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穷人教学反思

时间:2024-10-20 17:28:25 教学反思 我要投稿

穷人教学反思(合集15篇)

  身为一名到岗不久的老师,我们要有很强的课堂教学能力,写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来,如何把教学反思做到重点突出呢?下面是小编为大家整理的穷人教学反思,希望对大家有所帮助。

穷人教学反思(合集15篇)

穷人教学反思1

  《穷人》是北京市义务教育课程改革实验教材第12册第四单元中的一篇课文。课文主要讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后,主动收养她的两个孩子的故事,真实地反映了沙俄专制统治下的社会现实,表现了桑娜和渔夫勤劳、善良,宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文语言朴实、准确,读来使人深受感动。

  《穷人》一文是世界文学泰斗托尔斯泰的作品。篇幅较长,重难点较多。许多地方都有可推敲之处,是一篇具有深刻内涵的作品。对于这样一篇从内容到表达方式都堪称典范的,教学中,教师面临的核心问题是难以取舍。从故事背景、作家生平到故事内容、表达方式,需处处用心。但面面俱到的教学往往是低效的。因此,教学本课,我进行教学设计的主导思想是“取舍得当,长文短教”,具体的教学策略是:直奔重点,上挂下联;一气呵成,拓展延伸。

  一、抓住核心问题,实现长文短教

  如何辩证解决“长文”教学内容长与教学时间“短”的矛盾,实现“长文短教”,是阅读教学中的一个难点。如果像以往的教学那样,按课文顺序串讲串问,结果肯定耗时低效。著名特级教师于映潮说过:“无论怎样处理,无论运用什么手法,长文短教都重在一个‘短’字,这个‘短’字,又表现在‘点’上,长文短教的主要技巧在‘选点’。” 也就是说,长文短教最重要的是从冗长的教学内容中选出“教学点”。这就要求教师备课时要抓住开放的思维空间、广阔的牵一问而动全篇的核心问题,引导学生进行探究学习。

  在反复研读教材的基础上,我设计了这样一个核心问题:“文中的哪些场景令你感动?你感动于什么?”以此问题放手让学生阅读批注,学生在充分自学的基础上,汇报时自然把目光集中在桑娜和渔夫的表现上(即文中的重点段落),此时教师及时抓住学生生成的资源,引导学生品味文字,感受桑娜的善良,进而在多种形式的朗读中,尤其是在把课文中相关语段重组朗读的过程中,引导学生将理解课文内容,感受人物品质,体会表达方法无痕地结合起来,真正做到了阅读教学所提倡的得意、得情、得法。

  二、注重读中领悟,学习表达方法

  “读”是学生与文本间实现心灵对话与沟通的最有力桥梁,所以教师在课堂上应让学生充分的品读、感悟。在本节课的教学中,我非常想构建一个富有个性化的阅读教学,使学生的思维在广阔的`空间里自由飞扬。因此整个教学过程中,我始终立足文本,注重以读为主,以自己的情感感染带动学生,努力引导学生在读中理解内容,读中品味语言,读中领悟方法。

  这篇课文多年来一直被选入小学课本,不仅因为文中人物善良的品质感动着我们,课文在刻画人物时突出的写作技法也非常值得学习,如:课文具体描写了桑娜抱回西蒙两个孩子后忐忑不安的心理,让人品味到其复杂而多元的内心矛盾,看到了穷人美好的心灵;又如:文中对桑娜家庭环境与自然环境的精心描写,对凸现人物品质起到了很好的铺垫和衬托作用;再如:渔夫回家后,侧重描写了渔夫与桑娜对话时的语言、神态描写,使一个淳朴善良的渔夫形象跃然纸上。要帮助学生在学习中不仅理解内容,而且悟到以上写法,最有效的解决方法便是读。

  文中桑娜的心理活动描写既是教学重点也是教学难点。在教学这一环节时,我设计了这样几个层次:

  1.在学生自学自悟的基础上,通过朗读引导他们体会桑娜当时的复杂心情,感受她的善良品质;

  2.借助,从省略号的删填对比朗读中,体会省略号对表现桑娜复杂内心活动所起的作用;

  3.结合上文对桑娜家庭环境与自然环境的描写,通过对相关句段的重组朗读,进一步感受人物的美好品质;

  4.把1、2自然段连起来再读,体会这两个自然段的描写对表现人物品质所起的作用。

  这样的教学过程,读的目的性很明确,符合学生结合人物心理活动描写,感悟人物品质的习惯与规律,遵循了在联系中读懂文本的语文学习方法。把感受人物品质与学习表达方法紧密、自然无痕地结合起来,使学生既“读进去”又“读出来”,阅读教学取得了一定的实效性。又如,在体会课文结尾“言已尽而意无穷”的写作技巧时,有意识地引导学生想象“桑娜拉开了帐子”后的情形,再读课文结尾,与之进行比较,学生自然领悟到作者高超的写作技法。

  三、强化动笔实践,加强读写结合

  读是为写服务的。要创建开放高效的课堂教学,就要调动学生多种感官参与学习,变课堂上只动口为既动脑又动手。学生学习时已领悟到真实的心理描写对表现人物品质所起的作用,课后作业中也安排了一项描写心理活动的片段练笔,将仿写练笔(心理描写)安排在课堂上,既帮助学生巩固和强化了“借省略号来表现人物复杂心理活动”这一表达方法,又引导学生加深领悟了“心理描写”在表现人物方面所起的重要作用。课堂上,教师给学生留出一定的时间进行练笔,并帮助学生回忆自己曾经历过的场景,再提供一些描写心理活动的词语,减少了练笔的难度,很多学生当堂便顺利地完成了片段,教师有针对性的赏评,对所有学生起到了示范引领作用,不但使“课堂练笔”具有了多元的作用,而且使课堂教学更具时效性。

  当然,由于自己的能力和水平有限,教学中还有一些不尽如人意的地方。如:我虽然有意识地进行了读的训练,但学生读得还不够充分、畅快,源自教师对读的指导方法还有待提高。此外,及时捕捉课堂生成资源,进行有目的的引导,教师语言还不够准确精炼。今后我将继续努力,不断提升自己的教学水平,从而真正实现以学定教、以学导教的最佳境界。

穷人教学反思2

  [片段]

  师:同学们,桑娜与渔夫勤劳、淳朴善良的品质深深地打动着我们,震撼着我们的心灵,我们深深地为桑娜一家九口人的生活担忧,你能续编他们以后的生活吗?

