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《9加几》说课稿（通用10篇）
在教学工作者开展教学活动前，编写说课稿是必不可少的，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。那要怎么写好说课稿呢？下面是小编收集整理的《9加几》说课稿（通用10篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《9加几》说课稿 1
我说课的课题（kètí）是《9加几》，本节课是人教版小学数学一年级上册“20以内（yǐ nèi）的进位加法”的第一节内容。下面我将从说教材、说学习目标、说重难点、说教法和学法、说教学过程（guòchéng）、说板书设计六个方面来谈一谈我对本节课的认识和设计。
一、说教材（jiàocái）
《9加几》是“20以内的进位加法”这一单元的起始课。在此之前，学生已经认识了11~20各数，能够准确的计算10加几和相应的加减法。这些知识都对本节课的学习起来铺垫作用。本节课的内容也为以后其他数的进位加法打下了基础。
二、说学习目标
在认真学习《数学课程标准》、深入钻研教材的基础上，根据学生的认知结构和心理特点，我指订了如下的学习目标：
1、知识与技能
通过对问题情境的探索，使学生初步理解“凑十法”和“9加几”进位加法的思考过程并能正确计算。
2、过程与方法
初步培养学生
3、情感态度与价值观
三、说重难点
本节课的核心思想是通过自主（zìzhǔ）探索、合作交流等活动掌握“凑十法”，因此，我确定（quèdìng）了这节课的重点是会用“凑十法”计算（jì suàn）9加几的加法。
一年级的孩子认识事物是以具体形象思维为主，虽然具有一定的抽象概括能力，能够初步（chūbù）的进行判断和推理，但思维水平总的来说还很低，思维过程往往只依靠具体的表象，带有很大的依赖性和模仿性，所以本节课的学习难点是理解“凑十法”的思维过程。
四、说教（shuōjiào）法学法
结合一年级的孩子年龄小、好动、自制了差，再加上他们入学的时间并不长，对于充满约束的课堂容易产生反感，为了完成上述的教学目标，在本节课的教学中，我将以多媒体为教学手段，采用情境教学法、操作发现法完成教学任务。为了更好的突出学生的主体地位，在指导学法时，我尽量给学生体统动手操作、观察发现、自主探究、合作交流的机会，让学生在讨论中架起从未知到已知的桥梁，去获取新的知识。
五、说教学流程
本节课我安排了4个教学环节。
第一环节：创设情境，激趣设疑
新课程标准下的数学课堂，应该体现“身边的数学”这一特点。因此，在这一环节，我以学生熟悉的运动会为切入点利用课件展示我校学生在运动会上的精彩表现的图片，用生动活泼的.语言调动学生的兴趣。然后追问孩子们是否想继续参观，从而调动起学生的积极性和好奇心。让孩子们接受闯关挑战，出示对应的复习题。两项挑战，为本节课的学习9加几的进位加法做好准备。
顺利闯关的孩子们一定很兴奋，适时（shìshí）用语言让孩子们用数学的角度去观察运动会的场景图。出示课本上的主题图。 第二环节：自主参与（cānyù），探究新知
这一环节是获取新知的过程，教学中以学生自主探索（tàn suǒ）为主，分为三个步骤。
第一步；组织学生观察（guānchá）情境图，收集信息。
利用学生已有的知识经验（jīngyàn），组织学生讨论“一共有多少盒？”的问题。让学生互相交流，说出自己解决问题的方法。
第二步：自主探究，明确算法。
用图示表示转化成10加几的方法表示出来。4可以分成1和3，9+1=10，10+1=11。
第三步：在操作中掌握“凑十法”。
让学生动手摆一摆9+4
出示课本上的“做一做”第一题，让学生动手用小棒摆一摆，说一说思路。
出示幻灯片展示，组织学生归纳总结“凑十法”。强调看9，想1，凑成10的方法。
第三个环节：巩固算法，深化思维
我在突破（tūpò）重难点后，运用多媒体教学出示练习题，马上进行练习巩固对“凑十法“”的应用（yìngyòng）。我设计了两个练习题
1、填一填
9+6= 9+2= 9+8=
要求学生（xué sheng）先独立完成，然后同桌间摆一摆小棒，并互相说一说操作过程。指名汇报。
由于小学生的注意了有限（yǒuxiàn），为了吸引学生的注意力，我将第二题安排为送小动物回家的题
2、连一连（yīlián）
9+2 13 18 9+6
9+3 12 17 9+7
9+4 14 16 9+8 9+5 11 15 9+9
以开火车的形式让学生说一说“凑十法”的计算过程，并汇报结果。并引导学生观察“9加几”的算式寻找规律。适时说出这些算式的和的个位上的数比第二个加数少1，并提问少的这个1去哪儿了，加深对“凑十法”的理解。
第四个环节：全课总结，完善提高
通过让学生说本节课的收获，将本节课做一个总结。不仅能加深对这节课内容的记忆，还能提高学生的总结概括能力。
六、说板书设计
我力求做到重点（zhòngdiǎn）突出、简洁易懂。
《9加几》说课稿 2
教学目标
1、知识目标：使学生初步理解用“凑十法”计算9加几的进位加法。
2、能力目标：初步培养学生的观察能力、动手操作能力及合格交流能力。
3、情感目标：让学生经历自己提出问题，自己解决问题这一过程，感受到数学源于生活，获得成功解决数学问题的喜悦，对数学产生亲切感。
教学重点：
初步掌握用“凑十法”计算9加几。
教学难点：
理解“凑十法”的思维过程。
教学过程：
一、导入
（出示小猴的图片）看，老师把谁带来了，你们喜欢小动物吗？聪明的小猴参加了我们的数学课。他给我们出了几道题，谁能把答案告诉大
1、试题
9+1=（）
9+1+2=（）
9+1+7=（）
9+1+3=（）
9+1+5
那你们怎么算的'那么快呀
2、把下面三角形上的三个数相加，先加哪两个数方便？为什么？
①、出示例
这是一幅图谁能看图说说意思？谁来列出算式？谁能看图想个办法这道题怎样算就特别快，特别好算？
下面我们来看看这个算式9+4=怎样算就算的特别快呀？（师生共同完成并板书）
下面请同学们再看一道题，是什么？图意？列算式？从图上看怎样算就特简单（学生回答）
看看是不是这样的（教师演示）那么从算式上看怎样解答这道题？（教师板书，多找几个学生说说）刚才老师出的两道题，你们都是用什么方法算出来的？
②、动手操作（学生白小棒）
左边摆9个右边摆6个一共摆了多少个？
怎样操作算得有对又快
左边摆9个右边摆4个一共摆了多少个？
左边摆9个右边摆8个一共摆了多少个？
你们都是用什么方法算的这么快呀？
快坐直，跟老师做几道题好吗？9+3=9+5=9+2=9+9=
二、练习
