现在位置：范文先生网>资料大全>说课稿>松鼠和松果说课稿

松鼠和松果说课稿

时间：2024-01-05 13:20:52 帅帅说课稿我要投稿

相关推荐

松鼠和松果说课稿（精选5篇）

　　作为一位无私奉献的人民教师，就有可能用到说课稿，编写说课稿是提高业务素质的有效途径。那么应当如何写说课稿呢？以下是小编精心整理的松鼠和松果说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

松鼠和松果说课稿（精选5篇）

　　松鼠和松果说课稿 1

　　1、教材分析

　　（1）《语文课程标准》对第一学段识字、写字的要求是：“写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。学习独立识字。”对阅读的要求是：喜欢阅读，感受阅读的乐趣。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

　　（2）《松鼠和松果》是一年级语文下册第三单元的一篇童话。课文叙述了两只具有环抱意识的小松鼠植树造林，维护生态平衡的故事。通过这个故事让我们感受到，在向大自然索取的同时，一定不要忘记回报大自然。只有这样，我们才能拥有一个美好的家园。

　　（3）学情分析：这篇课文是写孩子们喜欢的小动物的，孩子们肯定兴趣高涨，乐于学习。但由于孩子的年龄小，而本课需要识记得生字较多，为了避免学习重复，需教师结合每个生字的特点，在阅读中借助具体的语言环境随文识字。

　　（4）根据以上分析，我确定了本课的教学目标：

　　1.认识“活、泼”等8个生字，会写“主”“意”两个生字。

　　2.正确、流利地朗读课文。有感情地朗读小松鼠吃松果、想松树、埋松果这几段，并能复述这个童话。

　　3.初步感受回报自然、植树造林的重要，愿意参加植树活动或树木认养活动。

　　低年级语文教学应努力实现识字与学文的双赢，以识字教学为主，采用初识生字、随文识字、巩固识字等方式，抓重点识字。所以我确定本课教学的重点是认识“活、泼”等8个生字，正确、流利有感情地朗读课文。难点是弄清“松鼠、松果、松树”之间的关系，使学生懂得树木是人类的.好朋友，产生珍惜树木，爱护树木的情感。

　　2、依据本年段课标的要求，结合学情和教材特点，我们确定的教法学法是：

　　⑴多种方法随文识字。通过随文识字引导学生学习不同的识字方法，如：生活中识字、寻根识字、猜谜语、顺口溜等，做到音形义结合，激发学生的识字兴趣，让学生逐渐积累多种识字方法，逐渐达到独立识字。

　　⑵激趣、入境、品读、感悟。通过创设情境，不同方式、不同层次的读，如以读代讲、读中理解，联系一年级学生的生活实际，想象松鼠的内心，帮助学生理解课文内容，初步感受到植树造林的重要性。

　　⑶合作探究。通过小组合作激发学生巩固识字的兴趣，加深记忆，激发学生的合作意识。

　　3、下面我再谈谈本课的教学流程：

　　猜谜导入为了激发学生的学习兴趣，使学生能以饱满的热情，较快地进入文本的学习。首先给学生出了一个谜语，之后鼓励学生谈谈对松鼠有哪些了解，抓住一年级小学生喜欢小动物的心理，轻松谈话，自然地就引出了课题。

　　初读感知通过让学生谈对松鼠的评价，学生自由读课文，让学生初步感受到松鼠的聪明活泼，引出“活泼”一词，引导学生用生活中识字的方法识记，激发学生在生活中识字，提高识字量。

　　品读课文

　　第一环节：吃松果

　　阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。抓住“每个松果都那么香，那么可口”指导朗读松果的好吃。在此基础上，首先通过自己的生活实际说“可口的——”，让学生通过说话，一方面理解那么……那么……的意思，另一方面提高了口语表达能力。通过不同层次、不同形式的读，使学生感受到小松鼠吃到香甜可口松果时的高兴心情。同时，与后文当中小松鼠的心情变化形成对比与呼应。

　　第二环节：想松树

　　1、通过孩子们面对松果一颗一颗的减少你想些什么，结合做动作这一方法学习生字“眨”，并让学生说一说还有哪些带有目字旁的字？进而让学生理解了目字旁的字跟眼睛有关。这也体现了《课程标准》对识字教学的要求“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法；力求识用结合”。接下来让学生展开想象思考：光摘松果，不栽松树的后果体会松鼠内心的担心、不安。接着通过顺口溜和猜字谜的方法帮助学生学习生字“如”和“总”。

