不深刻。
四、关于群文阅读的思考
虽然今天第一次上群文阅读课感觉还不错，但是有很多问题值得我们思考。群文阅读不是简单的把几篇相关联的课文组合到一起课上逐一的学习，而是要找到几篇课文的共性，还要找到课文的个性，要在分、合当中学习。分，就是学习每篇课文中你想体现的议题，合就是要找到几篇课文中相通的地方，正所谓“合而不同”怎么合？怎么保留原汁原味？这都需要我们仔细思考。群文阅读一节课容量大，教师很容易占据主要地位，牵引学生学习，所以我们要尽量让学生说，让学生在彼此讨论和交流中学习课文，教师要学会把球抛给学生，而不是直接解答学生的问题。群文阅读对于议题的选择是多方面的，而我们要针对学生实际情况确定议题，议题要鲜明，切莫处处都照顾到。和单篇课文相比较起来群文阅读难度大，对老师的要求高，教师的付出要高于以往单篇阅读的几倍，而教师现有的能量（知识储备和能力）唯恐不能满足学生，所以我们要不断的学习，不断的补充自己，正所谓“活到老学到老”。
关于群文阅读的问题，我还有很多的地方需要学习和改进。而且群文阅读对于我班学生阅读具有重要的意义，它能够使学生提高阅读能力，具有非常有价值的实际作用。在以后的教学中我将继续进行相关的教学，利用好群文的优势为日常教学服务。
群文阅读的教学反思 6
语文教材的使用限制了老师的教学，也限制了学生的阅读。 群文阅读的出现，赋予了我们“编者”的身份，让我们拥有了“选择”的自由和责任，我们可以在一定的范围内，以自己对语文的认识与理解，组合起一定数量的群文，实践自己心目中理想的语文课堂。但是群文到底如何组合，群文阅读如何实施是一个比较复杂的问题。在这次教学活动中，我围绕“设置悬念”这一议题将群文阅读的数量定在了3篇：《爸爸嘴里的鱼钩》、《20美金的价值》、《枪》。希望能通过本组文章的阅读，让学生明确悬念的概念，知道悬念设置的位置及其作用，并能将设置悬念这一技法运用到今后的学习和生活中去。因此在本课预案中，设计了这样一个环节：通过这一组文章的阅读，你发现它们有什么共同点，又有什么不同之处吗?在学生阅读文本后，站在一个整体角度，观察这四篇文章，去发现它们之间的'共同点和不同点，梳理出悬念设置相关知识。从课堂上学生的反馈可以看出学生对这一种技法有了更进一步的认识，并且还能归纳出悬念设置的位置及其作用。
通过课题组的教学活动，我对群文阅读这一课型有了更多的认识，归结起来有以下几点：
一、群文阅读不是阅读群文：
从字面上看，似乎群文阅读就是一组文章加以阅读，其实不然。将一组文章放在一起，是件容易的事。我们根据一个主题，从课外拉进几篇文章，进行组合式阅读，这不能称之为群文阅读。如果只是在课堂上，引导学生将组合进来的文章进行一番浏览，也是不能称之为群文阅读。群文阅读是围绕一个议题，有需要的将一组文章引进课堂，进行有针对性的阅读，以实现教学目标为宗旨的有效阅读。这就需要我们将一组课文，作为一个平台，让学生在这个平台上获取有价值的信息，实现语文能力的提升。
二、群文阅读要重视策略、方法：
“一节课里读一群文章”，意味着老师不可能很深很细很透地去讲析文章，不可能在这有限时间里面面俱到，要学会有所放弃。这就需要我们合理使用重点阅读、比较阅读、勾连统整等阅读策略，需要我们培养学生跳读、浏览、略读等阅读方法。在这节课的教学中，我利用课前细读，课上略读，重点精读，其余浏览的方式，让学生在文中勾画、批注的方法突破重难点，最后，让学生在表格的填写与分析中达成教学目标。
三、群文阅读要关注核心目标：
当数量较多的文章组合在一起，呈现在学生面前的时候，容易造成阅读的肤浅化与浮躁化。如果执教老师不善于引导学生在核心目标上驻足停留、深入探究，则会让学生疲于浏览文章故事情节，忽略核心目标的达成，长此以往不仅学生的语文能力得不到提升，更会让学生在阅读中抓不到重点，读不出文章的独特之处 。因此，在课中让学生查找设置悬念的地方，通过分析、比较，让学生说说这些语段在文中有何表达效果。
