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《桥》优秀说课稿

时间：2022-07-26 12:43:05 说课稿我要投稿

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《桥》优秀说课稿（精选10篇）

　　作为一位兢兢业业的人民教师，常常需要准备说课稿，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。快来参考说课稿是怎么写的吧！下面是小编整理的《桥》优秀说课稿（精选10篇），希望对大家有所帮助。

《桥》优秀说课稿（精选10篇）

　　《桥》优秀说课稿篇1

　　一、说教材

　　《桥》是人教版五年级下册第四组课文中的第二篇精读课文。本组课文为我们报告的是一些动人的故事，在教学课文时要入情入境，捉住那些冲动我们的地方，领会作者表达的情感。这篇课文作者满怀蜜意地塑造了一位平凡的老共产党员的灿烂形象，面临狂奔而来的大水，他以本身的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们奉上超已往世亡的生命桥，用本身的血肉之躯筑起了一座不朽去世亡桥梁。课文情节跌荡升沉，扣民气弦；语言简洁生动，极富韵味。在表达要领上很有特色。学习这篇课文的目标，一是引导学生在动人故事中受到情绪的熏陶和熏染，领会作者表达的头脑情感；二是资助学生在念书思索中意会作者的表达要领。

　　二、说学生

　　五年级学生已具备一定的朗读能力、语言感悟能力。对于扣人心弦的故事，学生的阅读主动性、积极性应该很高，但是对于老汉的高尚品质恐怕理解的不够深入，也不容易联想到桥的深刻含义。

　　三、说教法

　　在教学中，采用教师为主导，学生为主体，以读感悟，让学生自己从课文重点词、句子、段落感悟，从而理解文本，体会出老汉身上的品质，实现与文本的对话。

　　四、说学法

　　学生读悟结合，老师及时点拨

　　五、说教学目标及重难点

　　我把本课教学目标定为：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，体会文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。

　　3、领悟课文在表达上的特点。

　　教学重点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的.崇高精神，体会课文在表达上的特点。教学难点：理解题目所蕴含的深意。

　　六、教学准备

　　多媒体课件

　　七、课时安排

　　两课时本节课是第二课时

　　八、说教学过程

　　（一）、谈话导入，创设情境

　　同学们，每年的夏季是一年中雨水最多的时候，连续降雨容易造成山洪暴发。桥在这样危急的时刻该是多么重要啊！今天我们就来学习关于桥的扣人心弦的故事。（这一导入让学生感受了课文的氛围）

　　（二）初读课文，整体感知

　　快速浏览课文，用自己的话说一说：文章讲了一件什么事。（检验学生掌握课文程度）学生汇报，师相机板书：洪水、老汉、村民、等关键词。

　　（三）细读品句，感受情势危急

　　过渡：通过初读，同学们大致了解了课文的主要内容，下面让我们穿越时空，走进那个特殊的黎明，和村民们一起感受灾害突然降临时那惊心动魄的一幕。（这一环节给学生创造紧张的氛围）

　　1、请同学们在课文中找出描写自然环境的句子（大雨和洪水）

　　2、汇报交流。

　　⑴生读找到的句子，师出示课件：（重点句）

　　①黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

　　②山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。

　　③近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

　　④死亡在洪水的狞笑声中逼近。

　　⑤水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。

　　(2)仔细观察这几句话，你发现了什么。

　　（通过学生的交流汇报师适时引入课文的表达手法，如比喻、拟人的修辞手法，短句等，并且入情入境的指导朗读）。

　　3、播放视频感受气氛的紧张

　　（四）继续感悟，体会英雄形象

　　过渡语：是的，求生是人的本能。当一百多号人极度恐慌，跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木桥拥去时，唯有一个人表现的非常镇静，这个人是谁？在这生死关头他又作出了怎样的人生抉择？

　　1、下面请同学们从课文中找找描写老汉的句子，通过这些句子你看到一个怎样的老汉？

　　（阅读是个性化行为，不应以老师的分析、理解代替学生的行为。可学生认知水平有限，为引导学生深入理解课文师可重点引导能够彰显老汉品质的句子。指导学生研读课文，通过交流促读，读中交流，交流中读，使学生在读悟中探究人物形象）

　　2、学生一起朗读课文的最后几个小节，理解课题含义。

　　（音乐声起）就这样一位舍己为人的老汉，就这样一位老共产党员，就这样被无情的大水冲走了……但是冲不走的是什么？（通过对老汉品质的总结，为理解课题含义做铺垫）

　　回过头再看题目“桥”它还是简单意义上的桥吗？它更是一座（生命桥，一座摧不毁的桥，一座精神之桥……）

　　请你赞美一下老汉吧，尽量用上桥这个字。（充分理解课题含义的基础上升华情感）

　　（五）课外拓展

　　课件出示生活中具有老汉一样优秀品质的人，为的是打开学生的视野，发现生活中可歌可泣的英雄，学习他们的优秀品质。

　　九、教学评价

　　本课教学通过对重点句子的品读，让学生感悟好汉形象。由于不是熟习的学生，学生对课本的掌握水平我也不是分外明白，因此许多关键不知道可否到达本身预测的结果。好比在找句子谈感觉关键，以及明白课题寄义，从读悟中了解作者的表达要领等等。

　　《桥》优秀说课稿篇2

　　一、说教材

　　《桥》是义务教育课程标准实验教科书五年级下册第四组课文中的第二篇精读课文。《桥》的作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。他把生的希望让给群众，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。

　　这篇文章情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达上构思新颖别致，设置悬念，前后照应；多用简短的句、段渲染气氛；大量运用比喻、拟人等修辞手法，增强表现力。

　　二、说教学目标及重难点

　　教学目标：

　　1.学会6个生字，能正确读写本课新词。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，通过有感情地朗读品味语言，理解内容，深刻感受共产党员把生的希望留给百姓，把死的危险留给自己的精神。

　　3.领悟课文在表达上的特点，了解课文在布局谋篇，人物刻画，环境描写上的特点。

　　教学重难点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。

　　三、说学生

　　五年级学生已具备一定的朗读能力，语言感悟的能力。对于本课扣人心弦的故事，学生的阅读主动性，积极性应该很高，但对共产党员面对危险时，把生的希望留给百姓，把死的危险留给自己的精神理解恐怕不够深入。

　　四、说教法

　　1.针对学生认知特点和教材的特点，在教学中，尽量挖掘文本的价值，体会语言的魅力，以现代化的教学手段为媒介，给学生以多方面的感性资料，尽可能多的把课堂交给课堂的主人、学习的.主人学生进行自主、探究性的学习

　　2.倡导学生个性化阅读，探究文本思想美。

　　五、说学法

　　学生主要通过自读自悟，思考，探究等方法体会洪水的凶猛与无情。

　　六、说课前准备

　　准备洪水暴发的图片及重点句子的课件。

　　七、说课时安排

　　我准备安排两课时进行教学。第一课时抓住文中感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。第二课时体会课文在表达上的特点。

　　八、说教学过程

　　一、创设情景，导入新课。

　　1.出示课件（视频资料）。

　　看完资料，同学们想到了什么？谁来说一说?