  生:俗语说:“好人有好报”。经过桑娜和渔夫的辛勤养育,七个孩子终于长大成人。受桑娜与渔夫的影响,孩子们相亲相爱,互帮互助,都十分孝顺他们的父母。

  生:“皇天不负有心人”,桑娜与渔夫的善良感动了上苍。有一天,渔夫出海打鱼,捞到一个魔瓶,魔瓶中的魔王为了感谢渔夫,给渔夫很多宝藏。从此,渔夫一家人过上了幸福的生活,但他们不忘本,常常救济有困难的邻居,渔夫仍旧每天出海打鱼,桑娜仍旧每天照料孩子,操持家计。

  生:自从渔夫收养了西蒙的孩子以后,好运就常常伴随他。每次他出海打鱼海面总是风平浪静,每一网总是沉沉的,满载而归的他一脸喜悦,桑娜将大鱼拿到集市去卖,再换回日常所需,而小鱼则留下让孩子们大饱口福。笑容挂在他们的脸上,温馨在他们心中流淌。

  师:同学们说得精彩极了,你们的发言让老师大饱耳福。你们知道《穷人》这篇课文是谁写的吗?

  生:知道。俄国著名作家列夫?托尔斯泰。

  生:我们还学过他写的故事——《跳水》。(显然是不甘落后)

  师:这篇课文作者真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实,表现了穷人的穷困和悲惨,根据这一线索,你还能展开想象吗?

  生:“屋漏偏逢连夜雨”渔夫家的日子真是祸不单行啊!渔夫和桑娜这样勤劳节俭,孩子们还是吃不饱,穿不暖。夜晚,渔夫和桑娜常常泪眼相对无语,但是白天面对孩子,他们露出欣喜的笑容。他们的心中有着一个共同的信念:即使再苦再累,也要让孩子们开心,健康,快乐成长。

  生:这天渔夫又出海捕鱼了,当他低着头,叹着气空手而归时,将预示着孩子们明天无米下腹,桑娜安慰着丈夫,他从晒干的少许鱼干中拿出几条来,在丈夫面前晃了晃,劝丈夫早些休息,孩子们明天不会挨饿的。第二天,孩子们面对桌上的鱼时,往后退了退,劝西蒙的孩子先吃,并留下一点给父母,然后他们再吃。虽然腹中咕咕叫唤,但是他们很开心。

  生:“天有不测风云,人有旦夕祸福”一向身体很好的桑娜累倒了,她躺在床上喘着粗气,这可把孩子们吓坏了。稍大一点的赶紧拿毛巾帮母亲敷敷,小点的爬上床帮母亲揉揉,还有的搂着妈妈,一声接一声地呼喊着,泪珠不断地从他们脸上滑落,连屋外下着的小雨也像是在哭泣。

  师:同学们的'发言真是Very,very good!令老师大开眼界。不管哪种发言,同学们都围绕着一个中心,有谁知道?

  生:桑娜、渔夫身上所具有的淳朴善良,富有同情心的本质。

  师:你真聪明,回答得又快又流利。此外,同学们的课外知识很丰富,不管是悲剧还是喜剧,想象都比较合理。多读,多思,多说三方面相结合,你们的进步一定会很快的。

  [反思]

  合理的想象不但可以使文章的内容更具体,更感人,而且可以活跃思维,激发学生的创造力。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者,研究者,而且在孩童的精神世界中,这种需要特别强烈”。当学生在自己的主动参与下获取成功时,心情愉快,精神振奋,产生强大的内部动力,对语文产生了浓厚的兴趣。让生活的知识库与学习的知识库交融、交汇,实现语文与生活的紧密联系,从而使语文学习充满生活的气息。

穷人教学反思3

  《穷人》是俄国作家列夫。托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后,主动收养她的两个孩子的故事,真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实,表现了桑娜和渔夫勤劳、善良,宁可自己受苦,也要帮助别人的美好品质。课文用朴实准确的语言,表达了真情实感,读来使人深受感动。

  在本课教学中,我引导学生自主学习课文,采用抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点;启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上,进行合理想象。通过学生的自读自悟,质疑问难,使学生进一步领悟到主人公美好心灵,学生的主体地位得到了体现。

  一、突出主体,注重层次。

  课堂教学的过程是在教师指导下学生自已学习的过程,教师在教学中要力求让学生“自主学习,自得学习”。在阅读中要注重层次性,即引导学生一层深一层地理解课文。在教学1—2节时,让学生自读课文,找出描写“穷”的语句及关键的词语,谈谈自己的感受,然后指导朗读。采取从“感知”到“揣摩”,再到“吟诵”,由浅入深,层层递进的阅读过程,引导学生沿着这条思维途径,一步一步地阅读理解。

  二、语言训练要落到实处

  在整个教学过程中,不能丢开课文语言搞腾云驾雾式的内容分析,也不能脱离内容搞支离破碎的语言训练,而是有机地把两者统一起来。如在学习课文第一段中,研究“温暖”、“舒适”这两个词语,首先让学生联系生活理解“温暖、舒适”,然后再看图,从图上看出桑娜家的`“温暖、舒适”,最后回到课文,从文中进一步体会“温暖”指什么?“舒适”指什么?此时,学生的回答中已不仅仅是孤零零的描写小屋的语言文字了,还有描写小屋外的呼啸怒吼的寒风,汹涌澎湃的大海的语言文字,还有对在这两种不同的环境中的人的处境和感受的联想,从而使学生深刻地认识到桑娜的勤劳能干。

