人教版四年级上册《角的分类》说课稿

人教版四年级上册《角的分类》说课稿（精选11篇）

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，就不得不需要编写说课稿，说课稿有助于提高教师的语言表达能力。怎么样才能写出优秀的说课稿呢？以下是小编整理的人教版四年级上册《角的分类》说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。

　　人教版四年级上册《角的分类》说课稿 1

　　一、说教材分析

　　《角的分类》是人教版四年级上册第三单元《角的度量》第三课时的内容。学生在二年级已经初步接触了角的知识，对于直角、锐角、钝角也有了一些了解，本单元是在二年级的基础上抽象出图形的特征，系统学习角的概念、角的度量、角的分类和角的画法，而本节课则是在学生初步认识角、会用量角器量角的基础上，认识两种新的角——平角和周角，同时借助角的度数这一要素，明晰这五类角的关系。

　　二、说学情分析

　　小学四年级的学生，仍处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，依然以形象具体思维为主，因此，教学中要充分利用生活中的原型学习平角和周角，同时针对我们学生语言表达能力较弱这一问题，课上我注重培养学生说完整话及数学语言表述的严谨性。

　　三、说教学目标

　　基于以上的认识和理解，我确定了如下的教学目标：

　　1.知识与技能：使学生知道1直角=90°，1平角=180°，1周角=360°，以及锐角与钝角的度数范围，并能根据角的度数区分这五类角，理解这五类角的关系。

　　2.过程与方法：经历动态认识各类角的形成过程和角的分类过程，体验从直观到抽象的认知过程和数学中的分类思想。

　　3.情感态度与价值观：使学生在学习过程中，积累丰富的数学基本活动经验。

　　四、说教学重难点

　　我确立的教学重点是认识平角和周角，能根据角的度数区分不同的角。教学难点是理解平角和周角的动态形成过程及五种角之间的关系。

　　五、说教法学法

　　根据本节课的特点，我认为演示讲解法是较为合适的教学方法。我准备了教具活动角和钟表，并通过课件动态演示来帮助学生学习新知。

　　我也十分重视学法的指导，充分让学生动手操作，在自主探究与合作交流中体会角这五种角的关系。

　　六、说教学过程

　　学生是学习的主人，为了让每个学生都能积极主动地参与到学习中来，体验成功的喜悦，我设计了情境导入、自主探究、巩固提升和课堂小结。下面我将从这四个环节介绍我的教学设计。

　　(一)情境导入

　　这一环节主要是导入新课，复习相关知识，通过学生熟悉的情境引出直角。

　　(二）自主探究

　　自主实践是学生探究学习的主要方式，我将这个环节分为四个层次进行教学，让学生经历观察、思考、操作、概括四个过程。

　　1、动态认识直角、锐角和钝角

　　通过量角器量角，先引出直角等于90°并板书，然后我示范给出直角的概念，并用课件演示，接着分别用课件动态演示锐角和钝角的形成过程，让学生说一说30°和120°的角怎么形成的'。最后再提问锐角和钝角的度数范围。学生都能说出锐角是小于90°，但钝角的度数范围往往考虑不全面，一般孩子都会答是大于90°，我适时提出质疑：大于90°的角都是钝角吗？让学生带着这个疑问来继续认识角。

　　2、认识平角

　　先让学生将学具活动角旋转至半周位置，并指一指所形成的角。然后我用课件动态演示并告诉学生这个角叫平角。接着提问：1平角等于多少度？你是怎么知道的？学生通过观察思考，会想出两种方法：一是用量角器量出这个角是180°；二是将两个三角板的直角合起来就是一个平角，所以是180°。

　　这时再次提出刚才的质疑：钝角大于90°这个说法严谨吗？学生通过认识的提升，自然而然的能理解钝角是大于90°而小于180°。

　　最后让学生独立思考，同桌交流：平角就是一条直线吗？通过自主探究讨论交流，学生能发现平角具有一个顶点和两条边，是一个角不是一条直线。

　　3、认识周角

　　先让学生将学具活动角旋转至一周位置，指一指这个角。然后让学生根据已有学习经验，试着给出周角的定义。同时根据学生的回答用课件动态演示帮助理解。接着提问：1周角是多少度？最后让学生思考：周角就是一条射线吗？孩子们不难发现：周角具有一个顶点，两条边重合在一起，是一个角不是一条射线。

　　4、探究锐角、直角、钝角、平角和周角的关系

　　通过这一层次的探究学习，能够启发学生独立思考，培养学生的自主探究能力。

　　学生小组合作，探究完成这五种角关系的探究。学生可能只会根据它们度数特点按从大到小或从小到大排列。我会适当提示直角、平角和周角有什么关系？大学生通过独立思考，能回答出1周角=2平角=4直角。

　　（三）巩固提升

　　本环节主要是结合课本中习题进行练习。由浅入深，逐步提高。

　　1、课件出示两道基础练习，我会填学生独立完成，我是聪明小法官，教师口令，集体出示手势判断。

　　2、第3个练习是寻找生活中的角。出示教具钟表，拨出不同时间，让学生分别说出时针和分针所成角的名称。然后提问3时30分时针分针形成的是什么角？应该会有很多孩子认为是直角，我再教具出示，让学生发现此时时针经过3，是锐角。

　　3、课件再出示一道计算角的题目，利用所求角和已知角合起来是180°计算。本题有利于提高学生对新知的理解。

　　4、最后出示一道拓展型练习，学生根据上一题的经验，需要用量角器测量较小的角的度数，再利用所求角和这个小角合起来是360°进行求解。有利于培养学生的动手能力和学习自主性的提高。

