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说课稿

时间：2022-08-22 12:36:40 说课稿我要投稿

【热门】说课稿汇编7篇

　　作为一位无私奉献的人民教师，时常会需要准备好说课稿，说课稿有助于提高教师的语言表达能力。快来参考说课稿是怎么写的吧！以下是小编收集整理的说课稿7篇，欢迎阅读与收藏。

【热门】说课稿汇编7篇

说课稿篇1

　　【教材分析】

　　《离骚》是高中语文(必修)2第二单元的一篇讲读课文。是战国时期著名诗人屈原的作品，它具有很浓的楚地风情，学习这篇课文，要反复吟咏，体会诗中的思想感情，注意作品在创作手法上的独创性，注意诗体的节奏，感受由此产生的情趣。

　　【学情分析】

　　学生思维活跃，知识面较广，有较强的自我表现力。

　　经过半个学期的教学实践，学生初步具备了一定的分析和解决问题的能力及合作学习的经验。

　　【教学目标】

　　依据学生学习特点、教材特色以及课标要求，制定教学目标如下：

　　知识与能力目标： 1.积累相关字词知识，了解楚辞及其作者。 2.学会吟诵古诗词，注意节拍、重音。 3.通过学习《离骚》，了解文学作品中常用的“移情法”。如屈原借诗中的“香草”“美人”表述自己的政治理想及情怀。

　　过程与方法目标：1.培养通过把握诗文形象，深入体会作者的思想感情的能力。

　　掌握文言实词、虚词，培养学生阅读古诗文的能力。

　　情感与态度目标：通过学习《离骚》，理解诗人热爱祖国、忧国忧民的情怀，培养爱国忧民的思想感情，并学习诗人不与恶势力同流合污，执著追求理想的高尚节操。

　　【教学重点、难点】

　　这3个教学目标的设置符合学生的认知规律，即整体感知——局部思维——迁移拓展。根据本单元的教学目标、学习重点，并结合学生实际，确定本节课的

　　教学重点：1.通过鉴赏《离骚》的优美诗句，学习屈原追求美政、忧国忧民的高尚品德。

　　品味、鉴赏诗歌的比兴艺术手法，艺术价值。

　　教学难点：1.引导学生对诗作中疑难的字、词及表达含蓄的句子的理解。

　　有感情、有节奏地诵读并背诵课文。

　　【教法释义】

　　对于教师的作用，新的课程标准在“教学建议”中指出：“教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的'组织者、学生阅读的促进者。”“教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。”根据以上课标要求以及本课内容的特点，教学时以启发式教学为主，利用多媒体辅助教学手段，通过启发，激励学生积极参与学习活动，真正体现学生是学习的主人;同时综合运用任务型教学、讲授教学和情景教学等教学方法。

　　【学法指导】

　　“一个好的老师应教会学生发现理。”教会学生学会学习已经成为课堂教学的重要任务。学生获得知识有一个循序渐进的过程，在教学中我很重视让学生主动参与和互相学习，调动学生的多种感官参与学习过程，强调一些学习习惯的养成，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性、创造性，从而达到激发兴趣、理解陶情、启迪心智、感悟积淀的四重境界。新课改和新课程标准都要求改变学生的学习方式。针对本课的特点和学生的实际情况，学习方法拟以合作学习和探究学习为主，引导学生根据所掌握的资料主动探究，合作交流，理解课文内容和相关知识点;并综合应用自主学习和接受学习等学习方法。

说课稿篇2

　　我说课的内容是七年级语文第一册第四单元张锋的科学诗《化石吟》。

　　【内容分析】

　　《化石吟》所在的这一单元的几篇文章都与科学密切相关，内容丰富多彩。阅读这些文章，可以丰富我们的科学知识，激发学生的求知欲望。

　　新课标在这一单元中要求：在理解课文内容的基础上，练习概括课文内容要点。

　　《化石吟》写的是化石在科学研究中的作用：科学家通过它，能给我们展示出亿万年前地球上的奇异画面。化石功不可没，科学真是神奇，科学家更是伟大。

　　学习这一课时，为了准确理解课文内容，有必要联系生物学的内容，就文中涉及的如鱼类的进化、鸟类的进化、两栖类的进化、被子植物、恐龙、猛犸等内容。但要注意的是不要讲解过多，不能上成生物课。