阅读是一辈子的事情，是一种长期的没有终点与止境的“自我教育”。因此，我们应该上好阅读课，给学生一把打开阅读之门的钥匙。爱上阅读课，让阅读成为一种习惯，一种愉悦，一种享受，一种境界。
群文阅读的教学反思 7
周末准备了五个小时的古诗群文阅读今天上完了，做如下反思，以期自己在群文阅读教学上有进步，就不枉费自己的辛苦准备了。
先谈最初的教学设计吧。主题设定为“登高怀远”，采取课内三篇带课外三篇。课内选择了《登幽州台歌》、《望岳》、《登飞来峰》；课外三篇选择《与夏十二登岳阳楼》（李白）、《登岳阳楼》（李白）、《九月九日忆山东兄弟》（王维）。
课内三篇完成这些任务：
第一、认识古诗中这种“登高”的行为意象的丰富意蕴；
第二、理解登高诗歌的内容特点；
第三：初步建立赏析登高诗歌的基本范式。
课外三篇完成任务：
第一、运用赏析“登高怀远”诗的方法；
第二、统整“登高怀远诗”的特点。
整个教学过程想体现一种这样认知特点：了解登高诗歌中的现象，然后发现这类诗歌的规律，最后掌握欣赏这类诗歌的方法。
这堂课的程序设计为这几个环节。
一、读诗，辨体裁。因为有律诗有绝句，不做新知识讲解，就当复习用。
二、知人论世，了解作者，了解诗歌写作背景。
三、再读诗歌，找群文差别。设计的问题用表格形式呈现。登什么高？望什么景？抒什么情？
四、整合。“登高怀远”诗的基本特征：所望（写景或叙述），所感（抒情或议论）。
五、拓展群诗。分三个步骤：读诗、论诗。
这堂课的设计，在内容上来说，内容含量是非常多的。今天上午第三节第一次在九班上，没有上完，只把课内前两首诗讲完了。至于“群”，根本就没进入，很遗憾。然后在一班马上进行调整。
一调内容，由原来的六首，改为五首，删除《望岳》。变成由课内的一首古体诗和绝句带课外的两首律诗和绝句。删《望岳》一是本诗内容多，二是《登飞来峰》有较多的共性，比如都是诗人年轻时所写，都表达对未来的积极期许和可嘉的信心和勇气。
二调课内的随意拓展，比如知人论世环节，尽量五分钟内完成，甚至更少的时间。
三调课堂语言，围绕课堂内容中心，教学语言尽量简洁、明白。做了调整后，一堂四十五分钟的课就基本上完了。本次“群文”教学，勉强给自己打个六十分吧。
首先谈谈群文教学的设计。
至于“主题”，还行吧。但从展示的教学目标来看，群文主题没有升华。最初的教学目标是：第一、认识“登高”这种行为意象；第二、理解诗人登高所抒发的思想感情。由此，我觉得群文主题没有升华，仅仅是停留在“现象层面”，没有上升到方法论上。于是教学目标把第二条改为——了解“登高怀远”诗的特点，它其实就包含理解登高所抒发的特点。
课堂的五个过程，要使每个过程目标明确，指令明确，学生要学有所获，不要停在诗歌浮华的表面。这几个过程要注意详略。比如一辨诗体和二知人论世要略，三读诗，找群文差异和第四整合环节就要详细，甚至占据课堂一半的时间。第五群诗拓展练习，比一二环节要详，又要比第三、四环节略。
总之，从主题到环节，大的框架还行，但实施细节还有待做得更好。
其次，谈课堂生成吧。
这几首诗，总体来说，还是比较容易理解。由于内容较多，课堂速度比较快，但是在知人论世环节，又拓展得太宽，费时多。至于找群文的差别环节，学生都是被带着走，基本没给他们展示的时间。整合环节，可能强调也不够，学生刚有这种意识，就好像树苗还没生好根，就被我硬生生掐断了。如何在课堂上，给与学生实施空间。可能在设计教学过程的时候，还是要把问题精准化。