　　（四）课堂小结

　　通过问题引导，帮助学生自主梳理所学内容。七、板书设计

　　人教版四年级上册《角的分类》说课稿 2

　　一、教材分析：

　　关于角，学生在二年级《角的初步认识》里已有了初步的接触，对于直角已经有了一些了解，但是大多是属于直观的描述。本册是在二年级的基础上恰当抽象出图形的特征。《角的分类》是本单元的第三课时，是在学生已初步认识直线、线段、射线、角，会用量角器量角的基础上，进一步认识平角、周角，根据角的度数，区分直角、平角、锐角、钝角和周角。

　　二、学情分析：

　　从学生认知的角度看，学生已初步认识角，知道直角、锐角和钝角，测量了直角90度。在日常生活中接触了很多的大小不同的角，对角有了许多感性认识,尤其是直角,见到的很多,但缺乏理性的认识。小学四年级的学生的抽象思维虽然有一定的发展，但依然以形象具体思维为主，分析、综合、归纳、概括能力较弱，有待进一步培养。对于平角和周角这两个概念，学生认识起来比较困难,有时会产生困惑,认为平角是一条直线，周角是一条射线。对于钝角这一概念——大于90°小于180°，对后一个要素容易忽略。同时，学生已有了一定计算机操作基础。针对这节课的特点，制定了相应的教学目标。

　　三、教学目标：

　　知识目标：通过转动活动角感受角的形成过程，认识平角、周角。进一步加深对几种常见角的认识，掌握角与角之间的关系。

　　能力目标：通过学生活动，培养学生动手操作、合作学习与探究学习的能力。发展学生的空间观念。

　　情感目标：体验数学与日常生活的密切联系，培养学生应用现代信息技术探索数学奥秘的兴趣，渗透事物间是变化的，联系的思想。

　　四、重、难点分析：

　　教学重点：认识几种常见的角，理解他们之间的关系。

　　教学难点：认识平角和周角。这两种角比较特殊，学生容易产生困惑，平角是一条直线，周角是一条射线。

　　五、设计思路

　　为了落实教学目标，关注学生的学习过程，凸现教学效果，这节课我采用动手操作、亲自体验、自主探究、合作交流的学习模式，采取让学生主动探究，教师适时点拨的`方法来学习，使学生在探究与体验的过程中学会独立思考、合作交流，学会分析、归纳等数学方法，形成学习数学的积极的情感体验,为终身可持续性学习素养的形成打下基础。这节课的设计主要体现以下几个面特点：

　　1.从生活中来，到生活中去，感受数学与生活是紧密相连的。

　　数学来源于生活。应该从小培养学生用数学的眼光观察生活的习惯。因此本节课从找生活中的角入题，到课末让学生找身边的各种类型的角，使学生把所学知识进一步内化，思维能力进一步得到提高。激发学生到生活中找角的欲望和用数学的眼光观察生活的积极性，感受数学来源于生活，并服务于生活。

　　2.以动手操作为主，感知各类角

　　心理学家皮来杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”学生已经初步认识了角，在生活中学生已接触了很多的角，为此，我为学生提供充分的操作机会，提供了展示的平台。我让学生利用活动角找到很多的角，平角、周角是怎样的角，概念在操作中产生，角的概念逐步完善，这时一种学习数学的新境界。转活动角、量角、找角、折角等等，让学生充分感知与体验，来主动建立各种角的表象，概括出发展学生的空间观念，特别是通过转动活动角感知平角和周角，通过学具，让学生探讨直角、平角和周角之间的关系，重点是要引导学生依据角的度数加以区分，通过这个活动的设计来突破难点。

　　3.主动探究、合作交流，体验角的分类。

　　这节课在自主探究的基础上设计了3次小组活动，为学生合作学习搭建了平台。其一转动活动角，感悟各种角，通过学生小组合作，利用学具（三角板、量角器等）操作量角，对比比较，交流辩论，探究得出结论：直角、平角、周角之间的关系，理解并掌握1周角=2平角=4直角。突出学生的学习体验、探究活动，重视课堂的开放对话与动态生成。其二在学生认识了平角和周角后，把角家族中的角分类，重新整理，小组研究得出锐角和钝角的度数范围，特别是对于钝角的界定，符合学生的认知特点。其三是在最后一个练习上，设计了一个开放性的问题（也可能有学生生成的问题）“两个锐角能拼成什么角？”学生通过举例，小组交流得出结论。总之，这3个小组活动的设计，尊重学生的体验，关注了学生的学习活动。

　　4.重视信息技术的科学应用，体现学科整合。

　　尝试着把计算机作为数学学习的探究工具。人机交互，改变了只是教师演示，学生看的形式，使每个学生都能亲自动手操作，自主探索，使用课件，转活动角，得出各类角，用学具来研究平角、周角的度数及直角、平角、周角之间的关系。提升学生的认知与思维层次。总之：整个设计整合多种资源，拓展空间，凸现数学的探究活动。既为突出学生的学，也注意体现教师的导学功能。

　　人教版四年级上册《角的分类》说课稿 3

　　一、先说教材分析：

　　《角的分类》是苏教版小学数学四年级上册第二单元《角》中的第三课时的内容。关于角，学生在二年级《角的初步认识》里已有了初步的接触，对于直角已经有了一些了解，但是大多是属于直观的描述。本课时是在二年级的基础上恰当地概括出图形的特征，系统地学习角的概念、角的度量、角的分类、角的画法等等，是在学生初步认识角、会用量角器量角的基础上，进一步认识锐角、直角、钝角、平角和周角，根据角的度数，区分锐角、直角、钝角、平角、和周角。通过观察、动手实践、探究掌握锐角、直角、钝角、平角、周角之间的关系，让学生感受到数学学习内容是现实的、有意义的，从而体会“学数学”、“做数学”的乐趣。