　　课文是一首科学诗，以诗歌的形式，传达科学的内容。兼具科学与文学之美。教学过程中要激发学生爱科学、爱文学的热情。

　　根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，我制定了如下教学目标：

　　１、知识目标：

　　⑴ 理解、积累“奇幻、葱茏、幽雅、海枯石烂、日转星移”等词语。

　　⑵ 了解化石展现的亿万年前奇幻的生物世界。

　　２、能力目标：

　　⑴ 理解诗歌内容，体会诗歌的节奏韵律之美和前后照应的结构特点。

　　⑵ 学习快速阅读、筛选、概括要点的阅读方法。

　　３、德育目标：

　　认识到科学的美，培养对生物世界的兴趣和对科学的热情。

　　教学重点：反复诵读，感受诗歌的思想感情和节奏韵律之美。

　　教学难点：联系生物学的相关知识，激活联想想像思维，深入理解诗歌内容。

　　【关于教法】

　　为此我采用如下教学方法：

　　１、朗读法：诗歌节奏鲜明，声调和谐，富有韵律美，同时运用拟人手法，以第二人称“你”称呼化石，亲切自然，字里行间流露出赞叹之情。非诵读不能体会其美。引导学生反复诵读，感受情感之美和音乐美。

　　２、联想想像法：亿万年前地球上神奇的景象，化石作了一一的记录，科学家据此复原了古生物的形象，要求学生根据诗歌所提供的素材描绘出想象中的远古世界，并以优美的语言，有条理的思维描画一翻，这对于锻练学生的形象思维能力大有裨益。

　　３、讨论点拨法：教学中充分发挥学生的主动性、积极性，让学生真正成为学习的主体，自主的探究诗歌的内容和首尾呼应的结构美。

　　【学法指导】

　　教学是教师和学生的双边活动，遵循“教师为主导，学生为主体，质疑为主线”的教学思路进行学法的指导，采用了主体思维法、小组讨论法。

　　在指导过程中，先调动学生参与课堂学习的积极性，然后根据一系列紧扣教学的问题，使学生自主地思考、分析、讨论，从而解决问题。使学生从感知到理解，从感性到理性，从学会到会学，学生既学到了知识，又提高了能力。

　　【教学设想】

　　预计用两课时。

　　第一课时：投影展示字词，完成知识目标一，展示古生物图片，完成知识目标二。朗读体会诗歌的韵律美，认识诗歌前后照应的结构特点。联想想象，描画化石所呈现出来的奇幻图画。

　　第二课时：发挥学生的主动性、积极性，探究诗歌的内容。

　　查找资料，写一篇介绍恐龙的短文，提倡用诗歌的`形式。

　　下面我就以第一课时为例，说一下具体的课堂实施。

　　【教学程序】

　　一、提前布置好预习

　　１、划出自己认为不认识或不理解的词，会读会写。

　　２、熟悉课文。

　　二、精心设计导语

　　同学们，每当走进自然博物馆，或看到介绍古生物的画册，面对复原的古生物时，思绪总会把我们带进曾留下生命辉煌的远古洪荒世界。冰冷的化石却是昨是生命信息的演绎，叙说着亿万年前那奇幻的神话，今天我们一起学习一首赞颂化石的抒情诗──《化石吟》。

　　三、投影仪展示准备的字词，完成知识目标一，检查掌握情况

　　投影电脑中的关于古生物的图片，开阔学生的视野，激发学生的学习热情。

　　四、诗歌朗读

　　教师范读诗歌，学生注意领会。然后指学生朗读。

　　（注意保护学生的热情，多发现朗读时的优点，给予鼓励。至于他们的不足，课外私下交流。）

　　提出问题：找出诗中哪两节结构相近？它们在内容上，在全文的结构中起什么作用？

　　五、分组讨论

　　诗中提到的古生物，可以说包括了海、陆、空全方位立体的古代生物世界，假如我们通过时光机器，分成几个探险小组，漫游到了那个世界，你看到的应该会是一幅怎样奇丽的画面，下面我们分组讨论，看哪一组想象合理，奇异，描绘的优美动人。（采用分组讨论，提出要求：各组推举一名代表，集中表达本组意见，只要有出色的地方，带头鼓掌，为他们的表现。）

　　六、总结

　　科学家研究保存了古生物生命信息的化石，从中窥见了亿万年前像奇幻的神话一样的生物世界。诗人张锋以一首科学诗《化石吟》，饱含感情的赞颂了会讲话的奇异的化石，引领我们去遨游那远古洪荒、沧海桑田。遐思之余，我想，如何尽可能地去保护地球上濒临灭绝的珍稀动物，而不是让后世的人们在博物馆中去慨叹、遐思，这更多的需要全人类珍爱我们生活着的这个星球，从我做起，从现在做起，为了秀水蓝天、花红草绿。

