高中化学说课稿

高中化学说课稿

　　作为一位优秀的人民教师，编写说课稿是必不可少的，说课稿有助于学生理解并掌握系统的知识。那么说课稿应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家收集的高中化学说课稿，希望能够帮助到大家。

高中化学说课稿1

　　一、 说教材

　　1.教材的地位和作用

　　钠的重要化合物是本章教材的重点之一，本节知识是钠单质性质的延伸和发展，钠单质在化学反应中易失电子转变为钠的化合物，所以钠单质和钠的化合物之间存在着必然的因果关系。只有既了解了钠单质的性质又了解了钠的化合物性质，才会比较全面的了解钠这种金属。通过钠单质及钠的重要化合物的学习，既复习巩固了氧化还原反应和离子反应，又为学习其他几种重要金属化合物奠定基础和提供理论模式。

　　2、教学目标

　　根据《化学课程标准》，结合教材，本着面向全体学生，使学生自主、全面、主动发展的原则，我确定本节课的教学目标如下：

　　【知识与技能】

　　1）、掌握钠的重要化合物的性质和用途。

　　2）、通过碳酸钠和碳酸氢钠的对比实验，学生能了解两者性质的差异、掌握二者的转化关系及鉴别方法。

　　【过程与方法】

　　1）、通过碳酸钠和碳酸氢钠的对比学习，学生应初步掌握对比、推理、归纳的能力。

　　2）、教学中通过学生的实验和探究。可以进一步提高学生的观察能力、实验能力和思维能力。

　　【情感态度与价值观】

　　1）、通过实验探究的过程，学生更容易体会到知识的形成过程，体验到动手合作的乐趣，在交流中养成团结合作的良好品质。

　　2）、通过学习我国化学家侯德榜对世界制碱工业、我国化学工业作出的巨大贡献，增加学生民族自豪感。

　　3、教学重点难点

　　根据教材及学生特点和已有知识，我确定如下教学重点和难点：

　　教学重点：过氧化钠的性质，碳酸钠和碳酸氢钠的性质及转化。

　　教学难点：Na2O2的性质。

　　二、说学情

　　在本节课之前，学生已经学习了氧化还原反应、离子反应、以及钠单质的性质等知识，能够对化学反应的得失电子情况及离子反应的本质做出正确的判断。在能力上，学生已经初步具备观察能力、实验能力、思维能力，喜欢通过实验探究的方式来研究物质的性质，可以通过对实验现象的分析、对比，归纳出实验结论。

　　三、说教法、学法：

　　根据课程标准确定的“课程要强调学生的主体性。”要“有助于学生主动构建自身发展所需的化学知识和基本技能。”的课程性质，结合以上的学情，我确定了以下教法和学法

　　1、教法：设疑激趣、实验探究、分析对比、理论联系实际等教学方法。以趣味实验→产生疑问→提出问题→设计实验→观察现象→分析原因→得出结论的程序进行教学。

　　2、学法：观察现象→分析原因→得出结论→综合运用的学习方法和实验探究、对比讨论的学习方法。

　　四、说教学过程教学

　　第一环节：创设情境，引生入境

　　设计“滴水生火”趣味实验

　　设计意图：激发学生兴趣，调动学生的积极性，激活学生思维。

　　第二环节：知识探究、思维培养

　　1.“滴水生火”实验探究

　　通过实验首先让学生观察Na2O2的样品，得出Na2O2的物理性质。紧接着设疑：水一般用来灭火，而我们的实验却是滴水生火？

　　棉花为什么能够燃烧？燃烧需要什么条件？通过一系列问题的层层递进，将学生对Na2O2和H2O反应的感性认识上升到理性认识，接着从方程式的角度对反应进一步进行分析，得出Na2O2中的.-1价氧元素化合价既升高又降低，强化了氧化还原反应的知识。（本部分内容大约需要5分钟）

　　2.“吹气生火”实验探究

　　结合上述对Na2O2与H2O反应的探讨，又引入 “吹气生火”实验，学生很自然地得出Na2O2与CO2反应的产物。同时我引导学生联系人在呼吸时吸入的是O2，呼出的是CO2的实际，讲述Na2O2能用在呼吸面具上和潜水艇里作为O2的，这样把性质和用途自然地联系起来，学生易于理解和掌握。在妙趣横生的实验探讨中，学生带着强烈的兴趣学习，既突出了重点、又突破了难点。然后在多媒体上以表格的形式总结归纳Na2O与Na2O2性质。（本部分内容大约需要8分钟）

　　为了使学生学到的知识能得以应用和巩固提升，我设置了如下两个交流思考。

　　【交流思考1】钠着火了怎么办？

　　【交流思考2】钠单质放置在空气中，最终变成了什么物质？

　　以上两个问题的设置，既是对钠的氧化物知识的复习和运用，又自然而然的引入了Na2CO3与NaHCO3知识的教学。（本部分内容大约需要4分钟。）

　　第三环节：Na2CO3与NaHCO3性质对比

　　对于Na2CO3与NaHCO3两者溶解性差异实验及水溶液性质的检验。操作比较简单，但有些差异比较细微，除了需要用眼仔细观察外，还需要触摸感受。所以我让学生自己动手完成实验。采用了分组讨论，实验探究的方法。这样既体现了学生的主体性，又培养了学生的实验观察、分析、探究的能力和团结协作的能力。（本部分内容大约需要6分钟）。

