木兰诗教学设计

木兰诗教学设计

　　作为一名教职工，就难以避免地要准备教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。教学设计应该怎么写才好呢？以下是小编为大家整理的木兰诗教学设计，希望对大家有所帮助。

木兰诗教学设计1

　　教材分析

　　（木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩（qian）编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌。课文记叙了花木兰代父从军的故事，表现的古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平生活的.向往。

　　学情分析

　　七年级的学生，对古诗文有了一定的的理解能力，一般学生可以借助课后注释和词典了解课文的大意。所以，引导学生运用多种方式熟读成诵是本课的重点。

　　设计理念

　　打破传统的“串讲”式古诗教学模式，给学生自主学习的空间，充分激发学生的学习积极性。

　　教学目标

　　1．知识能力目标：有感情地朗读、背诵古诗。

　　2.过程方法目标：能借助课后注释、词典等工具书和生活积累理解诗中的词句。

　　3.情感态度价值观目标：培养学生对古诗文的兴趣，热爱古诗文，并了解古代劳动人民爱国爱家热爱和平的精神。

　　教学准备

　　多媒体课件

　　课时安排

　　一课时

　　教学过程

　　一、创设情景

　　千百年来，花木兰已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象，美国迪斯尼公司将她的艺术形象搬上了银幕。可见，花木兰“替父从军”的故事可谓流芳百世，流传海外。播放动画片《花木兰》片段，学生欣赏。

　　这个故事最早却来源于一首诗——《木兰诗》（板书课题）下面就让我们一起来深入学习北朝民歌《木兰诗》。

　　二．整体感知

　　1．范读课文（配乐朗读），学生在听中提出应注意的字音。

　　2．小组疏通文意，说说情节：学生用自己语言简要复述故事情节。

　　三．赏析人物

　　1、学生再读课文，四人一组讨论：要求以“我从课文_____读到木兰是一个_____的人”句式来说。板书：

　　勤劳、善良、淳朴、谨慎（女儿性情）

　　机智、勇敢、刚毅、忠孝两全（英雄气概）

　　教师小结：木兰之所以能流芳百世，因为她既有女儿情怀，更具英雄气慨的古代杰出巾帼英雄形象，在代父从军中看到了她强烈的爱国情怀和渴望和平的心愿。

　　2．学生举例我国历史上的巾帼英雄（如穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰），

　　3、其实在地方戏曲中也有歌颂巾帼英雄的作品，学生欣赏豫剧《谁说女子不如男》。

　　四、指导熟读成诵

　　1、播放PPT:停机叹息，下定决心。调动学生积极性，比赛背诵。

　　2、准备和出征，借助PPT,提示关键词背诵。

　　3、十年征战生活，可以引导理解背诵

　　关山飞度

　　营地苦寒

　　战争持久

　　战斗激烈

　　4、其他段落学生采取自己喜欢的方式背诵

　　五、作业

　　1、背诵全文

　　2、用歌词或对联的形式，给木兰写赞语

木兰诗教学设计2

　　教学目标：

　　知识与技能：反复诵读，并背诵全诗；体会本文修辞手法的表达效果。

　　过程与方法：通过朗读、复述等方式，体会诗歌情节曲折，认识木兰的形象特点。

　　情感态度与价值观：理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国主义精神。

　　教学方法：

　　诵读法：要反复诵读，感受民歌的语言特点，找出背诵的规律。

　　讨论点拨法：本文材料安排有详有略，为什么这样安排，要组织学生通过讨论本文中心来解决，这是本文教学的难点。

　　教学重点：

　　1、赏析木兰这一古代巾帼英雄形象。

　　2、体会课文的语言特色。

　　教学难点：

　　体会详略得当的写作特点。

　　教学过程：

　　一、情景导入

　　问：同学们，你们有谁知道我国历史上有哪些著名的巾帼英雄呢？

　　学生思考并举手回答。（如：穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰等）

　　是啊，我国古代确有一位女扮男装替父从军的女英雄——花木兰。千百年来，她已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象。下面我们就来欣赏一下这位女英雄的飒爽英姿。

　　二、背景解题

　　《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，是南北朝北方的一首乐府民歌。它产生于北魏，创作于民间。在长期流传过程中，经后代文人的加工润色，被历代传诵，成为我国古典诗歌中一首脍炙人口的优秀诗篇，《木兰诗》和《孔雀东南飞》一起被称为我国诗歌史上竞相开放的两朵鲜花。

　　三、诗歌诵读，初步感知

　　1.教师播放朗读音频。让学生边听边勾划出不认识的字，并注意朗诵时节奏的变化。

　　2.请学生自由朗读，要求：读准字音，疏通文义，把握情感。

　　3.学生分组朗读比赛。

　　四、整体感悟，走近木兰

　　１、这首诗叙述了一个什么故事？

　　答：诗中叙述了木兰女扮男装、代父从军的故事。

　　2.在朗读课文的基础上，请学生根据自己的初步理解，复述木兰故事。

　　3.引导学生整体把握诗歌内容与结构。引导学生思考、填空：

　　理清情节：

　　木兰停机（叹息 ）决心（ 替父从军 ）从军（准备 ）奔赴（战场 ）十年（ 征战 ）拒赏（高官厚禄 ）与亲人（团聚）。

　　以故事的发生、发展、结局的时间为序。诗的正文可分为三大部分：

　　第一部分（第１－３段），叙述木兰的身份，交代从军的缘由，以及写木兰出征前的准备工作和征途上的见闻、感受。

　　第二部分（第４段），写木兰万里长征，十多年转战凯旋的生活。

　　第三部分（第５－６段）写木兰归来见天子，功成不受赏，请求还故乡，以及爷娘姐弟迎接木兰、木兰和亲人团聚的情形。

　　最后一段是附文，以兔为喻，赞美木兰。

　　五、人物赏析，品读探究。（课件）

　　1、人物赏析：

　　你觉得花木兰是一个怎样的女子，你从课文中的哪些语句可以看出？

　　例：（1）唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。―勤劳孝顺。

　　（2）愿为市鞍马，从此替爷征。“愿”——勇敢坚毅，忠孝两全。

　　（3）“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。”勇敢坚强的英雄气慨。

　　（4）木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。——不慕荣华富贵，甘过普通百姓生活。

　　（5）出门看火伴，火伴皆惊忙，同行十二年，不知木兰是女郎。——机智、谨慎。

　　师总结：木兰形象特点，并一边分析，一边板书：深明大义、果敢坚强、英勇善战、不慕名利、谨慎机敏。

　　2、品读探究：

　　（1）第2自然段用排比的句子把东西南北市都写到了。为什么不在一个地方买齐东西？这样写繁琐吗？并不繁琐。

　　①渲染战前紧张气氛，表明战事紧迫。

　　②表现木兰准备工作的繁忙和出征的急切心情。

　　③乐府诗常用的一种铺陈写法。

　　（2）第4自然段写木兰辞官还家，运用哪些修辞手法，表现木兰的什么情操？

　　运用夸张，写出木兰功劳之大，天子赏赐之多，木兰辞官不就，表现她不图功名利禄，向往和平劳动生活的高尚情操。

　　（3）第5段写木兰回家与亲人团聚，用了什么修辞手法？表现了她怎样的心情？

　　排比，渲染了木兰一家人团聚、欢乐的.气氛，表现了木兰回到家中的愉快心情。

　　（4）结尾附文在文中起什么作用？

　　对木兰的赞美。再一次表现木兰的机智谨慎。

　　（5）这首诗的中心思想是什么呢？

　　这首诗通过木兰女扮男装、替父从军的故事，表现了古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平劳动生活的向往。

　　（6）文中哪些句子描写她踏上征途和途中的感受呢？

　　旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾

　　（7）全诗结尾以兔作喻的原因是什么？

　　结尾一段用兔比喻，说明在“十年征战”的生活中，识别不出木兰是女郎的原因。可以看出，木兰在艰苦的战斗生活中，不但巧妙地隐瞒了自己的女子身份，而且能同男子一样英勇无畏，为国立功，一个聪明勇敢的女英雄形象，就栩栩如生地展现在我们面前。

　　3、详略分析：学生讨论明确：

　　（1）从军缘由——详写

　　出征前准备——详写

　　出征中的思亲心理——详写，

　　详写女儿情态

　　关山飞度，征战沙场——略写，

　　略写英雄气慨

　　凯旋辞官——详写

　　家人迎接——详写

　　木兰改装——详写

　　（1）这首诗在叙事的详略上有什么特点？

　　（在结构上）详略得当，使全诗显得简洁紧凑。

　　（在内容上）突出木兰的儿女情态，丰富木兰的英雄性格，使人物形象真实感人。

　　（2）为什么要这样安排呢？

　　这诗所要突出的正是木兰孝敬父母，勇于担当重任的性格的颂扬，所以这些内容详写。而对残酷的战争，就一笔带过。隐含了作者对美好生活的向往和祝福，对战争的冷淡和远离。总之，诗歌对能表现中心思想的材料详写，一般的就略写。这也给我们作文以启示。

　　六、主题探究：

　　歧视妇女的（无情嘲弄）

　　封建士大夫热衷功名利禄的（无情的讽刺）

　　人民对和平生活的向往。

　　七、拓展延伸，练习巩固

　　自由诵读课文，直至背诵。

木兰诗教学设计3

　　一、教材分析

　　《木兰诗》是河大版七年级上册第六单元的一篇课文。这个单元的课文都是诗歌，意在培养学生对诗歌的欣赏能力，在诗歌诵读中享受诗歌的美。这篇课文以诗歌的形式叙述了一个带有传奇色彩的故事：古代农家女子花木兰在边关告急之时，挺身而出，女扮男装，替父从军，杀敌立功，辞官回家的故事。在明朗刚健、质朴生动的语言叙述中，洋溢着浓浓的民歌情味和朴素的情感。

　　二、设计思路

　　木兰从军的故事在中国几乎是家喻户晓，学生对内容比较了解，对人形象也有较为全面的理解，但原有理解大多是浮浅的，片面的。教师应该引导学生将他们对人物干瘪粗糙的理解转化为丰满细致的解读，使学生对人物形象的解读能再深入、细腻一些，所以我设计了多次质疑，意在引导学生对木兰这一人物形象进行个性化、细腻化的解读。

　　文章在写作手法方面也有许多精妙之处，但对于初一同学来说并不好理解，我设计让学生在改写对比中品味比较，学习本文写作手法上的精妙。

　　按照新课标的精神，为激发学生们的学习兴趣和热情，我采用了质疑的方式对人物形象、写作手法进行学习，在质疑中既让学生有鲜明的印象，又能激起学生的学习兴趣。整个课堂，以学生为主体，教师主要起引导作用，教师简单的设疑、点拔和讲析，发动学生积极广泛的参与。

　　三、教学方法

　　按照以上设计思路，在本课教学中我主要运用了以下几种教法：

　　1、诵读品味法。在反复诵读中品读质朴生动的语言，理解诗情、诗意，体会人物形象、主题思想和写作手法。

　　2、质疑讨论法。教师提出质疑观点，学生讨论探究，在比较中对文本进行深入的解析，促进学生深入的`理解。

　　3、比较阅读法。将文中的木兰形象与美国动画片《花木兰》中的木兰形象作对比，引导学生找出差异，使学生有更鲜明的理解。

　　四、教学目标

　　1、深入理解木兰的人物形象；

　　2、学习本文排比、比喻等修辞手法的运用和详略得当的叙事手法；

　　3、培养学生质疑探究、合作讨论的学习习惯。

　　五、教学过程

　　（一）导入新课

　　（多媒体播放豫剧《花木兰》中的“谁说女子不如男”一段）

　　这是豫剧《花木兰》中的一段，唱词大胆质疑了“女子不如男”这一传统观点，今天这节课我们也在一次次的质疑中完成学习任务，好吗？

　　（二）导学过程

　　1、质疑人物形象

　　都说木兰是个金戈铁马的大英雄，可老师觉得并非如此，你同意吗？

　　①木兰“叹息”不专心。

　　第一段中“不闻机杼声，惟闻女叹息”一句，木兰不好好干活，唉声叹气地想心事，干活不专心。你同意吗？

　　明确：木兰停机的叹息，显示她没有心思织布，内心的不平静，引出母女对话，表明木兰替父从军的缘由。从中看出木兰深明大义，既体贴父亲年老无力，又考虑到天子征兵是保家卫国的大计，于是毅然决定替父从军，表现了木兰勇敢、坚强的性格。

　　②木兰想家不坚强。

　　文章两次提到“不闻爷娘唤女声，但闻……”，未到战场便思念爹娘。别人是“壮士饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”，可木兰却是未到战场先思家，一点也不坚强，你以为呢？

　　明确：木兰离家愈远思亲愈切，因为她毕竟还是个年轻女子，对家乡对父母毕竟是有依恋之情的。这样突出了她的女子身份，细致刻画出年轻女子的细腻情怀，非但没有削弱她的英雄形象，相反使她的从军举动更富有传奇性，更引人入胜，使故事更富真实性，人物形象也更丰满。

　　③木兰辞官有点傻。

　　“了动君王天下事，赢得生前身后名”。凯旋归来，高官厚禄，可她却辞官回家，看来木兰有点傻。你觉得呢？

　　明确：木兰不做高官，不要厚禄，只要一匹千里马赶回家去，可见其归心似箭，更突出她不图功名利禄的高尚品格，她依然眷恋着家乡的耕织生活，依然是爷娘的纯真女儿。

　　④木兰形象的辩论。

　　大多数人认为木兰是巾帼英雄，也有人认为她只是传统孝女，你侧重那方观点呢？

　　（多媒体显示背景资料）

　　《木兰诗》创作于南北朝时期，当时正是我国佛教的鼎盛时期，佛教思想对我国的传统文化和儒教思想造成了很大的冲击，原来处于正统地位的儒家“孝道”思想被大大地削弱。许多人由于受佛教思想的影响，纷纷斩断六根，出家为僧。“南朝四百八十寺”就应是当时的真实写照吧。在儒家看来，“父母在，不远游”，“不孝有三，无后为大”。佛教和儒家思想的这种冲突，在民族关系复杂的北方少数民族地区尤其激烈。因此有人认为作者通过塑造“木兰”这一孝女形象来改变世风，向世人召唤失落的孝道思想。

　　这也许便是作者创作《木兰诗》的意图。你是怎样认为的呢？能否在文中找到根据呢？

　　（同学们自由辩论发言，可表明自己的观点，也可以反驳对方观点，言之有理即可。）

　　小结：聪明、勇敢、勤劳、孝顺、不慕富贵的女英雄木兰，无疑是不平凡的。但她的思念父母、梳妆打扮也让我们看到了其作为女性细腻、真实与平凡的一面。正是因为这种不平凡中凸现的平凡，作品的人物形象才更加丰满而圆润，从而成为不朽的文学经典。

　　2、质疑写作手法

　　经过大家的探究和辩论，我们深入而全面的了解了木兰这一经典形象。虽然对人物形象的反驳我以失败而告终，但我还要质疑这首诗的写作手法，我觉得诗中有许多地方还欠推敲。

　　①出征准备太罗嗦。

　　我认为“东市买骏马……北市买长鞭”的描述太罗嗦。现在我把它改为“各市买用具，准备奔边关”。这样言简意明，惜墨如金，你同意吗？

　　明确：原文好，好在通过排比句渲染了战争气氛和离家出征前紧张而又周密地准备戎装的过程。

　　②战争描述太简单。

　　沙场征战中，木兰是如何运筹帷幄，如何英勇作战，课文都惜墨如金。请同学们结合本诗的语言，试描写一二句。如：鼓擂惊敌胆，剑出退胡骑；旷野尸成堆，大漠血流河等。并把自己写的诗句插入“朔气传金柝，寒光照铁衣”之后，对比一下，怎样更好呢？

　　明确：诗的重点不是讴歌主人公驰骋沙场、克敌建功的英雄行为，而是颂扬她勇于献身、不图荣华的高尚情操，所以只用六句对战场和战争做了最高度的概括。这样详略得当，使主题更加突出。