　　【板书设计】

　　化石吟

　　科学诗

　　首尾圆合１～２节：问句引发想像

　　收放自如３～６节：主体具体抒写遐思内容

　　７节：回应

说课稿篇3

　　《猜谜比赛》这节课选自小学义务教育课程标准实验教科书《品德与生活》一年级上册第五单元《学会交流》。本单元通过游戏活动引导学生采用语言交流、动作交流等形式学习掌握一些人与人进行交流的方法。通过活动中遇到的问题来研究交流过程中应注意的情况，感受无法沟通和交流的心情。《猜谜比赛》是这一单元的第一课，这个活动简单易行，学生比较喜欢参加。活动的关键通过提问题学会思考，懂得提问题是与人交流的很重要的方面。

　　一、分析教材特点，制定教学目标和重、难点。

　　《品德与生活课程标准》中指出：品德与生活课程是一门活动型综合课程，课程目标要通过教师指导下的各种教学活动来实现，活动是教和学的中介。《猜谜比赛》一课让学生通过猜谜游戏活动，训练学生学会提问题，语言简洁、切中要害，敢于提问题，爱提问题。觉得提问题就是游戏，提问题是一件很有趣的事。通过提问题学会思考，懂得提问题是与人交流的很重要的方面。我确定本节课的教学目标和重难点是：

　　1、通过游戏尝试用语言表达自己的想法。思考在语言交流过程中如何使用语言简单明了，切中要害。

　　2、通过游戏想象力，语言简单培养语言表达能力。

　　3、喜欢动脑筋，善于提问，想方设法丰富自己的活动和游戏。

　　教学重点

　　思考，用语言表达自己的想法。

　　教学难点

　　在交流过程中，如何使语言简单明了，切中要害。

　　二、教学教法

　　在本课的教学中，采用了以儿童直接参与的活动为主要教学形式，寓教育于活动中，让学生在教师的指导下参与活动，自主探究，进行体验性学习，创造开放又有活力的活动课堂。以“启发式”教学理论和“以人为本”的教育理论为指导，采用了小组活动活动形式来参与比赛，使学生积极主动地学习，从而促进学生良好品质的形成，在教学活动中，为了调动学生学习的主动性，为了更好地完成教学目标，这节课我主要设计了五个重要环节。

　　1、创境激趣，引导参与

　　爱因斯说过：“兴趣是最好的老师。”如何激发学生的学习兴趣呢？在课的开始，我采用了两个有趣的谜语导入，学生很聪明，马上就联系实际猜出谜底是“手电筒和棉花”。这样，学生对本课的兴趣就激发出来了，对本课的教学充满好奇心。这种导入方式不但自然地引出了课题，还调动了学生的学习积极性。

　　2、明确目标，明确游戏规则

　　让学生明确教学目标，活动有方向，由于低年级学生比较小，我就自己读，让他们听。游戏规则也是我读给他们听，并做解释。

　　3、小组活动

　　小组合作更利于学生独立思考，合作小组以学生自愿组合为前提，小组合作活动能为学生提供一个较为轻松和不受威胁的环境，合作性的课堂教学中，师生、学生和学生之间的交互活动是多边进行的，学生有更多的机会发表自己的看法，并且学生能充分利用自己的创造性思维，提高了学习兴趣，通过满足学生的各种内在需要激励了他们的参与意识，并能使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体

　　4、交流汇报

　　学生知道怎么做游戏，全班同学都参与到了活动当中，教室里的`气氛异常热烈。这时叫一名同学和全班学生进行猜谜游戏。促进全班同学之间的交流，通过游戏尝试用语言表达自己的想法。思考在语言交流过程中如何使用语言简单明了，切中要害。活动结束时，学生又有了进一步的体验，思路开始拓展，而且还要交流比赛的窍门，为下一步的创造活动起到作用。

　　想一想，这个比赛有什么窍门吗？

　　我的猜谜记录

　　谜底是（）一共猜了（ )次最关键的问题是（）

　　提问也是一门学问！你学会了吗？

　　5、总结和延伸

　　为了加深学生的体验，激发他们的探究意识，发挥学生的创造力，小组同学一起猜一猜教室里的东西。之后我让学生说了自己的收获。课后，可以和伙伴，爸妈一起做游戏。学生乐于将创造活动延伸到课外，真正实现了学生的自主学习。