　　Na2CO3与NaHCO3热稳定性实验探究。我设置的是演示实验，通过一组对比实验，学生通过观察，很容易得出两者热稳定性的差异。

　　实验做完后，在多媒体上的表格中总结归中Na2CO3与NaHCO3性质对比。（本部分内容大约需要8分钟。）

　　在完成Na2CO3与NaHCO3性质对比后。我又设置两个交流思考。

　　【交流思考1】如何除去Na2CO3固体中的NaHCO3？如何除去Na2CO3溶液中的NaHCO3？

　　【交流思考2】如何鉴别Na2CO3和NaHCO3？

　　学生在小组讨论中完成以上两个问题，我及时给予点评、总结。（本部分内容大约需要6分钟。）

　　第四环节：课堂小结。

　　此时，教学活动已接近尾声，我启发学生回顾、再现知识，并把本节课的主干知识写到黑板上，起到提纲挈领、画龙点睛的作用。（本部分内容大约需要3分钟。）

　　第五环节：布置作业

　　五、说板书

　　本节课运用了多媒体辅助教学，所以板书主要简明扼要的写出Na2O与Na2O2，Na2CO3与NaHCO3的主要性质即可。（见附表）

　　教学评价：

　　本节课依据构建主义理论，我设置了“滴水生火”和“吹起生火”两个趣味实验，给学生以强烈的视觉冲击，从而使学生很想知道什么物质具有这样的性质，激发起学生强力的求知欲。营造了很好的课堂情趣。同时又依据知识特点，用实验探究来完成对钠的几种化合物的认识，充分体现了化学的学科特点和学生的主体意识。既提升了学生的观察能力、动手操作能力、思维能力。又可以使学生学习到科学研究的一般方法和培养学生实事求是的科学品德，除此外还大量运用了对比的学习方法，以表格的形式整理出来，使学生一目了然。完成了由感性认识到理性认识的上升，收到了较好的教学效果。

　　板书设计

　　钠的重要化合物

　　一、 Na2O与Na2O2

　　1. 物理性质：色、态

　　2. 化学性质

　　Na2O2与H2O反应：2Na2O2+2H2O=2 NaOH+ O2↑

　　Na2O2与CO2反应：2Na2O2+2 CO2=2 Na2CO3+ O2

　　3. 用途：

　　二、 Na2CO3与NaHCO3

　　1. 物理性质：色、态、溶解性

　　2. 化学性质：

　　(1) 与酸反应 Na2CO3+2HCl=2NaCl+H2O+CO2↑

　　NaHCO3+HCl=NaCl+H2O+CO2↑

　　(2) 热稳定性 2NaHCO3=Na2CO3+H2O+CO2↑

　　(3) 用途

高中化学说课稿2

　　在《普通高中化学课程标准》的指导下，本节课设计的教学活动力求服务于学生的学习活动，通过科学探究完成一系列的学习任务，以帮助学生产生积极的情感体验和正确的价值观，最终促进学生科学素养的发展。基于这样的理念，充分的尊重了学生在学习过程中的主体地位，从学生学习的视角来考虑，设立学习任务和设计学习活动。

　　一、教材分析

　　1、教材的地位及其作用

　　《最简单的有机化合物—甲烷》选择于人教版高中化学（必修2）第三章第一节，这一节是学生第一次接触有机物结构和性质。烃作为一切有机物的母体，而甲烷又是最简单的有机物，学生对甲烷的理解将直接影响到今后对各种有机物的理解。

　　2、教材的功能与价值

　　提高公民的基本素养，帮助学生树立正确的有机物学习方法。学会用生活的眼光看化学，再用化学知识服务于生活。

　　3、教学重点和难点

　　重点：甲烷的结构特点和取代反应。

　　难点：建立甲烷的立体结构模型，从化学键的层面认识甲烷的结构和性质。

　　二、学情分析

　　1、知能储备

　　知道甲烷是一种化石燃料，能从组成上认识燃烧产物；不能从结构角度认识甲烷的性质；储备了物质结构和化学键知识，具备了学习甲烷的理论基础。

　　2、学习方式

　　喜欢从熟悉的事物入手学习新知，对图片、实物等感兴趣，喜欢自己动手。

　　3、认知方式

　　缺乏对知识进行主动的探究和建构。

　　三、教学目标

　　1、知识与技能

　　了解甲烷的结构特点和取代反应，掌握甲烷的化学性质。以甲烷的结构为例，认识有机物分子的立体结构，初步培养学生的空间想象能力；建立有机物“结构性质用途”的认识关系。

　　2、过程与方法

　　运用模型制作、实验探究、观察、交流讨论等手段，结合多媒体提高学生的知识迁移能力，运用能力和形成有机化学的学习思想。

　　3、情感态度与价值观

　　通过能源危机及可燃冰开发情况的.了解，让学生感受到化学科学与生产和社会发展的密切联系，增强社会责任感和使命感，并体验科学探究的喜悦。

　　四、教法与学法

　　1、教学方法

　　“以问题为索引，学生为主体”的科学探究，并与实验探究、多媒体有机的结合，营造出师生互动和谐的课堂。

　　2、学习方法

　　学生积极动脑、动手、动口，充分的进行探究和讨论、交流。体现以学生为主体，教师为主导的教学特点。

　　五、教学思路

　　采用板块教学，分为四个学习板块。即：板块一：甲烷的物理性质；板块二：甲烷的结构探究；板块三：甲烷的氧化反应；板块四：甲烷的取代反应。在活动中相互交流、相互评价，让学生成为课堂的主体。并帮助学生形成“结构决定性质，性质体现用途”的认知关系。其流程图如下：