　　二、说学生情况分析：

　　学生在日常生活中接触了很多的大小不同的角，但对于常见的角的分类的知识生活中接触很少，显得比较抽象。小学四年级的学生的抽象思维虽然有一定的发展，但依然以形象具体思维为主，分析、综合、归纳、概括能力较弱，有待进一步培养。

　　三、说教学目标：

　　知识目标：从实际出发，通过互动学习，认识锐角、直角、钝角、平角和周角。通过观察掌握锐角、钝角、直角、平角、周角之间的关系。并能根据一定标准将角分类。

　　能力目标：通过教学活动，培养学生动手操作观察比较、抽象概括的能力。

　　情感目标：使学生经历分类的探索过程。体会到与他人合作交流的乐趣，学会用数学的眼光发现问题，培养空间观念。

　　教学重点：认识平角、周角，掌握锐角、直角、钝角、平角、周角之间的`关系。引导学生能按一种合理的标准对角进行分类。

　　教学难点：周角是教学中的一个难点，因为周角比较特殊，角的两条边重合，教学时，我拿出活动角使学生看清把活动角旋转了一圈，然后，小结出周角的定义，让学生观察周角的画法，指一指周角的顶点和两条边，从而明确周角的两条边重合在一起。

　　四、说教学方法：

　　1、让学生体验数学分类的过程，体现从简单——复杂——简单的过程，突出探究活动，重视合作学习。

　　2、以直角为主，让直角向内向外移动后的角和直角比较起来是大？是小？导出锐角和钝角，突出课堂上教师和学生的平等对话。

　　3、使用活动角，通过师生互动，探究科学分类法。同时使用课件，让直角的两条边移到同一条直线上，两条边重合探究出平角和周角的特点，提升学生的认知与思维层次。

　　五、说教学设想：

　　本着“让数学课堂成为学生活动的阵地，让学生感受数学，经历数学，体验数学”的思想，我作了以下一些设计：

　　1、找准知识的生长点，帮助概念的建构。

　　角的分类是本单元第三课时，是在学生已初步认识角，会用量角器量角的基础上进一步根据角的度数区分直角、锐角、钝角、平角和周角，认识平角和周角。所以本节课一开始，我就组织学生复习旧知认识角、认识量角器、怎样量出角的度数，为进一步认识锐角、钝角、平角和周角作好铺垫。

　　2、在移动上下功夫，设计教学活动，为学生提供参与活动的时间和空间，帮助学生空间观念的建立和形成。

　　在此课之前，学生已经初步认识了角，另外在生活中学生已接触了很多的角，通过各种途径了解一些相关角的知识。为此我在巩固练习部分，设计不同层次的练习，让学生能体会成功的喜悦。

　　3、让数学与生活相联系，体验生活中处处有数学。

　　数学学习应该是孩子自己的生活实践活动，数学教学应该与孩子的生活充分地融合起来，让学生们在自己的生活中去寻找数学、发现数学、探究数学、认识数学和掌握数学。在本课的认识直角教学中，我让学生去发现数学书封面、课桌面、黑板面等面上的直角。在练习中让学生去发现生活中平角和周角等，将课本的知识有效地延伸。

　　六、说教学过程：

　　教学过程一：

　　我通过复习角的各部分名称，量角器以及量角的方法，说出课件上角的度数，让学生重新对角有进一步的认识，进一步的掌握测量角的方法。然后提出问题“我们是否能根据测量角的大小对角进行分类呢”导入新课《角的分类》。

　　教学过程二：

　　教学新课。

　　环节一：认识直角。我首先让学生拿出课前准备的长方形纸跟我一起对折，先上下对折，再左右对折，让学生观察自己折出的角是什么角？请学生量一量这个角的度数，告诉大家你量的角是多少度？从而得出直角90°。接着我提问：数学书封面的每一个角是多少度？课桌面的每一个角多少度？黑板的每一个角多少度？长方形和正方形的每一个角多少度？为什么它们都是90°呢？请同桌相互指出三角板上的直角。然后我再课件演示直角的表示方法：凡是标有这样象个小正形的角就是直角。最后让学生练习画一上直角。

　　环节二：认识锐角。在教学锐角时，我首先演示直角是90°，然后将直角的一条边向内移动提问：老师移动的角和直角比起来是大一些还是小一些？学生回答后我就小结出：那么象这样比90°小的角我们把它叫做锐角。也就是说锐角小于90°。最后我让学生练习画一个锐角。

　　环节三：认识钝角。教学钝角时，我还是通过演示直角是90°然后将直角的一条边向外移动，让学生观察移动后的角和直角比较起来是大一些这是小一些？学生回答后，我就小结出来：大于90°而小于180°的角我们把它叫做钝角。接着让学生练习画一个钝角。在学生认识了直角、锐角和钝角后，我又通过活动角的演示，让学生进一步加深对它们的认识。

　　环节四：认识平角。在教学平角时，我先用活动角演示：将直角的一条边继续向外移动，使直角的两条边在同一条直线上，让学生说一说这样是不是一个角？它的顶点在哪？两条边在哪呢？接着我再用课件演示：一个直角，我们把的一条边向外移动，一直移到两条边在同一条直线上，那么象两条边在同一直线上的角我们把它叫做平角。对于平角多少度？我主要启发学生通过直角移动成平角，或者让学生用量角器量一量，从而得出平角180°。接着讲解平角的表示方法。在教学平角和直角的关系，我主要通过活动角的演示：我们能把直角移动成平角，那么平角里有多少个直角呢？学生回答后小结出1平角=2直角。

　　环节五：认识周角。首先我用活动角演示。把直角的一条边继续绕着端点旋转，使它的两条边重合了，告诉学生这样也是一个角，我们把它叫做周角。然后我再课件演示一遍，加深学生对周角的认识。在讲解周角的度数的时候，我还是通过活动角的演示，得出周角360°接着让学生观察周角的表示方法。最后通过演示活动角，让学生说出直角、平角和周角的关系。最后小结出1周角=2平角=4直角。