说课稿篇4

　　一、说教材

　　《地球爷爷的手》课文以童话的形式，通过桃子落地的事，生动形象地告诉人们地心引力这一科学常识，引导学生主动留心身边的科学，对科学产生浓厚的兴趣，产生探索，发现的欲望，猴子很有灵性，不但聪明，而且知识丰富，懂得很多科学知识。文中，猴爸爸竟然会利用地球引力得到桃子，这样，轻而易举地达到了小猴的要求，这一现象，使小猴和小兔产生了好奇，也正是学生好奇的地方，本单元主题是激发学生对探索科学产生浓厚的兴趣。全文共有11个自然段，由水猴和小兔想吃桃子，引出猴爸爸不动手而得到桃子，从而让小猴、小兔好奇，最后是地球爷爷的话让他们得到了答案，文中内容是以一问一答的形式出现的，语言浅显易懂，让学生读了很感兴趣。依据新课程标准，结合一年级学生年龄的特点，给本课制定了以下教学目标及重难点。

　　二、说目标

　　1、通过读书，认识“俩、摘”等7个生字，会写“跳、挑”等生字。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，读好有请求语气的句子。通过朗读课文，明白理解课文内容，找到了桃子落地的原因。

　　3、初步了解地心引力这一科学常识。

　　三、说教法、学法

　　《课程标准》中指出：“教师应让学生在主动、积极的思维中，加深理解和体验，有所感悟和思考，使学生获得思想启迪，感受到阅读的乐趣”。对于一年级的小学生来说，课文内容浅显易懂，教学中针对学生的实际情况，抓住文中一问一答的对话特点，以读为主线索，促使学生在读中熟悉，读中感悟，读中思考，进而了解桃子落地的原因，并借用课件动漫插图，帮助学生边读边理解课文，帮助学生对课文的理解和感悟。

　　四、说教学过程

　　详见《地球爷爷的手》教学设计。

　　五、说板书

　　板书做到简洁，条理清晰，一目了然。既展现了文章的主要内容，又突出了文章的重点，有助于帮助学生对课文内容的理解，同时，也体现了本课的主体。

　　《地球爷爷的手》教学反思

　　《地球爷爷的手》是新课标人教版小学一年级语文下册第31课。本文以小学生喜欢的童话形式出现，通过成熟的桃子自动落地的事，介绍了地心引力这一比较深奥的自然现象和科学知识。教师深入浅出地介绍了地心引力，鼓励学生留心身边的科学，从而爱科学、学科学。学生是学习和发展的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。在教学时，我利用游戏——“掷币落地”导入，体现了学生的主体性和实践性。由于我巧妙地把学生熟悉的生活搬到了课堂上，使学生对所学内容兴趣盎然，乐于探究。

　　学生在自主、民主的.氛围中学习，自主地读、说;在自读、自悟、主动探究中认识生字，读懂故事。在教学达到高潮时，又把学生引向生活、引向自然、引向科学。让他们结合生活实际，再次举例说明地球爷爷是有手的。这种由课堂走向生活的学习方式，有效地激发了孩子们的探究欲望，培养了孩子们从小爱科学的品质。

　　当然，在教学《地球爷爷的手》中还有不足之处：

　　第一、教学形式及方法比较单一，低年级儿童最喜欢的是游戏、比赛等学习方式，在教学中还需要有的放矢地培养他们的团结合作意识和竞争意识。

　　第二、识字教学中，融入学生的生活体验有限，应多强调学生在生活中的识字。

　　第三、教学中，还要鼓励学生质疑，因为质疑是思维的火花，应该给予学生充分质疑的时间。

　　第四、教师本人应多加强对电脑的操作。

说课稿篇5

　　一、说教材

　　1、教材的地位和作用：

　　《定风波》是人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修4第二单元的第2课《苏轼词两首》中的第二首。

　　这个单元学习宋词。本单元选择的四位词人的作品兼顾了豪放与婉约的两种风格，《苏轼词两首》都是苏轼因乌台诗案被贬黄州之后的作品。其中的《定风波》词人以道中遇雨，雨具先去，因此淋雨的生活小事，表达了乐观、淡然、自适的人生态度。学习该词有利于学生掌握诗词鉴赏方法，提高学生对古典诗词的鉴赏能力，陶冶性情。

　　2、教学目标、重难点

　　根据教学大纲中高中语文教学应“让学生了解课文涉及的重要作家作品知识、能感受形象、品味语言这一要求，确立了本课的教学目标：

　　1、了解词人苏轼生平与思想及其重要作品。

　　2、学习通过“知任论世”鉴赏诗歌的方法。

　　3、学习词中的艺术表现手法。

　　4、理解作者旷达、乐观的情怀。

　　在此基础上，我确定本课教学重点和难点在于体会词中所表现出的苏轼的人生态度。

　　二、说教法学法

　　教法：本课拟采取提问法、讲解法、点拨法相结合的教学方式。提问法，逐步引导，逐渐深入，调动学生学习积极性。作为一种传统文学形式，词与作者的生平境遇是分不开的，要理解词作中所隐含的传统文化心态必须经历一个探究的过程，需要在教师的指导和讲解下探究。