　　2、然后通过组词的方法识记“以”字，如“以后”引出小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠指的是谁？进一步理解“……”的作用。而后，通过师生合作读想象没了吃的、住的，等待他们的将是什么？读中理解，想象中加深理解，使学生读中感悟，真正走进文本，与文本共鸣。

　　第三环节：埋松果

　　通过问题小松鼠想到了一个什么好办法？引出“主意”一词的学习，老师渗透找近义词也是理解课文的好方法。接着引导学生了解“意”的演变过程，让学生理解“意”是心里的想法，向学生渗透汉字文化，进而使学生体会到“主意”是松鼠心里的好办法。让学生在观察、想象中，逐渐掌握认识汉字的规律，同时结合方法好在哪里，进一步体会松鼠高兴地心情，然后引导学生加上表情、动作加深体会。

　　第四环节：长松树

　　让学生联系生活说说蒙蒙细雨，学生读时，通过教师的评价“雨下得小、轻、密”进一步加深理解这个词语，然后通过做动作理解“挺拔”，接着想象“他会说些什么？做些什么？

　　接着通过图片的直观感受，让学生体会光吃不种与又吃又种的区别。理解“更茂密”和他的高兴地心情。从而想到只有植树造林、维护生态平衡，我们才能拥有一个美好的家园。

　　第五环节：游戏巩固识字，指导书写

　　通过玩栽松树的小游戏，小组间同学合作，用组词、说句子的方法再次激发学生巩固本节课生字的欲望，培养学生的记忆能力。

　　通过让学生自己观察结构、笔画初步感受“主意”两字的形体美，提高审美能力。顺口溜提示正确姿势，然后书写，教师引导学生从字的结构安排、重点笔画等进行评价，评价和激励有机结合，让学生真正做到书写美观，打下良好的写字基础。

　　第六环节：拓展延伸

　　让学生说一说，学完这一课，自己想做些什么？引导学生植树、爱绿护绿，

　　升华学生自愿植树造林的情感。

　　作业设置

　　课后作业请学生想象以后森林和松鼠的样子，把它们画出来!再把这个故事讲给爸爸、妈妈听。将课堂的语言训练和课外的生活实践活动进行有机结合，从而使学生从单一的语文课堂步入广泛的社会语文空间，体现了语文学科的生活性及开放性。

　　松鼠和松果说课稿 2

　　一、说教材：

　　《松鼠和松果》是一篇童话，叙述了两只具有环保意识的小松鼠，由吃松果想到种松树的故事。全文共有6个自然段，主要以小松鼠的情感变化为主线：高高兴兴吃松果——担心以后没有松树了——很高兴想出了一个好主意——欣喜地看到自己种的松果长成了小树——对将来充满了希望。通过用心感受这篇童话故事的语言美，以及小松鼠的情感美和行为美，使学生感受到，在向大自然索取的同时，一定不要忘记回报大自然。只有这样，我们才能永远拥有一个美好的家园。

　　二、说学情：

　　低年级的学生对童话故事很感兴趣，也很喜欢小动物，所以可爱的小松鼠能让学生在学习的过程中感觉到很亲切，蕴含的道理易于接受。本课的内容很适合学生。

　　三、说教学目标

　　1．认识“聪、活”等11个生字。会写“以、后”等6个字。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，并能复述这个童话。

　　3．愿意参加植树活动或树木认养活动。

　　四、说教学重难点：

　　重：认识“聪、活”等11个生字，会写“以、后”等6个生字；难：书写“以、后”等6个生字。

　　五、说教学方法：

　　引导学生自主识字，合作交流、边读边悟。

　　六、说教学过程

　　围绕本课第一课时的教学内容，我设计了以下几个教学环节：

　　（一）激情导入，展开教学。

　　猜谜语是学生最喜欢的一项活动。开课时，我给学生出了这样一则谜语：

　　树上树下采果欢，大大尾巴真好看。高高跳下不受伤，只因带了降落伞。（打一小动物）学生很快就猜出来了，一起兴趣盎然地大声喊：“松鼠！”我紧接着鼓励同学们：“真聪明！那你知道松鼠最喜欢吃什么吗？”学生马上又齐声回答：“松果！”老师随即在黑板上贴出松鼠和松果的图片。这样，很快就引出了课题。