举个例子来说：知人论事，是否可以明确知人的`范围，作者是哪个时代的？字什么？号什么？代表作品有哪些？重要经历有哪些（说个一两件就可以）？这些问题，读作者简介（《初中文言文》）就可以了，初中学生也需要了解这些就可以了，不用拓展过多。
再比如说，教师示范分析《登幽州台歌》，那么可以学习自主分析《登飞来峰》，问题明确设置为：诗人登飞来峰，望见了什么？诗人想到了什么？你认为此诗最重要的两句诗是哪两句？为什么？说说你的理由。问题明确后，学生应该是能说出部分的。
学生完成上述两个环节后，对于“登高怀远”类诗歌的特点就更容易理解了。所望之景，要么通过叙述来讲明，要么通过描写来表现；所望后之感，要么通过抒情，要么通过议论来表现。当这样整合时，是否就好些呢。
把这些程序做好之后，到群诗阅读部分，学生既有感性认识，又有了理性认识，赏析起来就可能得心应手些了。
所以，课堂上，过程清晰，问题精准，层层深入，学生参与的空间大小，都表示教师对课堂的把握能力。
群文教学的优势在于可以增加课堂容量，同时也多教师提出了更高的要求。虽然今天这两堂课上得不很流畅，但丰富的内容，也让同学们感受到了古诗中“登高”的乐趣和基本特点，这是单篇教学实现不了的。
群文阅读的教学反思 8
此次的教学专题是“动物”，围绕这一专题，我选取了不同作家、不同风格的四种动物，这样的整体安排，目的是让孩子们走进动物世界，了解动物的特点，感受动物的可爱、可敬，从而增强爱护动物的.责任意识。
群文阅读是同一个议题、多个文本、探索性教学。在教学时应该更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式。针对本次教学，我就大胆使用了群文复习的方式，但总观教学效果，并不是很理想。
教学设计都是由知识到技能，由浅入深。授课时先回顾教材中有关动物的文章，让学生复习每个动物身上的特点，了解作者的描写方法，然后再开始新授课，训练学生的技能，最后在讲评中修正学生的答题思路。在材料选择上，都是典型的描写动物的文章，本堂课选择的知识点有两个，一是概括故事内容，二是指出动物身上的特点。教学设计及训练程序，看似不存在什么问题，可效果不衬人心，原因如下：
第一：平时练习量不够，在学生记忆中没有形成“定势”，导致部分学生还不能准确地把握文章内容，对动物的特点不能精确地把握。
第二：拓展面不够，不能只关注于文本内容，要上升到方法的指导，让学生掌握描写动物的写作方法和技巧。
作为一名一线教师，我们是阅读的探索者和实践者，如何将阅读课上的得效、高效，需要我们不断尝试和改革。
群文阅读的教学反思 9
“群文阅读”带给孩子什么?美国研究阅读的专家吉姆·崔利斯说过：阅读是教育的核心，学校中几乎每一科的知识都是通过阅读来学习的。英国科学家培根说：读书给人以乐趣，给人以光彩，给人以才干。可见阅读在我们生命中是多么的重要。我们常说的语文阅读课堂，仅仅是单篇课文的教学，甚至一篇精读课文常常占据我们3课时的时间才能完成，多数教师是教教材而并非用教材教，语文阅读课堂也紧紧围绕教学目标开展师生问答形式的课堂教学。然而“群文阅读”这个全新的'课堂，将会带给孩子们全新的体验。
给学生一个“交流的课堂”，以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”，而“群文阅读”教学中我们要还给学生一个“交流”的课堂，群文阅读教学是教师、学生和文本交互作用的过程，是在交互中产生新的视界融合的过程。从真正意义上实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”;给学生一个“开放的课堂”，教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么?课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台，学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。