　　学法：

　　1、朗读和默读相结合的方法。诗词贵在吟诵，通过反复的朗读，理由在于对词这跳跃性、象征性极强的文学形式的接受必须经过一个由形式到内涵的'过程。诵读有利于学生通过揣摩词的音韵、情感，从而体会和把握诗歌的深层意蕴。

　　2、合作探究法，调动学生思维，学生相互讨论，主动鉴赏诗词，自己处理文本，提高鉴赏能力。

　　三、说教学过程

　　预习要求：为了提高课堂效率，布置学生在课前诵读该词，结合注解和序了解该词的主要内容，了解苏轼其人。

　　环节一：导入新课：多媒体展示，列出有关苏轼的资料让学生猜测是哪一位词人。

　　目的是引起学生的兴趣，集中学生的注意力，同时也介绍了作者，为下面的知人论世鉴赏方法做铺垫

　　环节二：第一次朗读课文，整体感知。教师指导学生朗读所应注意的节奏，示范朗读技巧。检测学生预习情况。设计有以下问题：

　　A、从词前的序中知道这首词写了一件什么事情？

　　B、词的内容哪些地方体现了序中所写之事？

　　C、词人写这首词的原因是什么，他要表达什么？提出“知人论世”鉴赏方法，介绍作者。

　　朗读实质上是读者与作者双方借助文字，共同参与的思想交流活动，是读者与作者进行情感交流和体验的过程。多朗读才能让学生揣摩体会作者的情感。

　　环节三：介绍这首词的艺术手法，以及结合词的内容得出词人要表达的人生态度，词人为什么有这种人生态度。

　　先展示学生非常熟悉的郑板桥《竹石》，回忆其中所用的象征的艺术表现手法。引导学生理解《定风波》中“风雨”的象征意义。

　　苏轼并不是要写自己的人生坎坷，而是要表明自己的人生态度。学生自读课文，互相讨论，找出能表达词人面对人生风雨的态度，并加以分析是何种态度。可能学生能找出“莫听、何妨、吟啸且徐行”，老师补充。归纳总结这首词词人所要表达的人生态度。

　　环节四：教师指导学生如何带感情的朗诵该词，朗诵要符合当时词人的情感，学生各自朗诵，然后请几位学生朗诵，以便教师指出存在的不足，也能让其他学生把他们与自己比较，发现自己的不足和优点。然后全班一齐朗诵。

　　环节五：学生阐述对此种人生态度的见解。参考“研讨与练习”第二题。环节六：课堂小结。由学习该词提及我们该以何种态度面对生活中的挫折。

　　布置作业。1、背诵全词。多积累古典诗词有利于提高文学素养。

　　2、《阳光课堂》相关练习完成。

　　四、说板书设计

　　朗读：停而不断

　　不温不火不扬不抑从容定

　　上阙：雨中风波苏轼

　　途中遇雨豁达淡然洒脱人生态度

　　下阙：雨后全才鉴赏方法：知人论世坎坷儒道释思想

说课稿篇6

　　一、说教材。

　　《天净沙秋思》是人教版七年级语文上册第三单元第十五课《古代诗歌四首》中的一篇课文，本单元以反映自然世界的内容为主题组元，通过对美的景物，美的语言，美的情感的品味欣赏，使学生受到美的熏陶和感染。

　　《天净沙秋思》是元曲中的小令，旨在表达天涯游子的孤寂愁苦之情，旨趣深远的意境美是本文的主要特点。结合单元要求和初一学生初次接触元曲的认知感悟能力等，确定本课的教学目标是：