　　③结尾比喻不恰当。

　　结尾比喻不太好，把人比为兔子。现在大家把兔子换作人，看该如何说，是不是更好？

　　明确：结尾以妙趣横生的比喻，对木兰女扮男装，替父从军多年而未被发现的谨慎、机敏做了讴歌和赞美。正因如此，有人评论道：“此结最着题，又出奇语，若缺比四句，使六朝诸公补之，未必能道此。”

　　小结：《木兰诗》是北方民歌的杰作，选材精当，用词准确，多种修辞手法的运用，生动形象而富有感染力，不愧为“汉乐府”中的代表作。

　　3、写写心目中的花木兰

　　（播放美国动画片《花木兰》片段）

　　美国动画片《花木兰》中木兰被描绘成了一个大大咧咧、不懂三从四德，不会女红，成天骑马，充满了男孩子特点的形象。我以为文中的木兰太完美，有些不自真实，所以我更喜欢美国动画片《花木兰》中的木兰形象。你心目中的花木兰是怎样的，用笔写一写，要写出自己的特色。

　　（三）课后作业

　　我对《木兰诗》的质疑。

　　提示：可以从人物形象、故事内容、写作手法、主题思想等角度大胆质疑。

　　参考示例：巾帼英雄还是传统孝女（质疑木兰的形象）、战争残酷的悲歌还是英雄故事的赞歌（质疑《木兰诗》主题思想）……

木兰诗教学设计4

　　一、教学目标：

　　1、理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国精神；

　　2、体会恰当详略叙述和成功运用排比、对偶、夸张等修的表现作用

　　二、教学重点、难点：

　　1、把握木兰形象；

　　2、体会恰当详略叙述和成功运用互文、排比、对偶、夸张等修辞的表现作用。

　　三、教学时间：2课时

　　四、教学过程：

　　第一课时

　　一、创设情境，趣味引读

　　1、播放豫曲《谁说女子不如男》导入，同学们，大家知道这熟悉的戏曲里是谁的唱段？（生：花木兰）对，花木兰。千百年来，花木兰已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象，美国迪斯尼公司将她的艺术形象搬上了银幕。可见，花木兰“替父从军”的故事可谓流芳百世，流传海外。这个故事最早却来源于一首诗——《木兰诗》（板书课题）下面就让我们一起来学习这首《木兰诗》：

　　2、解题：《木兰诗》

　　《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。

　　《乐府诗集》是最完备的一部乐府歌辞总集，其中的民歌，较生动地反映了当时的社会生活和风土人情，分南歌、北歌两大部分。北歌，即北方民族民歌，题才广泛，格调雄劲、热烈、质朴。

　　二、诗歌诵读，疏通文意

　　（一）诗歌诵读：

　　1、播放录音，明确听读的要求：

　　①.在听读的过程中，注意把握在预习中遇到的字词障碍。

　　（不动笔墨不读书，在听读的过程中注意随时用笔圈点勾画出你不明白的地方和重点字词。）

　　②注意把握诗文的感情基调。

　　2、学生自由朗读，用自己喜欢的方式读，读准字音，疏通文义。

　　（二）疏通文意：

　　1、通假字

　　对镜帖花黄：“帖”同“贴”读作（tie）

　　出门看火伴：“火”同“伙”读作（huo）

　　2、古今异义字

　　但闻黄河流水鸣溅溅但：古意是只（副词）；今意是但是，可是（转折连词）出郭相扶将郭：古意是外城；今意是仅用作姓氏

　　双兔傍地走走：古意是跑；今意是行走

　　3、一词多义

　　东市买骏马集:市（名词）

　　愿为市鞍马:买（动词）

　　4、词类活用

　　愿为市鞍马市：买名词用如动词

　　但闻燕山胡骑鸣啾啾骑：战马动词用如名词

　　策勋十二转策：记下名词用如动词

　　5、数词运用

　　军书十二卷壮士十年归策勋十二转同行十二年

　　（注意：这些数词均不表示具体数目，即表示虚数，言其多。）

　　三、整体感悟

　　1、诗歌诵读:

　　①教师有感情地诵读，学生点评。

　　②学生自由朗读，读准字音，疏通文义，把握情感。

　　2、整体感悟：

　　①在朗读课文的基础上，学生概述故事情节。

　　②在概述情节的基础上，学生整体把握诗歌内容与结构。

　　3、解释词语和翻译句子：见课文。

　　（补充：对偶、互文、排比等修辞方法的含义。）

　　4、引导：这是一首叙事诗，依据故事的发生、发展和结束，这首诗可以分为几个部分？各写出了什么？请用四个字来简单概括每一部分内容。

　　明确：第一部分（1—3段）替父从军踏上征途

　　第二部分（第4段）数年征战历尽艰辛

　　第三部分（5—6段）还朝辞官家人团聚

　　第四部分（第7段）吟唱比喻赞美木兰

　　5、小结：

　　这样一个不朽的人物形象，既富有传奇色彩，又真切动人，木兰既是奇女子又是普通人，既是巾帼英雄又是平民少女，既是矫健的勇士又是娇美的女性，她勤劳善良又坚毅勇敢，醇厚质朴又机敏活泼，千百年来，木兰代父从军的故事广为传唱。

　　四、作业

　　1、识记词语的音、形、义，背诵诗歌。

　　2、探究理解木兰形象。

　　第二课时

　　一、导入新课：

　　1、检查背诵。

　　2、回顾上一节课所讲内容，加深对课文的熟悉程度。

　　二、齐读全诗

　　三、人物赏析，品读探究

　　（一）人物赏析：

　　1、木兰是人人皆知的女英雄，哪些诗句描写刻画了她这一形象？

　　明确：

　　①“万里赴戎机……寒光照铁衣”烘托渲染了军旅生活的艰苦与惨烈，从正面塑造了一个勇敢刚强的战士形象。

　　②“将军百战死，壮士十年归”写出了战争之多，时间之长，战况之烈，表明了木兰长期激战，英勇善战，凯旋归来。

　　“归来见天子……赏赐百千强”，通过写天子的赏赐之多，侧面表现出木兰是一位战功显赫的女英雄。

　　2、木兰既是一位传奇英雄，又是一个普通的女性。诗中哪些细节描写了她的女性心理？

　　明确：

　　①停机叹息时的心理描写：既为家里着想，又为国家大计着想，这种焦虑矛盾正是女子所特有的心理。

　　②远征沙场时思乡心理的描写。远在边塞的木兰看到眼前一草一木都忍不住触景生情，想起家中慈爱的双亲，想起家的温暖。③辞官还家后“著我旧时裳”和“对镜帖花黄”的行为描写。木兰回家第一件事就是迫不急待地把自己还原成“女儿身”，从她“开、坐、脱、著、理、帖”一系列欢快的动作描写中，我们可以看到木兰的一颗爱美、爱生活的心。

　　3、你认为诗中刻画木兰英雄形象的笔墨多一些还是作为一个普通女性的形象写得多一些？为什么要这样写呢？

　　明确：诗中既写出了她的英雄气，又写出了她的儿女情。正是这样一位柔弱女子在国家需要、家庭需要的时候挺身而出，毅然奔赴艰险的沙场，在战争中屡建奇功，这样的奇女子怎能不令人心生敬佩之情？所以作者这样选材更有利于刻画一个真实丰满的.人物形象。

　　4、这一形象的意义何在？

　　明确：反映了我国北方人民矫健尚武的精神，表现了我国古代劳动人民勤劳纯朴、乐观勇敢的爱国精神和不慕名利的优秀品质。

　　三、赏析写作特色

　　1、这首诗在叙事的详略上有什么特点？为什么这样安排？

　　明确：这首诗详写木兰的从军缘由、行前准备、征途思亲、凯旋辞官、返回家园，略写战场生活、百战情况。所以这样地处理题材，原因在于这首诗不是重在表现木兰怎样作战胜，而是重在表现木兰这个年轻女郎深明大义、代父从军、性格纯真、品质高贵。所以诗中扣住从军故事的始末，着重写她的内心世界，表现她的思想感情，刻画出了这个血肉丰满的年轻女郎英雄形象。这样根据人物特点、诗篇主题来详略地处理题材，非常恰当。

　　2、这首诗歌在语言上有何特色？

　　明确：《木兰诗》具有乐府诗歌的独特风格，复沓、问答、排比、重叠、对偶、顶真等形式的运用，都与民歌大致相同。而且语言丰富多彩，有朴素自然的口语，有新奇幽默的比喻，有气势酣畅的排比等等。

　　(学生找出相关的句子，品析特色及作用）

　　四、拓展延伸

　　1、历史上不独有花木兰这一个巾帼英雄，有许多可歌可泣的英雄让我们仰慕。你还能再举出一些中外历史上巾帼英雄的例子？

　　居里夫人、刘胡兰、穆桂英、佘老太君、王昭君、秋瑾等。

　　梁红玉击鼓退金兵，穆桂英大破天门阵，红娘子，顾大嫂、孙二娘，扈三娘等。

　　五、总结：

　　《木兰诗》这首叙事诗塑造了花木兰这个不朽的女英雄形象。她既是一个云鬓花黄的少女，又是一个金戈铁马的战士。在国家需要的时候，她挺身而出，驰骋沙场，立下汗马功劳。得胜归来之后，她又谢绝高官，返回家园，重新从事和平劳动。她爱亲人也爱国家，把对国家对亲人的责任融合在一起。木兰的形象，集中体现出中华民族的勤劳、善良、机智、勇敢、刚毅、敦朴的优秀品质。

　　这首诗在叙事上，详略得当，并运用了排比、夸张、对偶、互文等修辞方法，这是这首诗写作上的一些特色。

　　六、作业

　　1、背诵并进一步品味这首诗。

　　2、完成课后练习。

　　板书设计

　　木兰诗

　　故事情节：

　　代父从军，踏上征途(详写)

　　数年征战历尽艰辛(略写)

　　还朝辞官，家人团聚(详写)

　　吟唱比喻，赞美木兰(略写)

　　木兰形象：勤劳、善良、淳朴、谨慎(女儿情怀)(详写)

　　机智、勇敢、刚毅、忠孝两全(英雄气概)(略写)

木兰诗教学设计5

　　教学目标：

　　1．了解人物形象，感受木兰的女儿情、英雄气，了解她的智慧，胆略和才

　　能。

　　2．学习古代劳动人民勇敢乐观的爱国精神和对和平生活的向往。

　　3．培养学生独立研究、合作探究的能力。

　　教学重点、难点：

　　理解木兰的人物形象及体会木兰替父从军、保家卫国的爱国主义精神。 教学方法：

　　情境教学法、诵读法、讨论点拨法

　　一、创设情景, 导入新课

　　美国迪斯尼公司曾投巨资将中国的花木兰搬上了卡通银幕，轰动了世界，让全世界人民知道了这个英勇而美丽的奇女子。花木兰在中国是家喻户晓的女英雄，可她到底凭借什么魅力，打动了不同种族人民的心，以至于风靡世界呢？那么今天我们就一起在花木兰故事的最早来源《木兰诗》中寻找答案吧。（板书课题）

　　二、简介“乐府诗”及“乐府”

　　《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北朝民歌的代表作。

　　“乐府诗”是继《诗经》《楚辞》之后，在汉魏六朝文学史上出现一种能够配乐歌唱的新诗体。《木兰诗》与《孔雀东南飞》，被称为“乐府双璧”。

　　“乐府”本是官署的名称，负责制谱作曲，训练乐工，采辑诗歌民谣，以供朝廷祭祀宴享时演唱，并可以观察风土人情，考查政治得失。

　　三、初读课文，整体感知故事

　　1．范读课文（示范朗读带），学生在听中指出应注意的字音。

　　2．检查预习效果，给加点的字词注音。

　　唧唧( )机杼（ ）军帖（ ）可汗（ ）鞍鞯（ ）辔头（ ）溅溅（ ）胡骑（ ）啾啾（ ）朔气（ ）金柝（ ）十二转（ ）百千强（ ）扶将（ ）阿姊（ ）霍霍（ ）旧时裳（ ）理云鬓（ ）

　　3．小组疏通文意，说说情节。 要求学生以“木兰_________”句式概括每节内容，横线上限填四个字。

　　（木兰停机叹息、替父从军、奔赴战场、征战沙场、辞官还乡、会见亲人、讴歌英雄）

　　四、细读课文，感受木兰形象

　　1．学生四人一组讨论：要求以“我从课文_____读到木兰是一个_____的人”句式来表述。

　　(时间为10分钟左右) ，学生独立思考，大胆举手发言，明确自己眼中木兰的形象：

　　可能的回答有：

　　学生1：我从课文“唧唧复唧唧，木兰当户织”读到木兰是一个勤劳的人，因为“复”字表明木兰纺线不是短时间的，而是长年累月都在做！

　　学生2：我从课文“不闻机杼声，惟闻女叹息。”“军书十二卷，卷卷有爷名，阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征。”读到木兰是一个勇敢，

　　坚毅，忠孝两全的人，因为木兰的叹息声是在为父亲担心，可见木兰的孝顺；“愿为市鞍马”的一个“愿”字充分表明木兰是一个勇敢，坚毅，勇于担当重任，热爱国家的人！

　　学生3：我从课文“朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。”读到木兰是一个英勇善战的人，因为战争这么激烈，“十年”说明打仗时间很长，又死了很多人，而木兰还能活着回来，足够证明她的英勇善战！还有，我从课文“归来见天子，天子坐明堂。策勋十二转，赏赐百千强。可汗问所欲，木兰不用尚书郎。愿驰千里足，送儿还故乡。”读到木兰是一个不慕高官厚禄、情系故乡、眷恋家园、热爱和平生活的人，因为木兰立了赫赫战功，因功受赏，可是她依然作出“愿驰千里足，送儿还故乡。”的决定，在她看来，打仗好像并不是为了建功立业，也不是为了高官厚禄，纯粹是为了保卫国家，使百姓能过上安定的生活，这种精神难能可贵。

　　学生4：我从课文“开我东阁门，坐我西阁床。脱我战时袍，着我旧时裳。当窗理云鬓，对镜贴花黄”读到木兰是一个热爱生活、善于打扮、美丽可爱的女人，因为喜欢打扮自己是女人的天性，能打扮自己，说明对生活是充满希望的、热爱的；这些人也是可爱的、美丽的！

　　学生5：我从课文“出门看伙伴，伙伴皆惊忙。同行十二年，不知木兰是女郎！”读到木兰是一个机智，小心谨慎的人，因为木兰是一个女人，在军队里和战友们一起生活了这么多年，竟然没有被发现，很难做到，可木兰做到了！

　　教师在其中要适时做出赞赏性和鼓励性的评价，如：你分析的非常好！全班为你鼓掌！

　　教师可板书：

　　勤劳、善良、淳朴、谨慎 （女儿情）

　　机智、勇敢、刚毅、忠孝两全（英雄气）

　　教师小结：木兰之所以能流芳百世，因为她是既有女儿情怀，更具英雄气慨的'古代杰出巾帼英雄形象，在替父从军的行为中我们看到了她强烈的爱国情怀和渴望和平的美好心愿。

　　2．请学生举例古今中外的其他巾帼英雄（如穆桂英、梁红玉、刘胡兰、秋瑾、邓颖超、撒切尔夫人）。

　　五、深读课文，走进木兰内心世界

　　假如你是木兰的父母、伙伴、当朝天子和《木兰诗》的读者，说出此时你最想说的话，在随笔本上写200字的片段作文。

　　六、拓展延伸

　　木兰是一位“奇女子”。她替父从军是一种孝，保家卫国是一种忠。那么我们现在作为中学生在现实和平的生活中，又应该怎么样来孝顺父母，报效祖国呢？请你谈谈自己的想法。

　　七、布置作业

　　1、背诵全文, 品味凝练语言。

　　2、完成课后习题二。

　　3、200字的片段作文“木兰, 我想对你说”写在随笔本上。

　　4、根据课文内容填空。（习题见《课时检测》和《完全解读》）

　　1) 写木兰深明大义，代父从军的句子是：_________________________

　　2) 写木兰出征前紧张周密准备的句子是：_________________________

　　3) 写战争激烈紧张的句子是：______________________________________

　　4) 诗中描写边塞战地夜景的两句是：_____________________________

　　5) 突出木兰不图功名利禄的高尚品德的句子是：___________________________

　　6) 赞颂木兰谨慎、聪明、勇敢、能力不逊男子的议论句是：_____________________

　　八、板书设计：

　　木 勤劳、善良、淳朴、谨慎（女儿情）

　　“奇”