1、课件练习，看图说怎样变化就特别好算
2、请同学们把数学课本打开，把第三题写出来，3、开放性的题小猴不小心，把墨水溅到作业本上，算式只能看出
9+（）=（）
谁愿意帮帮忙这个算式大概是怎样的？下面看看这些算式有什么特征吗？根据发现的规律，如果老师再出这样的题，你能很快算出得数吗？
4、老师口述，学生练习
5、游戏练习，摘苹果
三、拓展，这都是我们今天学习的9加几，下面老师考考你，看看这道题，8+5=你会做这道题吗？
《9加几》说课稿 3
一、说教材
我的说课内容是“9加几”，这个内容选自人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（一年级上册）》，它是学生掌握了11～20各数的认识及10加几的基础上进行教学的，也是进一步学习其他进位加法的基础。根据《课程标准》的基本理念和学生已有的知识基础和学习经验，我把本节课的目标定为：
1、认知目标：
通过对问题情境的探索，使学生初步理解“凑十法”和“9加几”进位加法的思维过程并能正确计算。
2、能力目标
初步培养学生提出问题、解决问题的能力和创新意识。
3、情感目标：
通过合作交流和动手操作等活动，培养学生的探究意识和合作学习意识。
教学重点：渗透转化思想，应用“凑十法”正确计算9加几的'进位加法。
教学难点：“凑十法”的思考过程。
二、说教法学法：
在本节课的教学中，我将以多媒体为主要教学手段，采用小组合作学习的方式，让学生在动手操作等实践活动中完成教学，并力求体现以下几点：
1、创设富有情趣的活动情境，以激发学生学习的浓厚兴趣与动机。
一年级的学生由于年龄小，注意力不集中，学习容易疲劳，因此，我以学生熟悉的运动会为切入点，将数学知识融于他们感兴趣的活动之中，这样，不仅激发了学生的学习兴趣，而且使学生很自然地感受到数学与生活的密切联系。
2、计算教学体现算法多样化，允许学生采用自己认为合适的方法进行计算。
教学中，我不打算强调各种计算方法的优或劣，也不刻意去提示学生用哪种方法简便，而是让学生用自己最喜欢的方法。因为学生的认知水平有一个渐进的过程。
3、充分利用教学资源，初步培养学生提出问题和解决问题的能力。
为了更好地突出学生的主体地位，在教学中我尽量给学生提供动手操作、自主探究、合作交流的机会，让学生在开放性的讨论中架起从已知到未知的桥梁，去获取新的知识，让学生在提出问题，解决问题和探索方法的过程中，发现新旧知识的联系，发现不同于常规的思维方法和途径。
4、创设情境，设疑激趣
在这个环节中，我首先以学生熟悉的运动会为切入点，用生动的语言激发学生的兴趣。“小朋友们，四月份是我校的体育节，我们学校不仅举办了盛大的开幕仪式，还举行了全校运动会。台上，同学们正在为参加比赛的运动员加油。为了给运动员解渴，他们还准备了一些饮料，已经喝了一些，小明问：“还有多少盒？”这样，直接引出问题，并引导学生观察为运动员准备的盒装饮料，激起学生帮助别人解决问题的意识。
第二个环节：自主参与，探索新知
这一环节是获取新知的过程，教学中我将以学生自主探索为主，这个环节我将分三个步骤来完成。
5、讨论交流，得出方法。
在这一部分内容里，我注重利用学生已有的知识经验，组织学生讨论“还有多少盒”的问题，让学生通过互相交流说出自己解决问题的方法，并让学生议一议每种方法。在学生评议的基础上，给予学生赞扬和鼓励。根据学生的发言，屏幕上逐一显示各种解决方法。在交流过程当中，学生探讨出的方法有很多种，思维比较凌乱。
（1）依次一个一个的数1、2、3、4、……12、13；
（2）先数箱子里的9盒，然后再接着数10、11、12、13
（3）9和4合起来是13
（4）先拿一盒放进箱子里，补足十，再想“10+3=13”
教师引导学生将第四种方法的思维过程用下图表示出来，想：9加1得10，10加3得13。
6、解决“踢毽的和跳远得各有多少人？”
A、引导学生观察画面，并提出问题。
B、让学生在画面中收集数据。
C、学生独立列式，并让学生将是怎样计算出结果的。
7、分利用教材资源，尝试提出新问题。
A、收集信息及数据。
引导学生观察画面：运动场上除了踢毽和跳远之外，还有哪些比赛项目？参加这些项目比赛的各有多少人？
B、小组交流，提出要解决的问题。
教师问：你还能提出哪些加法计算的问题？
小组讨论后发表意见。
C、解决同学们提出的问题。
在整个过程中，学生自主寻找要解决的问题，并探求解决问题的途径，教师只起引导作用。
《9加几》说课稿 4
教材分析：
9加几这个内容是在学生已经掌握了11～20各数的认识以及10加几的基础上进行教学的。为了进一步完善学生对加法的认识，教材选取了具有知识性和趣味性的素材，采取螺旋上升的方式，由浅入深地引导学生理解并掌握9加几的计算规律。同时，本节课学习的内容也为学生今后进一步学习其他进位加法奠定了基础。
教学目标：
知识与技能：通过对问题情境的探索，使学生初步理解“凑十法”和“九加几”进位加法的思维过程并能正确计算。
过程与方法：在观察、操作中逐步培养探究、思考的意识和能力，鼓励算法多样化，树立创新的有意识，追求思维的灵活性。
情感与价值观：使学生能应用知识解决生活里的相关实际问题，体会数学的作用，初步树立应用数学的意识。
根据新课程标准和新教材的内容，并结合学生的实际，我认为本节课的教学重点是通过不同算法的交流、体会和比较，提出可以用“凑十法”计算，掌握“凑十法”的思维过程，能进行正确的计算。
教学难点是通过观察思考、归纳“9加几”的计算规律。
为了讲清重点难点，使学生达到本节课的教学目标，下面我再从教法和学法上来谈谈。
学生是学习的主体，教师是学习的组织者，引导者与合作者，教学过程中，不是教师单纯地向学生传授知识，而是在教师的引导下让学生自己学，任何人都不能替代学生学习。学生的参与状态，参与度是决定教学效果的重要因素。
著名的教育家叶圣陶说过：“教学有法，教无定法，贵在得法。”本节课我利用情境，生活经验等多种方法，使学生变苦学为乐学，以多媒体课件为载体，按照自主探究—讨论—归纳这样的思路，运用知识的迁移让学生发现新知、掌握新知，在自主探究讨论中让学生主动参与数学活动，学会自主探究，并提供动口动手动脑的机会，让学生在感知、体验、交流、合作比较中灵活地掌握本节的教学重点，突破难点。
最后我来具体谈谈我对本节课的教学设计。
一、创设情境，导入新课
数学源于生活，情境最能激发学生的学习兴趣。我首先通过谈话导入新课，并用课件呈现小猴买桃的情境图，熟悉的生活情境能迅速地将学生的思维和情绪集中起来，成功地将学生引入课堂，为后续学习奠定了良好的基础。
接着让学生结合情境图中的信息自由地提出一些问题，通过讨论明确需要解决的问题，这样有利于培养学生的发散性思维。同时，学生提出的问题作为后续学习的材料，符合新课程“创造性地使用教材”的理念。
