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雨霖铃说课稿

时间：2022-08-14 21:13:57 说课稿我要投稿

高二语文《雨霖铃》说课稿推荐度：
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雨霖铃说课稿

　　雨霖铃说课稿（一）

雨霖铃说课稿

　　一、说教材

　　《雨霖铃》是安排在高中语文课本必修四第二单元诗歌单元。是柳永的代表作，更是宋词婉约派的名篇。本词无论在文学史中还是在教材中都占有重要地位。这首词以"离情"为线索，描写了情人话别时留恋难舍的情景，通过融情入景、虚实相济的手法集中反映了词人复杂的内心情感。学习本词有利于学生进一步掌握品赏诗词的基本步骤和方法，通过把握诗词的思想内容和艺术形式来品味诗词的语言，赏析诗词的表现手法。

　　二、说学情

　　诗词鉴赏历来是学生学习中的一个难点，在之前的诗歌学习过程中，学生已经掌握了一些诗词鉴赏的基本方法，并且对诗词有了一定的领悟能力。情景交融的题是经常见到的，但是这一课又涉及到了虚实结合，学生对这个概念比较陌生，所以教师应在教学时充分考虑学生的实际情况，及时地加以引导，帮助学生提高分析能力和诗词鉴赏能力。

　　三、说教学目标和重难点

　　⑴借助对意象的分析，感受《雨霖铃》的思想感情和凄清意境。

　　⑵赏析词中情景交融，虚实结合的写作手法，提高诗词鉴赏的能力

　　根据课文内容和学生已有的诗词鉴赏知识水平及心理特点，我将教学重点确立为抓住关键词句理解景之精妙和情之真切，感受《雨霖铃》中的意境和感情。教学难点确立为掌握情景交融、虚实相生的写作特点

　　三、说教学方法和学法

　　教法：针对教材的特点和学生的知识水平，本课的教学指导思想是以教师为指导，以学生为主体，以诵读—讨论—鉴赏—背诵为主线，培养学生的诗词鉴赏能力。对此，我主要采用了多媒体演示法、诵读法、启发式教学法、拓展法等。

　　学法：自主探究学习法和讨论和做法。

　　四、说教学过程

　　（一）导入

　　"离别自古以来就为文人吟咏，江淹《别赋》中‘黯然销魂者唯别而已’；唐代郑古有‘数声风笛离亭晚，君向潇湘我向秦。’同学们，你们还知道哪些抒写离别之情的诗词吗？"学生列举几句离别主题的诗句后，我将以"别离是一种常事，文人笔下的离情或深沉、或豁达、或豪放、或婉约，而将离情写得最缠绵的当推婉约派代表词人柳永的《雨霖铃》，今天就让我们一起走进《雨霖铃》，走进词人"黯然销魂"离情（这一下就进入我们下面的环节"美读全词，整体感知"）。

　　（二）背景介绍：

　　教师介绍本文写作的背景：仕途失意后的柳永，不得不离开京都远行，不得不与心爱的情人分手，这双重的痛苦交织在一起，使他感到格外难以忍受

　　（三）读

　　1、学生试读

　　根据以前所学过的知识，试读本词，考虑语调、语速及感情基调。将疑难之处标出。

　　我认为这种方法可使学生明确自己掌握知识的情况，以便听朗读时更具有针对性。

　　2、指生朗读

　　3、看动画，听朗诵

　　多媒体播放此词的朗读，让学生与自己刚才的试读对比一下，找出自己的不足。

　　4、再次朗读

　　多媒体播放背景音乐，指生配乐朗读，教师纠错。

　　学生自由读，一边朗读，一边想象，一边理解词意。

　　此环节在于使学生在诵读中体味词的意境，获得感性认识。

　　（四）通过学生朗读加上自己对诗文提前的预习，我设计了以下几个问题，老师不引导而是分组讨论

　　1、给本词合理划分层次。（学生应该可以从分别前，分别是，分别后来写，老师可以再引导说具体通过什么来把这前中后描写出来的，很快就能找到分别前的环境，分别时的情态和分别后的推想）