　　1、收集整理作者的相关资料及元曲一些文学常识。

　　2、提高赏读诗歌的能力，增强古诗文修养，背诵并默写课文。

　　3、通过品味语言，联想想象，感悟小令的语言美、意境美、情感美，使学生受到美的熏陶和感染。

　　4、积累并赏析描写“乡愁”的.诗文，感受诗人的思乡情。

　　教学重点是：诵读；引导学生感受诗歌的语言美、情感美。

　　教学难点是：引导学生进入意境，运用再造想象感悟诗歌的内容和作者的情感。

　　二、说教法。

　　马致远的《天净沙秋思》是古典诗词苑的一朵奇葩，可采用下列赏读古典诗词的途径来感悟堪称一绝的意境美：

　　（一）情景设置激兴趣。

　　（二）朗读吟诵引感知。

　　（三）品词析句求深入。

　　（四）以诗作画入意境。

　　（五）联想想象促感悟。

　　（六）知人论世探根源。

　　（七）联类比照寻互证。

　　具体教法是：

　　1、目标导学法。

　　2、情景设置法。

　　3、知人论世法。

　　4、化诗入文法。

　　5、点拨法。

　　以上教法运用了多媒体等教学工具来营造氛围，用老师富有诗情画意的引导语言增强学生的古诗文修养，可高质量的达成教学目标。

　　三、说学法。

　　“授人与鱼，不如授人与渔”，教给学生学习方法，养成良好的学习习惯，在兼容并举中最大限度发挥学生主动性、合作性、发展性、创造性。具体学法如下：

　　1、积累法

　　2、情感体验法。

　　3、朗读感悟法。

　　4、自主探究法。

　　5、联想想象法。

　　6、讨论交流法。

　　以上学法，能达到激发兴趣、陶冶情操、启迪心智、感悟积淀的四重境界。

　　四、说教学过程。

　　（一）朗读吟诵—感受语言美。

　　1、掌握小令的朗读技巧。（课件：课文内容）

　　2、老师范读，学生仿读。

　　3、师生挑战赛。

　　4、背诵小令，默写小令，同桌订正。

　　5、自主质疑，合作释疑，描述内容。

　　（二）美读想象——感悟意境美。

　　1、美读课文。

　　2、找出小令中流露诗人情感的关键语句。

　　3、找出帮助表现作者情感的景物。

　　4、以诗作画，把独立的景物、人物组成一幅画。（课件：背景音乐）

　　5、赏析诗画合一的意境美。

　　（三）品味延伸—赏析情感美

　　1、联类比照，感受寄情于物，情思相融之美。（课件：《寿阳曲》、《四块玉》）

　　2、积累赏析描写“乡愁”的诗文，感受思乡情。

　　（五）欣赏歌曲—感受永恒美。

　　1、欣赏歌曲《游子吟》。

　　2、师生深情诵读小令。

　　3、课堂结语。

　　五、说板书。

　　用黑板上的简笔画加上点睛之笔“深秋晚景图，天涯游子悲”作诗情画意的板书。

说课稿篇7

　　一、说教材

　　（一）教材的地位及课文特点

　　《合欢树》选自高等教育出版社修订版《语文》第四册第一单元的第三篇课文。本单元学习重点是略读，即从文章的整体着眼，以较快的速度把握读物的主要内容，以形成对读物的概括性认识。本文是一篇情真意切的散文，也是一部颂扬母爱的抒情乐章。非常适合指导学生进行略读。

　　（二）【教学目标】

　　1、知识与技能目标：

　　① 引导学生对作品朴实的文风、精美的构思，以及巧妙的篇章结构等进行研读和品味。 ② 把握合欢树丰富的情感内涵和象征意义。

　　2、过程与方法目标：

　　引导学生目光从书本转向自我的生活，为他们提供一个自主探索和自我发现的舞台。

　　3、情感态度与价值观目标：

　　体验并感悟渗透在字里行间的母子深情，引导学生学会爱、学会感恩、学会珍惜。

　　（三）【教学重点】

　　理解合欢树丰富的情感内涵和象征意义

　　（四）【教学难点】

　　作者并未浓墨重彩地直接描写合欢树，只是轻描淡写地通过邻人的话语和初生小孩的目光引出合欢树，此为其构思立意所在，也是文章结构的巧妙所在。

　　二、说教法

　　依据新课程理念学生是学习和发展的主体，本节课我采用以下教学方法：

　　1、以朗读带动体会，师生共同感受。

　　2、讨论点拨，巧设疑，启发学生思考，让学生发挥自主、合作、探究的精神，把握文章内涵。

　　三、说学法

　　1、感受，通过认真的聆听，汲取信息。

　　2、质疑，引导学生发现问题，提出问题。

　　3、讨论，通过提问思考讨论，引导自己思考，得出结论。

　　四、说教学设想

　　（一）【教学模式】

　　感受——引导——探究。采用这样的教学模式，真正体现以学生为主体的教学理念，摆脱填鸭式教学的束缚。

　　（二）【学情分析】

　　每一位学生后面都有一位伟大的母亲。因此，让学生在课堂上投入地聆听《合欢树》的全文，让学生抛开一切的分析，只默读作品，看看哪一处打动自己，甚至叫自己落泪。是在四处寻找“我”的母亲的背影？是“你小时侯的作文不是得过第一？”“跟你现在差不多大的时候，我也想过搞写作。”的母亲的语言？是那棵枝繁叶茂，当初被母亲偶然之间当作含羞草栽下，却也能独自成荫的合欢树？还是那个“在你可以看到时，却无心情去看；等到你有了心情去看时，却再也无法看到”的莫大的人生玩笑？??同学们或许什么也说不出，留下的只是似明似暗的朦胧的感觉，但却一定会有心灵的瞬间的悸动，而这，正是解读《合欢树》最好的情感积淀和教与学的契机。更是最好的感恩教育素材。