在群文阅读教学中，教师不倾向于告诉学生固定的答案，而是组织学生一起围绕着文本进行建构。给学生一个“快乐的课堂”，群文阅读的课堂中把阅读的自主权还给学生，教师仅仅是学生的引导者、陪伴者，突出学生的主体地位，让学生享受快乐地阅读、快乐地交流、快乐地分享。
群文阅读的教学反思 10
今天我上的这节课是一节群文阅读课《感动》。对我来说，群文阅读活动本身就是一种挑战，因为这是近几年兴起的一种教学方式，没有明确的、具体的教学模式……但随着课改的深入，随着“得语文者得天下”理念的深入，我强烈的认识到：丰富孩子们的阅读量、让孩子们感受阅读的乐趣，学会阅读，进而爱上阅读是一门让孩子终生受益的课程。
那么究竟上什么题材的群文阅读呢？思前想后，结合语文课刚刚结束的第四单元，我选择了《感动》这个主题。
围绕主题，我定下了学习目标：
1、通过入情入境地读、设身处地地想，使学生懂得表达情感的方法虽然各不相同，但是有着具体内容的真情实感具有超凡的感染人的力量。
2、分享学生同步阅读的学习感受、学习方法等，为学生有效同步阅读奠定基础。
根据本节课的学习目标，我设计了五个环节：
一、谈话导课；
二、课文回顾；
三、阅读概述；
四、精彩片段赏析；
五、拓展延伸。总的来说，本节课的教学环节很清楚，孩子们也很喜欢这样的阅读教学活动，思维很活跃，在阅读与交流中激发了阅读兴趣，提高了听、说、读、写的能力，基本达成了预定的教学目标。
不过也有不尽人意的`地方，如课前阅读不够深入，学生在交流过程中主题把握的不太到位，语言表达能力不强等。但群文阅读教学作为新事物融入到小学语文课堂需要一定的过程，今后的群文阅读教学我会进一步思考：我们的教学设计如何兼顾学习能力强和学习能力较弱的孩子？如何有效地引导学生进行高效阅读？这些都有待在不断的教学实践中去探索、去总结。
总之，阅读是伴着成长阅读的，是一种长期的没有终点与止境的自我学习，自我教育。因此，引导学生好好阅读，给学生一把打开阅读之门的钥匙，学生终将受益一生。
群文阅读的教学反思 11
“群文阅读”带给老师什么?教学是老师和学生的双边活动，在这个双边活动中，也可以促成双盈，那么“群文阅读”课堂又带给老师些什么呢?给老师一个“思考的课堂”，从“一篇”到“一群”它意味着“教”的改变和方法的突破，让学生自己去读，让学生在阅读中学会阅读。“一节课读一群文章”的课堂里，教学不可能做到“面面俱到”，教师要学会抓住重点、突出要点、把握难点，一句话，要学会有所放弃，所谓“舍得”，即有所舍才能有所得。为此，如何利用“群文”教学提高我们的'课堂效果成了我们又一个思考。给老师一个“挑战的课堂”，如何让“群文阅读”的教学价值最大化实现?突破点是在如何组合文章上，与此同时它考验着教师的视野、眼光、智慧和对阅读教学的理解。
这对于长期以单篇教学为主的老师们而言，何不是一种前所未有的巨大挑战呢?给老师一个“学习的课堂”，课堂上，如果要让学生读“一群”文章，就意味着教师要去读更多的文章，因为只有精神丰盈的教师，才能以她独特的魅力吸引学生。为此，就需要我们语文教师要不断丰富阅读积累，不断地加强自我学习，从而提高教师个人休养，促进教师专业成长。一个普通教师能走多远?洪宗礼告诉我们，心有多远，路就有多远。一个普通教师，只要有坚持不懈的追求和行动，也能成为一个教育家!让我们大胆尝试“群文阅读”教学，给语文课留下一定的时间，让学生更自主、更愉悦地阅读、理解、质疑、发现，从而达到提升其阅读能力的效果，让我们一起享受阅读创造的幸福人生!