  这样,词义的内涵拓展了,学生的联想空间扩大了,看问题的视野也开阔了。

  三、提倡多角度,有创意的阅读

  《语文课程标准》中说:“阅读是学生的个性行为,要珍视学生的独特感受,体验和理解,尊重学生对文本的个性化解读。”在教学中,教师要努力创设一个民主、平等、宽松、和谐的教学气氛。本文着重让学生体会“忐忑不安”这一段的心理描写,采用各种形式,让学生充分地读。通过自己的情感体验,交流感受,读出感受。学生用心读文,把握朗读时的感情语气,有的说桑娜怕丈夫回来,要读得非常紧张,有的说桑娜怕丈夫回来责怪,要读得害怕、担心……

  学生从读中体会到桑娜的善良,达到情感陶治。在阅读教学中,培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,构建富有个性化的阅读教学,使学生在广阔的空间里自由飞扬。

穷人教学反思4

  《穷人》这节课终于上完了!此时,我心情特别愉快。这种愉快来自我和学生的配合。我能够把课顺利讲下来,语言流畅、幽默,提问恰当。学生能积极回答问题,一些平时不太积极的孩子也勇敢积极的举手发言,这让我很开心。一节课下来,学生为桑娜一家的命运担心着,七嘴八舌地问着问那。我喜欢这种上课的感觉。我想这种感觉来自课前我认真的备课,对教材的深钻,学生提前认真预习。

  再次回想本课,这篇课文是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一篇短篇小说。课文里没有一句直接赞美的话,穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑;文中没有一个“爱”字,但在字里行间都能感受到浓浓的爱意。

  作家在写文章时都会在遣词造句上下功夫,以便切确传达出思想、情感和形象意义。我们读文章,如果注意揣摩那些表现力丰富的词语、句子、标点,就可以把握作品的思想观点、人物形象以及作者的情感指向。语文新课标强调,要实现语文工具性和人文性的和谐统一,这就要我们在极普通的语言文字中捕捉作者的思想倾向,在看似客观的文字中提炼出潜在的观点。这节课我就是通过以抓重点词句为契机,以揣摩人物桑娜的心理变化为主线,来感受人物美好的品质。整堂课主要体现以下几点:

  一.在有疑处释疑 在无疑处设疑

  文本细读,首先要寻找文本中的“疑点”,凡有疑处,庶几正是文本言语及其承载的内容、情感、思想富有张力的地方。在这里挖掘,必定硕果累累。本节课我紧扣了桑娜的心理,抓住“忐忑不安”一词让学生对文本进行初读,在初读之下,学生读出了“疑点”——描写桑娜的心理活动的语序是混乱的,我由此引导学生对这几句话的正确排序,了解作者的写作意图,从语序混乱中读懂了桑娜的忐忑不安,而正是这种忐忑不安的矛盾心理衬托出主人公善良、淳朴的品质。

  文本细读,其实也要有做学问的精神,如果只能在文本的有疑处咀嚼探讨,还只是表面上的文本细读;教师引导学生在无疑处设疑,“于无声处听惊雷”,才算是深入堂奥。

  牢牢抓住字、词、标点符号进行品味、感悟和体验是我这课教学的一又大亮点。分析渔夫一家生活艰难时,我抓住“受”、“熬”等字重点分析,体会桑娜忐忑不安心理的朗读中,“……”、“?”、“!”怎么读?这些贯穿于教学中的设疑,都引领着学生在细读文本中感悟着桑娜和渔夫“穷人富心”的美好心灵。

  二、揣摩人物对话,触摸人物心灵。

  阅读教学是语文课堂的一大内容,在课堂教学中,必须钻研文本,走进文本的语言世界中去,用心研读,体味情感,才能为文本而感动,获得体验,感受人文。而进入文本最直接、最有效的方法就是细读文本。《穷人》这一课渔夫与桑娜的对话,个性鲜明,恰如其分地表达了人物的真情实感,如渔夫的话显示出他爽直、乐于助人的品质,而桑娜则小心应对,说话断断续续,表明了她紧张、不安的内心,同时也看出她热爱丈夫、同情西蒙的善良品质。在教学过程中我通过引导学生抓住桑娜复杂的心理活动与她和丈夫的对话部分引导学生通过揣摩两次沉默,走进他们的内心世界。针对人物的对话描写,要先让学生自己试试怎么读才能读好,再分角色读,读出人物的真情。这样学生通过揣摩人物的对话、触摸到文中人物的心灵美。

  三、揣摩课文语言、品析人物心灵

  语文不是无情物,它本身就蕴含着浪漫和诗意,作者情感的表达隐匿于语言文字的深处。叶圣陶先生曾说:“阅读教学必须引导学生推敲、揣摩、细细品味,这样,学生对语言文字才会有正确丰富的理解。”可见,阅读教学中的感悟训练的关键是“了解一个字,一个词的意义和情味”,即抓重点、关键词句比较、咀嚼,就能品出语气神韵,领悟作者遣词造句的独具匠心,领悟语言运用的规范意义。因此,在阅读教学中,我引导学生在整体感知的基础上,认真揣摩、品味文中的精彩之处品出作品的

  美妙之处,悟出深邃之意,从而进一步体会作者的思想感情。比如文中的“忐忑不安、熬、受”等词都值得揣摩。在教学时,我引导学生在具体的语言环境中,通过主动积极的思维和情感活动来领悟。在教学第九小节时,我先让学生找出桑娜在没得到丈夫的同意抱回西蒙两个孩子的心情时怎样,找出“忐忑不安”一词后,让学生围绕“忐忑不安”这个词通过找有关句子进行交流,朗读中体会词语的意思,并在理解词语意思的同时让学生进一步感受桑娜害怕、矛盾又坚定的心理,她那善良的形象油然出现在我们的面前。在交流“哦,我们,我们总能熬过去的!快去!别等他醒来。”体会渔夫善良的环节时,我先让学生找出这句话中最能让你感受到渔夫的善良是哪个词(熬),能换个词吗?比较说说为什么?这样学生在交流中揣摩体会作者用词的精妙,领悟作者遣词造句的独具匠心。