　　预设：我想到了洪水是多么可怕，洪水又是多么的无情啊。

　　2.出示课件（板书：16桥）

　　今天我们来学习一篇在洪水袭来时人们自救的文章。

　　二、自学生字词。

　　1.请同学们快速默读课文，找出文章中的生字，划出新词。

　　2.交流汇报。

　　三、范读课文，整体感知。

　　1.教师范读课文。

　　思考：课文写了怎样一件事？

　　2．指名学生回答。

　　深夜，当洪水袭来时，老村支书记冒着生命危险，不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了

　　3．集体朗读。

　　四、再读课文，感受洪水的凶猛。

　　1.轻声朗读课文，在课文中找出描写雨水和山洪凶猛的句子。

　　出示课件

　　（1）黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

　　你从哪些词语中看出雨水非常大？谁来读一读？

　　（2）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

　　2.指导朗读，读出洪水的凶猛与可怕。

　　3.出示课件观察画面。

　　这就是当时洪水袭来的情景。看了这幅画面，这场洪水给你带来了怎样的感受？能用一个词或一句话形容吗？

　　4.出示课件引导：当洪水突然袭来的时候，村庄里发生了什么？

　　村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踏在水里。惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑，寻找生路

　　5.引导：人们找到生路了吗？是什么？

　　预设：找到了，是一座窄窄的木桥。

　　6.引导：桥是一座窄窄的桥，人是一百多号人，水已没到了腰部，如果人们毫无秩序地抢着过桥，会造成什么后果？

　　预设：（桥毁人亡）。

　　7.引导：然而惨剧有没有发生？（没有）是谁扭转了局面？是谁挽救了大家的性命？

　　指名回答：他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

　　五、品读语句，体会人物品质。

　　1．出示课件，提问：年迈的老支书没有因为惊慌而失去理智，他是怎样做的？怎么说的呢？请读课文找出最让你感动的地方读一读。

　　（1）他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

　　面临危机时，老汉的神情是怎样的？（沉着镇静）谁能读出老汉的沉着镇静和威严来？

　　（2）老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

　　指导朗读。

　　(3)老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

　　A．找出描写老汉动作的词。（冲、揪、吼）

　　B．你从这些动词看出老汉当时的心情怎样？

　　C．你能用生气的语气读出来吗？

　　问：从“你还算是个党员吗？排到后面去！”这句话看出老汉怎样的神情与品质？

　　你从这些语句中感受到老汉是个怎样的人？

　　六、课堂小结。

　　本节课我们领悟了《桥》这篇课文中洪水的凶猛和无情，更加体会到了老支书把生的希望留给百姓，把死的危险留给自己的伟大人格。

　　七、思维拓展。

　　学了这篇课文，你想对老汉说些什么？或者你想用怎样的语言去赞美老汉？

　　《桥》优秀说课稿篇3

　　一、说教材

　　1、教材分析

　　《桥》的作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信、沉稳，高风亮节和果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。老支书身上那种无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，正是文章要向我们弘扬的。

　　2、教学目标

　　结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”三个维度，我将本课的教学目标确定为：

　　(1)正确、流利、有感情地朗读课文。

　　(2)通过有感情地朗读品位语言，理解内容，深刻感受课文中人物无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。

　　(3)让学生在读书思考中领悟作者的表达方法。

　　3、教学重难点

　　本课时的教学重点是引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神;难点是理解题目所蕴含的深意。

　　二、说教法和学法

　　科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采用的教法是创设情境法，激发学生探索文本的冲动，朗读感悟法，领悟课文情感，积累语言词汇，以及讲授法，点拨法等

　　在本课的设计过程中，我着重考虑如何引导学生积极主动参与，充分发挥学生的思维参与度，提高学生“学会学习”的能力。因此，在理解文本的过程中，我让学生运用探究、合作学习等方法，自读自悟，自主获取知识、发现问题、体悟情感，从而真正成为学习的主人。

　　三、说教学程序

　　(一)开门见山，聚焦洪水

　　1、利用提示性谈话，提出阅读要求：边读课文边用笔勾画出描写大雨和洪水的词句。努力培养学生不动笔墨不读书的好习惯。

　　2、根据学生交流的结果，适时用课件出示这些句子或词语，并让学生根据自己的感受朗读，体会洪水的可怕。(课件出示：略)

　　3、通过多媒体情境展示，再现文本情境，让学生用心去感受当时的场景，并在情感体验中声情并茂地读，在声情并茂的朗读中深化情感体验，使语言、情感、精神三者和谐共振，并为下文作了很好的铺垫。

　　(二)抓重点词，感悟群众

　　我让学生找出描写人们慌乱的词语，并适时板书：惊慌、你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞。再让学生读一读，感受人们的惊慌失措。

　　(视频对学生留下的情感冲击，会使学生以换位思考的方式，走进人物的内心世界，真切地感受到当时情势的危急。)

　　(三)熟读精思，步步深入

　　1、激情导入，聚焦老汉

　　惊慌失措的人们“你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞”拥向那唯一能逃生的窄窄的木桥，危险将在瞬间发生!这时，人们看到--(课件出示课文：略)生接读。(板书：老汉)

　　2、透视老汉，深入感悟

　　①潜心会文自读感悟

　　阅读是教师、文本、学生对话的过程，学生潜心会文是实现三者对话的主要环节。让学生把感受最深的部分读一读，怎么感受就怎么读，这是对学生自我感受的珍视，体现对学生情感的珍视。因此我让学生一边默读一边思考：老汉是怎样的一个人?画出令你感动的词句。在最打动你心灵的地方写上自己的感受或感动的原因，并读一读，怎样感受就怎样读。

　　②抓重点词句品读感悟

　　(“有感情地朗读”是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。以悟代讲，以读代讲，更能让学生直接与文本进行对话，在对话中触动情感的脉搏。在这个过程中学生的领悟可能不很到位，我就适时引导学生理解重点词句，经过自读、悟读、范读等方式，使学生能较好地把握人物的情感，与文中人物产生共鸣，从而真正达到语文工具性和人文性的和谐统一。)

　　如在学生感悟到老汉的镇定、舍己为人后，我首先用激情的语言过渡，再引导学生抓住“冲、揪、吼、凶得像只豹子”体味老汉的严格要求，接着，学生加上表情、动作，带上自己的真情实感朗读体会老汉的严格要求，品味老汉焦急、恼火背后的那颗爱民之心。

　　3、走近人物，激情对话

　　过渡：老汉是村支书，他爱民;老汉是父亲，他爱儿子。但在生死攸关之际，他无私地选择了大家。为了村里一百多号人的安全，他失去了儿子，留下的只是一片白茫茫的世界。

　　(伴随着那如泣如诉、深沉悲愤、感人肺腑的背景音乐，我沉痛的交代着课文的结尾。音乐的渲染，老师深情的'范读，孩子们的感情是一发而不可收。我先让学生在音乐声中再读课文，让学生通过联想：老太太正站在丈夫和儿子曾经站立过的地方，深情地呼唤着她的丈夫，呼唤着她的儿子。老太太会对她的丈夫和她的儿子说些什么呢?如果老汉能听见老太太的诉说，他会怎么想呢?从而深入感受人物内心的真实状态，达到情感的升华。)

　　(四)再度释“桥”，领悟深意

　　此刻，山涧溪流上，再也没有了那座带给人们生的希望的生命桥(板书：生命桥)。可我们却分明看到有一座桥稳稳地架在了人们的心目中，它熠熠生辉，它坚不可摧。你看到了吗?是一座什么桥?学生交流：从而理解这不是一座党员和群众之间的连心桥。(板书：连心桥)

　　(五)拓展练习，情感升华

　　“夫缀文者，情动而辞发。”孩子们在“接受感动”后，有着强烈的倾诉欲望，这既是对课文学习的积淀，更是一种真情的感动在传递和蔓延。因此，我布置了如下的练习：想象写话，祭奠的这一天，全村的老老少少都来了，整个村庄都呜咽了。老支书的墓前，齐刷刷地跪了一片。悲痛欲绝的乡亲们会说些什么?请你身临其境地想一想，写下乡亲们的肺腑之言。

　　四、说板书设计

　　老汉人们

　　镇定桥惊慌

　　舍己为人有序你拥我挤

　　严格要求生命桥疯了似的

　　爱亲人跌跌撞撞

　　连心桥

　　我的板书力求达到简明扼要，抓住题眼，直奔中心，达到“高效能、简约化”的功效，有利于学生理解文本的主旨。

　　《桥》优秀说课稿篇4

　　一、教学内容

　　《桥》是一篇小小说，作者满怀深情地塑造了一位普通的老员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。