二、循序渐进，探究新知
本环节我将分以下三个层次进行教学。
1、复习铺垫
先引入口算题进行复习：第一关9（）=10；第二关都是10加几的练习，帮助学生回忆10加几就是十几；第三关91几的口算接着我会提问学生：刚才口算的这些题，你发现有什么共同的地方？为计算9加几的内容做出铺垫。
【本环节通过复习10加几、91加几的算式让学生体会到10加几就是十几，算十加几很快。为下面教学9加几奠定了知识基础。】
2、引导设计问题，探索计算9加几的各种方法，动手操作，体会凑十的过程。
首先我会出示图片并以小故事的方式引入：有一天，小猴带了好多桃子来看大家，帮小猴算一算一共有多少个？
师：我们先来看，这些桃是怎样摆放在桌子上的？
有一些桃摆在盒子里，还有—些桃摆在桌子上。
师：盒子里有几个？（9个），盒子外面有几个？（4个）
师：用什么方法可以算出一共有多少个桃呢？
师：为什么（用加法计算）？
教师引导学生说出：因为是把盒子里的桃和盒子外面的桃合并在一起，所以用加法。
（师板书出算式94）
师：那么，怎样算出94的结果呢？请同学们先自己探索，再和同桌互相说一说自己是怎样想的。
（生独立探索并与同桌交流）
【数学知识具有高度的抽象性，我们要多引导学生在操作探索中思考加工，培养技能技巧，促进思维发展。因此，如何计算9加几，我并不是直接告诉，而是让学生们观看课件自己探索，解决“一共有多少个桃？”的问题，寻找合适自己的计算方法。再通过小组探讨全班交流，课件展示小组汇报的各种方法，并通过学生摆弄学具，在操作中体会、理解凑十的'过程。让学生在学习数学的整体过程中，经过不断的自我反思，逐渐形成对数学方法的认识，从而达到自己能够接受数学上的优化，也让学生感受到算法的多样化。而我在此对学生的各种方法不做优劣评价，只是肯定了学生的方法并问学生喜欢哪种方法，真正做到尊重学生的选择。】
3、据现实生活情况，引导学生发现问题，自己设计问题。
我先出示“试一试”图片，引导学生发现其中的数学问题并列出算式。
接着让学生选择自己喜欢的方法计算97。也可以在教科书上先圈出10个再填一填。
【为了让学生发现问题设计问题，让学生收集信息，再提出相应的数学问题，培养学生“用数学”的意识。引导学生从生活中学，再把学到的知识运用于实际生活中，让学生认识到数学就发生在我们身边，从而提高了兴趣，增强学生学好数学的信心。在这里我设计了分小组活动，让他们尝试提出要解决的问题或者解决同学提出的问题，并在多向的交流中参与讨论，积极思考，发表想法。接着再做全班交流，让学生说说解决的是什么问题，算式是什么，计算时怎样想的。进一步梳理想法算法，得到多种多样的方法，使交流过程真正成为师生、生生互动的过程。】
三、深化练习，巩固新知
为了巩固所学过的知识，完善对9加几计算的认识，在练习设计中我紧扣重点，既注意遵循学生的认知规律，循序渐进，又注意学生思维的训练，理论联系实际，把学生学习能力的培养落到实处。所以我从实际出发，利用学生好奇、爱动、好胜的心理，并结合教材提供的内容，我设计了以下三个层次的练习。
1、“想想做做”第l题。
练习时通过图片，展示小猴搬方块的图，接着提问学生小猴想怎样算呢？小猴为什么只搬1块过去呢？
2、“想想做做”第2题。
先让学生明确算的是9加几，再应用先圈出十根小棒的方法算出得数。
【培养学生看图列加法算式的能力，充分利用学生已有的生活经验，引导学生看图列加法算式的能力，充分利用学生已有的生活经验，学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题。使学生了解数学在现实生活中的作用。】
3、两组口算，让学生体会到上面的连加就是下面9加几的计算过程。
一年级学生注意力不持久，在突破重点难点之后，我运用直观教学，将九加几的算式有规律的排列，先让学生发现每个算式的第一个加数都是9，再让学生计算结果。既调节了学生的注意力，有巩固了九加几的知识。让学生算出九加几的算式后，再观察得数特点，发现规律，找寻又快有对的计算窍门。
91=10
92=11
93=12
94=13
95=14
96=15
97=16
98=17
99=18
学生根据已有的知识经验可以发现个位上的数都比第二个加数少1，那我继续追问，这个1到哪去了？学生很自然地想到1和9凑成10了，从而对“凑十法”进一步加深了印象。
最后通过碰碰车的游戏来巩固9加几的计算。
四、归纳整理，总结全课
首先我会让学生谈谈本节课你学到了什么以及还存在的一些问题，接着让学生说一说我们在学习平行四边形面积的计算的时候你会给同学们哪些友情提示，最后向同学们提出希望：其实在我们的数学学习中，还有许多有关多边形面积的计算的知识，希望同学们进一步去学习和探究，相信会有更多的收获。
本环节我让学生自己总结所学，在交流反思中，让学生感受到数学学习方式的重要性以及数学内容的延续性，激发进一步探究知识的欲望。针对学生的疑难问题，可以采用师生交流以及生生交流的方式，这样不但可以使问题得到解决，还培养了学生的团队协助的精神。
最后布置作业。针对学生的素质差异进行分层训练，既使学生掌握了基础知识，又使学有余力的学生有所提高，从而达到了拔尖和减负的目的。
纵观整个教学过程，我本着“授人以鱼，不如授人以渔”的思想，充分利用学生已有知识和生活经验，倡导学生自主探索，合作交流，启发学生从不同角度、不同层次把握平行四边形面积的计算，最大限度地发挥学生的主体作用，使学生爱上数学，在学数学、用数学的过程中获得知识体验。
我非常欣赏这样一句话：“课堂是遗憾的艺术。”在遗憾中反思，在遗憾中完善，在遗憾中成长。遗憾，带给我们思考；遗憾，也使我们的课堂教学一步步走向成熟。同样，我的这节课也存在着许多的遗憾和不完善的地方。
《9加几》说课稿 5
各位评委、各位老师你们好！
我说课的课题是《9加几》。本节课是人教版小学数学一年级上册“20以内的进位加法”中的内容。它包括课本96—98页的例1、例2以及课后的“做一做”。
一、说教材
《9加几》是“20以内的进位加法”这一单元的起始课。在此之前，学生已经认识了11—20各数，能够准确的计算10加几何相应的减法。这些知识都对本节课的学习起到了铺垫作用。本节课的内容也为以后学习其他数的进位加法打下了基础。
二、说学习目标
在认真学习《数学课程标准》、深入钻研教材的基础上，根据学生的认知结构和心理特点，我指定了以下学习目标：通过对问题情境的探索，运用自身已有的知识经验得出计算9加几的各种方法；在比较、观察的过程中理解“凑十法”的思维过程；并能正确计算9加几的题目；同时，学生在一系列的生活情境中，深刻体会到了数学与生活的密切联系，打打提高了学习数学的兴趣。