  四、揣摩文中标点,深化人物心灵。

  教学中我们关注课文的重点词语的品析,在此方面舍得花力气,却很少关注到课文的标点,浅意识里也认为标点是课文的末梢神经,似乎是可有可无的边角料,而实际上标点是言语的重要组成部分,有些标点的.意义超过文字的表述功能。如果说课文中的语言是作者推敲的结果,那么,伴随语言文字的标点,同样是作者的独具匠心。因此,课文中的标点同样是文本语言感悟的资源,同样可以成为学生感悟语言的有效支点,通过对这一细微的“点”的品味,也能够促进学生对文本的深入感悟。《穷人》这一课多处运用省略号。在教学第九小节中我先让学生仔细读读这段心理活动的描写,说说他有什么特点在学生发现这段心理活动的特别之处就在运用五个省略号来表现桑娜的矛盾心情后,我又引导学生走进人物的内心世界,深入研究每个省略号的含义,联系上下文想想桑娜可能会想些什么?在反复中学生的思维与文本发生碰撞,学生的心灵与主人公更加贴近,逐步体会到桑娜先是激动,继而紧张、担忧甚至责备自己,最后坚定了决心的复杂心理,让学生在揣摩标点时,领悟深化人物心灵美。

  五 、揣摩教材空白,升华人物心灵

  小学语文教材是一座内容丰富多彩的大乐园,在其精彩的舞台角落中往往存在许多值得深挖的空白处。将学生带入空白处进行挖掘,并借助教材空白发挥其想象思维能力,锻炼学生说话、写话能力,进行情境再现与信息交换等训练。使课堂教学开放而活跃,同时让学生深入领会文中人物的美好心灵。如:文中作者用“沉默”一词留了空白。在此我引导学生探讨课文中两次沉默背后桑娜内心的激烈斗争,引导学生交流桑娜两次沉默会想些什么,为“沉默”一词解密。感受桑娜的善良。教学中学生根据自己的理解,虽然说法不一定完全相同,但只要不悖对主旨的把握我都给予鼓励,这样在交流中同学们感受到桑娜善良的美好品质。两次“沉默”都反映了桑娜复杂的内心世界,尽管无言,但通过特定的情境,我们能够强烈的感觉到桑娜处处为人着想,宁愿自己受苦也要帮助别人的那份善心。通过这些“空白点”的挖掘,让孩子真正走入人物的内心世界,与之产生强烈的情感共鸣,学会通过人物的外在表现揣摩人物心理,激发思维,获得积累,学会读书,提高语文学习的综合能力,让原本枯燥的语言文字训练生动活泼地走入课堂、落到实处。善于想象是学生最宝贵的思维品质,课堂上我为学生营造了想象的空间,促进了学生的思维能力和创新潜能的增强。同时,引导学生进入意境,为学生的想象奠定了基础,使想象合理化。

  六、润物无声、训练语言

  课文中语言训练处很多,我在本节课的语言运用分为:语言表达和作文。我提出了这样的假设:如果孩子抱回来会怎么样?不抱回来又会怎样?让学生自由地表达自己的想法。当大家总结出把这两个孩子抱回来是作为母亲的一种本能,我又巧妙地说我们可以用这样的句式说:宁可(),也要()。这样潜移默化的训练着学生的语言能力,学生在此理解了人物情感也学会了怎样概括、怎样运用句式。同时,我最后与同学们一起换词理解关键词“熬”,我认为理解“熬”字要精要、准确,当同学认为可以换成“撑”“挺”“坚持”“扛”时,我又引导学生回忆家里熬药、熬汤,让学生明白这里“熬”不光包含着今后日子苦,还包含着日子长。把渔夫的善良——宁可自己受苦、也要帮助他人的美好品质,在孩子的心中催化。又用五分钟左右请同学们写写渔夫当时内心的想法。这种融训练于一体的课堂,让学生静中有动、动中有静,在一静一动中赏析了文章

  的魅力,体会了人物的情感,学会了语言的运用,也为写作扩散了思维,积累了素材。课文为什么以穷人为题,这些提问一举多得,已经超越了体会文章中心这一意义,它是一种潜移默化的作文积累。

  总之,我觉得在本课的教学中我找到了文章的突破口,找准切入点 , 抓住联接点 ,突破重难点,做到了问题导学,感悟体验,引领学生实现了探究性阅读过程,在充分领悟的基础上突破了本课教学的重难点.从“感知”、“揣摩”,再到“朗读”,整堂课学生都能积极参与,问题解决者都是学生自己,这样在活跃的氛围下教学目标得到了很好的落实,真正做到了有效教学。但是这节课也有很多不足。

  由于本文的文本较长,又处处精彩给人留以发挥余地,而课堂时间又相当有限,所以不少同学意犹未尽只好作罢,还应该做更深入的写法分析和性格剖析也未实现;对渔夫的描写,课文着墨不多,但几处描写却是画龙点睛之笔。最集中的一段描写在第二十四自然段。的确一个“熬”非常生动地刻画了渔夫善良、坚强、勇敢和朴实的品质。此时如果还能把握两个“嗯”和一个“哦”再体会体会就更好了。两个“嗯”读音有区别,意思上也有区别,渔夫的两个“嗯”分别是什么意思?“哦”在这里表现了渔夫的什么想法?学生再细细品读一番,悟出的会更多,从而为后面的总结全文打下了基础;学生对有的重点语句的感悟深度不够时,由于自己缺乏应变能力没能及时引领上去花费时间较长;本计划有交流文中省略号的作用的环节以及该如何朗读体现省略号作用,心理活动应该怎样读,因时间关系省略了;学生之间写作水平相差悬殊,有些学生在起来读自己写的渔夫心理想法的片段时语句不通顺,错别字现象也有,但是由于时间关系我没有纠正;本来我打算组织学生进行一下续写的想象交流,可由于听课领导要求进行课后测试,所以就取消了这一环节。甚为遗憾!这种种遗憾也许在短短40分钟内真的难以弥补,只得利用课余时间完成。

  这节课与平时的课堂相比我觉得是成功的,它又让我开始思考这是为什么?我想接下来我需要做的很多很多。在备课中思考的要更加全面,对课文理解要更透彻,对学生预习情况要更有把握;课上则要加强自己的驾驭能力、语言表达能力;时刻要有“说、学、写”结合的意识;课后则要反思自己的课堂,总结经验教训。

  有个教育家说过,“一个教师不在于他教了多少年书,而在于他用心教了多少年书。”我要“用心” 教书育人!