　　根据本文的内容和表达的特点，我设计了第一课时教学目标如下：

　　1.认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.理解课文内容，归纳文章主要内容。

　　4.在了解课文大意的基础上初步认识老汉是个什么样的人。

　　教学重点：

　　正确、流利、有感情地朗读课文。归纳文章主要内容。

　　教学难点：

　　初步认识老汉是个什么样的人。

　　二、教学理念：

　　让学生有独特的学习感受，就应该让学生潜心涵泳、诵读体味。特别是第一课时，要让学生静下心来认真地读，以诵读体味为主要教学形式，注重诵读中涵泳、意会、体悟。并在读中了解课文大意、抓住文章的主要内容。让学生能与文本、作者充分的进行对话，为下一节课学习做好准备。

　　根据这一指导思想，我在上课时要求学生分三个层次的读课文：一读课文，正音，读通课文。二读课文，了解文章大意。三读课文，品析文章主要人物。一读课文，正音，读通课文，对一些难理解、难写的字词，重点指导读写，扫除学习课文中的障碍，发挥语文学习的工具性作用，使学生能很快进入文本。二读课文，让学生能更流利的读文，更好与文本对话，归纳出文章的大意，对文章有一个整体的认识。再在这个整体认识的基础上，提炼出主要人物——老汉。第三次读文，有感情的读课文重点部分，就是有让学生抓住主要人物老汉的言行，感悟老汉的.伟大。（这部分主要在第二课时完成。）让学生在了解文章之前扫除阅读障碍，使学生能更好的感悟文本。在学习课文时潜心涵泳、诵读体味，读中感悟、启思中说写、促使学生在言和意的体会中进行感悟、内化、转换。在教授课文时，我采用由整体到部分的方法，让学生在了解文章的大意后，体会老汉的不简单；再细读文中，感悟老汉的伟大。使老汉的形象一步一步浮现出来，越来越清晰。从而使老党支部书记的高大形象印在学生的脑海中。使学生情感生发，激起了对老汉的敬佩之情。达到了人文性与工具性的和谐统一。

　　三、教学过程

　　(一)谈话引入课题

　　同学们都见过桥。谁来说说你见过的桥？（板书:桥）刚才同学们介绍的这些桥都是架在水上或空中便于通行的建筑物。我们的汉字常是一词多义，这个“桥”除了指我们常见的这些便于通行的建筑物外，还有什么意思呢？（形状如桥梁的）

　　对，我们曾学过的《跨越海峡两岸的生命桥》中的“桥”就是指比喻能起沟通作用的人或事物

　　今天我们来学习《桥》这篇课文，看看那这里的“桥”又是指什么呢？

　　(二)初读课文，正音，读通课文。

　　1.学好一篇课文必须会读。读课文就像上台阶一样，第一级台阶就是把课文读通、读顺，第二级就要能流利地读课文，第三级台阶就要求我们能有感情的朗读课文……我们学习课文就要这样脚踏实地一步一步地走。首先我们来爬第一级台阶，在读课文之前大家要先标出自然段的序号。在读的过程中如果有不认识或者拿不准的字，请查字典弄清楚。请大家放开声音，大声读课文吧！

　　2.学生读课文。

　　3.同学们读得非常投入，说明我们都很会读书。老师想请一位平时在全班读书方面锻炼较少的同学来读一读课文的1—6自然段。大家说谁来？（生读）大家来评评他读得怎么样？（相机正音、学习词语）（再请3位同学读书）

　　（三）再读课文，了解文章大意。

　　1.我们把读书过程中的拦路虎，都清除了，这次请大家流利地读课文，边读边想：课文讲了什么？

　　2..刚才同学们读了课文，谁来说说课文讲了什么？（指名说主要内容）

　　深夜，当洪水袭来时，老村支书记冒着生命危险，不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。

　　（四）三读课文，品析文章主要人物。

　　1.这篇课文向我们介绍了一位伟大的老汉，课文哪些地方是写老汉的？（7-22）其他地方写了什么？

　　2.我们来默读课文，在读的时候边读边想哪些地方让你感受很深，用笔画出来，想一想为什么让你感受很深。（生读课文）

　　3.来！说说再一次读了一遍课文之后，课文的什么地方给你留下了特别？

　　（生读印象深刻的句段，师相机指导朗读）

　　4.通过刚才的读，你们觉得老汉是个什么样的人？

　　5.学习课文不深入到字里行间，我们就无法感受文章的内涵；不深入到字里行间，我们就无法理解老汉的言行。让咱们再一次带着自己对文章的感受，深入到课文的字里行间，和村民一起去感受这场灾难，和老汉一起去挽救村民。请大家发放声读7——22自然段。

　　（五）小结

　　我们以知道老汉是个忠于职守、舍己为人的人，我们从哪些地方可以感受到老汉的这些高尚的品质呢？下节课接着学习！

　　四、教后反思：

　　在本轮的教学后，我反思全教学过程，认为我基本完成第一课时的任务，让学生对课文有一个整体的了解，对老汉的形象有了初步的认识。这主要是我做好了以下三点：

　　1、在课堂中突出基础知识的训练。其实在本轮教学中，我花了大量的时间给学生正音、结合语句理解字、词的意思，懂得一句话表达一个完整的意思，“磨刀不误砍柴工”。让学生扫除学习障碍，很快进入文本、抓住文章的主要内容。

　　2、读的层次清楚，学生任务明确。在教学中，三个层次的读，让学生每次读的任务明确，效果好，大多数学生在三次读后都能基本回答课后的问题，对人物的形象有了一定的了解。

　　3、给足读的时间。课堂时间很宝贵，我还是让学生多次的读长，时间的读，让他们潜心涵泳、诵读体味，所以自然而然的进入文本，与文中人物产生共鸣。

　　在教学中，我认为注重基础知识的落实、读的落实固然重要。如果上课的时候，先给学生讲讲抗洪抢险的故事，播放几组真实的镜头，让学生在真实的情境当中自然而然地释放自己情感，然后再开始学习课文。这样充分利用多种教学手段，如音乐、图片、多媒体和同类的文章等等，为学生创设一个学习的氛围，这样学生就能更快的进入文本，了解人物的特点，会有事半功倍的效果。这点在今后的教学中还要多思考。

　　《桥》优秀说课稿篇5

　　一、说教材:

　　《桥》是人教版小学语文课标实验教材第十册第四单的一篇精读课文，深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，桥说课稿。面对突如而来的洪水，他以自己的威信，沉稳，高风亮节和果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这也是课文以“桥”作题目的深刻内含。

　　这篇课文在表达方法上有三个突出的特点：

　　1.构思新颖别致，设置悬念，前后照应。

　　2.用简短的句、段来渲染紧张的气氛。

　　3.大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。

　　第四单元的训练重点是：学习课文时要入情入境，抓住那些感动我们的地方，体会作者表达的思想感情，认真领悟文章的表达方法。根据单元训练重点、教材特点以及五年级学生的实际情况，我确定本课的教学目标为：

　　1、认识6个生字，会写14个生字，能正确读写“咆哮、放肆”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、理解课文内容，体会文章的思想感情。

　　4、领悟课文在表达上的特点。

　　教学重点：

　　引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。

　　教学难点：

　　理解题目所蕴含的深意。

　　二、说教学方法：

　　（1）运用情境教学法。引导学生抓住文中一些描写自然环境的词句想像面对死亡威胁的情景，感受当时的情况危急。

　　（2）运用朗读法。采用多种形式的读，如范读，品读，对比读，齐读，指名读，自由读等，以读代讲，以读悟情，以读达情。

　　（3）运用讨论法。引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习，合作探究，共同分享合作的乐趣。

　　三、说学法：

　　以学生自学为主，指导学生运用勾画圈点法，抓住关键词句来理解课文的主旨；采用朗读法、讨论法体会文中所蕴含的思想感情。

　　四、说教学程序：

　　本课教学我安排两课时五个环节完成教学任务。

　　一、悬念导入，揭示课题

　　“同学们，有一个村庄，曾经有过一座窄窄的木桥，它和村子里的一百多号人一起经历了一场可怕的灾难。那个黎明究竟发生了什么？今天就让我们走进《桥》这篇课文，一起去看个究竟。”上课伊始，我通过设置悬念，激发起学生的学习兴趣，为下面的教学做好铺垫。