　　环节六：小结本节课内容，主要是让学生用活动角演示几种不同的角。学生再想想说说看看学学。本节课我设计了四道习题，内容由浅入深，逐步提高，让学生在练习中总结本课内容，在练习中看到生活中的数学，从而产生积极的数学情感。

　　七、说板书设计：

　　板书上我设计比较简单，主要是让学生在黑板上画角，标出各角的名称。

　　总之，这节课我主要以直角为主导，以移动为方法，让学生经历观察、操作、推理的实践活动，让学生在愉悦的氛围中体会数学学习的乐趣。

　　人教版四年级上册《角的分类》说课稿 4

　　一、 说教材

　　1、 教学内容：九年义务教育课程标准实验教科书小学数学第七册第二单元的第一节第一课时，即教材第22页至23页内容。

　　2、 教材所处的地位和作用。

　　角的分类和画角是在学生直观认识锐角，直角，钝角以及掌握角的度量的基础上尽心教学的，学习这些内容，对于进一步学习空间与图形的认识以及发展空间观念，都有十分重要的作用。

　　3、 教材的编写特点。

　　（1） 注意联系生活实际学习新的内容。

　　（2） 以原有的知识为基础，引导学生在学习活动中建构新的知识。

　　（3） 重视让学生通过动手操作认识和掌握新的内容。

　　4、 教学目标。

　　根据对课程标准的要求和对教材的分析，并根据四年级学生的实际水平，我确定了以下教学目标：

　　知识目标：通过动手操作，自主探究，小组讨论等活动，使学生明确各种角的特征。

　　技能目标：能够用量角器画指定度数的角，会用三角尺画30度，45度，60度和90度的角。

　　情感目标：使学生能积极地参与学习活动，并获得成功的体验，形成各类不同的.角的表象，发展空间观念。

　　5、 教学的重点和难点。

　　明确各种角的特征是教学的重点，怎样用量角器画角是教学的难点。

　　6、 教具，学具

　　二、 说学情。

　　在学习“角的分类和画角”之前，学生对于角已有一定的认识，部分校舍感已能对角进行分类。因此在教学时让学生通过自己的实践体验，能进一步熟练掌握用量角器画角的步骤，这样的方法，让全体学生学起来觉得容易多了。

　　三、 说教学过程。

　　为了突出重点，分散难点，营造独立，自主的学习氛围，在整个教学过程设计中，我力求充分体现以“学生为本”的教学理念，设计了五个环节。

　　（一） 故事引入，创设情境。

　　我以“小兔做彩旗”的故事引入。

　　（二） 动手操作，探究新知

　　1、 教学角的分类。

　　（1） 学生操作，直观感知。

　　学生通过观察做出来的彩旗，比较后，发现旗子上有不同的角，大小一样。（这样的设计是为学习角的分类铺垫基石）

　　（2） 让学生量一量这些角的度数。把不同的角展示出来。

　　（3） 通过观察，找出这些角的特征，结合归纳，给出三类角的命名：锐角，直角，钝角。

　　（4） 转动活动角的一条边，引导学生观察，得出与这三类角不同的角：平角和周角。

　　（5） 发散思维：学生找出生活当中的平角和周角。

　　（6） 引导学生发现这五类角的大小排列顺序和直角，平角，周角之间的等量关系。

　　2、 教学角的画法。

　　（1） 请学生画一个60度的角，并说说自己是用什么工具画的为什么？（请同桌交流一下自己的想法）

　　（2） 让学生画出一个70度的角，怎样画？说出画的方法，不对的地方教师加以纠正。

　　（3） 教师说明：像这样画指定度数的角，最好的方法就是用量角器。

　　（4） 小结画角的方法，并演示。

　　（5） 学生试一试画给出不同方向的射线的角，指名扮演，同桌交换量一量。

　　（三） 应用知识，解决问题。

　　“学以致用”，新知识一旦形成，务必应用它来解决问题，使它进一步形成技能，技巧，心理学研究表明：学用结合是提高深化学生巩固知识的重要环节，所以设计以下练习：（略）

　　（四） 全课小结：

　　这节课我们学习什么内容？角可以分为哪几类？怎样用量角器画指定度数的角呢？

　　课外延伸：学生收集不同的角，下节课比一比谁找得最多。

　　（五） 学生互相评价，自己评价自己，（互评，自评）

　　四、 说板书设计

　　板书内容是一节课的精髓，能体现教学内容和教学重点，反映教学思维的过程。

　　五、 说教学评价。

　　本课时的教学，我大胆组织教材，层次分明，重点突出，分散难点，始终围绕着教学目标进行教学。导入新颖，创设情景，使学生进入有序思维，首尾呼应志趣相融，整个教学过程注重学生参与，充分体现以学生为主体的作用，本节课板书大方，一目了然，各个环节衔接合理。

　　人教版四年级上册《角的分类》说课稿 5

　　教材分析：

　　关于角学生在二年级已有初步的接触，但是大都属于直观的描述，本册是在二年级的基础上恰当抽象出图形的特征，系统学习角的概念、角的度量、角的分类和角的画法等等。角的分类是本单元第三课时，是在学生已初步认识角，会用量角器量角的基础上进一步认识平角、周角，根据角的度数分类，区分直角、平角、锐角、钝角和周角。

　　学生情况分析：学生在日常生活中接触了很多的大小不同的角，但对常见的角的分类的知识生活中接触很少，显得比较抽象。小学四年级的学生抽象思维虽然有一定的发展，但依然形象具体思维为主，分析、综合、归纳、概括能力较弱，有待进一步培养。