　　兰 巾帼英雄 孝父爱国、渴望和平

　　诗

　　“英雄也妩媚，

　　女子亦刚强” 机智、勇敢、刚毅、忠孝两全（英雄气）

　　九、教后反思

　　《木兰诗》是我国古代文学中的一块瑰宝。一直以来，它都被选入初中语文课本，绝对是一篇经典。

　　在设计本课时，我力争体现新课标的教学理念和教学方法，注重创设情境，注重运用了自主、合作、探究的教学方式，注重培养学生独立思考，合作研讨的能力。精心设计，层次清晰，环环相扣，经过实践，取得了较好教学效果。但在教学中，也反映出了以下几点不足，比如：学生的知识面还不够宽，学生的朗读能力还有待提高，学生四人小组合作探究时，气氛还不够热烈，学生的口头表达能力还有待提高等。这些在我以后的教学中，都会有计划、有针对性的加以改进。

　　附：

　　下水诗《木兰赞》

　　你柔弱的身躯/却负起了剑戟刀枪/为了一个决定/一声叹息，你选择了战场/为了一个信念/关山重重，你奔赴远方/你驰骋疆场，披一身寒霜/绝不是为了赢得奖赏/你战功赫赫，却辞官还乡/只是为了亲人期盼的目光/你默默不张扬/你隐忍而坚强/你爱武妆，更爱红妆/你是一个传奇/是世上最美的姑娘！

木兰诗教学设计6

　　【教学目标】

　　1.反复诵读，感受诗歌的语言特点，并背诵全诗。

　　2.复述表演，并领会其情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的特点。

　　3.人物赏析，体会木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。

　　4.学习本文详细得当的叙事方法。

　　【教学重难点 】

　　1.赏析木兰这一古代巾帼英雄形象，并领会课文所表现的思想感情。

　　2.详略得当的写作特点。

　　3.重要文言词语的积累。

　　【学情分析】

　　让学生了解北朝民歌的特点，并掌握一定文言文的学习方法。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　我们知道，在男尊女卑的封建社会里，妇女被三从四德(三从：女子未嫁从父，既嫁从夫，夫死从子;四德：妇德、妇言、妇容、妇功)等许多封建礼教束缚着。(鼓动学生情绪)现在妇女在社会及家庭中的地位如何呀?(多数学生会根据母亲在家庭中的地位给予肯定回答)著名豫剧大师常香玉唱出了所有女性的心声：“谁说女子不如男”。是否有同学知道这是唱的哪位巾帼英雄啊?

　　好!今天我们就一起学习《木兰诗》。主人公花木兰是一个凝聚了千年传说情感丰富的巾帼英雄形象，甚至已成为一种文化。(放映演示课件：木兰像、木兰祠、豫剧、京剧……)

　　简介如下：自汉代起民间开始修建木兰祠。每年四月初八木兰生日致祭。历经各代，香火不绝。祠祀木兰像的庙宇遍布神州。较为著名的有：河南虞城木兰祠、安徽亳州木兰祠、河北完县木兰祠、湖北黄陂木兰祠、陕西延安万花山木兰祠。梅派大师梅兰芳主演的京剧《花木兰》，突出了爱国主义思想，艺术成就极高。美国迪斯尼公司还将花木兰的艺术形象搬上了银幕。中国邮政20xx年还发行了《木兰从军》邮票。而这众多的木兰文化都起源于我们将要学习的这首南北朝民歌《木兰诗》。众多的创作者都是研读了《木兰诗》获得了灵感，形成了一套有体系的木兰文化。

　　一千多年来，花木兰这一形象家喻户晓，深受人们喜爱，现在大家就和我一起到《木兰诗》这个千古流传代父从军的故事中，去感受这个奇女子的传奇人生。

　　二、诵读

　　1.学生自由诵读。

　　2.正音并理解词义。(用多媒体展示)

　　军帖 机杼 辔头 戎机 鞍鞯 金柝 策勋 可汗 扶将 扑朔 迷离 帖花黄

　　3.多媒体MP3或FLASH朗读欣赏。

　　4.学生朗读。同学品评，老师适当点拨。(附朗读建议，仅供教师参考)

　　(1)第一、二自然段是情节的开端，可以读得平缓些。木兰替父从军表现了忧国思家之情，要读得深沉些，至“愿为”两句转为坚定。

　　(2)第三自然段第1节写出发前的准备，节奏要加快，力求突出木兰扬鞭策马的英雄形象;第2、3节要用抒情的语气读，节奏变慢，应注意的是既要抒发主人公的思亲之情，也要表现她的战斗豪情。

　　(3)第四自然段基调是悲壮，读时要两句作一气读，速度要更慢——十年艰苦作战的种种经历俱在其中。

　　(4)第五自然段前一节当由庄严转为热烈，节奏可稍稍加快;后一节是正义所在，要放慢节奏，读得亲切、和悦、朴实，使前后形成对比的色调，力求突出木兰的英雄本色。

　　(5)第六自然段的基调是热烈欢快，但节奏有变化。第1节节奏最快，要极力渲染喜庆的气氛;第2节节奏放慢，要表现木兰恢复女儿装的轻松、喜悦的心情，末句应轻读，为高潮蓄势;第3节再加快节奏，着力表现伙伴的惊奇感。

　　(6)第七自然段是歌者的`赞辞，最后一句慢读，使有余韵。

　　5.全体同学分成两组轮读。

　　三、整体感知

　　通过反复诵读，让同学们小组讨论，疏通文义。

　　要求以“木兰 ”句式来概括每节内容。(允许填四个字)

　　四、讨论探究

　　1.结合课后练习质疑，怎样理解“将军百战死，壮士十年归”?

　　这两句诗按字面解释是：将军经历千百次的战斗死去，壮士从军十年凯旋。其实，“将军”和“壮士”，“百战死”和“十年归”，意义上是合指的、兼顾的。

　　这两句诗的意思应该是“将军、壮士百战死，十年归”。这是一种修辞方法，称做“互文”。这种修辞是上下文各有交错省略而互相补充。如：柳宗元《捕蛇者说》中“叫嚣乎东西，隳突乎南北”，是到处叫嚷，到处骚扰。又如：王昌龄《出塞》中“秦时明月汉时关”，即秦汉时明月，秦汉时关隘。请同学找出文中其他运用互文手法的语句。(明确： 开我东阁门，坐我西阁床。 当窗理云鬓，对镜帖花黄。 东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。)

　　本文还运用哪些修辞方法?

　　复沓：“问女”两句，“女亦”两句。

　　顶真： 军书十二卷，卷卷有爷名。 壮士十年归。归来见天子，天子坐明堂。 出门见火伴，火伴皆惊忙。

　　夸张：策勋十二转，赏赐百千强。

　　排比：东市……西市……南市……北市……

　　对偶：唐以前的对偶要求不严格，对仗不工整。“阿爷”两句，“开我”两句，“脱我”两句，“雄兔”两句，皆不工整;而第四段六句两两为偶极为工整(怀疑是唐人所加)。

　　(建议教师对这些修辞可根据时间弹性讲解，也可结合修辞点一下民歌特色。)

　　2.请同学们以“木兰是一个 的人”来评价花木兰。(参照板书)引导同学分析木兰形象。

　　当户纺织说明她“勤劳”;停机叹息不是为自己的婚嫁又说明她“淳朴善良”;替父从军，毅然抉择更说明她“刚毅”;“木兰不用尚书郎”，可见其“不慕荣利”;“同行十二年，不知木兰是女郎”，足见其“谨慎”“机智”。作为一个女子在那样一个封建年代却能“忠孝两全”，也是对世人一种激励。那么我们作为21世纪的中学生又受到了哪些启发呢?

　　3.结合课文内容探究叙事的详略。

　　本文叙述部分，战争前准备和战争后的辞官返乡均为详写，征战沙场为略写。“

　　征战沙场”这一段仅用了30个字交代了“征途遥远”“生活艰苦”“战争残酷”“战时长久”。而对十年战争生活是如何度过的却不详细交代。这是全诗最为凝练的部分，音节铿锵，有唐律之风。

　　那么如何确定详略呢?根据中心(主题)确定详略。处于主要地位，突出中心的要详写;处于次要地位，服务于中心的要略写;与中心无关或关系不大的就不写。

　　既然这样，我们不妨采用逆向思维，通过详略看主题。

　　刚才，我们已经学习到《木兰诗》略写了木兰征战的过程，而详写了征战前的准备、征战后的荣归、团聚等几个场面。从这些我们可以推测出作者想要表现怎样的主题呢?

　　点拨：注意本文出处是《乐府诗集》，乐府诗实际是民歌，真正的作者是劳动人民。战争的受害者往往就是劳动人民。(可联想到张养浩的“兴，百姓苦;亡，百姓苦”。)

　　明确：诗文略写了战争场面正是反映了劳动人民对战争的否定，体现了他们对美好生活的向往和对和平生活的追求。这正是本诗的主题。

　　五、质疑

　　“质疑”可结合学生自由提问，教师再把握补充。

　　1.第三段用排比的句子把东西南北市都写到了，为什么不在一个地方买齐东西?这样写繁琐吗?

　　明确：渲染战前准备的紧张气氛，暗示战事紧迫，体现出家人对木兰从军的重视。这是乐府诗常用的一种写法。

　　2.分别在六七段中找出沿用至今的成语。

　　磨刀霍霍：本文是指为迎接亲人归来而准备杀猪宰羊。后常用来形容准备动手杀人或发动战争。

　　扑朔迷离：本文是指兔前后脚不齐的动作和张望不定的眼神。后来形容事物错综复杂，不易看清真相。

　　六、教师小结

　　《木兰诗》是一首富有传奇色彩的北方民歌。它叙事生动，详略得当，情节曲折，语言优美，千百年来流传不衰。木兰的英雄形象激励着一代又一代的后人。

　　七、课堂巩固

　　1.木兰既是一个奇女子，又是一个普通人。她“奇”在哪里呢?又怎见她“普通”呢?(结合板书回答)

　　2.请同学们回顾一下，这首诗都叙述了什么事?(多媒体链接回板书)

　　3.看看哪些同学能把自己喜欢的语段当堂背诵下来。

　　八、课外拓展

　　《木兰诗》与我国最早的叙事诗《孔雀东南飞》并称为古代叙事诗双璧。找同学讲述《孔雀东南飞》的情节。(链接多媒体展示)

　　九、布置作业

　　1.熟练背诵全诗。

　　2.把课文编成故事讲给别人听，锻炼语言的表达能力。

　　板书设计

木兰诗教学设计7

　　教学目标

　　1、理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国精神。

　　2、体会恰当详略叙述和成功运用排比、对偶、夸张、互文等修辞手法。

　　3、背诵全文。

　　4、掌握积累文言实词、虚词及句式。

　　教学重难点

　　1、理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国精神。

　　2、体会恰当详略叙述和成功运用排比、对偶、夸张、互文等修辞手法。

　　教学过程：

　　一、导入

　　二、简介木兰其人及《乐府诗集》

　　花木兰是古代时河南省虞城县营廓人。女扮男装，代父从军，屡立战功。凯归，帝封官嘉奖，木兰不受，欲纳宫中，以死拒之。唐初，追封为孝烈将军。人们为纪念她，于唐代修建花木兰祠，祠内现存元代立《孝烈将军祠像辨正记》和清立《孝烈将军祠辨误正名记》石碑，详细记载了花木兰的身世、籍贯、业绩及历代修祠情况。近年来，又修复了木兰祠大殿等一大批景点。花木兰祠已收入《中国名胜词典》。

　　《木兰诗》是南北朝时期北朝民歌的代表作品，选自南朝郭茂倩编的《乐府诗集》（乐府双璧另一：《孔雀东南飞》），属于叙事诗，叙述了古代女英雄木兰代父从军、建功立业的传奇故事，刻画出木兰这个古代巾帼英雄形象。木兰成了家喻户晓的人物。

　　三、一读诗歌。

　　1、正字音。

　　机抒Zhù（织布梭子）可汗kèhán鞍鞯ānjiān（马鞍下的垫子）辔头Pèi（缰绳）燕山：yān

　　胡骑jì（战马）戎机róng（军事）朔气Shuò（北方）金柝tuò（打更用的梆子）红妆zhuāng（装饰，打扮）著我旧时裳Zhuó（穿）傍地走bàng（临近，此处引申为贴着）

　　2、要求学生参看注释，阅读诗篇，理解词义、句意、诗篇大意。

　　3、引导学生划分这首诗的结构层次:依据故事的发生、发展和结束，这首诗可以分为几个部分？各写出了什么？概括本诗情节并复述故事。

　　第一部分（1、2、3段）写出木兰代父从军、踏上征途。

　　第二部分（第4段），写出木兰经过长期激烈战斗胜利凯旋。

　　第三部分（5、6段），写出木兰，还朝辞官，功成身退，返回家乡，家人团聚。

　　第四部分（第7段），吟唱诗歌的人用比喻赞美木兰。

　　四、二读诗歌。

　　1、诗歌怎样写出故事的开始？这样写具有什么样的表现力量？

　　明确：诗篇由“唧唧复唧唧”引出“木兰当户织”，表明了木兰织布姑娘的身份。“不闻机杼声，惟闻女叹息”，这组对偶句表现出木兰停机不织，只是连声叹息，自然地引出母亲的发问，木兰的回答。富有生活实感，写出了故事的开始。表现了木兰的勤劳孝顺。

　　2、木兰的答话表明了什么情况？表现了她的什么特点？

　　明确：“昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名”，“军帖”的夜传，“十二卷”（虚数）的夸张，表明了军情紧急，显示出战争气氛。“阿爷无大儿，木兰无长兄”，父老弟幼，揭示出尖锐的矛盾，表明了木兰代父从军的缘由。“愿为市鞍马，从此替爷征”，表现出木兰基于家庭情况，经过停织叹息的考虑，毅然决定代父从军。表现了木兰的勇敢坚毅、忠孝两全。

　　3、第三段运用什么修辞方法写出了什么内容？具有什么样的表现力量？

　　明确：“东市买骏马，西市买鞍路，南市买辔头，北市买长鞭”（虚指），运用铺排修辞方法，铺陈地写出木兰连赴东西南北四市，匆忙购置战马鞍具的情景，表现了木兰准备出征的急切操办而又井然有序。

　　4、这一部分还运用什么修辞方法写出了什么内容？具有什么样的表现力量？

　　明确：“旦辞黄河去……但闻燕山胡骑鸣啾啾”。但，只。前后四句之间构成对偶并运用了间隔反复修辞方法。“旦辞黄河去，暮至黑山头”和“旦辞爷娘去，暮宿黄河边”这两组对偶句之间，间隔反复，层嬗递进，表现出木兰出征的路线，征程的遥远，行军的神速，点明了宿营的荒凉地点；“不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾”和“不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅”之间，间隔反复，紧相呼应，在荒凉夜间环境烘托中，揭示出木兰乍离家乡，思念亲人，离乡愈远，思亲愈切的心情，从而细腻地透露出木兰少女思亲的情怀，活生生地刻画了一位少年英雄女郎的形象，形象地描写出木兰奔驰遥远征途的豪迈气概。

　　5、第四段前两句在诗篇前后段落上起着什么作用？具有什么样的表现力量？

　　明确：“万里赴戎机，关山度若飞”，是对上段描写的奔驰征途情景高度的、形象的概括，表明驰骋战场，引到描写战场上的生活和战斗，在诗篇前后段落上起着承上启下的作用。这两句诗，写出征途之遥，夸张地表现出木兰身跨飞驰战马，万里奔赴战场，穿过关隘、飞越层峦的矫健雄姿。

　　后四句运用了什么修辞方法？具有什么样的表现力量？

　　明确：朔气传金柝，寒光照铁衣”，两句对偶：凛冽的北风传送着打更的声音，将士们在军中宿营；寒冷的'月光照射着明晃晃的铠甲，哨兵们在深夜值勤；在艰苦环境的烘托中，表现出木兰在战场上的艰苦生活，从而烘托出木兰的勇敢坚强。

　　明确：“将军百战死，壮士十年归”两句对偶，又是互文，互相渗透：将士们出征十年，经历过上百次激烈战斗，有的战死沙场，有的凯旋归来；写出战斗之多，时间之长，战况之烈，表明了木兰身经长期激战，英勇善战，凯旋归来。