　　二、三读课文，整体感知

　　第一遍读，学生自由朗读课文，结合课文注音和字词典，联系上下文扫除字词障碍。

　　第二遍读，我请几位学生接读课文，纠正字音，指导学生把课文读正确、流利，教案《桥说课稿》。

　　在两遍读的基础上，检测本课的生字新词，有针对性地对某些容易读错写错的生字词进行指导，例如“放肆”的si是平舌音，“瞪”字还有哪些形近字，字音字义上有什么不同等。检测的形式可以多种多样，如：指名读，开火车读，男女生接读，把词语放回句子中读等。通过反复认读，使生字新词得以强化记忆，得以巩固。课堂上还要让学生动笔写一写本课要求会写的字，通过观察、相互提醒、教师范写、生生评价等形式指导学生把字写正确，写美观。

　　第三遍读，让学生默读，说说文章写了一件什么事，培养学生的整体感知能力和语言概述能力。

　　三、研读课文，深入探究。

　　语文课程标准明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，我放手让学生自主阅读，汇报交流，我只是在疑难困惑处适时点拨，真正让学生成为课堂的主人。

　　首先，出示自学提示：

　　1.划文中描写大雨和洪水的词句，思考作者为什么要这样写?

　　2.课文中的老汉是个怎样的`人?你是从哪些地方感受到的?

　　3.课文最后才交代老汉和小伙子的关系，这样写有什么好处?

　　这三个问题是围绕着课后习题及本单元的训练重点提出的。学生根据自学提示自主读书，思考，勾画圈点，小组讨论，然后全班交流。

　　（一）第一个问题在交流时，指导学生抓住一些重点词语谈自己的感受，如“像泼”“像倒”“咆哮”“受惊的野马”“跳舞”“狞笑”“放肆”等，使学生明确这些描写运用了比喻、拟人的修辞手法，起到了烘托渲染的作用，让人们感受到洪水的无情与可怕（板书：洪水如魔）。教师适时追问：如果你置身于如此情境，会是什么感受？这样做既培养了学生的想像力，同时又加强了学生和文本的对话，增强了对文本的感受力。然后请学生有感情地朗读这些句子，因为有了切身的感受，学生定能入情入境地读。

　　（二）第二个问题，先请学生谈一谈老汉在自己心中的形象，然后找出文中具体描写描写老汉的动作、神态、语言的词句感受老支书忠于职守、无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神。学生会找到这些句子（展示课件）。对这些词句进行品析时，指导学生入境入情地读，读得镇定，干脆，急促和响亮，展现老汉如山的形象。（板书：老汉如山）

　　某些句子可以进行对比阅读加强感悟。如“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！老汉凶得像只豹子。”把这句中的“冲”、“揪”、“吼”改成“跑”、“拉”，“叫”，并把后面那句改成“老汉凶得很”，让学生在对比读中体会老汉的果断、不容置疑，感受他不徇私情、舍己为人的品质。

　　安排小练笔，课文在写“木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了”时，“老汉似乎要喊什么”，请你发挥想像，想一想老汉要喊什么？用笔写下来，并请几位学生当堂读给大家听，再次加强学生与文本的对话，培养学生的想像力和语言表达能力。

　　（三）第三个问题让学生畅所欲言，在讨论交流中达到共识，明白设置悬念的好处是——达到震撼人心的效果。同时引导学生体会文章语言的洗练增强了故事的悲壮色彩。

　　四、总结课文，升华情感。

　　“同学们，面对如猛兽般的洪水，我们的老支书像山一样临危不惧，指挥若定，他念念不忘自己是一名共产党员，顾全大局，牺牲了自己和儿子的生命。这种舍己救人的高尚品质值得我们每一个人好好学习！让我们带着对老支书的崇敬之情有感情地朗读全文。”在这里安排有感情地朗读课文，使学生由部分回归到了整体，避免了把课文读得支离破碎。

　　学生读课文后，我问道：“同学们，课文主要刻画的是老支书这个形象，那么题目为什么是《桥》而不是《老汉》呢？”一石激起千层浪，学生思维的火花再次被点燃，在交流中明确了题目“桥”的双重意义，它既是实实在在的物质上的桥，更是老支书用血肉之躯筑起的生命桥，从而解决了本课的教学难点。

　　五、布置作业，拓展延伸。

　　洪水退了，老汉和他的儿子牺牲了。假如同学们是村民中的一员，想想你会对老支书说些什么？同学们可以自定题目，写一篇400字左右的文章。这样设置作业既是对课文的延伸，又使学生通过想像和抒写进一步内化了情感。

　　最后，我来说说板书。

　　好的板书往往就是一份微型教案，本篇课文的板书我力求做到简洁明了，突出重点，使学生一看板书便能对文章内容和人物形象一目了然。

　　《桥》优秀说课稿篇6

　　一．说教材

　　1、教材简析。（课件1）

　　《桥》是人教版小学语文五年级下册第四组课文中的一篇精读课文。教学本组课文要入情入境，抓住那些感动我们的地方，体会作者表达的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。《桥》的作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信、沉稳，高风亮节和果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给群众，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。

　　这篇文章情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达上很有特点：1.构思新颖别致，设置悬念，前后照应；2.多用简短的句、段渲染气氛；3.大量运用比喻、拟人等修辞手法，增强表现力。

　　2、学情分析。（课件2）

　　五年级学生已具备一定的朗读能力，语言感悟的能力。对于本课扣人心弦的故事，学生的阅读主动性，积极性应该很高，但对共产党员面对危险时，无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神理解恐怕不够深入，也不容易联想到桥的深刻含义。

　　3、教学目标及教学重点、难点。（课件3）

　　基于我对教材的认识和分析，结合课标中对阅读教学的要求，我制定了以下教学目标：

　　1）、认识6个生字，会写14个生字。正确读写课文中出现的生词。

　　2）、通过对文字的感悟，理解课文内容，体会人物的精神世界。

　　3）、领悟课文在表达上的特点。

　　在确定教学目标时，我进一步对教学的重难点进行了把握，将本课的教学重点确定为“抓住文章内容，感悟人物品质”。难点为“理解题目的含义”。

　　二、说教法、学法(课件4)

　　对于五年级的学生来说，已经具备了一定的分析、感悟文章的能力，所以在本课的教学中，我主要采取引生入境，感悟体会的方法引导学生实现与文本的对话。并引导学生通过自读自悟，换位思考，自主探究等方法感悟文章中心，体会人物思想，领悟文章写法。

　　三、说课前准备

　　搜集和了解生活中优秀共产党员的故事。

　　四、说课时安排。

　　本课分两课时完成，今天我说的是第二课时，完成教学目标中的2、3项。

　　五、说教学过程。

　　本课我将设计以下教学环节：

　　（一）复习旧知，导入新课。

　　我将以检测学生学过的词语入手（出示词语）（课件6），并引导学生用上这些词来概括这篇课文的主要事情。这样可培养学生抓住重点词语概括课文内容的能力，对学生进行了语言训练，同时学生对文章有个整体印象，初步了解老支书是一个怎样的人。

　　（二）感受危况，引生入境。

　　在学生了解了文章的主要内容后，课堂教学的重点就进入了教学重点的解决上。为了使学生更好的把握人物的精神品质，我把引生入境作为一个搭建的梯子。入境入的就是当时的那种危境，那种似乎无路可退的死境。在这里，我首先设置这样一个问题进入，（课件7）文章讲述的这个故事发生在一个什么样的情境之下，请找出文中描写当时自然环境的句子，画一画，读一读。在学生自主学习过后，进行讨论和体会，让同学读相关的句子，在这里，重点从以下几个细节引导学生体会环境，领悟写法，从句子中你感受到了什么，作者运用了什么样的写作手法，你能不能读出当时情景的危急。在画，悟，读三步之后，我及时让学生说出形容形势危急的词语（并适时板书：洪水势不可当）这样对学生进行了一个词语积累和运用的综合练习。