　　教学设想：

　　本着“让数学课堂成为学生活动的阵地，让学生感受数学，经历数学，体验数学”的思想，我从以下几方面作了一些设计：

　　一、找准知识的生长点，帮助概念的建构。

　　角的分类是本单元第三课时，是在学生已初步认识角，会用量角器量角的基础上进一步根据角的度数区分直角、锐角、钝角、平角和周角，认识平角和周角。所以本节课一开始，我就组织学生复习旧知“关于角你知道些什么？”，为促进概念的同化，认识平角周角作好铺垫。

　　二、在“做”字上下功夫，设计各种学习活动，为学生提供参与活动的时间和空间帮助学生空间观念的建立和形成。

　　要让学生学会“做数学”，就要在“做”字上狠下功夫，做足文章。只有放手让学生“做”，让学生动起来，才能从根本上改变学生被动学习的局面。因此，让学生采用操作实践、自主探索、合作交流等活动方式学习数学，是“做数学”的关键。

　　心理学家皮来杰指出："活动是认识的基础，智慧从动作开始。"在此课之前，学生已经初步认识了角，另外在生活中学生已接触了很多的角，通过各种途径了解一些相关角的知识。为此，我为学生提供充分的操作机会，提供了展示的平台。我让学生利用活动角找到很多的角，再在其中选择自己最喜欢的角画下来，测量出角的度数，为角的分类作好了素材的'准备。同时，在操作中学生必然会产生很多的疑问——平角、周角这两者是不是角？这样，疑问在操作中产生，角的概念的理解在争辩中升华。这是一种学习数学的新境界。

　　在探索新知——角的分类部分，根据不同的标准，必然有不同的分类结果。另外由于中年级的学生分析、归纳、概括能力较弱，难免出现思维的漏洞，逻辑的错误，这就需要老师为学生提供实践操作的时间，合作学习的机会，相互交流的平台。于是，老师组织学生以小组为单位合作学习，再以小组为单位汇报交流。这样，学生在亲身体验和探索中认识数学，解决问题，在小组交流中发现思维的漏洞，不断完善自身的知识体系，修正自己的知识建构，数学学习变成学生的主动性，能动性，独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。

　　在巩固练习部分，设计不同层次的练习，让各层次的学生都能体会成功的喜悦。除了最基本的概念的辨别外，也设计了大量的活动。如：用一副三角板拼角，并说出角的度数和名称；按一定的度数用一张长方形的纸折角等等，极富思维的挑战性。

　　三、“做”要让数学与生活相联系，体验生活中处处有数学。

　　事实上，数学学习应该是孩子自己的生活实践活动，数学教学应该与孩子的生活充分地融合起来，从孩子的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，让孩子们在自己的生活中去寻找数学、发现数学、探究数学、认识数学和掌握数学。为此，我们的数学教学必须由书本数学走向生活数学，取材于学生的生活实际，让学生置身于现实的问题情境之中，在解决问题的过程中探究发现数学知识，体验到生活中到处都是数学，数学就在我们身边，运用数学知识能较好地解决生活实际问题，从而增强学习的动力，产生积极的数学情感。在本课的结束部分，我与学生一起寻找生活中的角。将课本的知识有效延伸。

　　人教版四年级上册《角的分类》说课稿 6

　　《小学数学课程标准》明确提出“有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在这一新的理念的指引下，我们不断地实践，不断地探索，正当我们满怀信心地投身新的教学改革的洪流之时，新的困惑产生了，课堂上学生们看似积极动手，自主探索，合作学习，热热闹闹场面空前，过后却空空如也，一头雾水。这不得不引起我们新的思索，怎样才能使学生的动手实践、自主探索与合作交流真正地落到实处呢？在人教版小学数学四年级下册《三角形的分类》一课的教学中，我努力地做了这方面的尝试，尽量追求动手实践，自主探索，合作交流，猜测——验证——结论等学习方式的有效性，努力构建务实充实的有较新课堂。

　　下面，我主要从四个方面介绍我的教学设想。

　　一、教材简析。

　　《三角形的分类》是人教版小学数学四年级下册第五单元《三角形》中的第二节内容。在此之前学生已经懂得了角的分类，能区别锐角、钝角、直角、平角与周角，而且刚刚进行了“三角形的特性”的学习。根据学生已有的知识经验和认知水平，我制定了如下的教学目标：

　　1、发现和认识锐角三角形、直角三角形、钝角三角形和等腰三角形、等边三角形。知道这些三角形的特点，并能够辨认和区别它们。

　　2、通过观察、操作、合作、交流等探索活动，使学生经历认识各种三角形的过程，学习从不同角度观察、思考、分类的数学思想，感受解决问题的方法的多样性。培养学生观察能力、操作能力和形象灵活的思维能力，发展初步的空间观念。

　　3、养成良好的观察、分析的习惯，培养合作意识。感受数学与生活的紧密联系。

　　这样的目标既注重了知识的传授和能力的培养，更注重了学生经历知识获得的过程，学会与同伴交流，从中获取知识，体验快乐，感悟数学伴随着我们的生活。本节课的教学重点是发现和认识各类三角形的特征，并能辨认和区别它们。难点在于按边给三角形分类，理解等边三角形是一种特殊的等腰三角形，之所以称为难点，是因为它的概念系统比较复杂，已经是多级分类了。

　　二、教法、学法。

　　新的课程标准指出，“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”，在这一理念的指导下，我采取“引——扶——放”的教学方法，教学中我精心设计引导学生在不知不觉中回顾旧的知识，引导学生自然体验，感受分类的必要性；接着指导学生讨论出分类标准，提出具体的合作学习和动手操作的要求，学生在此基础上进行合作分类活动，这就是所谓的“扶”；最后放手让学生走入生活，更进一步了解等腰、等边三角形，再次放手让学生畅谈本节课的收获的形式来小结本节课的学习内容。进一步增强课堂数学学习活动的实效性。也体现出教师是其组织者、引导者与合作者的角色。