本节课的核心思想是通过自主探索、合作交流等活动掌握“凑十法”，因此，我确定了这节课的学习重点是会用“凑十法”计算9加几的加法。
一年级的孩子认识事物时以具体形象思维为主，虽然具有一定的抽象概括能力，并且中我了一些概念，能够初步的进行判断和推理，但思维水品总的来说还很低，思维过程往往只依靠具体的表象，带有很大的依赖性和模仿性，所以本节课的学习难点是理解“凑十法”的思维过程。
三、说教法、学法
为了让学生理解重点、突破难点，更高效的完成本节课预设的各项学习目标，我在教法和学法上也做了精心的安排。
教法方面：《新课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水品和已有的知识经验基础上。在教学活动中要激发学生的学习积极性，为他们提供充分的参与与学习的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法、获得广泛的数学活动经验。在本节课的教学中，大胆放手让学生操作，以学生自主探索为主旋律，结合有趣的情境，激发学生的学习兴趣，通过观察、讨论、小组合作等方法，让学生在实践活动中亲身体验数学知识的形成和发展，从而使每一个孩子都能在世间中获得成功的喜悦，真正意义上成为学习的主人。
学法方面：一年级的孩子年龄小、好动、自制力较差，再加上他们入学的时间并不长，对于充满约束的课堂容易产生烦感，虽然孩子们身上有这些小缺点，但是他们的表现欲和好奇心是值得我们惊讶的。《新课程标准》指出：有效的'数学学习活动不能单纯的依赖记忆与模仿，动手实践、观察比较以及合作交流才是学生学习数学的重要方式。本节课我引导学生采用自主探索、动手实践的活动得出极端9加几的各种方法，然后通过观察、比较、讨论、小组合作交流等活动理解“凑十法”的思维过程，会计算9加几的题目，突破本节课的重点、难点。
四、说教学准备
为了让学生深刻的理解“凑十法”，本节课我准备了形象的多媒体课件，每位学生准备18根小棒。
五、说教学过程
教学过程是学生的认知过称个，是真个教学活动的呈现。本节课的教学我设计了以下四个环节。
第一个环节：创设情境，激趣设疑
新课程标准下的数学课堂，应该体现“身边的数学”这一特点。因此，我以学生熟悉的运动会情境为切入点，利用课件展示我校学生在运动会上精彩表现的照片，用生动活泼的语言激发学生的兴趣。然后在追问孩子们是否想继续参观，从而调动起学生的积极性和好奇心。此时的学生一定都是情绪高涨的，在强烈的好奇心驱使下让学生接受挑战，如果挑战成功便可继续参观。
挑战的目的就是复习。“温故而知新，可以为师矣”，课件复习旧知识的重要性。复习过程主要有以下步骤。首先，利用口算卡片展示9+（ ）= 10和有关计算10加几练习，然后以天空的形式帮助学生复习“一个数可以分成1和几”，最后，让学生口算9 + 1 + 1 =（ ） 9 + 1 + 5 =（ ） 9 + 1 + 3 =（ ）。这三项挑战内容的设置层层递进，为本节课学习9加几的进位加法做好了准备。
顺利闯关的孩子们一定很兴奋，适时用语言对学生的情绪加以控制，让孩子们用数学的视角去参观运动会的场景。
第二个环节：自主尝试，探究算法
这一环节是获取新知的过程，教学时我将例1和例2结合起来，以学生自主探索为主，这个环节我将分为三个步骤来教学。
第一步是讨论交流，得出方法。在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。在这一步骤中，我注重利用学生已有的经验，组织学生讨论“还有多少盒饮料”的问题，让学生通过相互交流说出自己解决问题的方法，并让学生议一议每种方法。学习是一种个体的认知过程，由于每个孩子的认知水平、思维方式、解决问题的策略不相同，所以在面临一个新的计算问题时，就会出现不同的计算方法。在这里允许学生用不同的方法计算9加几，充分尊重学生的选择，体现“算法多样化”的新理念，并根据学生的回报结果适时给予鼓励和肯定。学生汇报的情况可能会有三种：
（1）数数法，即依次一个一个的数1、2、3、4……12、13；
（2）接数法，箱子里有9盒，然后再接着数10、11、12、13；
（3）先将外面的4盒分成1和3，将一盒放进箱子里和原来的9盒凑成10盒，再加上外面的3盒，10 + 3 = 13。通过直观的分析比较，让学生找到自己喜欢的方法。
为了让学生更加深刻的理解“凑十法”的思维过程，我安排了“提出问题、解决问题”的步骤。教学的开始，我让学生用数学的视角来观察例1的主题图，让他们说一说图上包含的数学信息，并根据这些数学信息提出问题，用孩子们提出的问题自然地将9加几的问题搬到黑板上。例如：
踢毽子的和跳绳的一共有多少人？
9 + 3 =
踢毽子的和跳远的一共有多少人？
9 + 7 =
在解决这两个问题时，大胆放手让学生动手操作，从而归纳算法，巩固记忆，这也是本环节的最后一个步骤。根据一年级孩子的思维特点，深刻理解“凑十法”的过程是有难度的，必须将这个抽象的过程形象化、转变成自身的时间，才能达到希望的效果。此时，我将这两个问题的解决与例2的动手实践相结合，让学生选择自己想要解决的问题，用手中的学具摆一摆，活动后进行汇报，请学生到讲台上讲述操作的过程。最后引导学生小结：在计算9 + 3时，可将3分成1和2，1和9凑成十，10 + 2 = 12；同样的，计算9 + 7时，可将7分成1和6，1和9凑成十，10 + 6 = 16。（板书）这时黑板上已经有了三个算式，引导学生说出这三个算式都是关于9加几的加法，从而揭示课题。（板书课题）
在教学过程中可能会有学生产生“分小数”的想法，对这种敢想敢说的行为要加以鼓励，可以让学生采用像板书上呈现的方法来验证“分小数”的想法是否可行。
第三个环节：巩固新知，灵活运用。
通过本环节的巩固练习，教师可以真实的掌握学生对于新授知识的理解情况，从而进行下一步的教学部属。一年级的学生好胜心强，表现欲高，但自制力较差，注意力不够集中。根据这一特点，我安排了3个练习。首先，用课件展示菠萝、苹果的实物图，色彩鲜艳的水果一下子吸引了学生的眼球，通过此题培养学生看图列加法算式的能力，充分利用学生已有的生活经验，引导学生用所学知识解决生活中的问题，体验数学与生活的密切联系。第二个练习时根据图意写算式，先让学生互相说题意，然后再提出问题、解决问题。在处理第三个练习时，我将简单的算式有规律的排列，再把他们放在“梯子”的剪贴画背景中，让学生运用“凑十法”进行计算。再让学生寻找规律，引导学生说出第一个加数都是9，每个算式中和的个位上的数都比这个算式中的第二个加数少1，适时追问这个1到哪里去了？学生很自然的想到1和9凑成了十，从而加深对“凑十法”的理解。