　　6、分析第三部分1这一部分运用什么修辞方法描写木兰朝见天子的情景？具有什么样的表现力量？

　　明确：“策勋十二转，赏赐百千强”，夸张，对偶，互相补充，表明天子为木兰记多次功、赏赐甚丰，并且还“问所欲”，意将封任高官；这就有力地衬托了“木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡”，表现出木兰功成身退、眷恋家乡耕织生活、不慕荣华富贵的纯真性格、高贵品质。

　　这一部分运用什么修辞方法描写木兰回到家园的情景？具有什么样的表现力量？

　　明确：“爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊”，运用排比修辞方法，铺陈地写出一家亲人因木兰归来而各自产生的符合年龄、身份、性别特征的行动，富有浓郁的生活气息和亲切意味。表现出木兰胜利归来给全家亲人带来了一片欢乐。

　　“开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜帖花黄”，运用排比修辞方法，铺陈地写出木兰一连串富有年轻女性特征的换装梳妆动作，表现出木兰久征胜利归来，恢复女妆，欣喜兴奋的感情。

　　“出门看伙伴，伙伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎”，表现出伙伴看到“木兰是女郎”时的惊诧和赞叹，衬托了木兰在长期从军当中的谨慎和机警。木兰从军的故事也就在喜剧高潮中结束。

　　7、分析第四部分。这一部分是吟唱诗歌的人在诗篇故事结束以后的吟唱。运用了什么修辞方法？体现了什么样的感情？

　　明确：这一部分以双兔为喻，很有风趣；“双兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木兰说话的意味，体现了对木兰十分亲切和非常喜爱的感情，赞美了木兰在从军十二年中未被发现是女郎的谨慎和机警。

　　（如有学生把这四句诗归入上一部分，理解为木兰自己的话，认为木兰在这以兔自喻当中闪耀着风趣、智慧的光芒，体现了喜悦、自豪的感情，也应予以肯定。）

　　五、三读诗歌。

　　小结木兰形象。

　　明确：木兰既是一个女孩子，更是一个金戈铁马的英雄。她勤劳善良，纯朴孝顺，在国家需要的时候，挺身而出，驰骋沙场，为国家尽忠效劳，表现出深明大义、勇敢坚毅，果断的效国忠心和英雄气概。从军十二年，她凭着自己的坚强毅力和机智谨慎，女儿身份一直没被揭穿。在凯旋归来后，她不贪图富贵，甘愿过回简单安定的农家生活。她是我国古代北方优秀劳动妇女的象征。

　　六、4读诗歌。

　　分析这首诗详略叙述的恰当。这首诗详写什么？略写什么？诗人为什么这样处理题材？

　　明确：这首诗详写木兰的从军缘由、行前准备、征途思亲、凯旋辞官、返回家园，略写战场生活、百战情况。所以这样详略地处理题材，原因在于这首诗不是重在表现木兰怎样作战胜，而是重在表现木兰这个年轻女郎深明大义、代父从军、性格纯真、品质高贵。所以诗中扣住从军故事的始末，着重写她的内心世界，表现她的思想感情，刻画出了这个血肉丰满的年轻女郎英雄形象。

　　在内容上，突出木兰的儿女情态，丰富了木兰的英雄性格，使得人物形象真实感人。在结构上，详略得当，使全诗显得简洁紧凑。这样根据人物特点、诗篇主题来详略地处理题材，非常恰当。

　　七、主题

　　明确：歌颂了木兰的英雄形象，赞美了我国北方劳动妇女的英雄气概，表达了古代人民渴望和平安定生活的愿望。

　　课外延伸：学生列举我国历史上还有哪些著名的女英雄并作比较。

　　例：梁红玉击鼓退金兵，穆桂英大破天门阵，红娘子，顾大嫂、孙二娘，扈三娘等。

　　八、布置作业：背诵并进一步品味这首诗。完成课后练习。

　　九、板书设计

　　木兰诗

　　故事情节：一代父从军、踏上征途。（详写）

　　二奔赴前线，十年征战。（略写）

　　三还朝辞官，家人团聚。（详写）

　　四吟唱比喻，赞美木兰。（略写）

　　木兰形象：勤劳、善良、淳朴、谨慎（女儿情怀）（详写）

　　机智、勇敢、刚毅、忠孝两全（英雄气概）（略写）

木兰诗教学设计8

　　教学目的：

　　1．理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国精神。

　　2．体会恰当地进行详略叙述的作用和成功运用排比、对偶、夸张等修辞的表现力量．

　　教学要点：

　　1．故事情节和木兰形象。

　　2．记叙的详略处理

　　3．对偶和排比

　　教学设想：

　　1．这首诗以木兰代父从军为故事核心，在故事情节发展当中运用排比、对偶、夸张等修辞方法描写人物，刻画出了木兰这个古代巾帼英雄形象。课本就诗中的排比句、对偶句组织了课后练习。引导学生扣住故事情节的发展，分析诗篇对人物所作诸多描写的表现力量，把此种练习统一于人物形象分析当中，深刻理解木兰这个人物形象。

　　2．这首诗叙述详略得当。对此单独进行分析，以免影响分析人物形象的集中。

　　3．这首诗的语言富有民歌特色，刚健明快，引导学生注意朗读和背诵。

　　教学课时：

　　两课时

　　第一课时

　　教学重点：1.字词、字义、朗读、故事情节；

　　2.木兰代父从军的缘由，准备出征的急切，奔驰征途的思亲。

　　教学过程：

　　一.作品及人物介绍

　　1.简介木兰其人及《乐府诗集》

　　花木兰是古时河南省虞城县营廓人。女扮男装，代父从军，屡立战功。凯归，帝封官嘉奖，木兰不受，欲纳宫中，以死拒之。唐初，追封为孝烈将军。人们为纪念她，于唐代修建花木兰祠，祠内现存元代立《孝烈将军祠像辨正记》和清立《孝烈将军祠辨误正名记》石碑，详细记载了花木兰的身世、籍贯、业绩及历代修祠情况。近年来，又修复了木兰祠大殿等一大批景点。花木兰祠已收入《中国名胜词典》。

　　《木兰诗》是南北朝时期北朝民歌的代表作品，选自南朝郭茂倩编的《乐府诗集》（乐府双璧另一：《孔雀东南飞》），属于叙事诗，叙述了古代女英雄木兰代父从军、建功立业的传奇故事，刻画出木兰这个古代巾帼英雄形象。木兰成了家喻户晓的人物。

　　二.字词注音及解释

　　机抒：zhù（织布梭子）可汗：kèhán鞍鞯：ānjiān（马鞍下的垫子）辔头：pèi（缰绳）燕山：yān金柝：tuò（打更用的梆子）

　　胡骑：jì（战马）戎机：róng（军事）著我旧时裳：zhuó（穿）

　　红妆：zhuāng（装饰，打扮）朔气：Shuò（北方）傍地：bàng（临近，此处引申为贴着）

　　三．解释句子含义

　　万里赴戎机，关山度若飞：不远万里，奔赴战场，过关越山，飞速而行。

　　朔气传金柝，寒光照铁衣：北方寒气传送着打更的声音，白色的月光与雪光交织着，映照着明晃晃的铠甲。

　　将军百战死，壮士二年归：（互文）“将军壮士百战死，将军壮士十年归。”

　　当窗理云鬓，对镜帖花黄：（互文）“当窗对镜理云鬓，当窗对镜帖花黄。”

　　四．朗读全诗

　　1．师范读，学生注意字词读音、停顿及节奏。

　　2．生齐读，读准字音及节奏。

　　3．生自由朗读课文，对照注释理解课文。

　　五．理清结构

　　第一部分（1－3段）：写木兰代父从军、踏上征途。

　　第二部分（第4段）：写木兰经过长期激烈战斗胜利凯旋。

　　第三部分（5、6段）：写木兰，还朝辞官，功成身退，返回家乡，家人团聚。

　　第四部分（第7段）：吟唱诗歌的人用比喻赞美木兰。

　　六．分析第一部分

　　1、诗篇怎样写出故事的开始？这样写具有什么样的表现力量？

　　——诗篇由“唧唧复唧唧”引出“木兰当户织”，表明了木兰织布姑娘的身份。“不闻机杼声，惟闻女叹息”，这组对偶句表现出木兰停机不织，只是连声叹息，自然地引出母亲的发问，木兰的'回答。富有生活实感，写出了故事的开始。表现了木兰的勤劳孝顺。

　　2、木兰的答话表明了什么情况？表现了她的什么特点？

　　——“昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名”，“军帖”的夜传，“十二卷”（虚数）的夸张，表明了军情紧急，显示出战争气氛。“阿爷无大儿，木兰无长兄”，父老弟幼，揭示出尖锐的矛盾，表明了木兰代父从军的缘由。“愿为市鞍马，从此替爷征”，表现出木兰基于家庭情况，经过停织叹息的考虑，毅然决定代父从军。表现了木兰的勇敢坚毅、忠孝两全。

　　3、第三段运用什么修辞方法写出了什么内容？具有什么样的表现力量？

　　——“东市买骏马，西市买鞍路，南市买辔头，北市买长鞭”（虚指），运用排比修辞方法，铺陈地写出木兰连赴东西南北四市，匆忙购置战马鞍具的情景，表现了木兰准备出征的急切操办而又井然有序。

　　——“旦辞黄河去……但闻燕山胡骑鸣啾啾”。但，只。前后四句之间构成对偶并运用了间隔反复修辞方法。“旦辞黄河去，暮至黑山头”和“旦辞爷娘去，暮宿黄河边”这两组对偶句之间，间隔反复，层嬗递进，表现出木兰出征的路线，征程的遥远，行军的神速，点明了宿营的荒凉地点；“不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾”和“不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅”之间，间隔反复，紧相呼应，在荒凉夜间环境烘托中，揭示出木兰乍离家乡，思念亲人，离乡愈远，思亲愈切的心情，从而细腻地透露出木兰少女思亲的情怀，活生生地刻画了一位少年英雄女郎的形象，形象地描写出木兰奔驰遥远征途的豪迈气概。

　　七、布置作业

　　1、完成课后练习二、三、四。

　　2、熟读并背诵1－3段。

　　第二课时

　　教学重点：1、木兰功成身退，返回家园。

　　2、人物形象及详略叙述的恰当。

　　一、复习第一部分二、分析第二部分1、这一部分前两句在诗篇前后段落上有何作用？

　　——“万里赴戎机，关山度若飞”，是对上段描写的奔驰征途情景高度的、形象的概括，表明由驰抵战场，引到描写战场上的生活和战斗，在诗篇前后段落上起着承上启下的作用。这两句诗，写出征途之遥，夸张地表现出木兰身跨飞驰战马，万里奔赴战场，穿过关隘、飞越层峦的矫健雄姿。

　　2、后四句运用了何种修辞？有何作用？

　　——朔气传金柝，寒光照铁衣”，两句对偶：凛冽的北风传送着打更的声音，将士们在军中宿营；寒冷的月光照射着明晃晃的铠甲，哨兵们在深夜值勤；在艰苦环境的烘托中，表现出木兰在战场上的艰苦生活，从而烘托出木兰的勇敢坚强。

　　——“将军百战死，壮士十年归”两句对偶，又是互文，互相渗透：将士们出征十年，经历过上百次激烈战斗，有的战死沙场，有的凯旋归来；写出战斗之多，时间之长，战况之烈，表明了木兰身经长期激战，英勇善战，凯旋归来。

　　三、分析第三部分

　　1、这一部分是怎样描写木兰朝见天子的情景的？

　　——“策勋十二转，赏赐百千强”，夸张，对偶，互相补充，表明天子为木兰记多次功、赏赐甚丰，并且还“问所欲”，意将封任高官；这就有力地衬托了“木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡”，表现出木兰功成身退、眷恋家乡耕织生活、不慕荣华富贵的纯真性格、高贵品质。

　　2、木兰回到家园的情景如何？这样写有何作用？

　　——“爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊”，运用排比修辞方法，铺陈地写出一家亲人因木兰归来而各自产生的符合年龄、身份、性别特征的行动，富有浓郁的生活气息和亲切意味。表现出木兰胜利归来给全家亲人带来了一片欢乐。

　　——“开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜帖花黄”，运用排比修辞方法，铺陈地写出木兰一连串富有年轻女性特征的换装梳妆动作，表现出木兰久征胜利归来，恢复女妆，欣喜兴奋的感情。

　　——“出门看伙伴，伙伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎”，表现出伙伴看到“木兰是女郎”时的惊诧和赞叹，衬托了木兰在长期从军当中的谨慎和机警。木兰从军的故事也就在喜剧高潮中结束。

　　四、分析第四部分

　　这一部分是吟唱诗歌的人在诗篇故事结束以后的吟唱。运用了什么修辞方法？体现了什么样的感情？

　　——这一部分以双兔为喻，很是风趣；“双兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木兰说话的意味，体现了对木兰十分亲切和非常喜爱的感情，赞美了木兰在从军十二年中未被发现是女郎的谨慎和机警。

　　（如有学生把这四句诗归入上一部分，理解为木兰自己的话，认为木兰在这以兔自喻，当中闪耀着风趣、智慧的光芒，体现了喜悦、自豪的感情，也应予以肯定。）

　　五、木兰形象分析

　　——木兰是一个女孩子，更是一个金戈铁马的英雄。她勤劳善良，纯朴孝顺，在国家需要的时候，挺身而出，驰骋沙场，为国家尽忠效劳，表现出深明大义、勇敢坚毅，果断的效国忠心和英雄气概。从军十二年，她凭着自己的坚强毅力和机智谨慎，女儿身份一直没被揭穿。在凯旋归来后，她不贪图富贵，甘愿过回简单安定的农家生活。她是我国古代北方优秀劳动妇女的象征。

　　六、疑难解析

　　这首诗详写什么？略写什么？诗人为什么这样处理题材？

　　——这首诗详写木兰的从军缘由、行前准备、征途思亲、凯旋辞官、返回家园；略写战场生活、百战情况。所以这样详略地处理题材，原因在于这首诗不是重在表现木兰怎样作战胜，而是重在表现木兰这个年轻女郎深明大义、代父从军、性格纯真、品质高贵。所以诗中扣住从军故事的始末，着重写她的内心世界，表现她的思想感情，刻画出了这个血肉丰满的年轻女郎英雄形象。在内容上，突出木兰的儿女情态，丰富了木兰的英雄性格，使得人物形象真实感人。在结构上，详略得当，使全诗显得简洁紧凑。这样根据人物特点、诗篇主题来详略地处理题材，非常恰当。

　　七、诗歌主题

　　——诗歌叙述木兰代父从军的故事，歌颂了木兰的英雄形象，赞美了我国北方劳动妇女的英雄气概，表达了古代人民渴望和平安定生活的愿望。

　　八、拓展练习

　　学生查阅资料，列举我国历史上还有哪些著名的女英雄并作比较

　　——例：梁红玉击鼓退金兵，穆桂英大破天门阵，红娘子，顾大嫂、孙二娘，扈三娘等。

　　九、布置作业：

　　1、背诵并默写全诗。

　　2、完成《三级训练》上的《木兰诗》习题。

　　3、做好《语文周报》上的阅读理解题。

　　十、板书设计

　　木兰诗

　　故事情节：（详）母问女答表明缘由毅然代父从军

　　排比铺陈匆忙购置急切准备出征

　　反复烘托思亲情切奔驰遥远征途

　　（略）夸张对偶坚强勇敢长期激战凯旋

　　（详）夸张衬托功成身退不慕荣华富贵

　　排比铺陈亲欢伴惊喜剧高潮结束

　　（略）双兔为喻风趣亲切赞美谨慎机警

　　木兰形象：（详）勤劳、善良、淳朴、谨慎（女儿情怀）

　　（略）机智、勇敢、刚毅、忠孝两全（英雄气概）

木兰诗教学设计9

　　知识与技能：

　　体会恰当详略叙述和成功运用排比、对偶、夸张等修的表现作用。过程与方法：自主合作探究情感态度价值观：理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国精神。教学重点：理清故事情节、把握木兰形象。教学难点：体会恰当详略叙述和成功运用排比、对偶、夸张等修辞的表现作用。