　　2、词人围绕"伤离别"主要描写了哪些意象？这些意象分别有什么内涵，营造出了

　　什么样的氛围或意境？

　　这两个问题相对简单，只要仔细阅读便可回答。针对这一问题我将大量举例古代诗句来讲解意象的内涵，分析意境。如：在讲"寒蝉"这一意象时，我将举例骆宾王《在狱咏蝉》中的"西路蝉声唱，南冠客思侵"和曹植《赠白马王彪》中的"寒蝉鸣我侧"来分析"寒蝉"所代表的"凄凉"这一内涵。

　　这个环节有利于充分发挥学生的主体地位。我将让学生自由鉴赏句子，并归纳出先找意象，再分析意象的组合所营造的氛围或意境，最后分析所表达的情感；即："意象+意境+情感"的句子鉴赏模式，以利于学生在高考诗歌鉴赏中掌握一定的方法和鉴赏技巧。

　　4、课件展示明代的《雨霖铃》插图，请同学们仔细观察这幅插图，说说描绘了哪些景物？词人设想的虚景有那些？这个问题从词的上片推及词的下片，让学生在虚景中进一步感受词人离愁别苦的极致。然后总结虚实结合手法的答题方法。因为学生对虚实结合的手法比较陌生，所以与此同时拓展一道高考题是很有必要的。2012年安徽卷的实际例子。

　　琅琊溪①

　　[宋]欧阳修

　　空山雪消溪水涨，游客渡溪横古槎②。

　　不知溪源来远近，但见流出山中花。

　　[注] ①此诗写于作者被贬滁州（今安徽省境内）期间。琅琊溪在滁州狼牙山。②槎（chá）：这里指拼扎而成的简易木桥。

　　9.青葱虚实结合的角度对诗中三、四两句进行解析。（4分）

　　【试题考点】本题考查"鉴赏文学作品的形象、作者的情感和表达技巧"的能力。能力层级为D（理解鉴赏评价），难度不大。

　　【试题答案】实写山花随流水流出的景象；虚写山中的春意，以及溪源之远，溪流的曲折，虚实结合，激发了读者的想象，丰富了画面的内涵。

　　虚实结合的做题方法：先找出来诗文中实写的内容再找出虚写的内容，然后回答虚实结合的作用及效果就行了。

　　这三个问题一脉相承，勾连上下片，让学生在对词作整体的把握的基础上，在这三个问题的统率下，又对词进行了具体而精微鉴赏。

　　小结：柳词的魅力除其溢满真情之外，还在于它的语言魅力，作为北宋第一个专业填词的词人，后人对柳词的用语有很高的评价，请同学们下去以后，细细品味《雨霖铃》词文，尝试着自己分析。从而将课堂延伸到课外，引导学生自主探究。

　　（五）作业：试着将《雨霖铃》用散文化的语言描述出来。

　　（六）板书设计：

　　离别前—勾勒环境：寒蝉、长亭、骤雨 ---- 实写

　　离别时—描写情态：执手、泪眼、凝噎 ---- 实写

　　离别后—因情设景：

　　烟波、暮霭、楚天

　　---- 虚写

　　杨柳、晓风、残月

　　—刻画心理：好景虚设，风情难言 ---- 虚写

　　雨霖铃说课稿（二）

　　一、教材分析

　　婉约词《雨霖铃》是人教版高中语文必修四"阅读与鉴赏"板块第二单元宋词单元第一课《柳永词两首》的第二首。

　　【课标要求】阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力。具有良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力。

　　二、教学目标及重难点

　　（一）教学目标

　　知识与技能：了解词人及其创作风格；明确词作基本内容。

　　过程与方法：品味语言，体会词作意境；了解词作的主要表现手法。

　　情感态度与价值观：注重积极的审美体验，陶冶性情，涵养心灵。

　　（二）教学重点难点

　　品味语言，体会词作意境；了解词作的主要表现手法。

　　【课标要求】在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。

　　三、教法学法

　　单元学习要求：反复吟咏，体会声律之美；?理解作品内容的同时，运用想象和联想，领悟情与景交融的意境。

　　学情分析：学生在初中时已学过诗词，对诗词的一般性鉴赏方法已初步掌握；柳永是个著名的词作家，早已为同学们熟知。他的作品很多，但平时学生接触的不多，不知其风格如何，故而有很强的好奇心理；中学教材中涉及的术语虽然不多，但学生普遍感到混乱。澄清这些相近的概念是学生准确运用这些概念的基础。