　　学生作为主体，学习中的参与状态和参与度是决定教学效果的重要因素。因此在学法上，通过“感受体验——经历操作——交流感悟”的方法，把学习的主动权交给学生，让学生在充分的自主活动中完成本节课的学习。

　　三、教学流程。

　　这节课为了体现学生是数学学习活动的主人，为了完成教学目标，我以学生的学为立足点，设计了如下的教学程序：

　　（一）回顾展示，感受分类的必要。

　　课始我以一个活动角引起学生对已有知识的回忆，如判断直角、锐角、钝角的方法，三角形有几个角，几条边等，为后面将要进行的分类打下了坚实的基础。展示学生自己制作的三角形，不仅由此使学生体会到分类的必要，感受到数学学习是有用的，同时让学生体验到成功的快乐，从而对本节课的学习产生浓厚的兴趣。

　　（二）合作分类，探索图形特征。

　　小学生由于受能力与经验的制约，他们的探究往往不能很好地确定重难点，容易导致探究活动热烈而缺少实效。因此教师在分类之前先引导学生对三角形的各部分进行观察、比较，探讨出分类的标准，然后对小组合作学习提出了具体详细的要求，充分体现了教师的指导与引领作用，提高了后面探究活动的实效性。

　　探究按角分类的活动中，运用“角的特征分析表”使学生的探究活动目标更明确，同时又能使学生对表格的观察中发现诸如“每个三角形至少有两个锐角”“三角形中最多也只有一个钝角”……更利于学生对各类三角形的特征的认识。

　　本节课的难点就是按边给三角形分类，这是学生难以理解的内容，因为它的概念系统比较复杂，已经是多级分类了。为了帮助学生突破这一难点，教师设计了“三角形边的特征分析表”，为学生探究这一难点知识搭建了踏脚石，减缓了梯度。还有一个难点，等腰三角形和等边三角形的'关系，教师引导回顾正方形和长方形的关系，让学生从旧知识迁移到新知识。对等腰三角形和等边三角形角的研究采用了猜测——验证——结论的方法，体现了数学的一种思考和学习方法，学生收获的不仅仅是一个知识点，更重要的是一种数学的思想方法。

　　（三）走入生活，巩固提高拓展。

　　生活中的等腰三角形和等边三角形的寻找和欣赏活动，加深了学生对难点知识，按边分出的这两种特殊的三角形的特征的认识，巩固了知识，还让学生更加真切地体会到生活中处处有数学。学生畅谈收获的环节实际是个回顾、反思、梳理的过程，更有益于知识的巩固。作业中布置的搜集金字塔的知识既体现了信息时代对孩子们的基本技能的训练，又对课堂知识是一个拓展，开阔了学生的知识视野。

　　四、教学理念。

　　本节课中我力图体现以下理念：

　　（一）动手操作，合作交流注重课堂实效。

　　几何初步知识无论是点、线、面、体的特征还是图形的特征，性质，对于小学生来说，都比较抽象。要解决数学的抽象性与小学生思维特点之间的矛盾，就要充分运用其直观性进行教学。“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学”，让学生带着问题，动手、动口、动脑，调动多种感官参与数学学习活动，在活动中获得知识。

　　基于这样的考虑，教学中大量的时空都是让学生去探索、去实验、去发现。从而让学生在动手操作、积极探索的活动过程中掌握知识，积累数学活动经验，发展空间观念和推理能力。在这一活动中，教师尤其关注的是学习活动的实效性。给三角形分类之前，教师先引导学生仔细观察，这么多的三角形都有什么不同呢？探讨出分类的标准后，才进入小组合作阶段。操作之前，教师又提出具体详细的合作要求，“请听完要求，再开始。请你们同桌两人为一组，取出学具袋里的一号至七号三角形和表一（三角形角的特征分析表），认真分析这些三角形角的特征，填写表一，再把这些三角形分类摆放好”。课堂中诸如此类的考虑还有很多，总之，每一步的设计都要考虑是不是落到了实处，是不是起到了应有的作用，是不是达到了该有的效果。

　　（二）知识获取，问题解决渗透数学思想。

　　新课程基本理念强调数学课程的发展性，也就是我们的数学教学要着眼于孩子终身的发展。课堂上我们不仅仅只是让学生获取知识，更重要的是得到一些终身受益的东西。数学的思想方法是数学知识的灵魂。在教学中渗透和运用这些教学思想方法，能增加学习的趣味性，激发学生的学习兴趣和学习的主动性；能启迪思维，发展学生的数学智能；有利于学生形成牢固、完善的认识结构。

　　本节课的教学中，有不少这一方面的体现，如解决问题方法的多样性与优化选择问题，判断角的类型方法很多，有孩子说用量角器测量，用眼睛观察，用三角板上的直角去比等等，这些方法中，要结合实际情况灵活选取最简单快捷的方法。再例如操作活动判断三角形边、角是否相等时，可以测量，也可以对折，那么哪种方法更简单快捷呢？还有，研究等腰三角形和等边三角形角的特征的时候，我们渗透了“猜测——验证”的方法。总之，在教学中，教师既重视数学知识、技能的教学，又注重数学思想、方法的渗透和运用，这样无疑有助于学生数学素养的全面提升，有助于学生的终身学习和发展。

　　教学永远是一门遗憾的艺术。在这节课中还有许多的不足之处，例如：在教学中，虽然渗透了方法的优化选择，但仍有部分学生不能领会其含义，依然要选用比较费时也没有必要的方法操作，造成分类的操作活动速度太慢。学生在操作中的误差问题也是值得研究的，因为操作活动中的确存在着很接近相等但却又差那么一点点的情况，但因为时间关系，而忽略了。教师应该饱含热情，用自己激昂的情绪感染孩子们，好像黑板上的数字都会跟着教师的情绪而动，但这点教师做得还不是很让人满意。总之，这节课还是缺憾。真诚地希望得到各位专家的批评和指正！