　　第一课时：

　　教学内容：熟读课文、释词、分析层次

　　教学过程：

　　一、创设情景：同学们，你们有谁知道我国历史上有哪些著名的巾帼英雄呢？（穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰）在历史上，有许多巾帼不让须眉的女英雄，她们横刀跃马，慷慨赴难，像穆桂英，梁红玉，她们是女中豪杰，而花木兰更是她们的楷模。今节课就让我们穿透历史的烟云，一睹这位金戈铁马的女英雄吧！

　　是啊，我国古代确有一位女扮男装替父从军的女英雄——花木兰。千百年来，她已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象，美国迪斯尼公司还将她的艺术形象搬上了银幕。下面我们就来欣赏一下这位女英雄的飒爽英姿。

　　可见，花木兰“替父从军”的故事可谓流芳百世，流传海外，这个故事却来自于一首诗――《木兰诗》（板书课题）下面就让我们一起来深入学习北朝民歌《木兰诗》。

　　《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌，北朝民歌以《乐府诗集》所载“梁鼓角横吹曲”为主，是当时北方民歌一种在马上演奏的军乐，因为乐器有鼓角，所以也叫“鼓角横吹曲”。

　　《木兰诗》则是北朝民歌的代表作。本文选自宋代郭茂倩编的《乐符诗集》。“乐府”本是官署的名称，负责制谱度曲，训练乐工，采辑诗歌民谣，以供朝廷祭祀宴享时演唱，并可以观察风土人情，考见政治得失。我国的采诗制度有着悠久的历史，南北朝皆相沿袭。萧梁时，社会上已经把“乐府”从官署的名称转变而为诗体。其中既有文人诗歌，有有民间歌诗，亦即凡是合于乐能够歌唱的歌诗，统统称为“乐府”。

　　《木兰诗》是南北朝时期北朝民歌的代表作品，是乐府双璧之一（另一首是《孔雀东南飞》），属于叙事诗，叙述了古代女英雄木兰代父从军、建功立业的传奇故事，刻画出木兰这个古代巾帼英雄形象，木兰成了家喻户晓的人物。

　　二、诗歌诵读，整体感悟

　　1、诗歌诵读：

　　①教师有感情地诵读，学生点评。

　　②学生自由朗读，读准字音，疏通文义，把握情感。③学生比读，互评互读。

　　2、整体感悟：

　　①在朗读课文的基础上，学生概述故事情节。

　　②在概述情节的基础上，学生整体把握诗歌内容与结构。

　　3、解释词语和翻译句子：见课文。

　　4、引导：这是一首叙事诗，依据故事的发生、发展和结束，这首诗可以分为几个部分？各写出了什么？请用四个字来简单概括每一部分内容。明确：第一部分（1—3段）―――替父从军第二部分（第4段）―――十年征战第三部分（5—6段）―――凯旋归来第四部分（第7段）―――结

　　第二课时：

　　教学内容：熟读课文、分析并翻译句子

　　教学过程：

　　一、齐读全文。

　　串译课文：抽学生翻译。

　　合作学习、理解课文：

　　（一）理解课文内容，学生四人一小组讨论，弄清字词句的含义，不清楚的，教师点拨。

　　（二）讨论问题：（小组讨论，互相解答，不懂的全班来解答）

　　1、文章开头为什么要写木兰停机叹息？这样写有什么作用？

　　①引起读者悬念——木兰为何忧愁。

　　②能使文章简洁。

　　2、试想你就是木兰姑娘，请你说说替父从军的前前后后心理活动。（用自己的话归纳）忧虑——反复思考——下定决心

　　3、第三段用排比的句子把东西南北市都写到了。为什么不在一个地方买齐东西？这样写繁琐吗？明确：

　　①渲染战前紧张的气氛。

　　②战事紧迫。

　　③家人对木兰从军的重视。

　　④乐府诗常用的一种写法。

　　4、战场上木兰表现如何？请从文中找出来。

　　明确：“万里赴戎机，关山度若飞”。——战事频繁，做事机警，智勇双全。女扮男装，竟未被识破。“朔气传金柝，寒光照铁衣。”——战斗艰苦，思念家人。保家卫国，壮志未改。“将军百战死，壮士十年归。”——战争残酷，英雄凯旋。（仅仅十五个字就表现了木兰十年的战斗生涯，可见详略得当，字字千金。）

　　5、木兰为什么辞官还乡，请你结合自己对中国封建社会的'了解来谈谈看法。明确：

　　①不慕荣华富贵，愿与家人团聚。

　　②向往和平劳动生活。

　　③封建礼法，歧视妇女。

　　6、第6段写木兰回家与亲人团聚，用了什么修辞手法？表现了她怎样的心情？排比、表现她那种欣喜若狂的心情，渲染了团聚、欢乐的气氛。

　　7、假如你是木兰的亲人，十几年没见面了，见到木兰会做些什么？会说些什么？（四人小组讨论后，可进行合理的想像表演）

　　8、结尾附文在文中起什么作用？是什么成语？对木兰的赞美。扑朔迷离

　　“旦辞爷娘去，……但闻黄河流水鸣溅溅”一节中的景物描写有什么作用？明确：在荒凉夜间环境烘托中,揭示出木兰乍离家乡，思念亲人，离乡愈远，思念愈切的心情，从而细腻地透漏出木兰少女思亲的情怀，活生生地刻画了一位少年英雄女郎的形象，形象地写出了木兰奔驰遥远征途的豪迈气概。

　　“万里赴戎机，关山度若飞”两句在诗篇前后段落上起着什么作用？具有什么样的表现力量？明确：是对上段描写的奔驰征途情景高度的、形象的概括，表明驰抵战场，引到描写战场上的生活和战斗，在诗篇前后段落上起着承上启下的作用。这两句诗，夸张地表现出木兰身跨飞驰战马，万里奔赴战场的矫健雄姿。

　　11、“木兰不用尚书郎；愿驰千里足，送儿还故乡。”表现出木兰的什么精神品质？表现出木兰功成身退、眷恋家乡的耕织生活、不募荣华富贵的纯真性格、高贵品质。

　　12、第6段写木兰回家与亲人团聚，用了什么修辞手法？表现了她怎样的心情？

　　排比、表现她那种欣喜若狂的心情，渲染了团聚、欢乐的气氛

　　第三课时：（教学时间：）

　　教学内容：深入分析课文，总结全文，完成作业。

　　教学过程：

　　一、齐背课文。

　　人物赏析，品读探究

　　1、人物赏析：你觉得花木兰是一个怎样的女子，你从课文中的哪些语句可以看出？例：

　　a唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。－—勤劳孝顺

　　b愿为市鞍马，从此替爷征。“愿”——勇敢坚毅，忠孝两全

　　c“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。”—勇敢坚强的英雄气慨

　　d木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡——不慕荣华富贵，甘过普通百姓生活。

　　e出门看火伴，火伴皆惊忙，同行十二年，不知木兰是女郎。——机智、谨慎——花木兰形象：深明大义、果敢坚强、英勇善战、不慕名利、谨慎机敏。

　　2、品读探究：

　　①第三段用排比的句子把东西南北市都写到了。为什么不在一个地方买齐东西？这样写繁琐吗？明确：

　　a渲染战前紧张的气氛。

　　b战事紧迫。

　　c家人对木兰从军的重视。

　　d乐府诗常用的一种写法。

　　②第5自然段写木兰辞官还家，运用哪些修辞手法，表现木兰的什么情操？（运用夸张，写出木兰功劳之大，天子赏赐之多，木兰辞官不就，表现她不图功名利禄，向往和平的劳动生活的高尚情操。）

　　③第6段写木兰回家与亲人团聚，用了什么修辞手法？表现了她怎样的心情？排比、表现她那种欣喜若狂的心情，渲染了团聚、欢乐的气氛。）

　　④结尾附文在文中起什么作用？（对木兰的赞美。再一次表现木兰的机智谨慎。）

　　⑤这首诗的中心思想是什么呢？（这首诗通过木兰女扮男装、替父从军的故事，表现了古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平劳动生活的向往。）

　　3、详略分析：这首诗在叙事的详略上有什么特点？为什么要这样安排？学生四人一小组讨论明确：从军缘由——详写出征前的准备——略写出征中的思亲心理——详写女儿情态关山飞度，征战沙场——略写英雄气慨凯旋辞官——详写家人迎接——详写木兰改装——详写作用：（在内容上）突出木兰的儿女情态，丰富了木兰的英雄性格，使得人物形象真实感人。（在结构上）详略得当，使全诗显得简洁紧凑。这样安排是因为诗歌紧扣“木兰是女郎”的性格特征来进行详略安排的，对能表现中心思想的材料详写。一般的就略写。

　　4、语言品味：请同学们试着找出诗中语言精炼的句子，并感受其特点。例：“万里赴戎机，关山度若飞”。“朔气传金柝，寒光照铁衣。”“将军百战死，壮士十年归。”——（仅仅三十个字就写出了征途之遥，生活之苦，战斗之多，时间之长，战况之烈，从而表现了木兰十年艰苦的战斗生涯，可见语言精炼，字字千金。）

　　三、体验反思，互动释疑：

　　1、体验反思——试想你就是木兰姑娘，请你说说替父从军的前前后后的心理活动。（用自己的话归纳）

　　假如“我”就是木兰姑娘（请发挥合理的想像），说说自己的战斗生活。假如你是木兰的亲人，十几年没见面了，见到木兰会做些什么？会说些什么呢？

　　2、互动释疑：四人小组提问释疑，全班交流解决。

　　四、复述表演，走近木兰：学生复述这首诗的故事情节（可片段），并结合教师提供的图片，试着表演，进一步理解课文内容。复述故事指导：复述故事情节不必像翻译那样，要求字字落实，复述可以用自己的语言来叙述，必要时还可以增加一些细节描写。人称上可用第三人称。

　　五、总结——《木兰诗》这首叙事诗塑造了花木兰这个不朽的女英雄形象。她既是一个云鬓花黄的少女，又是一个金戈铁马的战士。在国家需要的时候，她挺身而出，驰骋沙场，立下汗马功劳。得胜归来之后，她又谢绝高官，返回家园，重新从事和平劳动。她爱亲人也爱国家，把对国家对亲人的责任融合在一起。木兰的形象，集中体现出中华民族的勤劳、善良机智、勇敢、刚毅、敦朴的优秀品质。

　　这首诗在叙事上有详有略，对木兰从军缘由、出征想家、辞官还乡和会见亲人写得比较详细，淋漓尽致地写出人物的思想感情；对出征前的准备和十年军旅生活则写得比较简略，前者只有四句，后者也仅有六句，详略得当，是这首诗写作上的一个显著特点。

　　六、拓展延伸：

　　①自由诵读课文，直至背诵。

　　②完成练习册的练习。

　　③想像作文：《木兰到家第二天》　

　　板书设计：木兰诗——双兔为喻谨慎机警——巾帼英雄形象：深明大义、果敢坚强、英勇善战、不慕名利、谨慎机敏

木兰诗教学设计10

　　[教学目标及重点]

　　l、了解《木兰诗》有关的文学常识.

　　2、疏通文意，理清故事基本脉络，诵读课文.

　　3、理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国精神.

　　4、学习本文详细得当的叙事方法，领会故事情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的特点.

　　[教学步骤]

　　一、导入新课

　　同学们，你们知道木兰这个人物吗？哪一个同学给大家讲一下关于木兰的故事？（学生讲故事）木兰替父从军的故事流传了一千多年，你认为木兰成为世世代代人们所景仰的英雄人物的原因在哪里？

　　（学生自由发言，教师总结要点）木兰是一位爱国的女英雄.她替父从军，是出于关心国家安危，体恤父亲年迈力衰；她不畏艰苦，勇敢作战，是出于保卫家乡、保卫祖国的坚强意志；她厌弃高官厚禄，而渴望过和平劳动的生活——这些，都表现了人民英雄的本色，也反映了古代劳动人民的美好意愿和理想.好，我们就来共同看一看《木兰诗》中是怎样塑造木兰的形象的.

　　二、整体感知

　　1.教师范读课文，学生解决生字词.

　　2.解题：《木兰诗》是一首什么题材的诗?作品时代怎样?

　　《木兰诗》选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，是一首北朝乐府民歌，属于叙事诗,叙述了古代英雄木兰代父从军、建功立业的传奇故事.该诗刚健清新，表现了古代北方人民英武豪迈的气概，它成功地运用了对偶和排比等修辞方祛，使得全诗气势雄浑.它产生的时代众说纷纭，但从历史地理的条件可以判定事和诗可能产生后魏，这诗产生于民间，在长期流传过程中，有经后代文人润色的痕迹，但基本上还是保存了民歌易记易诵的特色.本诗为北朝民歌，而又易记、易诵.

　　木兰姓花，是古代时河南省虞城县人.她女扮男装，代父从军，屡立战功.凯归，皇帝封官嘉奖，木兰不受，欲纳宫中，以死拒之.唐初，追封为孝烈将军.人们为纪念她，于唐代修建花木兰祠.

　　乐府诗：在汉魏六朝文学史上出现一种能够配乐的新诗体，叫做“乐府”.“乐府”本是官署的名称，负责制谱度曲，训练乐工，采集诗歌民谣，以供朝廷祭祀宴会时演唱，并可以观察风土人情，考见政治得失.秦朝及西汉惠帝时设有“乐府令”，汉武帝时的乐府规模较大.采集民间诗歌和乐曲.后来人们将乐府采集的诗篇称为“乐府诗”.到南北朝时，社会上已经把“乐府”从官署的名称转变为诗体.其中既有文人诗歌，又有民间歌诗，民间歌诗是乐府诗的精华.

　　《乐府诗集》是最完备的一部乐府歌辞总集，其中的民歌，较生动地反映了当时的社会生活和风土人民，分南歌、北歌两大部分.北歌，即北方民族民歌，题才广泛，格调雄颈、热烈、质朴.

　　3、出示小黑板，引导学生读准下面加点字的音，辨析一些字的形、义.

　　机杼：ｚｈù，织布梭子.不能念ｚｈū，左旁偏旁从“木”，不能与“抒情”的“抒”相混.

　　可汗：ｋè ｈáｎ，专用名词，不能念ｋěｈàｎ.

　　鞍鞯：ｊｉāｎ，马鞍下的垫子，不能念ｊｉàｎ.

　　辔头：ｐèｉ，缰绳.

　　燕山：ｙāｎ，山名，不能念ｙàｎ.

　　胡骑：ｊì，战马，不能念ｑí.

　　戎机：ｒóｎｇ，军事.与“戍”的念ｓｈù，当防守讲，形音义都不相同.

　　朔气：ｓｈｕò，北方.

　　金柝：ｔｕò，打更用的梆子.与“析”的念ｘｉ，当劈开讲，形音义都不相同.

　　红妆：ｚｈｕāｎｇ，装饰，打扮.

　　著我旧时裳：ｚｈｕó，穿.与“著作”中的“著”，念ｚｈù，当写讲，形同而音义不同.

　　傍地走：ｂàｎｇ，靠近，临近，此处引申为贴着.

　　注音

　　唧唧jī 溅溅jiān 啾啾jiū 霍霍huò

　　4.阅读文言文，必须掌握一定量的词语，请积累本诗的一些重要字词.

　　多音字：

　　通假字：

　　对镜帖花黄：帖，同"贴".

　　出门看火伴：火，同"伙".

　　词语补释：

　　唧唧：织机声.一说叹息声.

　　复：又.

　　当：对着.

　　户：门.

　　机杼：指织布机.杼：机梭.

　　惟：只.

　　何所思：想的是什么，即"所思何".所思，名词性的"所"字结构.疑问句中代词作宾语，宾语前置."何所忆"与此同，意思是“思念的是谁”.

　　无所思：没有思念什么.

　　军帖：军中的文告.

　　可汗：古代某些少数民族君主的称号.

　　点兵：征兵.

　　军书：指征兵的名册.

　　十二卷：指多册.

　　爷：与下文“阿爷”，均指父亲.

　　长兄：兄长.

　　愿为： “愿为（之）”的省略，意思是愿意替父出征.

　　市： “买”.

　　鞯：马鞍下的垫子.

　　辔头：驾驭牲口用的嚼子和缰绳.