第四个环节：全科总结，完善提高。
新课程标准指出：学生是学习的主体，在教学活动中，教师充当着合作者、组织者、引导者的角色。对于本节课的小姐，我也尝试着让学生来参与。学生通过说本节课的收获，将本节课的内容做一总结，方便日后复习，同时也提高了学生总结、概括的能力。
六、说板书
本节课的板书已经都呈现在黑板上，在设计板书时我力求做到重点突出、简洁易懂。
《9加几》说课稿 6
一、说教材。
20以内的进位加法是20以内退位减法和多位数计算的基础，这一部分学习的好坏将对今后计算的正确率和运算速度产生直接的影响。因此，20以内的进位加法也是进一步学习数学必须练好的基本功之一。
二、说目标。
1、要学生理解“凑十法”，初步掌握9加几的进位加法的思维过程，并能正确计算9加几的口算。
2、培养学生初步的观察、比较、抽象、概括的能力和动手操作能力。初步提出问题，解决问题的能力，发散学生的思维，培养创新意识。
3、通过对问题情境的`探索，使学生在已有知识经验的基础上自己得出计算9加几的各种方法；通过比较，使学生体验比较简便的计算方法。
4、培养学生合作学习和用数学的意识。
重点是让学生会用“凑十法”计算9加几的加法。
难点是让学生理解“凑十法”的思维过程。
三、说学清。
学生已经学过10 以内数加减法和20以内个数的认识，那张我20以内的进位加法应该不会很难，终点是引导学生算法优化，选择适合自己的方法。
四、说教法。
情景演示与同桌交流向结合。
五、说教学程序。
（一） 创设情境
首先厨师运动会场景，问：从图中看到了什么？请同桌之间互相说一说。
学生提到饮料图，老师引导：盒子里有几盒饮料？盒子外有几盒饮料？那一共有多少盒饮料？
这个问题怎么解决？请同学们先仔细想一想，举手汇报。
（二）探究新知
这时，学生可能有三种答案：
1、 数一数的办法。1、2、3、4。……13。
2、 接着数的办法。……10、11、12、13。
3、 先放进一盒凑成10，10加3得13。
那怎么列算式？
9+4=13
现在我们没有饮料，可以先用小棒来代替它，用9根小棒代表盒子里的9盒饮料。右边摆4根小棒代表盒子外边的4盒饮料。9盒加上几盒就是10盒。那拿走盒子外边的1盒还剩几盒。（3盒）10和和剩下的3盒合起来是多少盒？
那9 + 4 = 13
4可以分成1和3，9和1合成10 ，10加3就是13
现在把我们计算9+4=13的方法再说一次，和你的同桌说说，互相纠正。
六、说练习设计
做一做1、2、3题，是学生掌握算法的循序渐进的过程，有层次。使学生能够熟练的口算9加几的算式。
七、说板书设计
9加几
9 + 4 = 13
4可以分成1和3，9和1合成10 ，10加3就是13
《9加几》说课稿 7
一、说教材
（一）教材地位和作用
《9 加几》是人教版小学数学一年级上册的内容。这部分知识是学生在学习了 10 以内数的加减法和 11 - 20 各数的认识的基础上进行教学的，它是进位加法的起始课，是后续学习 20 以内进位加法和退位减法的重要基础，在整个小学数学运算教学中具有重要地位。
（二）教学目标
知识与技能目标
让学生理解 “凑十法” 的算理，掌握 9 加几的计算方法，并能正确计算 9 加几的口算。
过程与方法目标
通过观察、操作、比较等活动，培养学生的观察能力、动手操作能力和初步的抽象概括能力，让学生体验算法多样化。
情感态度与价值观目标
在学习活动中激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作意识和创新意识，让学生感受到数学与生活的密切联系。
（三）教学重难点
教学重点
掌握 9 加几的计算方法，理解 “凑十法” 的算理。
教学难点
理解 “凑十法” 的算理，能够灵活运用 “凑十法” 进行计算。
二、说学情
一年级学生刚入学不久，他们对新的学习环境充满好奇，有较强的求知欲。但他们的注意力集中时间较短，以形象思维为主，抽象思维能力较弱。在知识储备方面，学生已经掌握了 10 以内数的加减法和 11 - 20 各数的组成，这为学习 9 加几奠定了一定的基础。但对于一年级学生来说，理解 “凑十法” 这种抽象的计算方法有一定的难度，需要教师通过直观的教具和有趣的活动来帮助他们理解。
三、说教法
根据一年级学生的年龄特点和认知规律，我主要采用以下教学方法：
（一）情境教学法
通过创设生动有趣的情境，如运动会场景，激发学生的.学习兴趣，让学生感受到数学就在身边，从而主动参与到学习中来。
（二）直观演示法
在讲解 “凑十法” 的算理时，利用教具如小棒、计数器等进行直观演示，将抽象的算理直观化，帮助学生更好地理解和掌握。
（三）启发引导法
在教学过程中，通过提问、引导等方式启发学生思考，让学生在自主探索和合作交流中发现问题、解决问题，培养学生的思维能力。
四、说学法
（一）自主探究法
鼓励学生在情境中自主发现问题，通过摆小棒、拨计数器等操作活动，尝试自己解决问题，培养学生的自主学习能力。
（二）合作交流法
组织学生进行小组合作学习，让学生在小组内交流自己的想法和算法，互相启发，共同提高，培养学生的合作意识和语言表达能力。
五、说教学过程
（一）创设情境，导入新课
利用多媒体课件展示学校运动会的场景，画面中有运动员、啦啦队、摆放的饮料等。提出问题：“同学们，学校正在开运动会，后勤组的老师准备了一些饮料，我们一起来看看。” 课件显示一箱饮料有 10 瓶，旁边还有 3 瓶。引导学生观察并提问：“一共有多少瓶饮料呢？” 从而引出本节课的课题 ——9 加几。
设计意图：通过创设生动有趣的运动会情境，激发学生的学习兴趣，让学生感受到数学与生活的紧密联系，同时自然地引出本节课要研究的问题。
（二）自主探究，学习新知
探究 9 + 3 的计算方法
从 3 根小棒中拿出 1 根，和 9 根小棒合在一起是 10 根，再加上剩下的 2 根，一共是 12 根。
把 9 根小棒分成 2 根和 7 根，先把 3 根和 7 根合起来是 10 根，再加上 2 根，也是 12 根。
让学生用小棒代替饮料摆一摆，尝试计算 9 + 3。在学生摆的过程中，巡视指导，鼓励学生用不同的方法摆。
展示学生的摆法，可能有以下几种情况：
引导学生对比这两种摆法，发现它们的共同点都是先凑成 10，然后再计算。引出 “凑十法”。
利用计数器再次演示 9 + 3 的计算过程，先在计数器的个位上拨 9 个珠子，再拨 3 个珠子，引导学生思考怎样能更快地算出结果。教师演示把个位上的 3 个珠子中的 1 个拨到十位上，和原来的 9 个珠子凑成 10，个位上还剩 2 个珠子，结果是 12。让学生进一步理解 “凑十法” 的算理。
总结 “凑十法”