　　人教版四年级上册《角的分类》说课稿 7

尊敬的各位评委、老师们：

　　大家好！今天，我将为大家分享的是人教版小学数学四年级上册中关于《角的分类》的教学设计。本节课旨在通过直观操作、观察比较和归纳总结，使学生理解并掌握锐角、直角、钝角、平角和周角的概念及其特征，培养学生的空间观念和分类思想。

　　一、教材分析

　　《角的分类》是小学数学空间与几何领域的重要内容，它是在学生已经初步认识角的基础上，进一步对角进行分类和深化认识。本节课的知识点是后续学习三角形内角和、多边形内角和等知识的基础。

　　二、学情分析

　　四年级学生已经具备了一定的抽象思维能力，但对空间图形的认识仍需借助直观操作。因此，在教学中，我将充分利用教具和多媒体，通过动手操作、观察比较等方式，激发学生的学习兴趣，帮助学生建立角的分类概念。

　　三、教学目标

　　知识与技能：使学生理解并掌握锐角、直角、钝角、平角和周角的定义及特征。

　　过程与方法：通过动手操作、观察比较、讨论交流，培养学生的空间观念和分类思想。

　　情感态度价值观：激发学生对数学的兴趣，培养学生的探究精神和合作意识。

　　四、教学重难点

　　重点：理解并掌握各类角的`定义及特征。

　　难点：准确判断并区分各类角。

　　五、教学方法

　　采用直观演示法、动手操作法、小组讨论法等教学方法，结合多媒体辅助教学，提高教学效果。

　　六、教学过程

　　导入新课：通过复习角的定义和度量单位，引出角的分类问题，激发学生的求知欲。

　　新知探究：

　　利用教具和多媒体，直观展示各类角的特征，引导学生观察比较。

　　学生动手画角、量角，加深对各类角的认识。

　　小组讨论，归纳总结各类角的定义及特征。

　　巩固练习：设计多样化的练习题，如判断角的类型、画指定类型的角等，巩固新知。

　　总结提升：引导学生回顾本节课的学习内容，总结各类角的特征，并鼓励学生提出自己的疑问和想法。

　　七、板书设计

　　板书简洁明了，突出本节课的重点和难点，便于学生回顾和复习。

　　八、教学反思

　　本节课注重学生的动手操作和观察比较，通过多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣，培养了学生的空间观念和分类思想。但在教学过程中，还需注意关注学生的个体差异，适时调整教学策略，确保每位学生都能学有所获。

　　谢谢大家！

　　人教版四年级上册《角的分类》说课稿 8

尊敬的评委老师、亲爱的同学们：

　　大家好！今天我将为大家带来的是小学四年级上册数学课程中的一节——《角的分类》。

　　一、教材分析

　　本节课是小学数学“空间与几何”领域的重要内容，旨在通过观察和操作，使学生认识和理解锐角、直角、钝角、平角和周角的概念，掌握角的分类标准，培养学生的空间观念和分类能力。

　　二、学情分析

　　四年级的学生已经具备了一定的数学基础知识和生活经验，能够初步理解和运用数学知识解决实际问题。然而，对于角的分类这一抽象概念，学生可能存在一定的认知困难。因此，在教学中，我将注重直观演示和动手操作，激发学生的学习兴趣，降低学习难度。

　　三、教学目标

　　知识与技能目标：使学生认识和理解锐角、直角、钝角、平角和周角的概念，掌握角的分类标准。

　　过程与方法目标：通过观察、测量、比较和分类等活动，培养学生的空间观念和分类能力。

　　情感态度与价值观目标：激发学生的学习兴趣，培养学生的'合作意识和探究精神。

　　四、教学重难点

　　教学重点：掌握锐角、直角、钝角、平角和周角的定义和特征。

　　教学难点：理解角的分类标准，准确判断角的类型。

　　五、教学方法

　　本节课我将采用直观演示法、动手操作法和小组合作法等多种教学方法，通过多媒体展示、实物模型、动手操作等活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。

　　六、教学过程

　　导入新课：通过生活中的例子，如时钟的指针、书本的夹角等，引出角的概念，激发学生的学习兴趣。

　　讲授新知：通过多媒体展示和实物模型，介绍锐角、直角、钝角、平角和周角的定义和特征，引导学生观察、比较和分类。

　　巩固练习：设计一系列练习题，如判断角的类型、画出指定类型的角等，巩固学生对角的分类的理解。

　　课堂小结：总结本节课的知识点，强调角的分类标准和判断方法。

　　七、板书设计

　　本节课的板书设计将简洁明了，突出本节课的重点和难点，便于学生理解和记忆。

　　八、作业布置

　　布置适量的课后作业，如完成相关练习题、观察生活中的角并分类等，巩固和拓展学生的知识。

　　以上是我对《角的分类》这节课的教学设计，谢谢大家的聆听！

　　人教版四年级上册《角的分类》说课稿 9

尊敬的各位评委、老师们：

　　大家好！今天，我将分享的是人教版小学数学四年级上册中关于《角的分类》的教学设计。本节课是空间与几何领域的重要部分，旨在通过直观感知、动手操作和合作交流，使学生掌握锐角、直角、钝角、平角和周角的概念及其特征，培养学生的空间观念和分类思想。