穷人教学反思5

  《穷人》这篇课文,我是第二次上,而且已经是六年了,对于我而言又是一个全新的体验。课前设计时我紧扣本单元的学习目标:读懂课文,体会情感的基础上,学习作者是如何通过对环境、人物的心理活动等的描写抒发美好的情感的。因此在设计研读时,紧抓环境、人物对话和心理的句子来体会。

  教学中,我以生为本,创设出平等、宽松、和谐的氛围,尊重学生的独特感受。学生的表现出人意料,能迅速通过抓出句子中关键词句,体会出真挚的感情。

  如:“渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。”“丈夫不顾惜身体,冒着寒冷和风暴出去打鱼,她自己也从早到晚地干活,还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿,不论冬夏都光着脚跑来跑去;吃的是黑面包,菜只有鱼……”等,孩子们都能找出这些句子来,感受渔夫一家的穷。又如:“她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。”感受到桑娜善良是本能是出自内心深处的'想法。这比预设中的关心穷人更贴切更能说明桑娜的品质。

  整节课,学生在联系背景与实际深入体会人物心理,感受人物的品质中,表现出来的理解力,真挚情感令人惊叹。我们仿佛看电影般地看到了渔夫和桑娜。课文学完了,但故事还没有完,我们还进行了续写,看着孩子们的续写,我深深地感受到孩子们对渔夫和桑娜这一对富有同情心的夫妻那种真挚的情感,他们也坚信,好人一生平安!

穷人教学反思6

  《穷人》是俄国作家列夫·托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后,主动收养她的两个孩子的故事,真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实,表现了桑娜和渔夫勤劳、善良,宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。学习本文,重点是引导学生从人物的语言、行动、心理活动中体会穷人的善良。

  本课的教学过程我力求让学生全员参与,全程参与,力求让学生“自主学习”。引导学生一层一层地理解课文。在教学1到2节时,先让学生找出描写“穷”的语句,再找出你是从哪些词、句中感受到的,然后指导朗读,读出家里很穷。

  从“感知”到“揣摩”。由浅入深,引导学生沿着这条思维途径,一步一步地阅读理解。

  在解读课文的过程中,研究“温暖”、“舒适”这两个词语。首先让学生联系生活理解“温暖、舒适”。然后再看插图,从图上看出桑娜家的“温暖、舒适”。最后回到课文。从文中进一步体会“温暖”指什么?“舒适”指什么?此时,学生的回答中已不仅仅是孤零零的描写小屋的语言文字了,还有描写小屋外的`呼啸怒吼的寒风,汹涌澎湃的大海的语言文字,还有对在这两种不同的环境中的人的处境和感受的联想。从而使学生深刻地认识到穷人虽穷但生活得很乐观。

  由于本文的文本较长,又处处精彩给人留以发挥余地,所以预习加两节课的教学还觉得时间有限,不少同学意犹未尽只好作罢,还应该做更深入的写法分析和性格剖析也未实现,结尾的续写未能完成,只得利用课余时间来写,不过同学们的续写大多都充满了想象,又注意了人物的性格,写得比较精彩!

穷人教学反思7

  前不久,笔者有幸听了一节语文课,是人教版第十二册《穷人》第二课时,深有感触,下头就这堂课,谈谈自我的一些想法:

  《语文课程标准》中指出:阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的本事。要提高阅读教学效率,重在优化阅读教学过程。

  一、突出主体,注重层次。

  突出主体性,把课堂教学的过程变成在教师指导下学生自已学习的过程,本案例的整个教学过程力求让学生全员参与,全程参与,力求让学生“自主学习,自俗学习,自得学习”,注重层次性,即“引导学生一层深一层地理解课文。”例如教师在教学1-2节时,让学生找出描述“穷”的语句,再找出你是从哪个词中感受到的,然后指导朗读,读出家里很穷,从“感知”到“揣摩”,再到“吟诵”由浅入深,层层递进的阅读过程,引导学生沿着这条思维途径,一步一步地阅读理解。

  二、语言和精神同构观

  教者在整个教学过程中,没有丢开课文语言搞腾云驾雾式的资料分析,也没有脱离资料搞支离破碎的语言训练,而是有机地把两者统一起来,教师在解读课文的过程中,研究“温暖”、“舒适”这两个词语,首先让学生联系生活理解“温暖、舒适”,然后再看图,从图上看出桑娜家的“温暖、舒适”,最终回到课文,从文中进一步体会“温暖”指什么?“舒适”指什么?此时,学生的回答中已不仅仅是孤零零的描述小屋的语言文字了,还有描述小屋外的呼啸怒吼的寒风,汹涌澎湃的大海的语言文字,还有对在这两种不一样的环境中的人的`处境和感受的联想,从而使学生深刻地认识到穷人虽穷但心不穷。这样,词义的内涵拓展了,学生的精神空间扩大了,看问题的视野也开阔了。

  三、朗读训练,读出个性。

  《语文课程标准》中说:“阅读是学生的个性行为,要珍视学生的独特感受,体验和理解,尊重学生对文本的个性化解读。”

  《穷人》的教学中,教师努力创设一个民主、平等、宽松、和谐的教学气氛,充分让学生自读,比赛读,评读。经过自我的情感体验,说出感受,读出感受,有的说怕丈夫回来,要读得十分紧张,有的说怕丈夫回来责怪,要读得害怕、担心……教学中教师大胆放手让学生读,使学生从读中体会到桑娜的善良,到达情感陶治,教师在教学中鼓励学生大胆地发表自我的见解,体现了审美价值的个性化。