　　引生入境的第二步：因为学生对洪水比较陌生，通过前面入情入境地品读、体会，学生已经在脑子里初步感受到洪水的可怕与疯狂，但并不能更深的触及学生的心灵，因此我适时出示洪水的图片（课件8、9）同时设疑：“同学们，假如这场疯狂的洪水冲进了我们的村庄，冲进了我们自己的家，你该怎么办？”这样设疑，学生能将自己真正融入这场洪水中，为下文理解人们的表现埋下了伏笔。同学们，在这洪水肆虐，万分危急的时候，人们又是怎样的表现呢，找出描写人们表现的句子，交流，体会。然后进行第二个语言文字的训练，人们的这种种表现，可以让你联想到哪些词语。（适时板书：人们惊慌失措）随着这两步教学的递进开展，此时的学生已经随着那泛滥的洪水，惊慌失措的人们进入了课文为我们铺展的这幅洪水图之中了。也为下一步的教学做了有声有形的准备。

　　（三）解决重点，体会精神。

　　这一步与上面的教学环节是紧密联系的，当我这样过渡：在这个时刻，在这个洪水发出死亡的狞笑的时候，人们都慌了，可你看，却有一位老汉出现在所有人的面前，此时此刻，他表现得怎样呢？找出相应的句子读一读，悟一悟。（出示句子10）教学的重点也自然的转移到了老支书的身上。新课标明确提出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。紧接着我引导学生入情入境地读，学生从“像一座山”感受到了老汉的沉稳、冷静，从“党员排在后边”感受到老汉始终把群众利益放在第一位，然后我引导学生走进文本，猜测老汉的内心想法，学生会深刻体会到在生死关头老汉心里时刻装着群众，在危急关头老汉为群众的安危而担忧，在紧要关头老汉用沙哑的声音发出了一道铿锵有力的命令，引导学生从三个感叹号来体会，学生纷纷入境地朗读，他们不是用声音，而是在心来体验呀！

　　在洪水面前，老汉作为一名党员，一名党支部书记，他像一座山，巍峨屹立，岿然不动。这位忠于职守、舍己为人的老汉让我们真切地感受到了洪水无情，但人间有爱，这样的老汉怎能不受人拥戴呢？可是当情况越来越危急，洪水已经漫到人们腰际的时候，又出现了一位小伙子，谁知道他和老汉什么关系？他们之间发生了什么事情？激情的话语能引起学生情感的共鸣，教师、文本、学生已经融入在了一起，这时话锋一转，将学生带入故事的高潮。接着我将配乐朗读老汉与小伙子对话的一个片段，将文中的“老汉”与“小伙子”改换成“父亲”与“儿子”这样更能让学生如临其境。（出示片断11）

　　（父亲突然冲上前，从队伍里揪出儿子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”父亲凶得像只豹子。

　　儿子瞪了父亲一眼，站到了后面。

　　木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。

　　水，爬上了父亲的.胸膛。最后，只剩下了他和儿子。

　　儿子推了父亲一把，说：“你先走。”

　　父亲吼道：“少废话，快走。”他用力把儿子推上木桥。

　　突然，那木桥轰地一声塌了。儿子被洪水吞没了。

　　父亲似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。

　　一片白茫茫的世界。）

　　我在读的过程中让学生想象揣测父亲与儿子的内心独白，（出示12）想一想，老汉与儿子的内心独白。

　　①父亲从队伍里揪出儿子，心想，儿子啊，

　　②儿子瞪了父亲一眼，心想，父亲啊，

　　③儿子推了父亲一把，心想，父亲啊，

　　④父亲推了儿子一把，心想，儿子啊，）

　　然后学生畅所欲言，真正领悟父亲“揪”和“推”与小伙子“瞪”和“推”的矛盾动作后的心理世界，更是对人物精神世界的又一次感受。

　　（四）重回题目，解决难点。

　　教学进行到这里，已经基本完成了教学任务，此时教学难点的解决已经水到渠成。指课题，文中的那座桥已经垮掉了，可是我们心中的桥已经搭建起来了，这座桥是谁？他是一座什么桥？请用一句话把老汉和桥联系起来说一说。（教师适时板书：血肉之躯永不坍塌）在学生深入学文，研读分析的过程中，学生已感悟了老汉的高大形象，这时对“桥”的含义的理解就会迎刃而解，即突破了教学难点。

　　（五）领悟写法，体会效果。

　　这篇课文在表达上很有特色，我引导学生浏览课文，说出自己的发现。学生交流后，（出示13）表达方法：

　　1、构思新颖别致，设置悬念，前后照应。

　　2、多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。

　　3、大量运用比喻、拟人，对比等修辞方法，增强表现力。

　　4、通过自然环境描写的烘托来推动故事情节的发展，通过刻画人物表情、动作、语言等塑造人物形象。

　　古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。在阅读教学上教给学生文章的表达方法，学生会在今后的写作中加以运用，不断提高写作水平。

　　（六）课后练笔，延续情感。（课件14）

　　同学们，老汉牺牲后，村民们会怎样做？怎样说？想象当时的一个场景，以不同的身份写个片断。参考题目：

　　爷爷，我们想您！

　　老支书，慢走！

　　挥泪送别老支书

　　洪水退后……

　　语文教学重在培养学生听说读写的能力，课后进行小练笔，为学生提供了写作的机会，搭建了倾诉情感的平台。

　　六、说板书设计。

　　桥

　　洪水势不可当

　　老汉像一座山惊慌失措人们

　　这样设计板书，简洁明了，既体现了环境的紧张，又能将人们与老汉在危急时刻的表现形成鲜明的对比，烘托出老汉的高大形象，同时用红粉笔画了一座桥的形状，能更好的帮助学生理解桥的深刻含义，突破教学难点。

　　《桥》优秀说课稿篇7

　　一、说教材

　　《桥》是义务教育课程标准实验教科书五年级下册第四组课文中的第二篇精读课文。教学本组课文要入情入境，抓住那些感动我们的地方，体会作者表达的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。《桥》的作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信、沉稳，高风亮节和果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给群众，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。

　　这篇文章情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达上很有特点：1。构思新颖别致，设置悬念，前后照应；2。多用简短的句、段渲染气氛；3。大量运用比喻、拟人等修辞手法，增强表现力。

　　二、说学生

　　三、说教法

　　针对学生认知特点和教材的特点，在教学中，我准备以教师为主导，学生为主体，进行自主、探究性教学，多放手，让学生自己去体会、感悟，从而实现与文本的对话。

　　四、说学法

　　学生主要通过自读自悟，换位思考，探究等方法学习本课。

　　五、说教学目标及重难点

　　知识与能力：

　　认识6个生字，会写14个生字，能正确读写本课新词。

　　过程与方法：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，通过有感情地朗读品位语言，理解内容，深刻感受共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。

　　2、。领悟课文在表达上的特点，了解课文在布局谋篇，人物刻画，环境描写上的特点。

　　情感态度与价值观：

　　感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。

　　教学重点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。

　　教学难点：理解课题所蕴涵的深意。

　　六、说课前准备

　　学生：搜集和了解生活中优秀共产党员的故事。

　　教师：准备洪水暴发的.视频及重点句子的课件。

　　七、说课时安排

　　我准备安排两课时进行教学。第一课时体会课文在表达上的特点。第二课时抓住文中感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。