　　这样的导入充分激发了学生的兴趣，调动了学生学习的积极性，使学生能以饱满的热情投入到下一步学习中。

　　（二）初读课文，自主识字

　　1．学生自由读课文，老师提出希望。注意读准字音，读通长句子，圈出生字及生字组成的新词，借助拼音多读几遍。

　　2．复习学过的识字方法：我们以前学过的识字方法有那些?(编儿歌、加偏旁、换偏旁、猜字谜、打招呼等)。

　　3．在组织交流记字方法时，我会鼓励学生大胆创新，学生就会争先恐后地举手发言。大家的方法可能有利用熟字加偏旁，减偏旁来记字，音近字、形近字比较记忆，还有的用换偏旁、换部件、猜字谜的方法来记字。如小聪明，耳朵灵。会听课，总专心。(聪)还有意、忽、总的巧记：意有心，忽有心。在心底，总有心。

　　做动作识字：眨：让学生做眨眼睛的动作，体会“眨”跟眼睛有关，所以是目字旁。

　　联系上下文和生活实际识字：活泼、忽然、主意

　　4 ．小组合作识字：如、活。不要求统一方法，要激发学生的自主识字愿望。

　　5 ．小老师领读、开火车读、齐读等多种形式巩固读音。

　　6 ．逐段指名读、齐读课文，边读边校正读音。

　　(设计意图：这一环节遵循阅读教学从整体入手的原则，让学生初步整体感知故事内容，并结合识字的教学，使学生在多种形式的读中读准字音，巩固识字。)

　　（三）指导识记、书写“以”、“后”、“更”。

　　1、以，会意字，同私。到了楷书在右旁加一人字，写成以，所以，以、私同义。其后以字借声表示用来、将要等义。书写的时候注意观察“以”：哪些笔画落在竖中线上?最后一笔是一点。

　　2、后，会意字。其古文字是一只手放在口边，表示那人在发号施令。其本义指国君。由发号施令的人引申指尊贵者，如皇后。又作后的简化字，表示前后、先后。书写的时候注意观察“后”的两个撇：“平撇”和“竖撇”(平撇要写平，竖撇要先竖后撇)

　　3、更，形声字，其古文字由丙、攴二字构成，攴形丙声。攴是手持工具，用工具劳作就可以改变事物的面貌，所以更的本义是改变，常常连称为“更改”。指导书写的时候注意观察，关键的一笔是竖撇，一定要做到先竖后撇。

　　4、学生描红，教师范写“以、意”。

　　5、写字练习，展示作品，评议。

　　（设计意图：在这一为环节中通过对字形的`字理分析、教师的范写指导、学生的描红练写、教师的巡视提醒等手段，落实教学目标“在田字格中按笔顺规则的书写生字”。）

　　我的说课完毕，谢谢大家！

　　引导学生联系重点词句谈谈自己的理解和感受。这几个句子作了重点指导：

　　1、每个松果都那么香，那么可口。（从“那么……那么……” 和“香、可口”谈理解和体会。）

　　2、如果光摘松果，不栽松树，总有一天，一棵松树也没有了！（读好感叹的语气）

　　3、没有了松树，没有了森林，以后到处光秃秃的，小松鼠，小小松鼠，小小小松鼠……他们吃什么呢？到哪儿去住呢？（读好疑惑忧虑的语气，体会小松鼠的情感变化。）

　　4、将来，这里会是一片更茂密的松树林。（用自信的语气去读）

　　松鼠和松果说课稿 3

　　一、说教材

　　是山教版小学语文第二册第10课的内容，这是一篇童话故事,课文主要写两只小松鼠植树造林维护生态平衡的故事。文章语言轻新明快，情节生动，引人入胜，深受儿童喜爱。通过学文使学生领悟到我们在向大自然索取时，一定不要忘记回报，只有这样我们才能拥有一个美好的家园。

　　知识目标：认识“活、眨”等8个生字，会写“以、后”等7个字。

　　能力目标：在读文中感悟小松鼠的环保行为，练习正确、流利、有感情地朗读课文，并能复述童话。

　　情感目标：初步感受回报自然、植树造林的重要，愿意参加植树，认养树木等活动。

　　教学重点：读文理解小松鼠的“聪明活泼”，有感情地朗读课文。

　　教学难点：养成爱绿护绿的行为。

　　二、说设计思路

　　根据低年级学生的学习特点，我把重点放在识字和朗读上。识字应该目标明确、方法多样，朗读要有目的、有步骤地进行。根据本课的重点以及新课标的精神,课中我让学生主动探究地学习，在学习中学会合作交流，增强合作意识，并培养学生动手、动脑、动口的能力和在生活中发现学习的能力、收集资料的能力。