  尊重个性就是尊重生命,在阅读教学中,构建富有个性化的阅读教学,使学生在广阔的空间里自由飞扬。

穷人教学反思8

  课文《穷人》是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后,主动收养她的两个孩子的故事,真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实,表现了桑娜和渔夫勤劳、善良,宁可自己受苦也要帮忙别人的完美品质。课文用朴实准确的语言,恰如其分你地表达了真情实感,读来使人深受感动。学习本文,重点是引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的完美品质。

  在教学《穷人》中,我努力创设民主、平等、宽松、和谐的教学气氛,尊重学生的独特感受,让学生根据自己的理解,读出不同的感情色彩。在教学中我充分让学生自说,自读,自评,透过自己的情感体验,说出感受,读出感受。例如教学《穷人》中桑娜想的这部分时,我先让学生透过自己的情感体验,说出桑娜此刻的'感受。学生有的说怕丈夫责怪,要读得害怕、担心:有的说因为桑娜担心要读得慢些,而有争议的说桑娜紧张、着急要读得快点。在学生多元解读的基础上,再及时运用多种朗读的方式,个别读、小组读、群众读、男女生赛读、表演读、轻声读、大声读等等,引导学生读得有声有色,读出自己的味道来。

  教学中,学生能与老师用心互动,课堂气氛活跃,较好地体现了新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式,学生的参与率比较高,课堂收效明显。最值得欣慰的是,在引导学生想象“孩子们怎样‘熬’过艰难贫穷的日子”这一环节时,问题刚一提出,同学们的小手便纷纷举起。有的说:“他们会靠着勤劳的双手,一天天长大,去跟着列宁推翻沙皇统治。”我听了好激动,立刻评价说:“你真了不起!是的,这是一条能彻底改变穷人命运的出路.事实正是这样,列宁领导的十月革命,推翻了沙皇的剥削统治,使俄国所有穷人过上了幸福的生活。”

  能结合时代背景,能把社会课上学到的知识与本课资料联系起来想象,实在难得。我心里确实为学生这一合理而富有创造力的想象而高兴。仔细想一想,学生之所以能出现如此精彩的发言,正是因为这一问题触动了学生情感的琴弦,调动了学生思维的用心性,激发了学生想象的愿望,因此,我深深地感到:只要教师提问开放灵活,学生在课堂上就会有精彩的智慧生成。

穷人教学反思9

  《穷人》这篇文章是一篇感人至深的小说,突出的人物形象是是桑娜和他的丈夫。虽然本身是穷人,但善良的桑娜还是毫不犹豫的将邻居西蒙家的两个嗷嗷待哺的婴孩抱回家。由于课文的基调是伤怀亦是高昂,所以我在备课时首先想到的是讲解课文的语调与语速。我觉得本文应该是带着深深地敬意与同情之心去感知,让桑娜和她丈夫的善意之举震撼学生的内心深处,已引起学生的共鸣。

  课上,我让学生多的.总体感知课文中描写桑娜家庭环境以及其它环境的语句,让他们体会当时的穷人窘迫的生活状态,让他们去思索穷人的日子是多么艰难。在这个环节中我发现学生对这样的环境是有所触动的,他们一改往日的活泼好动,一下子“深沉”了。我借机用极富深情的语言和沉重无奈的语调向学生提出问题,让学生顺势思考回答。我把重点放在介绍环境描写和心理描写之上,尤其是桑娜的矛盾心理。我让学生换位思考,这样是为了更好的体会桑娜的善良品质,让学生的心灵得到升华,从而在心底学会帮助别人的良好品质。

  在这一节课中,我花了很长时间让学生体会桑娜和渔夫的善良,还有穷人的日子是多么艰苦。我极力用一种低沉无力而富于感情的语调,激发学生的情感。我认为学习这一课最重要的不仅是学习知识,更高层面是让学生感受心灵的震撼,学习桑娜乐于帮助别人,善于帮助别人,做好事。本节课,我有以下反思:奠定基调很重要。学习不同的文章,作者有不同的感情在里面,所以要用不同的语调去烘托。或富有深情,或稍带伤感,或高昂或低沉。学生会不自觉跟上你的节奏,从而引起注意力,提高学生的学习兴趣,受到潜移默化的教育。 让学生有感情朗读也可以增进自身的情感,加深印象。教师有感情的读,同样可以带动学生们模仿老师有感情的读书,从而不但在获得知识的基础上,在情感态度与价值观上也能获得体验。课后,我问学生对这篇课文印象怎么样,他们都说印象很深刻。我想,或许“带感情的语调”还是有一定效果的。今后的教学中,我会继续使用。

穷人教学反思10

  《穷人》是一篇老课文啦,之所以说它老,是因为存在于小学语文教材里的时间很长,然而对于我来说,它却是新的。

  在上课之前,我仔细阅读了《教师教学用书》上的教材分析以及教学提议,并抱着第一次教的良好心态阅读了课文,就自我感触深的地方做了标记。同时根据这一组的导语,确定了“学习作者经过环境和人物对话、心理的描述,表现人物品质的写法”的教学重点。课上,学生根据一般事情发展顺序,比较顺利地读懂了课文的资料,并初步体会到了人物的完美心灵。一切都和预想的差不多。

  当课进行到感悟桑娜抱回西蒙孩子之后的心理描述的时候,学生们的表现令我吃一惊:

  1、“她的心跳得很厉害,自我也不明白为什么要这样做,可是觉得非这样做不可。”

  李家炯站起来说:“我从这句话感觉这是桑娜出于她自我善良的本能而做出的行动,是内心深处的想法。”

  听到他的'话,不禁使我对学生们另眼相看,原先他们会比教师想得更深、想得远,比我预设的──同情穷人,关心穷人更贴切,更能说出桑娜的品质。这是孩子自我读书后的收获,是他自我最真挚的感受。

  2、“她忐忑不安地想:‘他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自我的五个孩子已经够……揍我一顿也好’!”