　　八、说教学过程

　　（一）谈话导入，创设情境

　　（二）初读课文，整体感知

　　1、请同学们自读课文，遇到不好读的字、句子，多读几遍。

　　2、开火车分段读课文，教师相机指导重点字、词读音。

　　3、说说课文讲了一件什么事？（通过检查学生对字、词的学习，使学生初步感知课文）

　　（三）课件创设情境，感悟洪水猛烈

　　课件播放山洪暴发视频。如果是你面对这样的山洪会怎样？（慌乱、恐惧、不知所措、逃命）让我们带着这样的感情来读读3—6自然段，指导学生入情入境地读。

　　1、再次播放山洪暴发视频。多么可怕的洪水，用自己的话描述你所看到的山洪暴发的情景。

　　2、书中是怎样描写的？请同学们划出突出洪水猛烈的词句，感悟感悟。

　　3、交流句子，指导入情入境朗读。

　　出示短句子例子，再找找文中还有哪些短句子，让人感受请情况危急。（把学生的描述和书中的描述形成对比，相机点拨使学生明白用简单句段，用比喻、拟人描述能渲染气氛）

　　（四）细读课文，探究人物。

　　过渡：同学们刚才初读了课文，已经感受到了洪水的凶猛与人们的恐慌，在这危急时刻，我们看看村民拥戴的党书记留下的感人的故事，让我们走进课文去看看。

　　1、默读课文7—23自然段，想想老汉是怎样的一个人？划出你有感受的或者感动的句子，读一读，并做批注。

　　2、学生交流老汉是一个怎样的人？（生可能会汇报：沉着、冷静、勇敢、舍己为人、深受爱戴、尽职尽责、不徇私情）为什么？教师引导学生认真听别人发言，提出自己不同的看法，让学生的思维产生碰撞。

　　3、学生交流有感受的或者感动的句子，师相机指导。阅读是个性化行为，不应以老师的分析、理解代替学生的行为。可学生认知水平有限，为引导学生深入理解课文，师重点点拨以下句子：

　　（1）出示：他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。（“盯”是什么样的眼神？坚定、沉着。这么多的人，乱哄哄的，拥向桥，即将失去生命，这多么可怕，我们的老汉此时此刻像一座山一样不说话，心里是多么焦急，多么担心啊！老汉心里会想些什么？）

　　（2）出示10自然段（在危急情况下，用短句合乎情理。如果老汉此时不喊，那么窄的桥，那么拥挤的人，会有什么样的后果。在危险面前，党员要把生的希望留给群众，把死的危险留给自己。虽然沙哑，可感叹号表示传出来的声音像大山一样坚定。）

　　（3）出示11、12自然段（师质疑党员也是人，为什么党员要排在后，说明党员要保护群众，为群众着想。）

　　（4）出示15自然段（为什么凶得像只豹子，“揪”说明形式危急，是党员就该先人后己。再次让学生体会党员就该留在后面，把生的希望留给群众。）

　　（5）出示22自然段（想象老汉会喊些什么？）

　　指导学生入情入境地朗读，读出感动，教师相机指导。（指导学生研读课文，通过交流促读，读中交流，交流中读，使学生在读悟中探究人物）

　　（五）再评老汉，聚焦父子。

　　同学们，在抗争中，老汉与小伙子之间发生的一幕一定让大家难以忘怀，老师已将相关自然段呈现，自由读。

　　1、师范读24—27自然段。

　　2、出示15、20两个自然段，比较，质疑老汉前后举动有什么矛盾吗？老汉爱不爱儿子？从字、词中体会老汉爱儿子，更爱村民，把村民的生命看得比儿子的生命还重，把群众的利益看得至高无上。（通过对老汉的再评，为理解课题含义做铺垫）

　　（六）评读课题，升华感情。

　　1、桥给人以逃生的希望，是不是有了桥，村民就一定能逃生？

　　2、生回答，师总结：对，不是，老支书是真正连接生命的桥，这是党员联系群众的桥。（由于在交流感动的句子时，反复强调党员和群众，使得此时理解含义水道渠成。）

　　（七）总结，布置作业。

　　总结：作者笔下的老汉感动了乡亲们，也感动了每一个人，相信同学们在今后的生活中会用崇高的心灵、美好的言行，架起一座爱心桥，友谊桥，成功桥……

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、抄写你感动的句子。

　　3、写一写父亲的揪和推的内心世界或者儿子的瞪和推的内心世界。

　　4、进一步搜集优秀党员的故事。

　　《桥》优秀说课稿篇8

　　一、说教材：

　　《家乡的桥》这篇课文，主要通过描写家乡桥的形状多姿多彩，桥名的有趣和桥所带来的乐趣这三方面表达对故乡的思念。在设计教学时，我力图使传统与创新走向融合，既抓重点词，句，段的教学，体现对语文优秀传统的回归，又注重学生的情感体验，让学生在获得知识，提高能力的同时，精神世界也得到丰富，从而全面提高学生的语文学习素养。所以在教学过程的安排上，我着重从情出发又回归到情感的升华，让学生在充满深情的情境中学习语言、运用语言，让学生在字里行间体会作者热爱家乡，怀念家乡的思想感情，这便是本文教学的重点目标所在。

　　二、说教学目标：

　　（一）1．阅读课文，知道水乡的桥多、桥美。

　　2．理解“飘逸潇洒、刚劲雄健”等词语的意思，积累描写字体的词语。

　　3．通过学生的预习，培养学生收集信息和处理信息的能力。学会倾听和

　　与他人交流的习惯。能和同伴开展合作学习。

　　4．有感情地朗读课文，体会作者热爱家乡，怀念家乡的思想感情，领悟“长相忆，最忆家乡的桥”这句话的含义。

　　（二）教学重点

　　有感情地朗读课文，体会作者热爱家乡，怀念家乡的思想感情，领悟“长相忆，最忆家乡的桥”的含义。

　　（三）教学难点

　　学习课文总分写法，体会作者文章描写上的独具匠心，并试着用“先概括后具体”的方法写一写。

　　三、说教法和学法

　　（一）说教法：

　　在教法上，本文教学主要运用主题教学的理念，抓住“长相忆，最忆家乡的桥”这句话来构建一个学习的平台，让学生通过自主的研读，落实语言文字的揣摩与理解，进行听、说、读、写的练习，将目标的充分落实。

　　（二）说学法：

　　而学法上，则相对应地通过学生的相互合作，自主探究语段，通过读写结合，让学生与文本产生情感的沟通与共鸣，以达到用情激情，用情促思的效果，再作用到他们的朗读上，从而让学生得到情感的熏陶与提升，真正的入情入境，不仅将作者热爱家乡、思念家乡的感情融入心间，更要以此激发起学生对自己家乡的热爱。

　　四、说教学过程

　　（一）渲染意境，走进文本

　　1．我们上海地处江南，在我们周围，有许多极富有特色的水乡小镇。（出示：江南水乡的画面）看！小桥流水人家，青山秀水环绕，而这方美丽的土地，养育了这方的人们，有一位作家，离开家乡已经几十年了，总也忘不了家乡的山山水水，尤其是家乡的桥。（出示课题）

　　2．出示：我的故乡在江南。故乡的小河像一条条血脉，网布在大地母亲的身上。

　　小河长，小桥多。桥连着一个村庄与另一个村庄，连接着一户人家与另一户人家。如果提个篮子赶集去，不经过八座十座小桥才怪哩！

　　（1）轻声读，感受桥的多，桥的随处可见，桥是我们生活中不可缺的一部分

　　(2)补充:据说在一座水乡小镇上，竟有287座各式各样的小桥，那么多的桥，让作者难以忘记，难怪他说——出示：长相忆，最忆家乡的桥

　　[设计意图：《上海市中小学生语文课程标准》谈到中高年级阅读的要求之一，要引领学生感受课文中一些富有表现力的句子并做适当的积累，像第一句话就能在语言环境中体会比喻这种常见的修辞手法的作用。在此，诗化的语言营造了优美的氛围，有助于学生与文本产生情感的沟通与共鸣，有助于对文章中心极有表现力的句子的初步的品读。]

　　过渡：他为什么会说——长相忆，最忆家乡的桥呢？让我们一起来进入第二环节。

　　（二）初读课文，感知整体

　　1．自己轻声读课文，看一看，你对家乡的桥了解了些什么？呆会儿请你用课文中的语句说一说。

　　2．交流的过程中随机板书：造型千姿百态

　　桥名充满情趣

　　孩子们的乐园

　　[设计意图：让学生们在交流倾听中感悟出在概括2-5段时是有一定的方法的，不仅巧妙地完成了书旁批注的练习，又对三年级时已有了解的先概括后具体的写作方法再次“温故而知新”，无痕地做到了新旧知识的衔接，为下一步的教学做了铺垫。]