　　教法：讲授法、讨论法、谈话法

　　学法：朗读法、自主学习法、合作探究法、联想想象法

　　【课标要求】语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。

　　四、教学过程

　　（一）导入：评价写法，明确方向

　　梁衡曾这样称赞一位词人"他的词作，就像超声波探测，就像电子显微镜扫描，你得佩服他的笔怎么能伸入到这么细微绝妙的层次。他常常只用几个字，就是我们调动全套摄影器材也很难达到这个情景。"这位词人就是柳永。今天，我们一起学习《雨霖铃》，也许，我们能感受他笔下那个细腻而又动人的世界。

　　【课标要求】注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。

　　（二）环节一：自主探究，了解背景

　　1.词牌名的由来

　　"明皇既幸蜀，西南行，初入斜谷，属霖雨涉旬，于栈道雨中闻铃，音与山相应。上既悼念贵妃，采其声为《雨霖铃》曲，以寄恨焉。"——《明皇杂录》

　　2.我眼中的柳永

　　①满腹诗书无处说，流落风尘未堕落。（张凭）

　　②楚馆也清秋，布衣胜王侯。（刘旸）

　　③不上九重天，把酒笑红颜。情动长调出，市井词中仙。（安波）

　　3."雨霖铃"的创作

　　本词写的是柳永离开都城汴京（现在河南开封）与一位红颜知己缠绵悱恻的离别时写的。（补充P35①）这就解决了大家"此词是‘别地’还是‘别人’"的疑问。

　　【课标要求】应引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世，通过查阅有关资料，了解与作品相关的作家经历、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等，加深对作家作品的理解。

　　（三）环节二：初读文本，整体感知

　　1.朗读文本

　　朗读形式：教师范读、师生合作朗读、学生齐读、学生自由朗读。

　　【课标要求】能用普通话流畅地朗读，恰当地表达出文本的思想感情和自己的阅读感受。

　　2.质疑释疑

　　学过的词语——长亭、执、相、更、那、宵、堪

　　例：执：握，持。"执子之手，与子偕老"（《诗经·邶风·击鼓》）

　　本课的新词——去去、沉沉、多情、虚、便纵

　　需要讨论的问题——歇、竟

　　例：王芷子提问："歇"能否和"停"互换？

　　【理论依据】能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中，注重梳理。根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式。

　　3.整体感知

　　归纳概括词作的主要内容：该词写送别，以"念"句为过渡，既有眼前实景，又有想象虚景，虚实相济，意境开阔。

　　【理论依据】从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。

　　（四）环节三：体会词境，品析鉴赏

　　1.学生浅吟低唱，感受词作意境。

　　【理论依据】要重视评价学生对作品的整体把握，特别是对艺术形象的感悟和文本价值的独到理解，鼓励学生的个性化阅读和创造性的解读。

　　2.品析鉴赏

　　方法指导：直接抒情—间接抒情

　　景物→景物特点→意境→情感

　　赏析示例：词的起头三句点明时间、地点、景物：晚上，阵雨才停，知了发出凄切的鸣叫，长亭送别，叫人如何能忍受这离别的痛苦！这蝉鸣助添悲凉，而一开始即道出"凄切",为这首词定了调子。……

　　【课标要求】能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。

　　（五）结束语：巧用对联，总结概括

　　上联：才子佳人，执手相看泪眼。

　　下联：清词丽句，别情已然心头。

　　【课标要求】注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。

　　五、板书设计：提纲挈领，归纳要点

　　雨霖铃

　　写给谁？为何写？情感？表现手法？

　　红颜知己离别悲伤、无奈情景交融

　　失落、不舍虚实结合

　　……

　　【课标要求】应引导学生设身处地去感受体验，重视对作品中形象和情感的整体感知与把握，注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。