  师:由这一段我们看到了桑娜。

  生:担心的、担忧的、心神不安的……

  师:桑娜为什么会这样呢?

  生:因为他家里很穷,穷到了仅有吃鱼的地步,而鱼也是她丈夫用生命换来的。

  生:因为他们家只能勉强填饱肚子,丈夫还必须不顾惜身体地去打鱼,桑娜还必须从早到晚不停地干活,已经穷到了不能再穷的地步了,再抱养两个孩子,就是穷上加穷,因而桑娜害怕丈夫不一样意。

  生:他们自我的孩子已经没有鞋穿,更别说再养两个孩子,桑娜为丈夫担忧。

  在学生联系上文的环境描述来谈自我对于桑娜心境的理解时,我恍然明白大作家列夫·托尔斯泰写这篇小说的构思,也明白了为何将老课文《穷人》安排在了本组课文的第一课,是为了到达学生“学习本组课文,要在读懂课文、体会情感的基础上,学习作者是如何经过环境、人物心理活动等方面的描述,抒发完美情感”的起步训练。

  多谢我的学生们,我在和他们的交流中有所提高,将白纸黑字的教案,将课堂前的预设,演绎成一个个实实在在的对话、交流,在与他们的对话中,我和他们一齐成长。

穷人教学反思11

  今日开始上第13课《穷人》。这是教部编版本课的第二次。

  我们花了充足的时间来读课文。

  朝读课30分钟,我和同学们各自读了一遍,历时10分钟。然后,大家齐读一遍,9分钟。之后,跟着101教育ppt的语文学科工具读,这次比较快,8分钟。朝读的最终几分钟,我们检查了本课生字的拼读。

  正式上课时,时间不知怎样回事,一下子溜走了,好像没干多少事。我来理一理:

  我们先默读课文,理出了这篇小说的人物。桑娜是主角,次要的主角,按出场顺序还有西蒙(已死去),西蒙的`两个孩子,渔夫,还有提到但没怎样出场的五个孩子。他们都是穷人,都是可怜人。

  然后,我们厘清了人物之间的联系,画了示意图。我要求大家根据示意图,复述了课文主要资料,没有用关联词语。这一步其实是梳理小说的情节。

  我们打开了课件,了解了作者生平和代表作。我们口头复述了这一资料。我补充了“列夫”是“狮子”之意,不知怎样扯到了佛门的“狮子吼”,文化背景不一样,牵强附会,浪费了时间。又插播说世界四大名著,托尔斯泰独占其三。其中的《复活》与第四部《简爱》天然是一副对联。这个环节虽然趣味,可是由资料引出的,不宜展开过多。

  读了小说的创作背景,仿写了其中的“爱是……”句式,构成了一组排比句,算是为考试做点准备。

  分组学习了本课的生字,除“困”外,都是左右结构的字。其中有5个“三点水旁”的字,3个“口字旁”的字。这算是分类集中识字吧。

  学“困”字,我给大家讲了个小故事:

  一个人很迷信,认为院子里有棵大树就是“困”,想砍掉。他的朋友笑着说,不能砍,砍了就变成了院子里有个人,就是“囚”了,更不吉利。

  这其实是故事法识字记字。

  最终的5分钟,安排大家做了练习册上的拼音、字词题目。正准备评讲时,下课了。布置了家庭作业。

  练习册应当早点准备好,讲到任务、情节时,就能够做相应题目,而不必过分纠缠那些资料。这才更像“习课堂”,这才更有效。

穷人教学反思12

  《穷人》是小学六年级第三组以“心灵之歌”为专题的第一篇精读课文, 课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后,主动收养她的两个孩子的故事,表现了桑娜和渔夫勤劳、善良,宁可自己受苦受累也要帮助别人的美好品质。在教授这篇课文的时候要重点引导学生学习作者通过环境和人物心理活动、对话的描写,刻画人物形象、抒发真情实感的写法。由于这篇课文篇幅较长,要在规定的时间内完成确实有点难度,那么如何做到长文短教呢?我是这样设计教学思路的:

  1. 紧扣课题 探悉之“穷”

  通过富有感染力的过渡语言,出示课题并引导学生对课题进行设疑,让学生提出一些有价值的问题,然后,让学生从课文中找出有关句子,品析其“穷”,再紧抓文中描写环境的句子,让学生明白就是在这样恶劣的`气候的时候,渔夫还要出去打鱼,引导学生再次感受其“穷”到怎么样的程度,最后,再进行里外对比,外面是狂风怒号,汹涌澎湃,而屋里却是温暖舒适,主人公桑娜勤劳能干的品质就呈现在学生眼前。

  2. 抓心理活动 揭人物品质

  心理活动的描写是本课的一大特色,作者就是通过人物的心理活动来揭示人物那心地善良的品质。善良的桑娜出于对孤儿的同情、关心,也出于母爱的本能,毅然把他们抱回了家,并让他们与自己的五个孩子睡在了一起,可就在她看着那七个孩子的时候,想到了到现在还没回家的丈夫心里忐忑不安,桑娜抱回孩子后的惊魂未定、失魂落魄,还有担心、犹豫、害怕的内心都让她感到“忐忑不安 ”,但是尽管如此,最后她还是下定决心把孩子抱回,这就是桑娜心地善良的品质集中体现。

  3.突出对话 激发真情

  对话是本课的另一特色,作者就是通过人物的对话来揭示人物(渔夫)那心地善良的品质。可以让先自由读,然后谈谈自己的体会,再在理解的基础上,采用多种形式的朗读:如分角色读、同桌互读、教师引读等来引导学生了解人物的品质,激发学生的真情实感。

穷人教学反思13

  针对这节课的设计,我是这样想的:

  第一环节,回顾小说主要内容,目的是再次引导学生巩固:读一篇小说,一般来说,我们要先了解一下小说里有哪些人物,然后想一想他们之间发生了什么事情,用简单的情节图,就把这篇小说的主要内容概括出来了。|关注了小说这种体裁如何概括主要内容。