　　旦：早晨.

　　但闻：只听到.但，只.

　　溅溅：流水声.

　　胡骑鸣啾啾：胡人战马啾啾的叫声.胡，古代对北方少数民族的称呼.骑，旧读(ｊì)，这里作"战马"讲.现统读为ｑí.啾啾： 战马嘶叫声.

　　戎机：战场.戎，军事.

　　度：过.

　　朔气：北方的`寒气.

　　金柝：军中守夜打更的器具.此指打更的声音.

　　寒光：清冷的月光.

　　铁衣：铠甲.

　　百战死：多次战斗出生入死.

　　壮士：指木兰等.

　　明堂：朝廷.

　　策：本义为竹简，此处用为动词，“记下”.

　　十二转：指多次.

　　赐：赏给.

　　百千强：百千有余.

　　不用尚书郎：不愿作.尚书郎：尚书省的官.尚书省为管理国家政事的机关.

　　驰千里足，希望骑上千里马.驰，动词，使……驰，这里可译为"骑上".

　　重点实词：

　　郭：外城.

　　扶将：扶持.

　　将：扶.

　　霍霍：磨刀的声音.

　　阁：指闺房.

　　著：同“着”，穿.

　　云鬓：象云样的鬓发.

　　帖：同“贴”.

　　花黄：妇女脸上的一种装饰.

　　火：同“伙”.

　　扑朔：爬搔.

　　迷离：眯着眼.

　　傍地：贴着地面.

　　走：跑.

　　安： “怎么”.

　　提示及答案：诗中屡次提到一些数字，如："军书十二卷"、"策勋十二转"、"同行十二年"、"壮士十年归".其实，"十二"是极言其多，"十年"不过是举个成数，都不能认作确实的数字.这样的运用数字，不拘泥事实，和开头写木兰当户织的情景，结尾吟唱者的话，还有中间的"东市买……北市买……"、"爷娘闻女来……小弟闻……"两节，都体现了民歌的特点.

　　古今词义：旦（早晨）辞爷娘去（古：离开；今：前往）

　　卷卷有爷（古：父亲；今：爸爸的爸爸）名

　　著（穿）我旧时裳（古：cháng裙子；今：泛指衣服）

　　同行（古：háng，行伍，泛指军队；今：同行业的人）十年

　　双兔傍地（靠近着）走（古：跑；今：步行）

　　两条成语：磨刀霍霍，朔迷离

　　5. 引导学生划分这首诗的结构层次.

　　依据故事的发生、发展和结束，这首诗可以分为几个部分？各写出了什么？

　　学生回答，教师明确：可以分为五个部分.

　　第一部分（1-2），写出木兰代父从军的缘由.

　　第二部分（3），写出木兰准备出征和奔驰征途.

　　第三部分（4），写出木兰经过长期激烈战斗胜利凯旋.

　　第四部分（5-6），写出木兰功成身退，返回家乡.

　　第五部分（7），吟唱诗歌的人赞美木兰.

　　如果有学生把前三段合为一个部分，或把第7段与前两段合为一个部分，也都有道理，应予肯定.

　　1父从军， 踏上征途；2赴前线，十年征战；3朝辞官，亲人团聚；4喻赞美，讴歌英雄.

　　情节 --性格

　　停机叹息--勤劳善良

　　决定从军--忠孝两全

　　征途思亲--坚强勇敢

　　征战沙场--英勇善战

　　凯旋辞官--淡泊名利

　　团聚改装--热爱和平

　　设喻回答--谨慎机警幽默风趣

　　6.朗读指导

　　“东市......长鞭”：急骤跳跃，活泼明快

　　“旦、暮”重读，上下句之间要读得似断实连.“不闻、但闻”重读，两句要前轻后重，读出对亲人的眷恋之情.

　　“爷娘闻女来......向猪羊”：热烈欢快，起伏跳荡前高后低

　　“开......坐......脱......著......当......对”：动词要读得响亮，极力表现喜悦之情

　　“出门......是女郎”：赞美惊叹

　　朗读节奏：

　　这首诗是五字句，读法是二字三字一停顿，而后三字之中又可根据意思又有二字一字停顿，或一字二字停顿.

　　例如：唧唧/复—唧唧，木兰/当户—织，不闻/机杼—声，惟闻/女—叹息.

　　三、共同探讨

　　1.二百年来，木兰这个形象为什么深受人们的喜爱?请根据课文进行探究分析.

　　明确：（学生的发言可能是多方面的，教师结合课件适当引导并指导学生诵读）

　　诗篇由“唧唧复唧唧”引出“木兰当户织”，表明了木兰织布姑娘的身份.“不闻机杼声，惟闻女叹息”，这组对偶句表现出木兰停机不织，只是连声叹息，设置悬念，自然而然地引出了母亲的发问，木兰的回答（板书：母问女答），富有生活实感，写出了故事的开始.

　　木兰想到了什么？“昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名”，“军帖”的夜传，表明了军情紧急.

木兰诗教学设计11

　　一、教学设计

　　知识与能力：熟读并背诵全诗，能结合注释、工具书了解故事的大意。

　　过程与方法：通过诵读感悟，学习叙事详略得当的写法，体会互文、排比、顶真、复沓、对偶等修辞手法的表达作用。

　　情感态度和价值观：把握木兰这一人物形象，学习她的优秀品质，培养爱家爱国的情感，增强责任感和担当意识。

　　二、教学重难点

　　通过诵读感悟，学习叙事详略得当的写法，体会互文、排比、顶真、复沓、对偶等修辞手法的表达作用。

　　三、教学方法

　　朗读品味法，欣赏法。

　　四、教学过程

　　第一环节：激趣导入

　　播放迪斯尼动画片《花木兰》视频片段，看后，让学生说一下视频中的主人公是谁，你对她有那些了解。学生谈完后，教师总结引导：对，视频中的主人公正是在我国家喻户晓、妇孺皆知的巾帼英雄-----花木兰。而现在，花木兰可以说是天下闻名，连美国人都非常喜欢、佩服她 ，并制作了动画片。但是，动画片中的花木兰又不是真实的花木兰，是经过再创造的艺术形象(其中通人性的小龙、蟋蟀)。那么，大家想不想知道原汁原味的中国花木兰是什么样的?好，下面让我们一同走进《木兰诗》，认识一下真实的`花木兰。

　　第二环节：朗读，读准字音

　　1、让学生将课本注释中带拼音的生字在原文中注音，然后读课文三遍。

　　2、请一位学生朗读课文，其他学生听读，要求听准字音，读完之后纠正字音。

　　3、投影显示多音字、通假字、形近字及本课生僻字，齐读。

　　4、教师范读，要求注意体会朗读的语气、语调、语速、节奏。

　　5、以小组为单位分段齐读诗歌。

　　第三环节：默读，整体内容

　　1、结合注释，借助工具书，翻译文句，理解诗意。

　　2、学生有疑难在小组内提出解决，小组解决不了的提出来在全班解决。

　　3、教师投影显示重点词和重点句子，让学生解释、翻译,加深理解。

　　4、让学生复述各节内容，整体把握故事情节。

　　第四环节：朗读，读出韵律

　　1、独立思考：各节内容不同，朗读时应该运用什么样的语速、语气、语调?

　　2、小组讨论并试读。

　　3、抽取二个小组进行朗读展示，其他小组进行评价。

　　4、师生一起讨论并明确朗读要领：

　　第一段：代父从军——沉郁舒缓。

　　第二段：准备、出征——紧张急促。

　　第三段：十年征战——慷慨悲壮。

　　第四段：还朝辞官——轻松恬淡。

　　第五段：还乡团聚——活泼欢快。

　　第六段：双兔为喻——诙谐风趣。 (多媒体显示)

　　5、各组按照上面归结的要领再行阅读。

　　第五环节：朗读，读懂人物

　　1、听名家朗读录音，同时学生思考：木兰是一个什么样的形象?

　　2、让学生用一句话“我觉得木兰是一个 的人”来概括木兰的形象。先在小组内交流，然后全班展示。

　　3、师生共同概括木兰形象：勤劳善良又坚毅勇敢，淳厚质朴又机敏活泼，热爱亲人又报效祖国，不贪图名利而热爱和平生活，有责任、敢担当等。

　　第六环节：精读，读透技法

　　1、繁简相宜、详略得当的构思。

　　①再读第四自然段和第六自然段，思考作品详略安排的用意。

　　②学生思考后在小组内交流讨论。

　　③学生全班展示，师生共同明确：任何文章在剪裁上详略的处理都是以突出人物特征、充分表达主题为目的的。同样，《木兰诗》在刻画木兰的英雄形象的同时，紧紧围绕“木兰是女郎”这一核心构思，更突出了她的女儿情怀。诗歌泼墨如雨般的详写木兰战争前的忧思、孝顺、思亲，和凯旋后归乡的迫切、团聚的欢乐、对闺房、女妆的的喜爱以及再见战友时的俏皮、娇媚。而对十年征战生活则寥寥数语、一笔带过，惜墨如金。这种繁简相宜、详略得当的构思，把一位既是巾帼英雄又是普通少女，既有勇士的刚健又有女儿娇美的木兰刻画的极富传奇色彩，而又真切动人。而这也正是一千多年来木兰深受人们喜爱的根本原因。

　　2、综合运用多种修辞手法。

　　①仍以第三、六段为例，明确：详写就是行文中大量运用铺陈、渲染、烘托等手法来刻画人物。思考：文中运用了什么修辞手法加以详写的?

　　②学生思考后在小组内交流讨论。

　　③学生向全班展示，师生共同示例归纳：

　　复沓：如“旦辞爷娘去……但闻燕山胡骑鸣啾啾”八句。

　　排比：如“爷娘闻女来……磨刀霍霍向猪羊”六句。

　　互文：如“东市买骏马……北市买长鞭”，“开我东阁门，坐我西阁床”。

　　以上手法都很好地起到渲染气氛，烘托人物心情的效果。

　　④请学生齐读以上句子，再感受一下他们的表达作用。

　　⑤除了上述修辞以外，诗歌还运用了其他的修辞手法。请学生们举例并赏析。

　　顶真：如“军书十二卷，卷卷有爷名”等。

　　对偶：如“朔气传金柝，寒光照铁衣”等。

　　⑥师生共同明确：以上手法的运用，使诗歌语言极富韵律感和节奏感，充分体现了民歌通俗上口，易于传诵的特点。

　　第七环节：齐读，畅谈感悟

　　1、齐读一遍。

　　2、思考：学完本文，我们应该从木兰身上学习什么?

　　3、学生思考后小组交流。

　　4、学生展示，畅谈感想。

　　5、教师综合学生所谈，概括引导：自然，木兰的勤劳勇敢、淳朴智慧、淡泊名利、爱家报国的优秀品质都是值得学习的，尤其是她勇于担当的责任感更值得我们好好学习并发扬广大。作为你们这一代的孩子，享受着祖国发展带来的优越的物质生活条件，享受着来自方方面面的呵护与关爱，因而更应多一份责任感、多一份担当的精神：勤奋学习，健康成长——对自己负责;体谅父母，分担家务——对家庭负责;关心集体，同学互助——对学校负责;遵规守纪，热心公益——对社会负责……只要有了这样的责任感，那你就是一名合格的中学生，将来也必定是一名有益于国家的好公民。——让我们努力!

　　第八环节：默读，尝试背诵

　　第九环节：布置作业

　　1、背熟全诗。

　　2、以“学木兰 能担当”为题，结合老师的概括引导，将自己的学习感悟整理成不少于300字的一段话。

木兰诗教学设计12

　　教学目标：

　　1、学习古代劳动人民勇敢乐观的爱国精神和对和平生活的向往。

　　2、学习本文详细得当的叙事方法，领会故事情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的特点。

　　教学重点：

　　1、复述故事

　　2、理解木兰的人物形象及所表现的思想感情。

　　教学难点：

　　学习北朝乐府民歌语言精练、丰富多彩、灵活多变的特点。 课时安排：

　　教学设计：

　　一、课前三分钟

　　二、导入新课

　　同学们有没有听说过古代花木兰女扮男装替父从军的故事？千百年来，这位花木兰已成为家喻户晓的巾帼英雄的形象，成为中国妇女学习的榜样。今天，我们就来学习这首北朝民歌《木兰诗》。《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌，北朝民歌以《乐府诗集》所载“梁鼓角横吹曲” 为主，是当时北方民歌一种在马上演奏的军乐，因为乐器有鼓角，所以也叫“鼓角横吹曲”。《木兰诗》则是北朝民歌的代表作。

　　三、朗读指导

　　1、请一学生朗读课文，师生共同纠正读音

　　2、老师范读，做到标准正确

　　3、优生范读

　　4、自读体会

　　5、抽查朗读

　　四、疏通大意

　　1、学生自己疏通字词含义，有不明白的问老师，准备复述这首诗的故事情节。

　　2、抽查三个学生复述

　　3、老师评价纠正

　　注：复述故事指导：复述故事情节不必像翻译那样，要求字字落实，复述可以用自己的语言来叙述，必要时还可以增加一些细节描写。人称上可用第三人称。

　　五、研讨赏析

　　1、提问；文章开头写木兰的停机叹息已木兰为什么要停机叹息，她想到什么？表现了木兰的什么性格？

　　木兰看到皇上征兵的文告，上面每卷都有父亲的名字。木兰既考虑到父老弟幼，无人从军的困难，又考虑到天子征兵是为保家卫国的大计，于是毅然女扮男装替父从军，表现她深明大义、勇敢、坚强的性格。

　　2、提问：这首诗在叙事的详略上有什么特点？为什么这样安排？

　　详写从军缘由、出征想家、辞官还乡、会见亲人；略写十年战斗生涯和出征前的准备。因为诗歌紧扣“木兰是女郎”的性格特征安排详略，对能表现中心思想的材料详写。

　　3、提问：第5自然段写木兰辞官还家，运用哪些修辞手法，表现木兰的什么情操？

　　运用夸张，写木兰功劳之大，天子赏赐之多，木兰辞官不就，表现她不图功名利禄，向往和平的劳动生活的高尚情操。

　　4、提问：这首诗的中心思想是什么？

　　这首诗通过木兰女扮男装、替父从军的故事，表现了古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平劳动生活的向往。

　　六、小结

　　《木兰诗》这首叙事诗塑造了花木兰这个不朽的女英雄形象。她既是一个云鬓花黄的少女，又是一个金戈铁马的战士。在国家需要的时候，她挺身而出，驰骋沙场，立下汗马功劳。得胜归来之后，她又谢绝官，返回家园，重新从事和平劳动。她爱亲人也爱国家，把对国家对亲人的责任感融合在一起。木兰的形象，集中体现出中华民族的勤劳、善良机智、勇敢、刚毅、淳朴的优秀品质。 这首诗在叙事上有详有略，对木兰从军缘由、恋别、辞官和还家写得比较详细，淋漓尽致地写出人物的思想感情；对出征前的准备和军旅生活则写得比较简略，前者只有四句，后者也仅有六句，详略得当，是这首诗写作上的一个显著特点。

　　七、作业

　　1、课后练习二、三题。

　　2、默写。

　　3、抄写生字词。

　　板书设计： 10 木兰诗

　　故事情节：一、代父从军、踏上征途。 （详写）

　　二、奔赴前线，十年征战。 （略写）

　　三、还朝辞官，家人团聚。 （详写）

　　四、吟唱比喻，赞美木兰。 （略写）

　　木兰形象：勤劳、善良、淳朴、谨慎 （女儿情怀）

　　机智、勇敢、刚毅、忠孝两全（英雄气概）

　　《木兰诗》教学设计5

　　教学目的

　　体会恰当详略叙述和成功运用排比、对偶、夸张等修的表现力量，培养处理题材和运用修辞方法的能力。

　　理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国精神。

　　教学设想。

　　1、这首诗以木兰代父从军为故事核心，在故事情节发展当中运用排比、对偶、夸张等修辞方法描写人物，刻画出了木兰这个古代巾帼英雄形象。课本就诗中的排比句、对偶句组织了课后练习。引导学生扣住故事情节的发展，分析诗篇对人物所作诸多描写的表现力量，把此种练习统一于人物形象分析当中，深刻理解木兰这个人物形象。