　　六、教学环节

　　板块一：自主建构物理性质。通过展示“可燃冰”的图片，播放西气东输视频来创设情境引入新课。再向学生讲述为了合理开发并利用这些新能源，就有必要研究天然气主要成分甲烷的结构和性质。展示一瓶甲烷气体，请学生通过观察、阅读教材，完成表格内容，然后汇报。

　　设计意图：让学生了解能源危机、通过对可燃冰贮量和开发介绍，增强学生的社会责任感、通过对西气东输工程的了解，增强学生的民族自豪感和激发学习兴趣，并引出《甲烷》课题。同时学生能从感性认识上升到掌握物理性质学习的一般方法。

　　板块二：甲烷的结构探究。学生自主学习并完成甲烷的分子式、电子式和结

　　构简式的书写。老师评价后提出问题甲烷究竟有着怎样的结构，学生开始猜想。然后老师提供素材组织活动，同学们分小组进行实践活动，然后再收集并展示大家的作品，进行相互交流。

　　引导信息：

　　1、甲烷分子中的4条c—H键完全等同。

　　2、H与c之间的距离和每个夹角也完全相同。学生再重新思考自己作品的正误，根据科学信息进行交流和讨论后，主要认为甲烷存在正四边形或正四面体这两种结构。在学生产生疑惑时，老师再给出第三条信息：如果把甲烷中的两个氢原子换成两个氯原子后也只有一种结构，学生分小组再次动手进行实践活动，再结合科学信息得出甲烷是正四面体的立体结构。用电脑制作出正四面体的立体结构，以便学生直观的认识。同时让学生按照教材要求进行手工制做，在实践活动中再次建构甲烷的正四面体结构。

　　设计意图：学生通过甲烷结构的研究，学会科学的质疑和能根据科学信息进行有效的实践活动，同时培养学生的空间想象能力和表象能力。通过对甲烷的模型观察，正确认识了甲烷的分子结构，为甲烷的性质学习打下了基础。

　　板块三：甲烷的氧化反应。创设情境，展示甲烷的比例模型和球棍模型，学生根据结构猜想其性质。分别将甲烷分别通入酸性高锰酸钾溶液和加有石蕊试液的强碱溶液中。学生分小组进行实验探究，交流和总结。得出结论：甲烷的性质在通常情况下稳定，但在点燃条件下就会燃烧。展示sTs素材让学生感知甲烷是一种清洁燃料。

　　拓展知识：通过提供资料卡片和矿难图片进行安全教育。引导学生用辩证的观点看待化学物质给我们生活带来的利与弊。

　　设计意图：让学生学会用实验方法研究甲烷的性质，体验了结构决定性质这一有机思想。sTs素材的呈现，提高了公民的基本素养，加深了学生对甲烷的认识。

　　板块四：甲烷的取代反应

　　在两支试管中都按比例收集好甲烷和氯气，一支用纸包好避光，另外一支用点燃的镁条照射进行对比试验。学生观察并思考以下两个问题：①实验中得到哪些信息。②从所得信息中你能获得哪些启示。然后小组内交流和小组间汇报，得出结论甲烷与氯气在光照条件下发生了反应。

　　组织学生，用球棍模型制作出其可能的产物。学生再次动手实践运用甲烷的结构探究其性质，展示同学们的作品，用电脑模拟其反应的微观过程，帮助学生从化学键的角度了解取代反应的本质。完成方程式书写，老师再分析和评价，并介绍取代产物的用途。

　　设计意图：使学生了解学习和研究有机物的一般思维方法，形成一定的分析解决问题能力。从物质的微粒观来分析化学反应的本质过程，透过现象看本质，明白实验手段是检验物质性质的基本方法，并从中体验探究性学习的过程。

　　然后学生通过简洁工整，知识层次清晰的板书设计，对本节课所学知识进行回顾和总结。完成课堂反馈（设计这两道试题的目的是从结构和性质两个角度检验“教”和“学”的效果，有助于下节课的教学实施。），再将所学的化学知识联系到生活中去，并上网了解沼气的使用知识，然后给周围的农户推广，做一名节能减排的倡导者。

　　设计意图：理论联系实际，将所学知识进行运用并指导生活。

　　七、教学评价

　　对于本节课的重点甲烷的结构和甲烷的性质都是由老师提出了问题，然后学生的观点发生碰撞，然后师生一起分析提升，老师再帮助学生拓展视野，以促成学生认识的转变和产生情感的共鸣，最终促进学生科学素养的发展。

　　本节课的教学贯穿了两条线索，即：生活线和知识线。从天然气的利用到甲烷的氧化反应体现其可做燃料，甲烷的取代产物在生活中的运用，以及沼气的推广使用，西气东输工程等都体现了甲烷的社会价值。从物理性质开始了解甲烷，再从结构去了解化学性质，甲烷的氧化反应和取代反应，这些性质也体现了甲烷的用途，是一种很好的化工原料，体现了甲烷的学科价值。也帮助学生建立了结构决定性质，性质体现用途的认识关系。