群文阅读的教学反思 12
群文阅读作为一种新型的阅读教学模式，给我的语文教学带来了新的挑战与机遇。在实践群文阅读教学后，我对这种教学方式有了更深刻的认识和反思。
一、群文阅读的优势
1、增加阅读量
群文阅读打破了传统单篇阅读教学的局限，在有限的时间内引导学生阅读多篇相关的文本，大大增加了学生的阅读量。这有助于拓宽学生的阅读视野，让他们接触到更多不同题材、不同风格的作品。
2、培养阅读能力
在群文阅读中，学生需要快速阅读、比较阅读、整合信息等，这些过程能够有效地培养学生的阅读能力。例如，学生通过比较不同文本的主题、结构、语言等方面，提高了分析和综合的能力；通过整合多篇文本的信息，锻炼了归纳和概括的能力。
3、激发阅读兴趣
群文阅读选取的文本往往具有一定的关联性和趣味性，能够激发学生的阅读兴趣。同时，由于阅读量的增加，学生可以根据自己的兴趣选择不同的文本进行阅读，满足了个性化的阅读需求。
二、教学中的问题
1、时间把控难度大
在群文阅读教学中，由于要阅读多篇文本，时间把控成为一个难题。如果教师不能合理安排时间，就容易出现阅读时间过长或讨论时间不足的情况，影响教学效果。
2、文本选择需更精准
群文阅读的文本选择至关重要。如果选择的文本不恰当，可能会导致学生理解困难或兴趣不高。在实际教学中，我有时会在文本选择上出现偏差，需要进一步提高文本选择的精准度。
3、教学方法有待创新
群文阅读需要教师采用不同于传统单篇阅读教学的方法。在教学过程中，我发现自己的教学方法还比较单一，缺乏创新性。如何更好地引导学生进行群文阅读，激发学生的思维，是我需要不断探索的问题。
三、改进措施
1、加强时间管理
在教学前，我要更加精心地设计教学环节，合理安排阅读和讨论的时间。同时，要培养学生的快速阅读能力，提高阅读效率，确保教学任务能够在规定的'时间内完成。
2、提高文本选择能力
在选择群文阅读的文本时，要充分考虑学生的年龄特点、阅读水平和兴趣爱好。可以多参考优秀的群文阅读案例，借鉴他人的经验，提高文本选择的精准度。同时，要注重文本的多样性和关联性，让学生在阅读中能够有所收获。
3、创新教学方法
积极探索适合群文阅读的教学方法，如小组合作学习、问题导向学习等。通过多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和合作精神。同时，要注重引导学生进行自主阅读和探究，让学生在阅读中学会思考、学会学习。
总之，群文阅读是一种富有挑战性和创新性的阅读教学模式。通过实践和反思，我认识到了自己在教学中的不足之处，也明确了今后的努力方向。我将不断学习和探索，提高自己的教学水平，让群文阅读在语文教学中发挥更大的作用。
群文阅读的教学反思 13
在一段时间的群文阅读教学实践后，我对这种教学方式有了更深的感悟和思考。
一、收获与成长
1、拓展学生思维
群文阅读让学生接触到不同角度、不同观点的文本，促使他们进行思考和比较。学生在阅读过程中，不再局限于单一的文本理解，而是能够从多个文本中提取信息、分析问题、形成自己的观点。这种思维的拓展对于学生的学习和成长至关重要。
2、提升阅读素养
通过大量的阅读实践，学生的'阅读速度、理解能力和阅读技巧都得到了显著提升。他们学会了快速浏览、筛选关键信息、归纳总结等阅读方法，提高了阅读效率。同时，群文阅读也培养了学生的阅读兴趣和阅读习惯，让他们更加热爱阅读。
3、促进合作学习
在群文阅读教学中，小组合作学习成为一种重要的学习方式。学生们通过小组讨论、交流分享，共同解决问题，提高了合作能力和团队意识。这种合作学习的方式不仅有助于学生更好地理解文本，还培养了他们的沟通能力和人际交往能力。
二、存在的问题
1、教学目标不够明确
在进行群文阅读教学时，有时我会过于注重文本的数量和多样性，而忽略了教学目标的明确性。导致学生在阅读过程中缺乏方向感，不知道重点在哪里，影响了教学效果。
2、评价方式单一