引导学生结合刚才摆小棒和拨计数器的过程，总结 “凑十法” 的步骤：一看（看大数）、二拆（拆小数）、三凑十、四加几。以 9 + 3 为例，看大数 9，拆小数 3，把 3 分成 2 和 1，9 和 1 凑成 10，10 再加 2 等于 12。
让学生用 “凑十法” 再次计算 9 + 3，加深对 “凑十法” 的理解和掌握。
（三）巩固练习，拓展提高
基础练习
完成教材上的 “做一做”，让学生用小棒摆一摆，计算 9 + 5、9 + 7 等题目，巩固 “凑十法” 的计算方法。
利用开火车的形式进行口算练习，如 9 + 2、9 + 4、9 + 6 等，提高学生的口算速度和准确性。
拓展练习
出示 9 +（ ）= 13、（ ）+ 9 = 16 等填空题，让学生运用 “凑十法” 逆向思考，进一步加深对 “凑十法” 的理解。
创设情境问题：运动会上有 9 个男生参加跑步比赛，女生比男生多 3 人，参加跑步比赛的一共有多少人？让学生用所学知识解决实际问题，培养学生解决问题的能力。
（四）课堂小结，回顾反思
引导学生回顾本节课所学内容，提问：“今天我们学习了什么？你是怎样计算 9 加几的？” 让学生结合实例说说 “凑十法” 的算理和计算步骤。
对学生在本节课的学习表现进行评价，鼓励学生在今后的学习中积极思考、大胆发言。
（五）布置作业
布置课后作业，让学生完成教材上相关的练习题，同时让学生回家和家长说一说 9 加几是怎样计算的，用小棒演示给家长看，进一步巩固所学知识。
六、说板书设计
我的板书设计力求简洁明了、重点突出，主要包括以下内容：
9 加几
9 + 3 = 12
先拨 9，再拨 3，把 3 中的 1 个珠子移到十位，凑成 10，个位剩 2，结果 12。
把 3 分成 2 和 1，9 + 1 = 10，10 + 2 = 12。
把 9 分成 2 和 7，3 + 7 = 10，10 + 2 = 12。
小棒演示：
计数器演示：
凑十法
一看（看大数）、二拆（拆小数）、三凑十、四加几。
这样的板书设计可以帮助学生直观地理解 “凑十法” 的算理和计算过程，突出本节课的重点内容。
《9加几》说课稿 8
一、说教材
（一）教材地位和作用
《9 加几》是人教版小学数学一年级上册第 88 - 89 页的内容。它是 20 以内进位加法的第一课，是学生学习进位加法的基础。这部分内容的学习，对后续学习 8 加几、7 加几等进位加法以及更复杂的数学运算有着重要的铺垫作用，在整个小学数学教学中占有重要地位。
（二）教学目标
知识与技能目标
学生能够理解和掌握 9 加几的计算方法，能正确计算 9 加几的口算题。
通过对问题情境的探索，使学生初步感知计算方法的多样性，并能选择自己喜欢的方法进行计算。
过程与方法目标
培养学生的观察能力、动手操作能力和逻辑思维能力。
让学生经历 9 加几的计算方法的探索过程，体验算法多样化，培养学生的创新意识。
情感态度与价值观目标
激发学生学习数学的兴趣，培养学生积极参与数学学习活动的态度。
在解决问题的过程中，让学生感受到数学与生活的密切联系，增强学生学好数学的信心。
（三）教学重难点
教学重点
掌握 9 加几的计算方法，特别是 “凑十法” 的理解和运用。
教学难点
理解 “凑十法” 的算理，能正确用 “凑十法” 计算 9 加几的算式。
二、说学情
一年级的学生刚从幼儿园进入小学不久，他们的思维以直观形象思维为主，注意力难以长时间集中。在学习本节课之前，学生已经掌握了 10 以内的加减法和数的组成，这为学习 9 加几奠定了一定的基础。但对于 9 加几这种进位加法的计算方法，学生需要通过具体的情境和操作活动来理解和掌握。
三、说教法
（一）情境教学法
通过创设生动有趣的情境，如运动会场景，激发学生的学习兴趣和求知欲，让学生在情境中发现问题、提出问题并解决问题。
（二）直观演示法
利用教具、学具，如小棒、计数器等，进行直观演示，帮助学生理解 “凑十法” 的算理，使抽象的数学知识变得直观形象，易于学生接受。
（三）启发引导法
在教学过程中，通过精心设计问题，启发引导学生思考、探索，让学生在自主探究和合作交流中掌握知识，培养能力。
四、说学法
（一）自主探究法
鼓励学生独立思考，自主探究 9 加几的计算方法，让学生在探究过程中体验成功的喜悦，培养学生的自主学习能力。
（二）合作交流法
组织学生进行小组合作学习，让学生在小组中交流自己的想法和算法，互相学习，共同进步。通过合作交流，培养学生的`团队合作精神和沟通能力。
（三）动手操作法
让学生通过摆小棒、拨计数器等动手操作活动，亲身经历知识的形成过程，加深对 “凑十法” 的理解和掌握。
五、说教学过程
（一）创设情境，导入新课（3 分钟）
播放学校运动会的视频片段，引导学生观察并提问：“同学们，运动会上有很多比赛项目，我们一起来看看运动员们都在做什么？”（展示运动员们喝饮料的场景，一箱有 10 瓶饮料，旁边放了 3 瓶）
提出问题：“你能提出一个数学问题吗？” 引导学生提出 “一共有多少瓶饮料？” 的问题，从而引出本节课的内容 ——9 加几。
（二）自主探究，学习新知（20 分钟）
探究 9 + 3 的计算方法（12 分钟）
点数法：一根一根地数小棒，从 1 数到 12。
接着数：先数出 9 根小棒，再接着数 3 根，10、11、12。
凑十法：把 3 分成 2 和 1，先把 9 和 1 凑成 10，10 再加 2 等于 12。
小组合作：让学生用小棒代替饮料瓶，摆一摆、算一算 9 + 3 等于多少。
小组汇报：各小组选派代表上台展示摆小棒的过程，并说一说自己是怎么算的。可能出现以下几种方法：
教师引导：重点讲解 “凑十法”，利用多媒体课件或黑板上的小棒图，再次演示凑十的过程，让学生理解为什么要把 3 分成 2 和 1，使学生明白 “凑十” 的道理。
优化算法（3 分钟）
引导学生比较各种算法，让学生说说自己喜欢哪种算法，为什么。通过比较，让学生体会 “凑十法” 的简便性和优越性。
练习巩固（5 分钟）
让学生用 “凑十法” 计算 9 + 2、9 + 4、9 + 5 等算式，边摆小棒边计算，进一步巩固 “凑十法”。
（三）巩固练习，拓展提高（12 分钟）
完成教材第 89 页 “做一做” 第 1 - 3 题（8 分钟）
第 1 题：让学生圈一圈、算一算，通过圈小棒的方式再次强化 “凑十法”。
第 2 题：让学生直接计算，集体订正答案，检查学生对 9 加几计算方法的掌握情况。
第 3 题：通过解决生活中的实际问题，如 “一共有多少朵花？” 让学生感受到数学与生活的紧密联系，提高学生运用所学知识解决问题的能力。
拓展练习（4 分钟）