　　五、说教学过程

　　（一）、激情导入，渲染铺垫

　　展示题目：合欢树（展示图片）

　　大家对这种植物也许很熟悉，它就叫合欢树，它的花是淡淡的粉色，花朵毛茸茸的，给人一种温馨又亲切的感觉，今天我们来学习一篇散文《合欢树》，它的作者是一位坐在轮椅上的残疾人。1983年全国

　　优秀短篇小说奖的颁奖典礼上，人们惊讶地发现有一位获奖者是坐着轮椅来领奖的。第二年，这个残疾人又以另外一篇小说获得该项殊荣。他，就是史铁生，他自双腿瘫痪走上文学创作道路二十多年来，他创作了许多优秀的作品并多次获得各类文学创作奖。生平介绍：1969年史铁生到陕西延川清平湾插队放牛，一次遭遇到暴雨和冰雹，高烧后发现腰腿疼痛，当时没在意，后来发展成双腿残废。在相当长的一段时间内想以死来解脱自己，最后终于在母亲的帮助下走上了文学创作的道路，并获得了巨大的成功。

　　（突出他母亲给他的帮助）

　　（二）、配乐朗诵，整体感知

　　“从文本出发”——8分钟的全文配乐朗读。充分利用文学的魅力吸引学生全身心地去聆听、去感受、去体会，真情就是沟通文本与学生最好的纽带。

　　（三）、感受母爱，深入探究

　　1、“从学生自身出发”设计学生谈自己在聆听的过程中哪一个环节最受感动。请同学们在文章中划出最能打动你的地方，并把它读出来。（联系写作手法）

　　预设答案： 1）、作文竞赛（十岁那年）第一自然段

　　2）、“我”双腿残废后（二十岁）第二~三自然段

　　①给“我”治病：（找出具体的语句）

　　▲“母亲那时已不年轻，为了我的腿，她头上开始有了白发”；（肖像描写）

　　▲“母亲的全副心思却还放在给我治病上，到处找大夫，打听偏方，花很多钱，她总能找来些稀奇古怪的药，让我吃，让我喝，或者是洗、敷、熏、灸。” “母亲惊惶了几个月，昼夜守着我。”（动作描写）

　　▲“每一回都虔诚地抱着希望”（心理描写）

　　▲“再试一回，不试你怎么知道会没用？”（语言描写）

　　②鼓励“我”好好写作：

　　“那就好好写吧”、“跟你现在差不多大的时候，我也想过搞写作”、“你小时侯的作文不是得过第一？”（语言描写）为儿子寻求精神的支柱，希望重新燃起儿子生活的信心

　　③为“我”借书、推“我”去看电影：

　　“她到处去给我借书，/ 顶着雨或冒了雪推我去看电影”（动作描写）

　　2 在经历这些事情的时候，作者笔下描绘的母亲是一种怎样的形象？而作者对于母亲又是什么样的情感？交流得出情感线索

　　1）、作文竞赛（十岁那年）第一自然段

　　母亲：“年轻”“聪明”“最好看”——热爱生活“做裙子”