目前，我对学生的群文阅读评价主要以考试成绩和作业完成情况为主，评价方式比较单一。这种评价方式不能全面地反映学生的阅读能力和素养，也不能有效地激励学生的学习积极性。
3、教师引导不足
在群文阅读教学中，教师的引导作用非常重要。但在实际教学中，我有时会过于放手让学生自主阅读和讨论，而缺乏必要的引导。导致学生在阅读过程中出现理解偏差或讨论方向错误的情况，影响了教学进度和效果。
三、改进策略
1、明确教学目标
在进行群文阅读教学前，我要认真分析教材和学生的实际情况，明确教学目标。根据教学目标选择合适的文本，设计有针对性的教学环节，让学生在阅读过程中有明确的方向和重点。
2、多元化评价
建立多元化的评价体系，综合考虑学生的阅读表现、合作能力、思维能力等方面。可以采用课堂表现评价、小组互评、作业评价、阅读报告评价等多种方式，全面地评价学生的阅读素养和能力。同时，要注重评价的激励作用，及时给予学生肯定和鼓励，激发他们的学习积极性。
3、加强教师引导
在群文阅读教学中，教师要充分发挥引导作用。在学生阅读前，要明确阅读任务和要求，为学生提供必要的阅读方法指导；在学生阅读过程中，要密切关注学生的阅读情况，及时给予引导和纠正；在学生讨论和交流时，要适时地提出问题、引导思考，促进学生的思维发展。
总之，群文阅读教学是一种充满活力和挑战的教学方式。通过不断地实践和反思，我相信自己能够更好地运用这种教学方式，提高学生的阅读素养和综合能力，为学生的未来发展奠定坚实的基础。
群文阅读的教学反思 14
在近期进行的群文阅读教学中，我深刻体会到了这一教学模式对学生阅读能力、思维拓展及文化素养提升的积极作用，同时也遇到了一些挑战，促使我进行深入的反思。
一、成功之处：
激发阅读兴趣：通过选取多元化、跨学科的文本组合，学生展现出了前所未有的阅读热情。不同文体、风格、时代的文章相互碰撞，为学生打开了广阔的`视野，让他们在阅读中感受到了知识的趣味性和多样性。
促进深度思考：群文阅读鼓励学生进行横向比较与纵向联系，促使他们不仅关注单篇文本的内容，更学会从不同角度审视问题，进行批判性思维和创造性思考。学生在小组讨论中提出的见解往往超出预期，展现出深刻的洞察力。
提升综合素养：通过群文阅读，学生不仅增强了语言理解能力，还在无形中提升了文化素养、历史意识和社会责任感。他们开始关注文本背后的社会背景、作者意图及文化价值，形成了更加全面的人文观。
二、存在问题与反思：
时间管理：群文阅读涉及大量文本，如何在有限的教学时间内确保每位学生都能充分阅读并深入思考，成为一大难题。未来需进一步优化文本选择，确保每篇文章都能精准对接教学目标，同时加强时间管理策略的训练。
深度挖掘不足：有时为了追求广度，可能会忽视对某些关键文本的深度挖掘。这要求教师在课前做好充分准备，明确每篇文本的核心价值点，并在课堂上引导学生进行深入探讨，避免浅尝辄止。
个体差异关注：学生阅读能力参差不齐，群文阅读可能对部分基础较弱的学生造成一定压力。教师应更加注重个体差异，采用分层教学、小组合作等策略，确保每位学生都能在适合自己的水平上得到提升。
群文阅读的教学反思 15
群文阅读教学不仅是对学生阅读能力的培养，更是对学生合作学习、共同探究能力的一次锻炼。在实施过程中，我深刻感受到了构建有效阅读共同体的重要性。
一、成功实践：
小组合作模式：通过小组合作，学生能够在相互交流中碰撞出思维的火花。他们共同制定阅读计划、分享阅读感受、解决阅读难题，形成了良好的学习氛围。这种模式不仅提高了阅读效率，还增强了团队协作能力。
角色分工与责任：在小组内明确每个学生的角色（如组长、记录员、汇报员等），使他们各自承担一定的责任。这种分工合作的方式激发了学生的积极性和责任感，确保了阅读任务的顺利完成。
教师引导与反馈：教师作为阅读共同体的引导者和促进者，及时给予学生指导和反馈。通过提问、点评、补充等方式，引导学生深入思考文本，同时关注学生的学习状态和心理变化，确保他们始终保持积极的'阅读态度。
二、改进方向：