出示一些拓展性的题目，如 9 +（ ）= 13、（ ）+ 9 = 16 等，让学有余力的学生尝试解决，培养学生的思维能力和创新意识。
（四）课堂小结，布置作业（5 分钟）
课堂小结（3 分钟）
引导学生回顾本节课所学内容，提问：“今天我们学习了什么？你有什么收获？” 让学生自己总结 9 加几的计算方法，特别是 “凑十法” 的算理和算法。
对学生在本节课的表现进行评价，肯定学生的积极参与和创新思维，鼓励学生在今后的学习中继续努力。
布置作业（2 分钟）
布置课后作业：完成教材第 90 页练习二十第 1 - 3 题。
六、说板书设计
我的板书设计如下：
9 加几
9 + 3 = 12
方法：
点数法
接着数
凑十法：9 + 3 = 9 + 1 + 2 = 10 + 2 = 12
这样的板书设计简洁明了，重点突出了 9 加几的计算方法，特别是 “凑十法” 的算理和计算过程，有助于学生理解和记忆。
《9加几》说课稿 9
一、说教材
教材地位和作用
《9 加几》是人教版小学数学一年级上册的内容。它是学生在学习了 10 以内数的加减法和 11 - 20 各数的认识的基础上进行教学的。这部分内容是 20 以内进位加法的第一课，对后续学习其他进位加法和退位减法有着重要的铺垫作用，是学生进一步学习数学的基础，同时也为今后学习更复杂的计算奠定了坚实的思维基础。
教学目标
知识与技能目标：让学生通过对问题情境的探索，自己得出计算 9 加几的方法；使学生初步理解 “凑十法”，并能正确计算 9 加几。
过程与方法目标：培养学生的观察、合作交流和动手操作能力，以及初步的提出问题、解决问题的能力，发散学生思维，培养创新意识。
情感态度与价值观目标：在学习活动中激发学生学习数学的兴趣，体验成功的喜悦，培养学生的自信心。
教学重难点
教学重点：掌握用 “凑十法” 计算 9 加几的计算方法。因为 “凑十法” 是进位加法中最基本的计算方法，它贯穿于整个 20 以内进位加法的教学中。
教学难点：理解 “凑十法” 的算理。一年级学生的思维以直观形象思维为主，要让他们理解把一个数分成几和几，其中一部分和 9 凑成 10，再用 10 加剩下的数这种抽象的计算方法有一定难度。
二、说学情
一年级学生刚入学不久，他们对新的学习环境充满好奇，具有较强的求知欲。在知识方面，他们已经掌握了 10 以内数的加减法和 11 - 20 各数的认识，这为学习 9 加几奠定了一定的知识基础。但他们的思维能力还处于初步发展阶段，注意力难以长时间集中，对抽象的数学概念理解起来有困难。因此，在教学过程中要充分利用直观教具和有趣的教学情境来吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，帮助他们理解算理。
三、说教法
根据教材特点和学生的认知规律，在本节课的教学中我主要采用以下教学方法：
情境教学法：通过创设生动有趣的情境，如运动会分饮料等情境，激发学生的学习兴趣，让学生感受到数学与生活的紧密联系，从而积极主动地参与到学习中来。
直观演示法：利用多媒体课件、实物教具等手段进行直观演示，将抽象的数学知识形象化，帮助学生理解 “凑十法” 的算理和计算过程。例如，在讲解把另一个数分成 1 和几的过程中，通过动画演示让学生清晰地看到凑十的过程。
操作实践法：让学生通过摆小棒、拨计数器等操作活动，亲身经历知识的形成过程，在动手操作中加深对 “凑十法” 的理解和掌握，培养学生的动手能力和思维能力。
四、说学法
在教学中，不仅要让学生掌握知识，更要注重培养学生的学习能力和学习方法。本节课主要指导学生以下学习方法：
自主探究法：鼓励学生在情境中自主发现问题、提出问题，并尝试通过自己的`思考和操作来解决问题，培养学生的自主学习能力和探究精神。
合作学习法：组织学生进行小组合作学习，让他们在小组内交流自己的想法和做法，共同探讨计算方法，培养学生的合作意识和交流能力，同时在交流中相互启发，拓展思维。
迁移类推法：引导学生运用已有的知识经验和学习方法，对新知识进行迁移类推，帮助学生更好地理解和掌握 9 加几的计算方法，同时也为后续学习其他进位加法做好铺垫。
五、说教学过程
创设情境，导入新课（3 分钟）
通过播放学校运动会的视频片段，展示运动员们在赛场上拼搏的场景，然后提出问题：“学校运动会上，后勤老师给运动员们准备了饮料，左边箱子里有 9 瓶饮料，右边箱子里有 3 瓶饮料，一共有多少瓶饮料呢？” 引导学生列出算式 9 + 3，从而引出本节课的课题 ——9 加几。这样的导入方式能迅速吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，同时让学生感受到数学来源于生活。
自主探究，学习新知（20 分钟）
在学生理解了 “凑十法” 的算理和计算过程后，引导学生总结 9 加几的计算方法：看大数，分小数，凑成十，算得数。让学生明白计算 9 加几时，一般把较小的数分成 1 和几，先和 9 凑成 10，再用 10 加上剩下的数。
在学生展示摆法的基础上，引导学生观察：怎样摆能让我们更快地看出一共有多少根小棒呢？启发学生思考把 3 根小棒分成 2 根和 1 根，先把 9 根和 1 根凑成 10 根，再加上剩下的 2 根，一共是 12 根。这种方法就是 “凑十法”。
利用多媒体课件再次演示 “凑十法” 的过程，边演示边讲解：把 3 分成 2 和 1，9 + 1 = 10，10 + 2 = 12。让学生更加直观地理解算理。
让学生结合课件演示，用自己的话说一说 “凑十法” 的计算过程，加深理解。
引导学生思考：除了把 3 分成 2 和 1，还可以把 9 分成几和几呢？让学生小组讨论，尝试用不同的方法凑十，进一步理解 “凑十法” 的本质。
给每个学生准备小棒，让他们自己动手摆一摆，用小棒表示出 9 + 3 的过程。在学生摆小棒的过程中，巡视指导，鼓励学生尝试不同的摆法。
请几位学生上台展示他们的摆法，并说一说自己是怎么摆的。有的学生可能会一根一根地数，有的学生可能会把 9 根和 3 根分开摆，然后再合起来数。通过展示不同的摆法，为引出 “凑十法” 做铺垫。
操作感知（7 分钟）
探究算法（10 分钟）
归纳总结（3 分钟）
巩固练习，拓展应用（12 分钟）
创设购物情境：商店里有 9 元一个的玩具和 7 元一个的文具，小明有 15 元钱，他想买一个玩具和一个文具，钱够吗？让学生通过计算 9 + 7 来解决问题，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
让学生在小组内编一些 9 加几的生活问题，并互相解答，进一步加深对 9 加几的理解和应用，同时培养学生的创新思维和合作能力。