　　（三）细读课文，理解深入

　　A　第三节:

　　1．家乡的桥很多很多，那么多的桥，造型却各不相同，千姿百态。

　　出示：家乡的桥大多是石桥，造型却千姿百态。最简单的是过户桥，一块长石板搁两端，把两户人家连起来；最漂亮、最有气派的数单拱桥，桥洞和它的倒影像个很大很大的圆饼，两边几十级石阶缀上去，形成个大“八”字，一对对石狮子雄赳赳地屹立在石柱上。夜里，你撑条小船穿梭其间，那光景，会使你怀疑是不是进了月亮婆婆的家呢！

　　2．课文围绕这句总起句举了哪几种造型的桥？它们分别有哪些特点呢？

　　（多媒体出示）过户桥单拱桥

　　最简单最漂亮、最有气派

　　3．接问：图文感知后，那你喜欢哪种造型的桥？为什么？

　　请你带着个人体验自己轻声读一读，把这种姿态各异的感觉读出来，等会儿我们来进行一个朗读比赛，随机的点评和指导。

　　4．配上音乐师生以总分方式合作读，把那份对家乡的桥的爱意流淌于声情并茂的朗读中。多美的桥啊，怎不让人长相忆！

　　[设计说明：

　　（一）重学生的情感体验，努力与新课程接轨。语文教学是有情感，有生命的，语文课改倡导学生直接与文本对话，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，受到思维启迪，享受审美乐趣。

　　教学永远是一门艺术。本课语言优美，意境也很美，因此在教学中，我试图通过想象、感受、表情朗读等方式帮助学生完成对课文的体验，共同去感受美，表达美。在课堂上，我为学生创设了优美的意境，意在老师的指导下学生能读出那种江南水乡的悠悠文化的韵味。但是要读出韵味，语言情感还需要给予及时的引导和巧妙的点拨，那么学生的语言情感才会得以充分的激发。]

　　B　第四节:

　　过渡：桥的造型是如此的千姿百态，那桥的名称又美在哪里呢？让我们细读课文，理解深入。

　　1．请大家自由轻声读读第四节，同桌合作完成一张表格（出示媒体表格）

　　2．放飞想象：这些有趣的桥名，原来还有这样奇妙的来源，那是否就这些桥名呢？你从哪里看出来的？（出示）……（神仙桥，台阶数）

　　师：这里的“……”表示什么？你能说说还有什么桥名呢？交流

　　3．课文除了向我们介绍桥名的来历之外，还介绍了桥名的不同字体。（多媒体出示）在交流的过程中进行引读，并重点理解对字体的描写句子：

　　出示：有趣的是，在青石板上凿就的桥名字体也各不相同，或篆或隶或楷或草，有的飘逸潇洒，有的刚劲雄健，跟桥名相衬相映，又平添了几分情趣。

　　看，这是什么字体？（出示）让我们来欣赏一下这些各不相同的桥名字体吧！

　　出示：各种字体写的桥名

　　师：这是草书写的——这是隶书写的——这是篆书写的——这是楷书写的—

　　出示：草隶篆楷

　　所以文中说“或篆或隶或楷或草”，这里的或就是“有的”意思。

　　问：我们来欣赏一下这些字体，你想用什么词来形容它呢？在交流中理解“飘逸潇洒、刚劲雄健”并积累词语：龙飞凤舞行云流水秀丽端庄苍劲有力

　　再读句子，感受桥名字体带给我们的情趣。

　　[设计意图：利用媒体优化教学，抓牢文本灵活教学。课文的第四节主要写桥不但美在多姿多彩，更是美在桥名的有趣和桥名字体的各具特色上，这些各不相同又充满情趣的桥名字体也让我们感受到江南悠远深厚的文化底蕴。在感受桥名字体的特色时，出示在网上找到的篆、隶、楷、草四种不同的字体的写法，边读句子边欣赏字体，学生自然而然理解“刚劲雄健，飘逸潇洒”等词。在品读句子中仿佛亲身经历般，边读边赞叹，既掌握了文本的内容，理解了桥名字体的美，又欣赏了书法艺术的美。为了进一步领会课文的主旨：长相忆，最忆家乡的桥，我还设计了迁移练习，借用学过的古诗——白居易和他的《忆江南》，从而达到学习上知识之间的融会贯通，有机地整合了不同的知识点。]

　　C　第5节

　　对于最让作者难忘的是桥给他的童年带来无穷乐趣的第5小节，我以串读代讲，读出快乐的感觉。

　　（出示媒体：整个炎热的夏天，我们在桥头下棋猜谜讲故事；我们把桥当作跳水台，比跳水本领，练胆量；我们在桥边钓鱼摸螺蛳，碰的巧，还能从桥洞里捉到一对毛蟹呢！）

　　1、引读：整个炎热的夏天，我们在桥头——我们把桥——我们在桥边——碰得巧——

　　2、并启发学生想像一下，我们在这个乐园里还可以玩什么？请你动笔写一写。

　　出示：

　　家乡的桥是我们的`。我们，我们，我们。

　　[设计说明：在学习“乐园”时，我主要以组合朗读和想像训练的形式完成。这样的教学我发现在课堂中所花的时间其实并不多，很多时候只是需要你老师稍加点拨，对学生却帮助很大，关键教师在设计课堂教学时要关注这一点，要乐于花功夫在认真钻研教材上，精心设计教学环节上，那么我们的的课堂会彰显高效能，教学的难点也巧妙攻克了，而且学生们在当堂的写话训练中既提高了自己对语言文字的表达能力，又在交流中享受到了更多的快乐。]

　　（四）感悟情感，课外拓展

　　1．是啊！家乡的桥是那么千姿百态，富有情趣，它给孩子带来快乐。人们的生活离不开桥，童年的回忆就是对桥的回忆。难怪作者说：

　　2．出示：长相忆，最忆家乡的桥。

　　那么，说起家乡的桥，他会想起什么呢？四人小组合作说一说。

　　出示：一说起家乡的桥，我就想起，就想起，

　　就想起。

　　看，你们都成小诗人了，我们齐心协力也把这篇课文改写成了一首小诗。

　　3．出示配乐诗：《家乡的桥》

　　4．时间可以让人淡忘许多东西，但对家乡的感情，对童年的记忆会随着时间的推移越来越深，这就是乡情因此行文至最后，作者所有的情感，千言万语汇成一句:长相忆，最忆家乡的桥！（不仅局限于对桥的牵挂，更是对故乡人、故乡景、故乡物乃至所有的怀念、热爱，是情感的升华。）

　　[设计说明：毕加索说，每一个儿童都是艺术家。那我就在这节课上为学生创设一个平台，关注他们的生活、他们的观察角度、他们的审美天性，和他们一起想象，一起同题写小诗。我们知道，儿童本身就是一首诗，在今天的这节课即将结束的时候，老师和学生一起体会被文字打动的感觉，使自己精神得到升华。]

　　5．同学们，作者以家乡的桥来抒发自己对故乡的热爱和怀念，你的故乡又有什么令你怀念呢?请同学们选择一两样搜集图片和资料，设计一张关于“的”的小报，向全班同学作一下介绍。

　　(江南有许多独特的风物，乌篷船、大闸蟹、绍兴酒、龙井茶、紫砂壶、蓝印花布等)

　　[设计说明：语言文字源于生活，用于生活，可以说社会处处皆语文，我们应巧妙引导学生到生活中自主有选择地进行相应的语文实践活动，让学生广泛接触社会，积累语言，运用语言，那么我们的学习并不会随着《家乡的桥》这篇课文的结束而结束，而是走进了一个更为广阔更为丰富多彩的学习天地。]