  我们还设计了一个预习题,就是“细细的读课文,再想一想除了穷人的“穷”,你还读出了什么?”这就是让学生能够深入的研读教材,把自己的想法从肤浅引向深入,从而达到真正走进文本的目的。

  第二个环节直奔重点,感受穷人的美好品质。以一个问题引领开始探究性学习。问题是“穷人虽然很穷很穷,但他们拥有()。”针对这个问题,我设计了一个学习活动,就是继续沿用上节课感受“穷人真穷”时用的边读批注的方法来完成这个重点问题的探究,有了上节课的基础,本节课学生就会学得轻松。在学生自主学习的基础,上我们设计了“对比”阅读的活动,比如,屋外的环境和屋内环境的对比,不仅仅感受到穷人勤劳、善良的美好品质,更明白这是小说刻画人物形象的主要方法。

  另外,在处理桑娜内心活动时,我采用朗读的形式读出桑娜内心的挣扎,在读中悟出宁可字字受苦也要帮助他人的`美好品质。

  有了以上学生学习的具体活动,学生基本上能够体会到小说如何刻画人物形象。课上学生基本上完成了第二个教学目标。

  第三个环节是读写结合,迁移运用。设计的问题是“作为两个孩子的母亲,西蒙临死时,一定愁肠百结、百感交集。请用一段内心独白,描述西蒙临终时的心理活动,适当运用省略号。”

  开头:西蒙脸色苍白,神情黯然。她望望身边躺着的两个孩子,内心充满不舍、担忧与矛盾。她沉思着:______________________.

  这个教学活动是进行“怎么写”的训练,通过创设写话情境,让学生还原西蒙临死前的心路历程,模仿桑娜抱回孩子后忐忑不安的心理活动描写,适当运用省略号,将西蒙复杂的内心世界描蓦出来。后来的教学实践证明,由于训练点选得恰当,孩子们很好地迁移了心理描写的表现手法,丰富了人物的内心世界,丰满了文本意蕴,收到了良好的效果。。

  接着,送给同学们美国作家海明威说的话——贫穷的人往往富于仁慈。

  然后关注小说的题目:让我们记住维克多雨果写的长诗——《可怜的人们》。让我们记住列夫托尔斯泰为我们改写的小说——《穷人》。他不但改编了叙事的文体,他还把题目给改掉了。你们认为题目用“穷人”好还是用“可怜的人们”更好?使学生明确列夫托尔斯泰写作的最终目的。

  整堂课下来感觉还不错,尤其是对作者写作手法的领悟上,学生大有收获。

穷人教学反思14

  这篇课文是俄国作家列夫·托尔斯泰所创作的《穷人》。故事中讲述了渔夫和桑娜在邻居西蒙去世后,自愿收养他们的两个孩子的经历。通过真实地描绘沙皇专制时代的社会现实,展示了桑娜和渔夫勤劳、善良的品质,他们宁愿自己受苦也要帮助别人。课文用朴实准确的.语言,恰如其分地表达了真挚的情感,读起来令人深受触动。学习这篇课文,我们的重点是引导学生从人物的语言、行动和思想活动中体会到穷人的美好品质。

  在教学《贫困者》中,我积极营造一个民主、平等、宽松、和谐的教学环境,尊重学生独特的情感体验,让他们根据自己的理解,诠释出不同的情感色彩。在教学过程中,我充分鼓励学生自主发言、自我阅读和自我评估,通过他们自身的情感体验,表达出内心的感受。例如,在讲解《贫困者》中桑娜的所思所想时,我首先让学生根据自己的情感体验,描述桑娜此刻的感受。有些学生表示担心丈夫责备,希望以恐惧和焦虑的口吻来朗读;还有一些学生认为桑娜会因为担心而朗读得更慢,但也有一些有争议的声音认为桑娜会紧张和着急,想要更快地朗读。在学生多元化的解读基础上,我及时运用多种朗读方式,包括个别朗读、小组朗读、全班朗读、男女生对比朗读、表演朗读、轻声朗读、大声朗读等等,引导学生以生动的声音和色彩来朗读,将自己的个性展现出来。

穷人教学反思15

  第一课时教学反思

  在教学《穷人》中,我努力创设民主、平等、宽松、和谐的教学气氛,尊重学生的独特感受,让学生根据自己的理解,读出不同的感情色彩。在教学中我充分让学生自说,自读,自评,通过自己的情感体验,说出感受,读出感受。例如教学《穷人》中桑娜想的这部分时,我先让学生通过自己的.情感体验,说出桑娜此刻的感受。学生有的说怕丈夫责怪,要读得害怕、担心:有的说因为桑娜担心要读得慢些,而有争议的说桑娜紧张、着急要读得快点。在学生多元解读的基础上,再及时运用多种朗读的方式,个别读、小组读、集体读、男女生赛读、表演读、轻声读、大声读等等,引导学生读得有声有色,读出自己的领悟。

  第二课时教学反思

  这篇课文围绕课题,从穷人桑娜和渔夫人穷心灵却很富裕的对比描写中赞扬了广大穷人善良美好的品质。无论是从作者的写作手法上还是从情感的体验上引导学生在课文结束进行一个整体回顾是必要而且必须的。用学生开课前的一个提问就能很好地解决这个问题。“作者为什么要以《穷人》为题?”学生定能从几个方面对课文进行一个很好的总结和回顾,此时老师再设计一个开放性的话题:“渔夫掀开帐子,看见西蒙的两个孩子,又会和桑娜说些什么?他们以后又会发生什么事?请你发挥想象续写这个故事。”学生带着意犹未尽的情绪和开放的问题结束课文学习,又带着新的思考走进新的课堂,不正是我们追求的教学境界吗?总之,通过这篇课文的教学。使我再一次深刻体会到尊重个性就是尊重生命。作为教师我们应提倡多角度,有创意的阅读,构建富有个性化的阅读教学,使学生在广阔的空间里自由飞扬。

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