　　通过本节课的学习让学生学会了用生活的眼光看化学，用化学的知识走进生活。

高中化学说课稿3

　　各位评委老师大家好！我要说课的内容是，下面我将从教材，教法，学法，教学程序和板书设计五个方面对本节课作如下说明：

　　一.说教材

　　1.教材的地位与作用：

　　本节课是新课标人教版高中化学 ，第 章，第 节，第 课时的内容。这一

　　节 ，而这一节的学习会使学生 。因此教好 ，不仅能直接帮助学生掌握好本章中的 ，而且也为以后进一步学习有关的计算打下基础。所以，教学不仅是本章的重点，也是整个高中化学教学的重点之一。

　　通过对教材的分析我确定了本节课的教学目标和教学重、难点

　　2.教学三维目标：

　　（1）知识与技能

　　A、

　　B、

　　（2）过程与方法

　　A、

　　B、提高逻辑推理、抽象概括以及运用化学知识的能力。

　　c、通过以问题为驱动的自主实验探究过程，培养学生类比推测、分析解决问题和观察的能力 、实验综合能力，语言表达能力以及通过师生双边活动，初步培养学生运用知识的能力，培养学生加强理论联系实际的能力

　　（3）情感态度与价值观

　　A、通过学习概念的推导及应用，形成相信科学、尊重科学、依靠科学的思想。

　　B、养成学习自然科学的兴趣及不断进取、创新的优良品质。

　　c、培养学生抽象、联想、想象思维能力，激发学习兴趣；

　　D．从生活出发学化学，体验化学对生活、生产及科技发展的必要性和重要性。

　　3.教材的重，难点及确立依据：

　　通过仔细钻研新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点：

　　教学重点：

　　A、

　　B、 重点的依据：只有掌握了 ，才能理解和掌握

　　教学难点：

　　A、

　　B、 难点的依据： 较抽象，不容易理解和掌握。

　　为了讲清教材的重、难点，使学生能够达到本节课设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：

　　二、说教法

　　教学是教与学的双边活动，必须充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，使之相互促进，协调发展。

　　那么，结合本节知识的特点及学生的实际水平，在新课标的指导下，我采用讲授法、问题探究法、实验探究法、知识迁移法、启发式教学法、类比法、分析推理法、比较归纳法、分组讨论法以及学生自学法等多种教学方法，（引导、发现、对比、启发、综合）并借助实验教学，教学模具和多媒体教学等教学手段，放手让学生自主探究学习，主动参与到知识形成的整个思维过程，；力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的知识水平，使知识的学习系统化，让学生成为真正的主体，感受到学习化学的乐趣，从而达到预期的教学效果。

　　三、说学法

　　我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在教学中要特别重视学法的指导。

　　学情分析：从知识层面看，在必修阶段已经具备有机化学基本的类别概念，知道一些典型有机物的性质。在选修5第一、二章的学习过程中对官能团决定有机物的化学性质、基团的相互影响都有了一定的认识,但有待完善。

　　从能力层面看，具备了一定的分析、解决问题的能力；设计分析简单实验的能力；对“结构决定性质”这一普遍规律比较熟悉，因此具有性质预测的知识基础，知道研究有机化合物的一般方法和流程，具备进行探究活动的能力。

　　因此在 学法指导上： 和教法相呼应，引导学生采用观察、对比、,迁移、分析、和实验探究等学习方法来完成学习任务。

　　（教学矛盾的主要方面是学生的学，学是中心，会是目的。因此，教师要启发、引导、层层深入，调动学生的积极性，使学生主动学习。本节课，学生通过“问题情景—实验探究—质疑讨论—f分析推理—整合运用”的学习方法。此外结合反馈补救法，通过学生的习题检测，注意观察学生的反馈情况，以实现“培优扶差，满足每一位学生”。）

　　四、说教学程序

　　俗话说，“教学有法、教无定法”，结合化学新教材的`编写特点，为了完成本节的教学目标，我是这样安排的：

　　第一环节：知识回顾，新课引入。“导入旧概念，提出新问题。”

　　(熟话说：“兴趣是最好的老师”，因此在教学过程中密切联系实际，呈现给学生感兴趣的学习素材，这将能在很大程度上激发学生的学习热情；)

　　第二环节：新课学习，全民总动员。

　　首先：

　　其次：

　　再次：

　　第三环节：巩固练习

　　适当的课堂练习一方面是学生对本节课学习情况的反馈，另一方面，能够巩固加深学生在课堂上所学的知识，使学习得到正迁移。

　　第四环节：学生小结，教师补充

　　请同学进行课堂小结，适当的课堂小结是必要的，它不仅仅是本节教学知识的回放，还可将本节知识贯穿联系起来，同时还锻炼了学生的分析归纳能力和语言表达能力。

　　五、说板书设计

　　板书不仅是本节课所学知识的概括，更重要是能突出重点、解决难点，使所学知识条理化、系统化，因此十分重要。好的板书体现一个好老师的教学水平，也能够帮助学生消化吸收课堂教学内容，顺利达到教学目标。

高中化学说课稿4

　　一、说教材

　　《实验化学》是普通高中化学课程的重要组成部分。该课程模块有助于学生更深刻地理解实验在化学科学中的地位，掌握基本的化学实验方法和技能，培养学生使用实验手段解决实际问题的创新精神和实践水平。