　　五、说板书：

　　教学板书的设计上，我呈现的是本篇课文的中心句和四个段落小标题，让学生清晰地看到家乡的桥的特点，沉浸于作者满腔的思乡之情。主题鲜明，结构清晰。

　　第6课、家乡的桥

　　数量非常之多

　　造型千姿百态

　　桥名充满情趣

　　孩子们的乐园

　　长相忆，最忆家乡的桥。

　　《桥》优秀说课稿篇9

　　一、说教材：

　　各位领导，各位老师：大家好!今天我说课的内容是小学语文课程标准实验教科书五年级下册的16课《桥》。作者谈歌。这是一篇微型小说。该作品成功地塑造了一位把生的希望让给群众的老党员的光辉形象。作者为这一人物形象的塑造设置了一个典型的环境，山洪暴发，人们只有唯一的退路——一座窄窄的木桥。从而以“水”的上涨为线索，推进故事情节的发展，用一个普通老支书生命的一瞬间的闪光行为，使作品既表现出一个严肃的政治性主题，又凸显出人性的美丽风采。

　　二、教学目标的定位：

　　1、基本技能目标：通过研读课文中的重点词句，结合洪水肆虐的危机情境及木桥发生的变化，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛的人格与精神。

　　2、能力目标：初步学习作者的表达方法。

　　3、语感目标：有感情地朗读课文。

　　三、教学重难点：

　　1、教学重点：结合飞速上涨的洪水，感受情况的危急，领悟老汉的每一次举动的内涵与精神。

　　2、教学难点：理解“桥”的深刻含义。

　　四、教学方法的使用：一堂好的语文课应充分体现十六个字：书声朗朗、议论纷纷、高潮迭起、读读写写。针对以上教学思想，这节课，主要采用“品读感悟”式教学方法，采用讨论、想象等多种教学手段，使学生主动参与到探究、悟情的过程中。

　　五、学生学法指导：

　　向学生传授“学法”。让学生会学是这节课的真正目的，根据教材和学生认知水平，主要向学生渗透学习方法，让学生学会学习。通过学生的读读、想想、议议等活动，调动学生积极思维，不仅让学生学知识，更重要的是培养能力。

　　六、教学程序如下：

　　(一) 直观感知，孕伏情感

　　1、导入：学生观看山洪暴发的课件。完毕，可问学生，你见过类似可怕的场面吗?让我们一起来看看这是怎么一种灾难?

　　2、说说课文主要讲了一件什么事?你读了课文最想用一个什么词来形容?(紧急、害怕、感动……)

　　[这一环节，引导学生先观画，后读文，再说总体印象，由画面进入文本，以触目惊心的画面加上教师言语的煽情，使学生产生阅读的愿望，形成阅读期待。之后，学生说出读文后的总体感受，整节课就围绕学生的初步感受——紧急、害怕、感动拉开了帷幕。]

　　(二) 感受洪水肆虐与人们恐慌

　　1、自读文，想想从文中哪些语句中感受到了紧急、害怕……

　　2、交流文中使人害怕的语句。出示句子：

　　黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

　　山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。

　　近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

　　水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。

　　水，爬上了老汉的胸膛。

　　读读这些句子，说说从中读懂了什么?从哪儿读懂的?(适时引导：除了感受到了洪水凶猛，势不可挡，还暗含洪水来得快，水上涨迅速，暗含情况危急。

　　3、当时，被惊醒的人们有什么表现?如果你也是其中一员，你是什么感受?[这一环节的设计，引导学生从读书联系生活实际，说自己的感受，体悟洪水到来时人们的害怕，形势的紧急，从而为下面老支书的出场做好铺垫。]

　　(三) 感受在死亡紧逼时，老支书的人格魅力。

　　这一部分的学习，主要抓老汉的三次壮举，通过危险的进一步逼近与老汉言行举止的对比，反衬出老汉的无私无畏，顶天立地的人格。可叫学生说说哪些地方使你感动，在书上作出批注。然后全班交流。

　　交流：感动之一：(第一次喊话)

　　老支书的壮举：老汉沙哑地喊话：“桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后面!”

　　思考：老汉是在什么情况下说这句话的?{死亡在洪水的狞笑声中逼近。木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。}

　　从这儿可以看出老汉是个怎样的人?

　　启发想象受“拥戴”的老汉曾为他们做过什么?为什么说他“像一座山?”

　　读句子：死亡在洪水的狞笑声中逼近。木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

　　感动之二：(第二次喊话)

　　老汉的壮举：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。(这一句的教学，可结合文中插图)

　　先让学生圈出老汉动作的词，说说你从这些词中体会到了什么?老汉为什么要这样做?当时已出现了怎样的情况?(对照读句子：死亡在洪水的狞笑声中逼近、逼近。木桥前，齐腰深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。)就是这样一位老汉，在危险进一步逼近时，毫不犹豫地揪出自己的儿子，再一次把生的希望留给了村民们，把死亡的危险留给了自己和他的亲人。

　　感动之三：(第三次喊话)

　　老汉的壮举：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。当洪水齐胸膛时，老汉的哪些举动又让我们肃然起敬呢?圈出动词吼、推，你从中又体会到了什么?当时又出现了什么样的情况。

　　对比读句子：木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。死亡在洪水的'狞笑声中逼近，逼近，逼近。木桥前，齐胸膛的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。)

　　[设计理念：这一环节的设计，将环境描写(水势之大，情况危急)这一条线与老汉高风亮节，舍己为人的光辉形象这一条线结合起来学，避免了孤立地体会老汉是个怎样的人，因为脱离环境描写的烘托去纯粹体会人物的思想感情，是零碎而杂乱的，这样做，没有注意文字内容的完整性。所以，围绕这一问题，以三个小板块的形式出现，命名为感动之一，感动之二，之三，实际上就是抓老汉的三次言行，并与当时水势的凶猛结合起来读，便使老汉的英雄形象凸显得越来越美丽动人。这也符合《课标》上说的：不要孤立地做一些繁琐的分析，机械地把它们割裂开来，尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力。]

　　四、揭示课文结尾，探究老汉内心，铭记老汉精神。

　　1、五天以后，洪水退了，但老汉早已被洪水吞没，想想看，在死亡逼近时老汉冲上前揪出的居然是自己的儿子。是什么力量使老汉这样做?他当时是怎么想的?难道他就不爱自己的儿子吗?你从文中哪儿看得出来?

　　出示句子：老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。猜猜看，老汉想喊点什么呢?

　　五、情感延伸，升华感受：

　　1、深化老汉精神。英雄就这样远离了我们，作为他的亲人，作为曾经被他救起的村民，作为每一个读过这个故事的你们，此时此刻你最想说点什么?清明节快到了，让我们怀着一颗崇敬之心，一同来祭奠祭奠这位全村人都拥戴的老汉。可以与同桌交流，也可以在书的插图上写上你最想说的话。或者你什么都不用说，再次端起书，认真地读读课文。

　　的确，我们每一个人都被感动着!老支书，你在关键时刻舍己为人，高风亮节，你把生死置之度外。你永远是全村，乃至全国、全世界人所拥戴的老汉，你为我们树起了一座不朽的丰碑。同学们，此时课题的“桥”还仅仅是那座窄窄的木桥吗?

　　2、感悟课文的表达方法。

　　这篇课文感人至深，震撼人心。除了内容的原因外，还因为作者在表达方法上的独具匠心。请同学们读一读，找一找，看看作者在表达上都有哪些特点，比一比谁发现得多。

　　3、课后收集更多类似的故事读一读，如：《丰碑》、〈船长〉。

　　[让学生“情动而辞发”。既是情感的凝聚和提升，有时语言实践的活动。带着感动，带着敬佩，带着深切的怀念，写几句为老支书祭奠的话，即深化了老汉的精神，也丰富了学生的情感，让孩子们明白：英雄就在身边，英雄具有无私无畏、顶天立地的共产党员的人格。此外，〈课文课程标准〉上说：在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法，在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。所以，初步学习一些表达上的特点，是第三学段的孩子所必须具备的。]

　　后来，经过自己对教材的再认识再展读，每读一次看一次都有新的认识和理解，于是修改……

　　朗读交流感悟升华