完成教材上的 “做一做” 练习，通过圈一圈、算一算的方式，让学生用 “凑十法” 计算 9 + 2、9 + 4、9 + 5 等算式，巩固所学的计算方法。在练习过程中，巡视指导，及时纠正学生出现的错误。
开小火车回答问题，出示一些 9 加几的算式卡片，让学生快速说出答案，提高学生的计算速度和准确性。
基础练习（6 分钟）
拓展练习（6 分钟）
课堂小结，布置作业（5 分钟）
课堂小结（3 分钟）
引导学生回顾本节课所学内容，让学生说一说这节课学到了什么，是怎么学的。通过小结，帮助学生梳理知识，强化记忆。
布置作业（2 分钟）
布置课后作业：完成练习册上相关的练习题；让学生回家后和家长说一说 9 加几的计算方法，并一起编几道 9 加几的生活问题。这样的作业既可以巩固课堂所学知识，又可以增进亲子间的交流。
六、说板书设计
好的板书是一节课的精华，它能够直观地呈现教学内容，帮助学生理解和记忆。本节课的板书设计如下：
9 加几
9 + 3 = 12
计算方法：看大数，分小数，凑成十，算得数。
示例：
把 3 分成 2 和 1，
9 + 1 = 10，
10 + 2 = 12。
这样的板书简洁明了，突出了重点，展示了 “凑十法” 的计算过程和方法，有助于学生在学习过程中更好地理解和掌握。
《9加几》说课稿 10
一、说教材
（一）教材地位与作用
《9 加几》是人教版小学数学一年级上册的内容。这部分知识是学生在学习了 10 以内数的加减法和 11 - 20 各数的认识的基础上进行教学的，它是 20 以内进位加法的第一课，对后续学习 20 以内的退位减法以及多位数的加减法都有着至关重要的作用。通过本节课的学习，能让学生初步感知加法运算中的凑十法，为进一步提高学生的计算能力和数学思维能力奠定基础。
（二）教学目标
知识与技能目标
让学生理解和掌握 9 加几的计算方法，能够正确计算 9 加几的算式，提高学生的计算能力。
过程与方法目标
通过观察、操作、比较等活动，培养学生的观察能力、动手操作能力和逻辑思维能力，让学生经历从具体情境中抽象出数学问题并进行解决的过程，体会算法多样化。
情感态度与价值观目标
激发学生对数学学习的兴趣，培养学生的合作意识和探究精神，让学生在学习过程中体验成功的喜悦，增强学习数学的自信心。
（三）教学重难点
教学重点
掌握 9 加几的.计算方法，尤其是凑十法的理解和运用。
教学难点
理解凑十法的算理，即为什么要把另一个数分成 1 和几。
二、说学情
一年级的学生刚入学不久，他们思维活跃、好奇心强，但注意力难以长时间集中。在知识基础方面，学生已经掌握了 10 以内数的加减法和 11 - 20 各数的认识，具备了一定的数感。然而，对于一年级的学生来说，理解进位加法的算理是一个难点，因为这需要他们具备一定的抽象思维能力和逻辑推理能力。因此，在教学过程中，我会设计丰富多样、生动有趣的教学活动，吸引学生的注意力，帮助他们克服学习困难。
三、说教法
情境教学法
根据一年级学生的年龄特点和心理特征，我将创设生动有趣的情境，如运动会的场景，把数学问题融入其中，让学生在具体情境中感受到数学与生活的紧密联系，激发学生的学习兴趣和求知欲。
直观演示法
在讲解凑十法的算理时，我会通过教具（如小棒、计数器等）进行直观演示，让学生清楚地看到计算的过程，帮助学生理解抽象的数学概念，突破教学难点。
引导探究法
在教学过程中，我将引导学生自主探究 9 加几的计算方法，鼓励学生通过观察、操作、讨论等方式发现问题、提出问题、解决问题，培养学生的探究能力和创新思维。
四、说学法
自主探究法
让学生在具体情境中自主提出问题，通过独立思考和操作实践，尝试找出解决问题的方法，培养学生的自主学习能力。
合作交流法
组织学生进行小组合作学习，让学生在小组内交流自己的想法和做法，互相启发、互相学习，共同提高。通过合作交流，学生可以体验到不同的思考方式和解题方法，拓宽思路。
观察分析法
在教学过程中，引导学生仔细观察教师的演示和同学的操作，通过分析比较，发现计算规律，总结计算方法，提高学生的观察能力和分析能力。
五、说教学过程
（一）创设情境，导入新课
创设运动会分饮料的情境：学校正在开运动会，后勤部的老师为运动员们准备了饮料，箱子里有 9 盒饮料，箱子外面有 3 盒饮料，你能提出一个数学问题吗？（一共有多少盒饮料？）
引出课题：9 加几。
（二）自主探究，学习新知
列出算式
根据情境，引导学生列出算式：9 + 3。
探索算法
（1）学生自主思考，用小棒摆一摆，尝试计算 9 + 3。
（2）小组内交流各自的算法。
（3）全班汇报。可能出现的算法有：
从 1 开始数，数出 12 个。
把 3 分成 2 和 1，先算 9 + 1 = 10，再算 10 + 2 = 12。（重点讲解这种凑十法）
把 9 分成 2 和 7，先算 3 + 7 = 10，再算 10 + 2 = 12。
理解凑十法
（1）结合小棒演示，讲解凑十法的算理。先把 3 分成 2 和 1，把 1 根小棒和 9 根小棒凑成 10 根小棒，10 根小棒再加上剩下的 2 根小棒就是 12 根小棒。
（2）利用计数器再次演示凑十法，让学生更加直观地理解。
（3）引导学生总结凑十法的步骤：看大数、分小数、凑成十、加剩数。
（三）巩固练习，拓展提高
基础练习
（1）完成课本上的 “做一做”，如 9 + 5、9 + 7 等，让学生用小棒摆一摆，再计算，巩固凑十法。
（2）开火车口算 9 加几的算式，提高计算速度。
拓展练习
（1）出示一些与生活实际相关的 9 加几的问题，如树上有 9 只鸟，又飞来了 4 只，一共有多少只鸟？让学生在解决问题的过程中，进一步体会数学与生活的联系。
（2）改变情境，如停车场有 9 辆车，又开来了 6 辆，让学生自己提出问题并解答，培养学生的应用能力和创新思维。
（四）课堂小结，回顾反思
引导学生回顾本节课所学内容，包括 9 加几的计算方法，特别是凑十法的算理和步骤。
让学生谈谈在学习过程中的收获和体会，鼓励学生提出还有哪些疑问。
（五）布置作业
完成课本相关练习。
让学生回家后和家长说一说 9 加几的计算方法，并用凑十法计算几道 9 加几的题目。
六、说板书设计
我的板书设计将简洁明了地呈现本节课的重点内容。
（一）主板书
9 + 3 = 12
9 + 1 = 10
10 + 2 = 12
凑十法：看大数、分小数、凑成十、加剩数
（二）副板书
其他学生可能出现的算法，如把 9 分成 2 和 7 等，以及在练习过程中出现的典型例子。这样的板书设计有助于学生在学习过程中清晰地理解重点知识，同时也为教师讲解和学生回顾提供了方便。
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