　　在识字教学中，我把握“多识少写”的学理依据，提高识字教学的效率。我采取先呈现带生字的词语，从词语中提出“生字”，运用多种形式熟读生字后，让学生通过观察、小组讨论如何识记住这些生字？然后呈现带有生字的.句子，让这些字回到不同的语言环境中，看看学生“换了环境还能认识它们吗？”

　　朗读感悟是课文的另一重点，我紧扣课文内容的情感线：高兴、担心、快乐，在课件出示第一幅插图后，让学生带着高兴的语气朗读，随机出示第二幅插图后，观察提问：“为什么松鼠每次摘松果，吃一个，就在地里埋下一个”让学生自读自语。然后根据学生回答，出示两个重点句：“如果光摘松果，不栽松树，总有一天，一棵松树也没有了”和“没有了松树，没有了森林，以后到处光秃秃的。小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠……他们吃什么呢？到哪儿去住呢？让学生充分发挥想象，体会松鼠的心情，再读感悟时，特别是省略号，引领学生去发现森林其他动物的担忧。当学生明白出除了小松鼠之外，其他小动物出同样离不开森林，抓住契机，再次出现中心句：松鼠每次摘松果，吃一个，就在地里埋下一个”，让学生再读感悟，学生在读中情感得到升华，深深体会文章内涵。

　　三、说教学设计（第一课时）

　　一、创设情景、揭示课题

　　同学们，你们喜欢小松鼠吗？看，有两只可爱的小松鼠今天要和我们一起上课呢？

　　（CAI课件演示：两只小松鼠在树上跳来跳去，还和小朋友打招呼）

　　你们了解小松鼠吗？谁来说一说？

　　板书课题：松鼠与松果

　　齐读课题。

　　（一年级学生对新奇事物好奇心强，又非常喜欢小动物，鲜明的画面深深吸引孩子的注意力，自然地进入学习情境中）

　　二、初读课文，整体感知

　　1、大家想不想听这个故事？先听教师范读课文。

　　2、自由读课文，要求读准音。

　　3、指名读课文，重点评价字音；再用自己喜欢的方式读一遍课文。

　　4、试说说你读懂了什么？如果学生不能复述课文内容，教师可引导进行。

　　（《新课程理念》十分强调引导学生实实在在地去接触文本，感悟文本，这是增强学生语感能力的必要前提。读后交流的空间也是开放的，尊重了学生的独特感受和个体差异。）

　　三、合作交流，学习新字

　　1、出示词语

　　cōng míng huó po hū rán zhǎ yǒn jing

　　聪明活泼忽然眨眼睛

　　rú guǒ zǒng yǒu yǐ hu zhǔ yì

　　如果总有以后主意

　　自己读一读，认一认。

　　2、指名读。

　　3、去掉拼音“开火车”读词语。

　　4、出示生字卡，谁想当小老师来试着教同学们读读。

　　4、小组合作交流，讨论如何记住这些生字？想交流哪个字就交流哪个字？

　　5、出示带有生字的句子，学生试读。

　　聪明活泼的小明学会了种花。

　　天忽然暗了下来，很快就下起了大雨。

　　如果明天天晴，我们就去春游。

　　学了这一课，我们以会更爱护树木了。

　　我们有了一个美化校园的好主意。

　　（每个孩子的识字基础，识字能力是不同的，改变反复齐读方法，让学生小组合作，自主交流识记方法再回到具体的语言环境中，加深记忆。）

　　四、朗读感悟，理解课文

　　（一）、学习第一段

　　（课件演示：第一幅图小松鼠在摘松果吃）如果你是这只小松鼠，在这么美丽的森林里，摘吃松果，心里会怎么想？课文里哪一自然段写这幅图？

　　2、自由读，看谁能读出小松鼠的高兴劲儿？

　　3、指名朗读，评议。

　　4、指导朗读重点句：每个松果都那么香，那么好吃。

　　（二）、学习课文二、三自然段

　　（课件演示第二幅图：小松鼠每次摘松果，吃一个，就在土里埋下一个）

　　1、观察图中的小松鼠在干什么？“为什么小松鼠每次摘松果，吃一个就在土里埋下一个？”

　　2、给学生充分的时间让学生读二、三自然段，自读自悟。

　　3、交流感悟。体会松鼠的心情。

　　4、引出中心句：“如果光摘松果，不摘松树，总有一天，一棵松树也没有了。”和“没有了松树，没有了森林，以后到处光秃秃的，小松鼠，小小松鼠，小小小松鼠……他们吃什么呢？到哪里去住呢？”