增强互动性：虽然小组合作已经取得了一定成效，但仍有提升空间。未来可以设计更多互动性强的阅读活动，如辩论赛、角色扮演等，让学生在轻松愉快的氛围中深化对文本的理解。
个性化阅读指导：在关注集体进步的同时，不应忽视学生的个性发展需求。教师应根据学生的阅读兴趣和阅读能力，提供个性化的阅读指导和推荐书目，帮助他们找到适合自己的阅读路径。
评价体系完善：构建全面、多元的评价体系，不仅关注学生的阅读成果，更要关注他们的阅读过程、思维方式和情感态度。通过自评、互评、师评等多种方式，全面反映学生的阅读能力和综合素质。
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在实施群文阅读教学的过程中，我深刻体会到了这一方法对学生阅读能力和思维深度的积极影响，同时也意识到在实际操作中存在的一些挑战与不足，值得深思与改进。
首先，群文阅读让学生在不同文本间建立联系，促进了他们跨文本理解能力的发展。通过选取主题相近或观点相异的文章组合，学生不仅能够从多个角度审视同一话题，还能在对比中发现新知，这种“由点及面”的学习方式极大地拓宽了他们的视野。例如，在教授“环保”主题时，我选择了科普文章、新闻报道、散文等多种体裁的文本，学生在讨论中展现出对环保问题多维度的认识，这是单一文本阅读难以达到的效果。
然而，实践中也遇到了一些挑战。一是文本选择的难度与多样性平衡问题。如何确保每一篇文章既能引起学生的兴趣，又能在难度上适配大多数学生，同时保持文本类型的多样性，是一大考验。二是时间管理。群文阅读要求学生在有限的.时间内消化更多的信息，如何高效安排课堂活动，保证讨论的深度与广度，避免流于表面，是我需要不断探索的问题。
因此，未来的教学中，我计划采取更加精细化的文本预处理策略，提前做好文本难度分级和内容关联性分析，同时引入更多元化的教学工具和互动方式，如小组合作学习、在线讨论平台等，以提高教学效率和学生参与度。此外，加强教师引导下的自我反思环节，鼓励学生总结阅读过程中的收获与困惑，也是提升群文阅读教学效果的重要途径。
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群文阅读教学实践让我深刻认识到，这一方法在激发学生阅读潜能方面具有不可忽视的价值，但同时也暴露了一些现实困境，需要我们在教学设计和实施过程中给予充分关注。
正面来看，群文阅读能够有效激发学生的批判性思维和创新能力。当学生面对多篇围绕同一主题但观点各异的文章时，他们不得不主动思考，比较、分析、评价不同的观点，这一过程促使他们跳出固有思维模式，形成自己的见解。比如，在探讨“科技与社会”议题时，学生们通过对比不同作者的观点，不仅深化了对科技影响社会的理解，还学会了如何在复杂信息中寻找证据支持自己的论点。
然而，实际操作中，我发现学生的阅读基础差异成为一大挑战。部分学生因阅读速度慢或理解能力有限，难以在规定时间内完成多篇文章的阅读，这不仅影响了他们的学习体验，也可能导致课堂讨论时的边缘化。此外，如何确保所有学生都能从群文阅读中获得提升，而非仅限于那些原本阅读能力强的学生，是另一个亟待解决的问题。
针对上述问题，我认为关键在于差异化教学和个性化支持。首先，根据学生的'阅读水平调整文本难度，甚至为不同层次的学生准备不同深度的阅读材料，确保每个人都能“跳一跳够得着”。其次，利用课前预习、分组合作学习等方式，为阅读能力较弱的学生提供支架，帮助他们在小组讨论中发挥积极作用。最后，强化过程性评价，关注每个学生在群文阅读过程中的进步而非仅仅结果，以此激发他们的学习动力和参与热情。
总之，群文阅读是一种富有潜力的教学方法，其价值在于促进学生深度学习和全面发展。通过不断反思与调整，我们可以更好地克服实施中的障碍，让这一方法在实际教学中发挥更大的效用。
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