　　“亚硝酸钠和食盐的鉴别”选自苏教版《实验化学》专题3课题2。本节课的主题是物质的鉴别，鉴别的对象是跟生产、生活密切相关的工业盐（亚硝酸钠）和食盐，鉴别方法主要涉及被鉴物质的化学性质，且给学生从物理性质、组成与结构等角度探讨鉴别方法预留了充足的空间。

　　教材要求学生从已有知识出发，根据物质的特性多角度设计物质鉴别的实验方案，并展开实验探究，感悟化学理论知识在实际应用中的价值，进一步提升学生使用化学知识解决实际问题的水平。

　　二、说目标

　　课堂教学目标是教学的起点与归宿，对本课时教学我们设置了如下三维目标。

　　知识与技能：通过度析NaNO2和NaCl结构、组成与性质的差异，学会物质鉴别的基本技能。

　　过程与方法：通过NaNO2和NaCl的鉴别过程，培养学生设计、评价、操作、处理等实验综合水平。

　　情感态度与价值观：以生活中如何防止误食亚硝酸钠中毒为载体，建立将化学知识应用于生产、生活实践的意识，在合作学习中提升应用已有知识解决实际问题的水平。

　　上述目标的设置，我们在充分体现性质差异决定鉴别方法差异的同时，很好地注意了预设与生成、主体与主导、独立与合作、收敛与发散、理论与实际等关系的处理。

　　三、说过程

　　按照情境引课，情理结合，分合相辅，师生互动，学用一致，持续升华的总原则，从不同物质具有不同组成与性质、不同组成与性质决定不同鉴别方法、不同鉴别方法表现不同现象、不同鉴别方法需要作出合理选择为出发点，整节课的教学架构设置为“创设情境，提出问题”、“表现先行，寻找启迪”、“激发思维，拓展思路”、“搜索信息，明晰方向”、“设计方案，实验论证”、“创新优化，持续升华”等六个实施阶段。其主要教学内容与设计意图简述如下。

　　【教学过程】引入：通过工业盐(亚硝酸钠)中毒事件的视频报道，提出“为何会出现这类严重的中毒事件？”的问题；通过NaNO2样品表现和NaNO2用途说明，进一步提出“如何通过鉴别法来避免这类中毒现象发生？”的问题。

　　【设计意图】以生活中发生的真实事件为学习背景，能较好地激发学生学习兴趣，明确学习所应注重的学习方向，使课堂迅速进入一种有序、高效的教学状态。把学习与研究放在解决实际生活问题的背景之中，这种“告知”学习者学习目标的预设，能有效激发学习者为快速获得学习结果而规划系列的预期行为，并逐步将预期行为转化为实践行为，使实践行为与准确的学习结果相匹配。

　　【教学过程】问题1：怎样用实验方法鉴别NaCl与NH4Cl两种固体？在学生分组讨论的基础上，师生共同得出“焰色反应法、气体法（与NaOH固体反应）、显色法（与石蕊试液反应）、显色法（与pH试纸接触）”等四种方案。

　　【设计意图】奥苏伯尔认为，学习者头脑中已有的认知结构可通过先给学习者表现一个先行组织者而加以激活，其用意旨在为新表现材料的学习提供一个观点的框架，这样有助于智慧技能的保持与迁移。

　　【教学过程】通过对NaCl与NH4Cl两种固体鉴别方法的研究，我们能够思考与整理出物质鉴别所应遵循的基本原理。即根据物质的物理性质差异、根据物质的化学性质差异、根据物质的组成、结构差异等三方面。

　　【设计意图】在分析固体NaCl与NH4Cl鉴别方法的基础上，归纳提炼出物质鉴别的常用原理，完成学生认知结构从个别到一般，从具体到抽象的升华，为鉴别NaNO2与NaCl固体提供了上位概念与规则的支撑，同时也为学生如何选择所需信息和解决问题的策略作好辅垫。

　　【教学过程】问题2：要合理鉴别NaNO2和NaCl，已具有哪些知识储备？（表现已经完成的预习作业：搜索归纳NaNO2的性质、用途，展示所写的科普小论文），投影表现NaNO2和NaCl的性质对照表。

　　【设计意图】通过查找资料、撰写科普小论文方式使学生了解NaNO2的性质，它既提升了学生搜索、接受信息的水平，又培养了学生分析、处理信息的水平。性质搜索结果与性质比较最终以表格形式展示，不但表现了信息的高密度，同时凸现了NaNO2与NaCl在物理性质与化学性质上的差别。

　　【教学过程】问题3：怎样用实验方法鉴别NaNO2和NaCl两种固体？（学生分组讨论，初步形成简要实验方案）

　　师生共同归纳整理出要完成物质鉴别的实验操作，必需综合考虑方案设计、方案评价、方案实践、方案反思等内容。

　　【设计意图】通过小组合作学习，充分发挥学生的主观能动性，培养学生发现信息、评价信息、吸收信息和利用信息的水平，从而优化其思维的迁移、发散、收敛品质，最终形成有序的多个从理论角度得出的实验鉴别方案。

　　【教学过程】对学生设计的典型理论鉴别方案，师生共同实行从实践视角的可行性评价，并分组进入方案实践（四人一组，实行有明确任务的分组实验，并汇报实验步骤、现象与结论）。

　　【设计意图】体现化学是一门以实验为基础的学科特点，在实验中培养学生的相互合作水平，在实验中培养学生的动手操作水平，在实验中检验理论设计的合理性、简约性、安全性、可行性，凸显实验的“动”的功能，也彰显实验的“静”的功能(实践对理论的评价功能)。