　　2、这首诗叙述评略得当。对此单独进行分析，以免影响分析人物形象的集中。

　　3、这首诗的语言富有民歌特色，刚健明快，引导学生注意朗育和背诵。

　　这首诗安排两个课时进行教学。

　　第一课、时

　　教学重点

　　木兰代父从军的缘由，准备出征的急切，奔驰征途的思亲。

　　教学过程

　　1、由教学过的现代诗歌，引到将要教学的古代诗歌，引出《木兰诗》（板书诗题）。

　　2、教师指出：《木兰诗》是南北朝时期北朝民歌的代表作品。它叙述木兰代父从军的故事，刻画出木兰这个古代巾帼英雄形象。木兰成了家喻户晓的人物（板书：木兰）。

　　3、要求学生参看注释，阅读诗篇，理解词义、句意、诗篇大意

　　4、出示小黑板，引导学生读准上面加点字的音，辨析一些字的形、义。

　　机抒：Zhù，织布梭子。不能念Zhū，左旁偏旁从“木”不能与“抒情”的“抒”相混。

　　可汗：kèhán专用名词，不能念kěhàn。

　　鞍鞯：，马鞍下的垫子，不能念助n。

　　辔头：Pèi，僵绳。

　　燕山：yān，山名，不能念yàn。

　　胡骑：jì，战马，不能念qí。

　　戎机：rǒng，军事。与“戍”的念shù，当防守讲，形音都不相同。

　　朔气：Shuò，北方。

　　金柝:tuò，打更用的梆子。与“析”的念xī。当劈开讲，音义都不相同。

　　红妆：zhuāng，装饰，打扮。

　　著我旧时裳：Zhuó，穿。与“著作”中的“著”，念Zhù，

　　当写讲，形同而音义不同。

　　傍地走：bàng，临近，临沂，此处引申为贴着。

　　5教师范读全诗。

　　6、引导学生划分这首诗的结构层次。

　　依据故事的发生、发展和结束，这首诗可以分为几个部分？各写出了什么？

　　学生回答，教师明确：

　　可以分为五个部分。1、2段为第一部分，写出木兰代父从军的缘由。第3段为第二部分，写出木兰经过长期激烈战斗胜利凯旋。5、6段为第四部分，写出木兰功成身退，返回家乡。第7段为第五部分，吟唱诗歌的人赞美木兰。

　　如果有学生把前三段合为一个部分，或把第7段与前两段合为一个部分，也都有道理，应予肯定。

　　7、指定学生朗读第一部分后，引导学生分析这一部分。

　　（1）诗篇怎样写出故事的开始？这样写具有什么样的表现力量？

　　学生回答，教师明确：

　　诗篇由“唧唧复唧唧”引出“木兰当户绢”，表明了木兰织布姑娘的身份。“不闻机杼声，惟闻女叹息”，这组对偶句表现出木兰停机不织，只是连声叹息，自然地引出母亲的发问，木兰的回答（板书：母问女答），富有生活实感，写出了故事的开始。

　　（2）木兰的答话表明了什么情况？表现了她的什么特点？

　　学生回答，教师明确：

　　“昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名”，

　　“军帖”的夜传，“十二卷”的夸张，表明了军情紧急，显示出战争气氛。“阿爷无大儿，木兰无长兄”，父老弟幼，揭示出尖锐的矛盾，表明了木兰代父从军的缘由（板书：表明缘由）。“愿为市鞍马，从此替爷征’：，表现出木兰基于家庭情况，经过停织叹息的考虑，毅然决定代父从军（板书：毅然代父从军）。

　　8指定学生朗读第二部分后，引导学生分析这一部分。

　　（1）这一部分先运用什么修辞方法写出了什么内容？具有什么样的表现力量？

　　学生回答，教师明确：

　　“东市买骏马，西市买鞍路，南市买辔头，北市买长鞭”，运用排比修辞方法，铺陈地写出木兰连赴东西南北四市，匆忙购置战马鞍具的情景，表现了木兰准备出征的急切心情（板书：排比铺陈匆忙购置急切准备出征）。

　　（2）这一部分还运用什么修辞方法写出了什么内容？具有什么样的表现力量？

　　学生回答，教师明确：

　　“旦辞黄河去……但闻燕山胡骑鸣啾啾”。但，只。前后四句之间构成对偶并运用了间隔反复修辞方法。“旦辞黄河去，暮至黑山头”和“旦辞爷娘去，暮宿黄河边”这两组对偶句之间，间隔反复，层嬗递进（板书：反复），表现出木兰出征的路线，征程的遥远，行军的神速，点明了宿营的荒凉地点；“不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾”和“不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅”之间，间隔反复，紧相呼应，在荒凉夜间环境烘托中（板书：烘托），揭示出木兰乍离家乡，思念亲人，离乡愈远，思亲愈切的心情（板书：思亲情切）；从而细腻地透露出木兰少女思亲的情怀，活生生地刻画了一位少年英雄女郎的形象，形象地描写出木兰奔驰遥远征途的豪迈气概（板书：奔驰遥远征途）。

　　布置作业

　　1、完成课后练习二的1，三的1、3，四的3。

　　2预习后文，准备下节课进行分析。

　　第二课时

　　教学重点

　　木兰功成身退，返回家园。详略叙述的恰当。

　　教学过程

　　1、（课前重书上节课的板书）由上节课分析的木兰代父从军，奔驰征途，引到继续分析后文。

　　2指定学生朗读第三部分后，引学生分析这一部分。

　　（1）这一部分前两句在诗篇前后段落上起着什么作用？具有什么样的表现力量？

　　学生回答，教师明确：

　　“万里赴戎机，关山度若飞”，是对上段描写的奔驰征途情景高度的、形象的概括，表明驰抵战场，引到描写战场上的生活和战斗，在诗篇前后段落上起着承上启下的作用。这两句诗，夸张地表现出木兰身跨飞驰战马，万里奔赴战场，穿过关隘、飞越层峦的矫健雄姿（板书：夸张）。

　　（2）后四句运用了什么修辞方法？具有什么样的表现力量？

　　学生回答，教师明确：

　　朔气传金柝，寒光照铁衣”，两句对偶（板书：对偶）：凛冽的北风传送着打更的声音，将士们在军中宿营；寒冷的月光照射着明晃晃的铠甲，哨兵们在深夜值勤；在艰苦环境的.烘托中（板书：烘托），表现出木兰在战场上的艰苦生活。

　　“将军百战死，壮士十年归”两句对偶，又是互文，互相渗透（板书；互渗）：将士们出征十年，经历过上百次激烈战斗，有的战死沙场，有的凯旋归来；表明了木兰身经长期激战，英勇善战，凯旋归来（板书：长期激战凯旋）。

　　3，指定学生朗读第四部分后，引导学生分析这一部分。

　　（1）这一部分运用什么修辞方法描写木兰朝见天子的情景？具有什么样的表现力量？

　　学生回答，教师明确：

　　“策勋十二转，赏赐百千强”，夸张，对偶，互相补充，表明天子为木兰记多次功、赏赐甚丰，并且还“问所欲”，意将封任高官；这就有力地衬托了“木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡”（板书：夸张衬托），表现出木兰功成身退、眷恋家乡耕织生活、不慕荣华富贵的纯真性格、高贵品质（板书：功成身退不慕荣华富贵）。

　　（2）这一部分运用什么修辞方法描写木兰回到家园的情景？具有什么样的表现力量？

　　学生回答，教师明确：

　　“爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊”，运用排比修辞方法，铺陈地写出一家亲人因木兰归来而各自产生的符合年龄、身份、性别特征的行动，富有浓郁的生活气息和亲切意味。表现出木兰胜利归来给全家亲人带来了一片欢乐（板书：排比铺陈亲欢）。

　　“开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜帖花黄”，运用排比修辞方法，铺陈地写出木兰一连串富有年轻女性特征的换装梳妆动作，表现出木兰久征胜利归来，恢复女妆，欣喜兴奋的感情。

　　“出门看伙伴，伙伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎”，表现出伙伴看到“木兰是女郎”时的惊诧和赞叹（板书：伴惊），衬托了木兰在长期从军当中的谨慎和机警。木兰从军的故事也就在喜剧高潮中结束（板书：喜剧高潮结束）。

　　4、指定学生朗读第五部分后，引导学生分析这一部分。

　　这一部分是吟唱诗歌的人在诗篇故事结束以后的吟唱。运用了什么修辞方法？体现了什么样的感情？

　　学生回答，教师明确：

　　这一部分以双兔为喻，很有风趣；“双兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木兰说话的意味，体现了对木兰十分亲切和非常喜爱的感情（板书：双兔为喻风趣亲切），赞美了木兰在从军十二年中未被发现是女郎的谨慎和机警（板书：赞美谨慎机警）。

　　如有学生把这四句诗归入上一部分，理解为木兰自己的话，认为木兰在这以兔自喻当中闪耀着风趣、智慧的光芒，体现了喜悦、自豪的感情，也应予以肯定。

　　5、引导学生分析这首诗详略叙述的恰当。

　　这首诗详写什么？略写什么？诗人为什么这样处理题材？

　　学生回答，教师明确：

　　这首诗详写木兰的从军缘由、行前准备、征途思亲、凯旋辞官、返回家园，略写战场生活、百战情况。所以这样详

　　地处理题材，原因在于这首诗不是重在表现木兰怎样作战胜，而是重在表现木兰这个年轻女郎深明大义、代父从军、性格纯真、品质高贵。所以诗中扣住从军故事的始末，着重写她的内心世界，表现她的思想感情，刻画出了这个血肉丰满的年轻女郎英雄形象。这样根据人物特点、诗篇主题来

　　详略地处理题材，非常恰当。

　　6指定学生一人朗读全诗。

　　要求缓急得当，读出气势感情。

　　布置作业

　　背诵并进一步品味这首诗。完成课后练习。

　　板书设计

　　木兰

　　1、母问女答表明缘由毅然代父从军

　　排比铺陈匆忙购置急切准备出征

　　2、反复烘托思亲情切奔驰遥远征途

　　3、夸张对偶烘托互渗长期激战凯旋

　　4、夸张衬托功成身退不慕荣华富贵

　　排比铺陈亲欢伴惊喜剧高潮结束

　　5、双兔为喻风趣亲切赞美谨慎机警

木兰诗教学设计13

　　教学目的

　　1、了解诗歌表现的古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平生活的向往。

　　2、学习《木兰诗》详略得当的写法。

　　3、领会故事情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的表现方法。

　　4、体会民歌刚健清新的特色，掌握对偶、排比等修辞手法。

　　教学过程

　　一、 导言：同学们都知道“巾帼不让须眉”这句古语吧，在中国古代历史上就有这么一位好女子，她女扮男装替父从军，立下赫赫战功。她的事迹被老百姓编成民歌广为传唱。她的名字叫花木兰。现在我们就从这首流传于世的北朝民歌《木兰诗》中，来感受一下“巾帼不让须眉”的气魄吧！ 今天我们学习一首古代北朝民歌《木兰诗》。（板书课题）

　　1．题解 （木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩（qian）编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌。北朝民歌以《乐府诗集》所载“梁鼓角横吹曲”为主。这是当时北方民族一种在马上演奏的军乐，因为乐器有鼓有角，所以也叫“鼓角横吹曲”。《木兰诗》则是北朝乐府民歌的代表作。

　　2．背景介绍 《木兰诗》产生的时代，当在西魏。那时正是南北朝时期南北对峙，战争是北朝社会一个最突出的现象，整个北朝的历史几乎与战争相终始，在初期“五胡十六国”的130多年中，战争尤为频繁。五六世纪间，我国北方少数民族鲜卑族与柔然族在黑山、燕山地区进行过长期的战争。这与诗里所写的木兰出征路线正相吻合。这可能就是《木兰诗》的历史背影。

　　二、指导自读

　　1．出示小黑板上的生字词，要求学生利用工具书，借助课文注释给加粗字注音并辨析其中某些字形。

　　2．学生轻声读课文，要求借助课文注释，口头试译全诗，熟悉故事情节。教师行间巡视，指教。

　　三、研读课文

　　1．提问：这首诗叙述了一个什么故事？ 归纳：诗中叙述了木兰女扮男装、代父从军的故事。

　　2．提问：全诗在进行结构剪裁和人物描写上始终紧扣住哪一特点？ 提示：“木兰是女郎”。

　　3．提问：《木兰诗》按什么顺序安排故事情节的？全诗可分为几大部分？各写出什么内容？ 归纳；以故事发生、发展、高潮结局的时间为序； 诗的正文可分为三大部分： 第一部分（第l～3段），叙述木兰的身分，交代从军的缘由，以及写木兰出征前的准备工作和征途上的见闻、感受。 第二部分（第4段），写木兰万里长征、十年转战凯旋的生活。 第三部分（第5～6段）写木兰归来见天子，功成不受赏，请求还故乡，以及爷娘姊弟迎接木兰、木兰和亲人团聚的情形。 最后一段是附文，以兔为喻，赞美木兰。

　　四、分析课文：指定学生朗读第一部分后，引导学生分析这一部分。

　　第一段：（1）诗篇怎样写出故事的开始？这样写具有什么样的表现力量？ 诗篇由“唧唧复唧唧”引出“木兰当户绢”，表明了木兰织布姑娘的身份。“不闻机杼声，惟闻女叹息”，这组对偶句表现出木兰停机不织，只是连声叹息，自然地引出母亲的发问，木兰的回答（母问女答），富有生活实感，写出了故事的开始。

　　（2）木兰的答话表明了什么情况？表现了她的什么特点？

　　“昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名”，

　　“军帖”的夜传，“十二卷”的.夸张，表明了军情紧急，显示出战争气氛。“阿爷无大儿，木兰无长兄”，父老弟幼，揭示出尖锐的矛盾，表明了木兰代父从军的缘由（表明缘由）。“愿为市鞍马，从此替爷征’：，表现出木兰基于家庭情况，经过停织叹息的考虑，毅然决定代父从军（毅然代父从军）。

　　第二段：这一部分先运用什么修辞方法写出了什么内容？具有什么样的表现力量？

　　“东市买骏马，西市买鞍路，南市买辔头，北市买长鞭”，运用排比修辞方法，铺陈地写出木兰连赴东西南北四市，匆忙购置战马鞍具的情景，表现了木兰准备出征的急切心情（排比铺陈匆忙购置急切准备出征）。

　　第三段：这一部分还运用什么修辞方法写出了什么内容？具有什么样的表现力量？

　　“旦辞黄河去……但闻燕山胡骑鸣啾啾”。但，只。前后四句之间构成对偶并运用了间隔反复修辞方法。“旦辞黄河去，暮至黑山头”和“旦辞爷娘去，暮宿黄河边”这两组对偶句之间，间隔反复，层嬗递进（反复），表现出木兰出征的路线，征程的遥远，行军的神速，点明了宿营的荒凉地点；“不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾”和“不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅”之间，间隔反复，紧相呼应，在荒凉夜间环境烘托中（烘托），揭示出木兰乍离家乡，思念亲人，离乡愈远，思亲愈切的心情（思亲情切）；从而细腻地透露出木兰少女思亲的情怀，活生生地刻画了一位少年英雄女郎的形象，形象地描写出木兰奔驰遥远征途的豪迈气概（奔驰遥远征途）。

　　第四段：（三）指定学生朗读第二部分后，引学生分析这一部分。

　　（1）这一部分前两句在诗篇前后段落上起着什么作用？具有什么样的表现力量？

　　“万里赴戎机，关山度若飞”，是对上段描写的奔驰征途情景高度的、形象的概括，表明驰抵战场，引到描写战场上的生活和战斗，在诗篇前后段落上起着承上启下的作用。这两句诗，夸张地表现出木兰身跨飞驰战马，万里奔赴战场，穿过关隘、飞越层峦的矫健雄姿（夸张）。

　　（2）后四句运用了什么修辞方法？具有什么样的表现力量？

　　朔气传金柝，寒光照铁衣”，两句对偶（对偶）：凛冽的北风传送着打更的声音，将士们在军中宿营；寒冷的月光照射着明晃晃的铠甲，哨兵们在深夜值勤；在艰苦环境的烘托中（烘托），表现出木兰在战场上的艰苦生活。