　　↑（不理解）

　　“我”：“扫兴”、“故意笑”、“装作”（倔强，好强怄气）

　　2）、“我”双腿残废后（二十岁）第二~三自然段

　　母亲：用心良苦一心给“我”治病

　　“我”：丧失生活的勇气

　　3、阅读第四至第十二自然段，分析在“我”的小说发表时（三十岁），母亲已经离开人世以后，作者对于母亲是一种怎样的情感？找文中的句子

　　母亲：早逝 “心里太苦”“受不住”；“我”：小说发表，获奖成名

　　深深的思念与愧疚（子欲养而亲不待），理解母爱的伟大，理解母亲的苦心。

　　（四）、分析主题，提示感恩

　　1、请大家阅读第四至十二自然段，找一找描写合欢树的句子。

　　（1）通过邻人和初生小孩的注目引出合欢树；（第七自然段）

　　（2）写合欢树的由来，似乎是当初误以为的“含羞草”，历经变迁，长成一棵树影婆娑的参天大树；（第八自然段）

　　（3）通过刚来到世上的孩子眼中写合欢树的影子以及希望去看看合欢树（第九、十自然段）

　　（4）文末，再次通过那个孩子长大后忆起童年往事时会跑去看那棵合欢树，却不会知道那棵树是谁种的，怎么种的。（第十二自然段）

　　2、合欢树的由来：母亲怎么会栽了这棵合欢树的？

　　她从来喜欢花花草草之类的东西（是一个热爱生活、热爱生命的人）。她以为这是一棵“含羞草”，不曾想却长成了一株合欢树。在不经意间种下了这棵象征着合家欢乐的吉祥树。

　　3、作者为什么在这里花了大量的笔墨写合欢树的来历以及母亲悉心培育它的过程？

　　合欢树是作者个人命运的写照，也是母爱的具体的体现物。母亲把对儿女的疼爱融入在对合欢树的精心呵护和培育中。合欢树从弱小到长大长强长壮与史铁生由残疾到对生命有所感悟，坚定地活下来有相似之处。

　　→ 合欢树=作者自己，母亲悉心照顾的合欢树就是病中的自己（象征意）

　　4、在母亲逝世后，作者对于母亲亲手栽下的.合欢树的态度是有一个变化过程的，是怎样的变化？请找出来。

　　1）在母亲去世后，“我们搬了家，悲痛弄得我们都把那颗小树忘记了”“没料到那颗树还活着”——搬了家，忘记了合欢树，遗忘在记忆的深处，不愿提起

　　2）母亲去世后，很少再去小院，“不愿意去那个小院，推说手摇车不方便”。在大院中听邻居说合欢树开花了，劝他去看看，但是“我心里一阵抖，还是推说手摇车进出太不易”——想起了合欢树，但是不敢去看合欢树，怕睹物思人，怕看到合欢树又想起母亲来，勾起自己无尽的悲伤。

　　3）时间久了，自己的心情平复了，“我想，不如就去看看那棵树吧。”“我问起那棵合欢树”“我挺后悔前两年没有自己摇车进去看看”——自己很想看看合欢树，看看母亲住过的小屋，看到母亲生前的事物让我感觉母亲似乎就在身边。—（原因）→“悲伤也成了享受”。看到这些事物能让我感觉到母亲好像并没有离我远去，似乎就在身旁，是小屋，是林中的风，是小院中的合欢树。

　　合欢树=母亲，合欢树是触动作者思念母亲的物，它是母亲活在人世的见证，是母亲生命呈现的另一种方式。（所以“悲伤也成了享受”）

　　5、文中一共三处：第七、九、十二自然段处，提到小孩子看树影。通常说来，孩子不太会对一棵大树关注这么久。而且这个小孩子是不哭不闹瞪着眼睛看树影。在他长大后还会想起树影，想起他自己的母亲。

　　为什么小孩子不哭不闹瞪着眼睛看树影？孩子通常看见谁才会不哭不闹呢？自己的母亲。

　　所以这个不知名的小孩子看所看到的合欢树其实还是什么的象征？

　　天下所有母亲的象征，是亲情的象征。

　　“文末”提到→ 合欢树=亲情的象征，是合家欢乐（树的名字的意义）的象征。

　　合欢树还会是什么？（启发学生自己说）

　　→ 合欢树=当年母子“合欢”的人间见证，是母亲恩泽的一个生命。

　　→ 合欢树=母亲对儿子的希望

　　（五）总结全文，拓展迁移

　　史铁生的《合欢树》语言平淡朴实，感情真挚动人。生动地展现了人物丰富的内心世界。于“合欢树”中表达了丰富的象征含义。让我们感受到了深沉的母爱。

　　作业：1、推荐史铁生作品《我与地坛》全文、《对话四则》（关于生、死、事业、平等）

　　2、我们每个人都有母亲，可是生活中我们又有多少人能去体会、去感受、去感恩母爱？也许更多的时候我们厌烦母亲的唠叨，心安理得的接受母亲送到我们碗里的鱼肉，毫无感觉的接过母亲递过来的生活费┅┅同学们，其实母爱是不用教的，它只需要感受；感恩、珍惜也是不用教的，它只需要提醒，今天《合欢树》就给了我们一个最好的提醒，让我们都拿起笔，捕捉生活中的点点滴滴，写一篇献给母亲的文章。

　　（六）教学后记

　　课文内容感情真挚，容易引起共鸣，感情主题容易把握，进行顺利。遗憾是没有足够的时间去体会写作风格。

　　（七）板书设计

　　亦母亦子合欢树一枝一叶总关情爱子，思母

　　合欢树

　　我：倔强好强怄气；丧失信心

　　母亲：用心良苦肖像描写

　　语言描写

　　行动描写

　　合欢树母亲对儿子的希望儿子对母亲的怀念

　　母爱亲情

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