　　【教学过程】师生共同归纳与整理实行物质鉴别，必需要有充足的知识储备、必需掌握一般的鉴别流程。在此基础上，思考物质鉴别在理论与实践中是否存有一定区别？

　　问题4：建筑工人怎样用简单的方法区分食盐和工业盐？

　　【设计意图】知识的达成，水平的获得需要持续的总结、持续的训练、持续的思索，并反璞归真，让理论知识、理论方法回归生活，再次调动学生应用理论知识解决实际问题的激情和才智，让学生感受学习化学的成功与喜悦，较好地实现情感态度与价值观的课堂目标。

　　【教学过程】总结：验证与探究是物质鉴别的基本思想，定性、定量方法；传统、现代方法；局部、整体方法；基础、综合方法是沟通具体鉴别方法与物质组成、性质的桥梁，这些方法虽然在使用时一定存有具体情况具体对待的现象，但其独立知识、水平的构建应即时融入化学学科的完整体系之中。

　　【设计意图】即时的归纳、总结与提升，能凸现对完整、系统知识的有序构建，也能强化对创新、综合水平的优化培养。

　　《化学世界中的自发过程》说课稿

　　【设计理念】

　　英国课程专家斯腾豪斯（LawrenceStenhouse）提出“教师即课程研究者（teachersascurriculumresearchers）”。新课程改革倡导教师参与课程的'编制与开发。本着“教师参与课程与教材的开发，创造性地使用教科书”的理念，力图构建“知识、方法、价值观”有机融合的化学学习内容，实现化学课堂“知能情”多方面的育人功能。

　　基于此，本课题的设计主要突出以下几点：

　　1、以“化学反应中的自发过程的特征（即焓变与熵变的影响）”为线索，力求在探究过程中将科学本质的“可证伪性”与科学研究中“证明”与“证伪”方法的使用体现给学生，提升学生的科学素养。

　　2、以“熵增原理”为设计的着力点，从简单的体验活动中引出“环境保护与低碳生活”，协助学生建立准确的人生观与世界观，实现化学课堂的育人功能。

　　【课标分析】

　　《普通高中化学课程标准》（简称“课标”）倡导高中化学课程以进一步提升学生的科学素养为宗旨，内容选择上力求反映现代化学研究的成果和发展趋势，积极注重21世纪与化学相关的社会现实问题。

　　使学生在高中化学课程学习中理解基本的化学概念和原理，理解化学现象的本质，学习实验研究的方法，学习科学探究的基本方法，提升科学探究水平。联系本课题的内容，课标内容标准要求：“能用焓变和熵变说明化学反应的方向，对生产、生活和自然界中的相关化学变化现象实行合理的解释”。总体来说，课标对学生学习这部分内容的要求主要着眼于拓展学生对化学反应基本原理的理解，为可能的后续学习以及提升科学素养提供教学上的素材。

　　【教科书分析】

　　本课题位于人教版选修4第二章第四节，主要涉及用焓变与熵变作为化学反应实行方向的判据，在科学视野栏目中给出了吉布斯自由能的判定式，其知识属于化学反应原理范畴。因为焓变和熵变对高中生来说属于难度较大的内容，所以教科书在知识的深度上实行了适度把握，并在编排顺序上做了相对应考虑，将本节课题放在本章的最后一节。另外，为了协助学生将新的知识吸纳到原有认知框架中，教科书设计的实例是从学生的实际生活经验出发。不过教科书在本节中没有设计编写相对应的实验，学生难以利用直观鲜明的实验现象促动相对应概念的理解。

　　【学情分析】

　　从本学科纵向维度上看，学生学习本课题时，已经掌握了化学反应的焓变等相关内容，同时也具备了对化学反应从能量、速率、限度等维度研究的思想。本课题联系以上知识，提出了研究化学反应的另一个维度——方向（自发与非自发）问题，并利用焓变判据和熵变判据综合对化学反应的自发做出判断。因为熵及“熵增原理”内容较抽象、陌生度较高，所以在教学中通过引入实际生活中体现“熵增原理”的物理变化和化学变化现象，为学生的学习提供了认知的感性材料，有利于学生在学习时对熵变和熵增做出一般性地常规探讨，并且创造了学生充分发挥思维水平和交流水平的空间。

　　在科学方法的学习上，作为高二理科生，对常见的科学方法有一定水准的理解，对科学探究的一般过程也有一定的体验。为了延伸学生对科学本质的了解以及科学方法的学习，本课题的科学探究中引入“证明法”与“证伪法”，在交替使用二者的同时让学生了解科学探究中的“证明”与“证伪”方法及其对结果作出相对应合理准确的解释。

　　另一方面，当代社会中的环境保护问题与低碳生活也时刻影响着学生，他们已经初步建立起了环境保护与节约资源的意识。本课题通过体验活动发展学生相关认知与情感，强化了从基本化学原理角度看待社会问题的意识，促动他们形成准确的世界观与人生观。