　　一、教材分析

　　《角的分类》是在学生已经初步认识角的基础上进行教学的。本节课通过角的度量、比较和分类，深化学生对角的认识，为后续学习三角形、多边形等几何知识奠定基础。

　　二、学情分析

　　四年级学生好奇心强，喜欢动手操作，但对抽象概念的理解仍需借助具体实例。因此，在教学中，我将采用直观演示、动手操作和合作交流等教学方法，激发学生的学习兴趣，帮助学生理解角的分类。

　　三、教学目标

　　知识与技能：使学生理解并掌握锐角、直角、钝角、平角和周角的定义及特征，能够正确判断角的类型。

　　过程与方法：通过动手操作、观察比较和合作交流，培养学生的空间观念和分类能力。

　　情感态度价值观：激发学生对数学的兴趣，培养学生的探究精神和合作意识。

　　四、教学重难点

　　重点：理解并掌握各类角的定义及特征。

　　难点：准确判断并区分各类角，特别是平角和周角的认识。

　　五、教学方法

　　采用直观演示法、动手操作法和合作交流法相结合的.教学方法，通过教具和多媒体辅助教学，提高教学效果。

　　六、教学过程

　　复习导入：复习角的定义和度量单位，引出角的分类问题。

　　新知探究：

　　直观演示：利用教具和多媒体展示各类角的特征。

　　动手操作：引导学生动手画角、量角，加深对角的认识。

　　合作交流：小组讨论，归纳总结各类角的定义及特征。

　　巩固练习：设计多样化的练习题，巩固新知，提高应用能力。

　　总结提升：引导学生回顾本节课的学习内容，总结收获和体会。

　　七、板书设计

　　板书设计简洁明了，突出本节课的重点和难点，便于学生回顾和复习。

　　八、教学反思

　　本节课注重学生的动手操作和合作交流，通过多样化的教学活动激发学生的学习兴趣。但在教学过程中，还需关注学生的个体差异，适时调整教学策略，确保每位学生都能学有所获。同时，还需加强对学生的指导和评价，及时反馈学生的学习情况，促进学生的学习和发展。

　　人教版四年级上册《角的分类》说课稿 10

尊敬的评委、各位老师：

　　大家好！今天我说课的主题是四年级上册数学中的《角的分类》。

　　一、教材与学情

　　本节课旨在帮助学生掌握锐角、直角、钝角、平角和周角的概念，培养学生的空间观念和分类能力。四年级学生已具备一定的数学基础，但角的分类对他们来说仍较抽象，需通过直观演示和动手操作来降低难度。

　　二、目标与方法

　　教学目标包括：掌握角的`分类标准，理解各类型角的特征；通过观察、比较和分类，提升空间观念和分类能力；激发学习兴趣，培养合作意识和探究精神。教学方法将采用直观演示、动手操作和小组合作等。

　　三、教学过程

　　导入：通过生活中的例子引出角的概念，激发学生兴趣。

　　新知讲授：利用多媒体和实物模型介绍各类型角的定义和特征，引导学生观察比较。

　　巩固练习：设计练习题，让学生判断角的类型并画出指定类型的角。

　　课堂小结：总结知识点，强调分类标准和判断方法。

　　四、板书与作业

　　板书设计简洁明了，突出重点和难点。课后作业包括完成练习题和观察生活中的角，以巩固和拓展知识。

　　人教版四年级上册《角的分类》说课稿 11

尊敬的各位评委、同行们：

　　大家好！今天，我将从教材解读、学情分析、教学目标、教学策略、教学过程、板书设计及教学反思等几个方面，对四年级上册《角的分类》这一节内容进行深度解析。

　　一、教材解读

　　《角的分类》是小学数学空间与几何领域的重要篇章，它不仅是对学生已学角的概念的深化，更是为后续学习多边形、平面几何等知识奠定基础。教材通过丰富的实例和直观的操作，引导学生逐步认识和理解锐角、直角、钝角、平角和周角的概念及其特征。

　　二、学情分析

　　四年级学生正处于由形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们喜欢动手操作，对新鲜事物充满好奇。但同时，他们的空间观念尚未完全建立，对角的分类和特征的理解还需借助直观操作和具体实例。

　　三、教学目标

　　知识与技能：准确理解并掌握锐角、直角、钝角、平角和周角的定义及特征，能够正确判断角的类型。

　　过程与方法：通过动手操作、观察比较、合作交流等学习方式，提高学生的空间观念和分类能力。

　　情感态度价值观：激发学生对数学的兴趣和热情，培养学生的探究精神和合作意识。

　　四、教学策略

　　直观演示：利用教具和多媒体，直观展示各类角的'特征，帮助学生建立角的分类概念。

　　动手操作：引导学生动手画角、量角，加深对各类角的认识和理解。

　　合作交流：组织小组讨论，鼓励学生分享自己的发现和想法，培养学生的合作意识和交流能力。

　　五、教学过程

　　复习旧知：复习角的定义和度量单位，为新课学习做铺垫。

　　引入新课：通过实例或情境引入角的分类问题，激发学生的求知欲。

　　新知探究：

　　直观演示各类角的特征，引导学生观察比较。

　　学生动手操作，画角、量角，加深对角的认识。

　　小组讨论，归纳总结各类角的定义及特征。

　　巩固练习：设计多样化的练习题，巩固新知，提高应用能力。

　　总结提升：引导学生回顾本节课的学习内容，总结收获和体会，提出自己的疑问和想法。

　　六、板书设计

　　板书设计简洁明了，突出本节课的重点和难点，便于学生回顾和复习。同时，板书中的图形和符号能够直观地展示各类角的特征，帮助学生加深理解和记忆。

　　七、教学反思

　　本节课注重学生的动手操作和观察比较，通过多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣和探究欲望。但在教学过程中，还需注意关注学生的个体差异和参与度，适时调整教学策略和方法，确保每位学生都能积极参与、学有所获。同时，还需加强对学生的指导和评价，及时反馈学生的学习情况，促进学生的学习和发展。

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