　　六、作业设计：夯实基础，拓展延伸

　　1.背诵并默写《雨霖铃》。

　　2.就词中你最喜欢的一句从"情"与"景"结合的方面进行赏析。

　　3.阅读《<雨霖铃>对高考诗歌鉴赏题的母本意义》，做好鉴赏积累。

　　【理论依据】

　　1.诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。

　　2.在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。

　　3.根据自己的学习目标，选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话。

　　七、本课亮点

　　1.设计基于学情，激发学生质疑创新。

　　2.结合诗词特点，吟咏诵读融入诗境。

　　3.真正走进文本，传授语文知识技能。

　　4.师生合作探究，切实落实课标精神。

　　雨霖铃说课稿（三）

　　一、教材内容分析

　　《雨霖铃》是苏教版普通高中课程标准实验教科书语文必修4第三专题第二板块"词别是一家"中的一篇。此板块选了李煜、晏殊、柳永、李清照四位词人的作品。主要目的是了解宋词的各个流派及各流派的基本特征，掌握诗词鉴赏的基本方法，明确意象、意境与情感的关系，(www.fwsir.com)从而提高学生的鉴赏水平。所选的四位作家是宋词发展史上婉约派的代表人物（宋词婉约派四面旗帜："愁宗"、"别恨"、"情长"、"闺语"）。他们的词作，既充分体现了宋词的艺术价值，又能大致反映出宋词发展的脉络。

　　《雨霖铃》是婉约词的代表作之一。这是一首别离词，全词围绕"伤离别"而构思，层次特别清楚：分离别之前、离别之时、离别之后，层层深入，离情别绪，淋漓尽致，令人叹为观止。这首词，具有较高的鉴赏价值。有助于提高学生古典诗词的鉴赏能力。

　　此文是柳永的代表作，描写作者与情人难舍难分、缠绵悱恻的离别情绪及设想别后清冷孤寂的情景。他用白描、铺叙、渲染的手法，离别前写气氛，离别后写情态、心理，把依依不舍之情表现得淋漓尽致。并多用景物衬托，景中有情、情中见景、情景交融，产生了极佳的艺术效果。此文集中体现了婉约派词的风格。

　　二、学情分析

　　作为高一年级的学生，对宋词知识已经有所接触，已经感受了词的语言美、意境美，但鉴赏只停留在较浅的层面上，他们的思维能力和审美能力还有待提高，所以教师要引导学生进入特定的审美意境，培养学生的鉴赏能力。

　　学生虽然已学过了一定量的诗词，但无法灵活运用鉴赏方法；虽能体会本文的情感，却难把握作者的艺术手段，因此，我把应用恰当的方法品味本词的情感作为教学重点，把艺术手法的赏析作为教学难点。另外，学生对诗词朗诵重视不够，所以，指导诗词朗诵的方法也是教学中不可缺少的部分。应让学生明确诵读是鉴赏诗词的基础，又是鉴赏品味的升华，鉴赏的过程，既是品味的过程，更是为理解背诵做准备。

　　三、设计思想

　　紧密结合学校教科研室提出的课堂改革实施规范——学、议、练、展、评五步教学法。具体操作设计思路为四个步骤：自由诵读——品悟情感——赏析词句——声情并茂诵读。

　　四、教学目标

　　1、引导学生初步掌握品赏词的基本步骤和方法。

　　2、以读带析，在朗读中体味《雨霖铃》的思想感情和凄清意境。

　　3、理解"景中见情、缘情设景、融情入景、虚实相济"的艺术特色。

　　五、教法与学法

　　①诵读讨论法 ②提问点拨法 ③自主探究法

　　六、教学过程设计

　　1、导语设计——诗词情境导入

　　2、问题导学——预习指导

　　（1）在了解作者生平及写作背景的基础上，揣摩词人的情感流露。