　　【教学目标分析】

　　知识与技能：

　　1.知道有利于化学反应的自发实行，但△H＜0不是判断反应自发的标志。

　　2.知道△S＞0有利于化学反应的自发实行，但不是判断反应自发的标志。

　　3.知道化学反应的是否自发同时取决于△H和△S两个因素的影响。

　　过程与方法：

　　1.体验“化学实验”与“角色扮演”的活动过程，在活动中观察、描述、分析、推理和判断现象与结论。

　　2.了解科学探究方法中的重要手段——“证伪”和“证明”。

　　情感态度与价值观：

　　1.逐步形成从科学原理的角度理解身边事物和变化的世界观。

　　2.基于“熵增原理”的类比，体验环境保护与低碳生活的重要性和迫切性。

　　【学习内容分析】

　　学习内容是本课题教学实施中的主体部分，结合已经确立的教学目标，以人教版化学选修4教科书为蓝本，本着“源于教科书但不拘泥于教科书，用教科书教”的原则，选择主要学习内容。基于学生对化学反应的方向问题（即化学反应是否自发）理解的缺乏，教学设计中引入一些物理变化的过程来协助学生联想和构建关于自发过程的典型特征，结合焓变与熵变从实验探究中分析影响化学反应是否自发的影响因素。在探究焓变和熵变因素的影响过程中引入“证明”与“证伪”的科学探究方法，丰富科学探究的手段。最后，结合“熵增原理”与“体验活动”来协助学生形成准确的世界观，并结合当下环境保护与低碳生活的重要性与紧迫性实现在化学教学中的环境教育，引导学生建立准确的人生观。

　　主要教学内容

　　（教学重难点）

　　教法分析

　　学法分析

　　焓变对化学反应自发过程的影响

　　（教学重点）

　　1、演示法：视频建立感性认知

　　2、讨论法：分析推理探究假设

　　3、探究法：实验证明或证伪

　　4、讨论法：得出探究结论

　　利用推理和归纳的分析方法，结合自主学习与探究学习，了解焓变对化学反应自发过程的影响。

　　熵变对化学反应自发过程的影响

　　（教学难点）

　　1、演示法：活动建立感性认知

　　2、讲授法：介绍熵变概念

　　3、讨论法：分析推理探究假设

　　4、探究法：实验证明或证伪

　　5、讨论法：得出探究结论

　　利用归纳和演绎的逻辑分析方法，利用常见的化学反应和物理变化，学习熵变对化学反应自发过程的影响。

　　熵变与环境保护

　　（教学重点）

　　1、活动体验法：角色扮演

　　2、讨论法：环境保护与低碳生活或的必要性

　　从体验活动中感受熵增原理的简单应用，进而树立准确的世界观、价值观、生活观。

　　【教法与学法分析】

　　【教学流程】

　　1情境体验、引入课题

　　由生活常识引入自发与非自发过程（视频播放：破镜重圆、覆水难收）

　　2理解概念、明确任务

　　自发过程的定义，学习任务：研究化学变化中的自发过程的特征

　　3体验活动、引发思考（焓变对化学反应自发实行的影响）

　　水从高处自发流向低处的过程中什么物理量发生了变化？

　　4探究一：焓变对化学反应自发过程的影响

　　4.1引出探究、建立假设

　　探究一：能量对化学反应自发过程的影响。

　　假设一：化学变化的自发过程应表现为放出能量，即：△H＜0

　　4.2方法引导、证明证伪

　　问题：如何验证这个假设是否成立？

　　方法引导一：证明：科学研究中，要证明一个假设成立，就是证明凡符合假设的所有情况都能得出结论。（一般为穷举法）

　　证明：例举大量支持假设的实例（4-5个）

　　结论：假设一能够成立吗？（设计之初是希望学生做出肯定的回答，进而通过产生冲突引出“证伪法”，但实际教学中学生水平很强，通过独立思辩做出了否定回答，认为举出反例即可假设，即直接可将“证伪法”引出。）

　　方法引导二：更能体现科学本质特征的方法：“证伪”