　　通过自由读，教师范读，指导读等多种形式体会松鼠的心情。

　　5再次出示中心句：“每次摘松果，吃一个，就在土里埋下一个。”齐读。

　　（三）、学习课文5、6自然段

　　1、松鼠的愿望有没有实现？多种方式读读课文第5、6自然段。

　　2、交流、汇报。

　　3、如果你是这棵挺拔的小松树，用你的姿势告诉我？那么一棵棵挺拔的小松树是怎样的？茂密的松树林呢？如果光摘松果，不栽松树，那又会怎么样呢？

　　（通过不同形式的朗读来体会松鼠心情的变化，最后用肢体语言来理解“一棵棵、茂密、光秃秃”这三个词语，有利于学生亲身体验，引起情感共鸣，比空洞的说教更具说服力。）

　　松鼠和松果说课稿 4

　　【说教材】

　　这是一篇写松鼠的童话，课文叙述了两只具有环保意识的小松鼠植树造林，维护生态平衡的故事。通过这个故事我们体会到人类在向自然索取时，一定不要忘记回报，只有这样，我们才能永远拥有一个美好的家园。

　　依据《语文新课程标准》中所指：“课堂教学应整体考虑知识与能力，情感与态度，过程与方法的综合。”以及学生年龄特征，本课时拟订以下两个教学目标：

　　１、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　２、愿意参加植树活动，增强环保意识，维护生态平衡。

　　以上目标重点落实在通过感情朗读，体会文章底蕴。难点则是养成爱绿护绿的行为。

　　【说流程】

　　（一）看图导入

　　首先采用的是常用的看图导入法。

　　1、出示一幅图（松果），让学生用一个词或一句话来形容它，以此为切入点，引出文中的句子“每个松果都那么香，那么可口。”再抓准语言训练点，用“那么……那么……”说话，因为语文学科是一门工具性很强的学科，让学生掌握一些语言规范表达的技巧是很必要的，那是为了更好地表达和沟通生命。

　　2、然后再出示另一幅图，学生看图说说松鼠们在干什么？自然导出课文中心句：每次摘松果，吃一个，就在土里埋下一个。学生初读感悟句子后质疑，“读了这个句子，你想知道什么？”阅读中的质疑一则拓展学生的思维，让学生在交流中碰撞出智慧的火花。二则摸清了学生此时的思维层面，有助于“以学定教”。

　　（二）朗读感悟

　　无论是过去的《教学大纲》，还是现在的《新课程理念》，都十分强调引导学生阅读时首要任务就是让学生实实在在地去接触文本，感悟文本，这也是增强学生语感能力的必要前提。因此，我紧紧围绕中心句“每次摘松果，吃一个，就在土里埋下一个”，设计了不同层次的读：

　　１、自读自悟。给学生充分的时间读，边读边划“为什么松鼠每次摘松果，吃一个，就在土里埋下一个”的句子。这种在学生阅读时不忘圈一圈、画一画、点一点的学习方法犹如一股甘泉滋润着课堂，日积月累，学生便能厚积薄发。

　　２、交流感悟。根据学生回答，随机引导出示两个重点句“如果光摘松果，不摘松树，总有一天，一棵松树也没有了。”和“没有了松树，没有了森林，以后到处光秃秃的。小松鼠，小小松鼠，小小小松鼠……他们吃什么呢？到哪儿去住呢？”让学生充分发挥想象，体会松鼠的心情，再读，再读……特别是后一句，以省略号为突破口，引领学生去发现森林其他小动物的担忧。

　　３、再读深悟。当学生明白除了松鼠之外，其他小动物也同样离不开森林，抓住契机，再次出现中心句“每次摘松果，吃一个，就在土里埋下一个”，学生在读中情感得到升华，深深体会文章内涵。此环节“读——悟——读”相得益彰，本文情感起伏，扣人心弦，以“埋下的松果，能张出松树吗？”一问，引领学生进入一片“更茂密的森林”，去体会那种播种后得到大自然的回报的`喜悦。

　　（三）课外阅读

　　我们说，在课堂上完成一篇课文的学习，不应是阅读的结束，而应是学习的开始，带着课文的学习兴趣去阅读新的作品，对课堂阅读进行延续发展，才是真正意义的语文学习。此时，及时提供一篇课外阅读材料《树的好处》，重视扩大学生阅读量。

　　（四）拓展延伸

　　在此环节，老师巧妙地把学生的视角引向身边。语文处处有生活，生活处处皆语文，出示生活中的图片，小树呼救图。让学生小组讨论交流准备怎么做，指导学生明理，加入爱绿护绿的行列，提升文本价值。