　　“将军百战死，壮士十年归”两句对偶，又是互文，互相渗透（互渗）：将士们出征十年，经历过上百次激烈战斗，有的战死沙场，有的凯旋归来；表明了木兰身经长期激战，英勇善战，凯旋归来（长期激战凯旋）。

　　第五段（四）指定学生朗读第三部分后，引导学生分析这一部分。

　　（1）这一部分运用什么修辞方法描写木兰朝见天子的情景？具有什么样的表现力量？

　　“策勋十二转，赏赐百千强”，夸张，对偶，互相补充，表明天子为木兰记多次功、赏赐甚丰，并且还“问所欲”，意将封任高官；这就有力地衬托了“木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡”（夸张衬托），表现出木兰功成身退、眷恋家乡耕织生活、不慕荣华富贵的纯真性格、高贵品质（功成身退不慕荣华富贵）。

　　（2）这一部分运用什么修辞方法描写木兰回到家园的情景？具有什么样的表现力量？

　　“爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊”，运用排比修辞方法，铺陈地写出一家亲人因木兰归来而各自产生的符合年龄、身份、性别特征的行动，富有浓郁的生活气息和亲切意味。表现出木兰胜利归来给全家亲人带来了一片欢乐（排比铺陈亲欢）。

　　“开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜帖花黄”，运用排比修辞方法，铺陈地写出木兰一连串富有年轻女性特征的换装梳妆动作，表现出木兰久征胜利归来，恢复女妆，欣喜兴奋的感情。

　　“出门看伙伴，伙伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎”，表现出伙伴看到“木兰是女郎”时的惊诧和赞叹（伴惊），衬托了木兰在长期从军当中的谨慎和机警。木兰从军的故事也就在喜剧高潮中结束（喜剧高潮结束）。

　　第六段（五）指定学生朗读第四部分后，引导学生分析这一部分。

　　这一部分是吟唱诗歌的人在诗篇故事结束以后的吟唱。运用了什么修辞方法？体现了什么样的感情？

　　这一部分以双兔为喻，很有风趣；“双兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木兰说话的意味，体现了对木兰十分亲切和非常喜爱的感情（双兔为喻风趣亲切），赞美了木兰在从军十二年中未被发现是女郎的谨慎和机警（赞美谨慎机警）。

　　五、分析木兰的形象意义。

　　全诗叙述了木兰女扮男妆、代父从军、还朝辞赏、回到故乡的故事，反映了我国北方人民矫健尚武的精神，表现了我国古代劳动人民勤劳纯朴、乐观勇敢的爱国精神，以及对和平生活的向往和不慕名利的优秀品质。

　　木兰，相传姓花，花木兰已成了家喻户晓的巾帼英雄的形象。她是一个勤奋织布的普通姑娘，但当战争到来的时候，竟自勇敢地承担起一般妇女所不能承担的代父从军的任务。从这一壮举中，可以看出木兰深明大义，既体贴父母的困难，又考虑到国家的需要。买了“骏马”“长鞭”，经历黄河黑山，北到燕山朔野，万里长征，十年转战。凯旋归来后，木兰不但不贪功图赏，而且鄙弃功名利禄，这种气概是何等的磊落轩昂。在爹娘姊弟的热烈欢迎的欢愉气氛中，她“脱我战时袍，著我旧时裳”，“理云鬓”“帖花黄”，一旦恢复女儿装时，同行的伙伴才惊讶的认出这个十年征战，功勋卓著的“壮士”，竟是一个“女郎”。这个喜剧性扑朔迷离的传奇故事，无不烘托出纯朴、天真、活泼、机智的女子形象来。这个美的化身，也正是人民群众所喜爱的巾帼英雄。木兰形象：勤劳、善良、淳朴、谨慎（女儿情怀） 机智、勇敢、刚毅、忠孝两全（英雄气概）

　　六、1．提问：这首诗在叙事上的详略得当体现在哪些地方？

　　归纳：详写第2、第3、第4、第6段，即对木兰的从军缘由、恋别、辞官和还家都写得比较详细。这是因为作者紧扣住“木兰是女郎”的身份特征和性格特征去精心剪裁安排详略的。凡有助于突出这一特征，更好的表现主题的，则铺写不厌其烦，反之则惜墨如金。如对历时十年的战斗生涯（第4段），仅有“万里赴戎机”以下六句，还有出征前的准备（第3段开头四句）也写得比较简略，详略搭配得当，正是为塑造木兰这一巾帼英雄形象服务的，为全诗主题服务的，也是这首诗在写作上的一个显著特点。

　　2．提问：什么叫对偶的修辞方法？什么叫排比的修辞方法？（要求学生看课文后练习三、四，从课文中找出原句并用浪线画出来，阅读体会它的好处。）

　　归纳：把结构相同（或基本相同）、字数相等（或基本相等）的两个短语、句子或句子成分，相称的排列在一起，表达相似、相反或相关的意思，这种修辞方法叫对偶。如：“万里赴戎机，关山度若飞”。排比，由几个（三个或三个以上）结构相同或相似。语气一致的短语、句子或句子成分排列起来组成。无论叙事、议论、抒情，都可以用这种修辞方法来加强语势，或表示逐层深入。如：“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。”

　　3．学生齐读画出来的对偶句、排比句，体会它的表达效果。

　　七、布置作业

　　故事情节：

　　一代父从军、踏上征途。（详写）

　　二奔赴前线，十年征战。（略写）

　　三还朝辞官，家人团聚。（详写）

　　四吟唱比喻，赞美木兰（略写）

　　木兰形象：勤劳、善良、淳朴、谨慎（女儿情怀）（详写）

　　机智、勇敢、刚毅、忠孝两全（英雄气概）（略写）

木兰诗教学设计14

　　教学目的

　　一、了解诗歌表现的古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平生活的向往。

　　二、学习《木兰诗》详略得当的写法。

　　三、领会故事情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的表现方法。

　　四、体会民歌刚健清新的特色，掌握对偶、排比等修辞手法。

　　教学设想

　　一、教学中，让学生反复诵读，注意体会它的民歌特色。培养阅读古代诗歌的兴趣。

　　二、充分调动学生学习的主动性，指导查阅工具书，引导看注释，熟悉课文内容。

　　三、教学方法：自读——讲析——问答——练习，也可以配合电化教学进行。

　　四、安排二课时。

　　教学过程

　　第一、二课时

　　一、导言

　　今天我们学习一首古代北朝民歌《木兰诗》。（板书课题）

　　1．题解

　　（木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩（qian）编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌。北朝民歌以《乐府诗集》所载“梁鼓角横吹曲”为主。这是当时北方民族一种在马上演奏的军乐，因为乐器有鼓有角，所以也叫“鼓角横吹曲”。《木兰诗》则是北朝乐府民歌的代表作。

　　2．背景介绍

　　《木兰诗》产生的时代，当在西魏。那时正是南北朝时期南北对峙，战争是北朝社会一个最突出的现象，整个北朝的历史几乎与战争相终始，在初期“五胡十六国”的130多年中，战争尤为频繁。五六世纪间，我国北方少数民族鲜卑族与柔然族在黑山、燕山地区进行过长期的战争。这与诗里所写的木兰出征路线正相吻合。这可能就是《木兰诗》的历史背影。

　　二、指导自读

　　1．出示小黑板上的生字词，要求学生利用工具书，借助课文注释给加粗字注音并辨析其中某些字形。

　　机杼zh)，与“抒情”的“抒”区别，“杼”，“木”旁，“抒”，“扌”旁。可汗k8h2n。鞍鞯ji1n。辔头p8i。溅溅ji1nji1n，拟声词。胡骑j@。戎机r&、戌，音x&、戍，音sh)。朔气shu^。金柝tu^，区别：析x9——折zh6——拆ch1i。红妆zhu1ng，区别：状——壮。著我旧时裳zhu(。傍地走b4ng。

　　2．学生轻声读课文，要求借助课文注释，口头试译全诗，熟悉故事情节。教师行间巡视，指教。

　　3．指名学生说出故事内容；教师在学生试译课文的基础上用幻灯或投影仪打出课文翻译的内容，同时播放《木兰诗》原文的录音，让学生边听原文，边看译文，从而加深印象，调动学生学习的积极性。

　　三、研读课文（着重明确自读要点）

　　1．提问：这首诗叙述了一个什么故事？

　　归纳：诗中叙述了木兰女扮男装、代父从军的故事。

　　2．提问：全诗在进行结构剪裁和人物描写上始终紧扣住哪一特点？

　　提示：“木兰是女郎”。

　　3．提问：《木兰诗》按什么顺序安排故事情节的？全诗可分为几大部分？各写出什么内容？

　　归纳；以故事发生、发展、结局的'时间为序；诗的正文可分为三大部分：

　　第一部分（第l～3段），叙述木兰的身分，交代从军的缘由，以及写木兰出征前的准备工作和征途上的见闻、感受。

　　第二部分（第4段），写木兰万里长征、十年转战凯旋的生活。

　　第三部分（第5～6段）写木兰归来见天子，功成不受赏，请求还故乡，以及爷娘姊弟迎接木兰、木兰和亲人团聚的情形。

　　最后一段是附文，以兔为喻，赞美木兰。

　　4．教师在理清课文情节的基础上进一步分析木兰的形象意义。（可引导学生边看课文中插图或看制成的幻灯图片，边听老师讲。）

　　教师讲析：全诗叙述了木兰女扮男妆、代父从军、还朝辞赏、回到故乡的故事，反映了我国北方人民矫健尚武的精神，表现了我国古代劳动人民勤劳纯朴、乐观勇敢的爱国精神，以及对和平生活的向往和不慕名利的优秀品质。

　　木兰，相传姓花，花木兰已成了家喻户晓的巾帼英雄的形象。她是一个勤奋织布的普通姑娘，但当战争到来的时候，竟自勇敢地承担起一般妇女所不能承担的代父从军的任务。从这一壮举中，可以看出木兰深明大义，既体贴父母的困难，又考虑到国家的需要。买了“骏马”“长鞭”，经历黄河黑山，北到燕山朔野，万里长征，十年转战。凯旋归来后，木兰不但不贪功图赏，而且鄙弃功名利禄，这种气概是何等的磊落轩昂。在爹娘姊弟的热烈欢迎的欢愉气氛中，她“脱我战时袍，著我旧时裳”，“理云鬓”“帖花黄”，一旦恢复女儿装时，同行的伙伴才惊讶的认出这个十年征战，功勋卓著的“壮士”，竟是一个“女郎”。这个喜剧性扑朔迷离的传奇故事，无不烘托出纯朴、天真、活泼、机智的女子形象来。这个美的化身，也正是人民群众所喜爱的巾帼英雄。

　　5．提问：这首诗在叙事上的详略得当体现在哪些地方？

　　归纳：详写第2、第3、第4、第6段，即对木兰的从军缘由、恋别、辞官和还家都写得比较详细。这是因为作者紧扣住“木兰是女郎”的身分特征和性格特征去精心剪裁安排详略的。凡有助于突出这一特征，更好的表现主题的，则铺写不厌其烦，反之则惜墨如金。如对历时十年的战斗生涯（第4段），仅有“万里赴戎机”以下六句，还有出征前的准备（第3段开头四句）也写得比较简略，详略搭配得当，正是为塑造木兰这一巾帼英雄形象服务的，为全诗主题服务的，也是这首诗在写作上的一个显著特点。

　　6．提问：什么叫对偶的修辞方法？什么叫排比的修辞方法？（要求学生看课文后练习三、四，从课文中找出原句并用浪线画出来，阅读体会它的好处。）

　　归纳：把结构相同（或基本相同）、字数相等（或基本相等）的两个短语、句子或句子成分，相称的排列在一起，表达相似、相反或相关的意思，这种修辞方法叫对偶。如：“万里赴戎机，关山度若飞”。排比，由几个（三个或三个以上）结构相同或相似。语气一致的短语、句子或句子成分排列起来组成。无论叙事、议论、抒情，都可以用这种修辞方法来加强语势，或表示逐层深入。如：“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。”

　　7．学生齐读画出来的对偶句、排比句，体会它的表达效果。

　　四、布置作业

　　1．翻译下列句子，解释诗句中加粗的字词：

　　（1）愿为市鞍马

　　（2）但闻黄河流水鸣溅溅

　　（3）旦辞黄河去

　　（4）万里赴戎机

　　（5）关山度若飞

　　（6）出郭相扶将

　　2．做练习三。（参考答案：1．强调木兰关心国难；2．英雄果敢、机智的行动；3．4．英雄杀敌心切，行动快速；5．父母厚情相迎；6．英雄自豪之词。）

　　3．课后背诵并默写《木兰诗》。

木兰诗教学设计15

　　学情分析

　　鉴于学生的鉴赏水平，对于诗歌的写作手法不宜深究；时代背景略知即可；重点是理解人物形象，读背诗歌。

　　教学方法：问题法为主。

　　教学目标

　　１．了解作品内容，理解叙事的详略，体会诗歌对我国古代女英雄的赞美。

　　２．初步了解乐府民歌的特点，以及对偶、排比等修辞手法的运用。

　　３．诗歌的朗读和背诵。

　　教学时间：１课时。

　　教学过程

　　一、板书课题，简介作品。

　　《木兰诗》又叫《木兰辞》，是我国古代诗歌中的名篇。它是南北朝时期的'一首乐府民歌，这首叙事诗闪烁着现实主义的光辉。选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，它产生于民间，在长期流传的过程中，后代文人作了加工润色，但基本上保留了易诵易记的特色。

　　二、根据预习回答问题（出示小黑板）。

　　１．Ａ木兰之歌Ｂ木兰出征Ｃ木兰从军

　　由此你认为本诗重在表现人还是表现事？

　　（板书：人——女人——少女——少女英雄）

　　２．文中那些文字表现了木兰的少女特点？哪些文字表现了她是一位女英雄？哪些是正面写她的？哪些是侧面写她的？（板书：诗歌内容）

　　３．你认为诗中哪些语言体现了本诗是北朝乐府民歌？

　　４．指两名同学一个读加点字的音，一个写。（见“阅读提示”。）

　　三．领读两遍课文，学生自渎一遍，然后明确：

　　１．“唧唧”注释说是“虫叫声”，大家说可能是什么虫叫的？（蟋蟀）这种虫叫声表明了什么季节？（蟋蟀古人叫它“促织”，意思是天气开始冷了，它催促人们快点织布做寒衣，在这种情况下“不闻机杼声，惟闻女叹息”，更加突出了事体的重大。）下文哪一句诗与这里照应？（朔气传金柝）

　　２．“问女”四句看似赘文，实则细腻地表现了木兰当时心事重重的样子。“昨夜”如换成“昨日”，意思有什么变化？木兰是在什么情况下从军的？“从此”二字表达了她的什么心情？

　　３．“十二卷”与下文的“十年”、“十二转”、“十二年”都怎样理解？

　　４．东南西北各句排比互文，怎样解释？

　　５．“旦”、“暮”二字表明了什么？“不闻”、“但闻”句表现了木兰的什么心情？

　　６．第四段六句以极其凝练和谐的语言，形象地概括了木兰从离家出征到凯旋回朝的全过程。为什么这部分不做大肆渲染？（因为这里不是重点）

　　７．诗里是怎样描述战后人们对木兰的热情？木兰的表现怎样？

　　８．“问所欲”可否换成“问所需”？“愿”为什么不说“欲”？“千里足”是什么修辞？（借代）“儿”为什么不说“女”？

　　９．“相扶将”说的谁扶谁？

　　1０．第七段以兔为喻，赞美了木兰“巾帼不让须眉”的英雄气概。

　　11．诗中对偶句与排比句有几处，请找出来。

　　四．如有时间，教师说白话，学生说原文；然后教师说原文，学生说白话。

　　五．结课，作业。

　　本诗通过对木兰离家从军—征战沙场—胜利归来的生动叙述，塑造了一个为国立功而又不图名利富贵、叱咤风云而又感情细腻的女英雄形象。反复诵读后，在练习本上抄写全诗，翻译成白话；做课后练习一、二。

　　附板书设计

　　木兰诗

　　人——女人——少女——少女英雄

　　1．代父从军（详），征途思亲。

　　2．艰苦征战，十年凯旋（略）。巾帼不让须眉

　　3．辞官回乡，亲人团聚。

　　4．吟唱附文，隐喻赞颂。

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