　　证伪：要证明一个假设不成立，只需举出一个反例即可。

　　证伪探究：利用所给试剂Ba(OH)2（s）、NH4Cl（s）设计一个实验证伪假设一。

　　4.3汇报结果、得出结论

　　汇报结果

　　探究结论

　　“证伪”实验说明：化学反应的自发过程并不是必须表现为放出能量，即△H＜0不是判断反应自发的标志。

　　“证明”实验说明：虽然很多实例支持了假设，但不能为假设的成立提供的确凿证据。同时，证明的过程其实是在实践中积累了经验，即△H＜0有利于化学反应的自发实行。

　　5体验活动、引发思考（熵变对化学反应自发实行的影响）火柴棒的散落

　　6概念支架、例举经验

　　介绍熵及熵增原理，举出常见的“熵增原理”的实例

　　7探究二：熵变对化学反应自发过程的影响

　　7.1引出探究、建立假设

　　探究二：混乱水准对化学反应自发过程的影响

　　假设二：化学变化的自发过程应表现为混乱度增加，即：△S＞0

　　7.2头脑风暴、自主探究

　　任选证明实验或证伪实验

　　试剂：CaCl2（aq）、H2SO4（aq）、Na2CO3（aq）

　　书写化学反应式并说出证明或证伪的理由。

　　7.3汇报结果、得出结论

　　探究结论

　　“证明”实验说明：△S＞0有利于化学反应的自发实行

　　“证伪”实验说明：△S＞0不是判断反应自发的标志

　　8演示实验、整合结论

　　热冰实验

　　整合结论：

　　化学反应的自发过程同时受△S和△H的影响。

　　△S＞0与△H＜0都是有利于化学反应的自发实行。

　　二者因素影响趋势相同时：

　　△S＞0、△H＜0，反应自发；

　　△S＜0、△H＞0，反应非自反；二者因素影响趋势不同时：

　　反应是否自发取决于△S和△H哪种影响更大

　　9体验活动、拓展思考

　　熵与环境保护

　　体验活动：混乱的制造者与整理者

　　拓展思考：墨西哥湾漏油事件所耗费……？

　　1、从“熵增原理”的角度思考人类社会的发展道路的选择。

　　2、从“熵增原理”的角度思考二氧化碳的排放和收集比起来，何者难度更大，思考为什么要提倡“低碳生活”。

　　【板书设计】

　　化学世界中的自发过程

　　一、焓变对自发过程的影响

　　二、熵变对自发过程的影响

　　结论：

　　△S＞0、△H＜0，反应自发；

　　△S＜0、△H＞0，反应非自反；

　　【教学反思】

　　从实际教学效果来看，本节课较好地实现了教学目标的预期。通过本节课的学习，学生初步形成了对化学反应自发过程的基本理解，能够了解熵变及焓变对化学反应自发过程的影响。同时，通过一系列的课堂体验活动，学生深刻感受到熵增原理对实际生产生活的指导意义，进而建立准确的世界观与价值观。同时，通过“证明”和“证伪”的科学探究让学生体会科学探究的丰富内涵，进一步理解科学本质特征。但在具体教学环节中如何掌握教学的深度和广度，如何在课标的基础上合理地选择与组织内容，应根据不同的学情与教学环境做出相对应的处理。

高中化学说课稿5

　　一、说教材

　　本节课是义务教育课程标准人教版化学实验教科书九年级上册第五单元课题1《质量守恒定律》的第一课时，包括质量守恒定律的涵义、质量守恒的原因及其应用。

　　1、教材的地位和作用

　　质量守恒定律是初中化学的一个重要化学规律，是分析物质在化学反应中的质量关系的理论依据，它的应用贯穿于整个中学化学。本节教材在初中化学里有着承上启下的作用。在此之前，学生学习了元素符号、化学式、分子和原子的初步知识，对化学反应中物质发生了质的变化已经有了一定的认识。本节课的教学将引领学生对化学反应的认识开始了从“质”到“量”的过渡，也为之后化学方程式的书写和计算的教学构建了理论铺垫，所以本课内容不仅是本单元的一个重点,也是整个中学化学的教学重点之一。

　　2、教学目标

　　根据新课标的精神、教材的编写意图、本节的特点、初三学生的认知水平、心理特点,确定本课时教学目标为：

　　(1)知识与技能

　　使学生理解质量守恒定律以及守恒的原因，学会运用质量守恒定律解释和解决一些化学现象和问题。

　　(2)过程与方法

　　通过实验及分析，培养学生利用实验发现问题、探究问题的能力。

　　通过对化学反应实质与质量守恒原因的分析，培养学生的逻辑推理能力，使学生了解研究化学问题的基本思路。

　　(3)情感、态度、价值观

　　通过探究学习，培养学生善于合作、勇于探索、严谨求实的科学态度。

　　对学生进行透过现象认识事物本质的辩证唯物主义教育。

　　3、教学重点、难点

　　教学重点：理解质量守恒定律的涵义。

　　教学难点：如何引导学生通过实验探究得出结论，如何使学生理解质量守恒的原因，从

　　而达到从定量角度理解化学反应。

　　4、对教材的改进

　　课本P88活动与探究的方案一操作要求较高：因为玻璃管灼热后既要迅速插入到锥形瓶中，又要恰好与瓶中的白磷接触，而且容易使学生产生这样的疑问：在插入过程中，瓶内外的气体是否发生了交换？为此，我作了如下调整：不用玻璃管引燃白磷，而用气球套紧瓶口，再将锥形瓶放在石棉网上加热至白磷自发燃烧完全。

　　课本方案二的操作容易给学生造成疑问，水分会不会蒸发，空气会不会溶解在液体中等。对此，我将小烧杯换成了锥形瓶，同样在瓶口套上一只气球，使学生看清反应前后瓶内外物质无交换，从而使实验操作过程更严密、更科学，可以得出令人信服的实验结论。

　　二、说教法

　　德国大教育家第斯多惠说：“科学知识是不应该传授给学生的，而应该引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”在学习本节课内容之前，学生的化学知识和对于化学探究学习方法的了解都属于启蒙阶段，若探究过程不符合学生现有的认知水平和心理特点，过于放开或加大难度，不仅不能收到理想的探究效果，而且会挫伤学生参与探究性学习的积极性。因此本节课我采用的是教师引导下的学生自主探究法和讨论法。

　　三、说学法

　　1.学情分析

　　(1)学生的知识状况：已了解了元素符号、化学式、化学反应的实质，初步掌握了一些简单的`化学反应。

　　(2)学生的能力状况：初步掌握了简单的化学实验基本操作技能，而对化学探究学习方法的了解尚处于启蒙阶段。

　　(3)学生的心理状况：学生刚开始化学学习，情绪和心理都处于比较兴奋、好奇状态，我紧紧抓住这一点。

　　2.学法指导

　　(1)实验探究法：学会在科学探究中如何发现问题、分析问题、解决问题、获得知识、培养能力。

　　(2)合作学习法：通过合作探究，培养学生合作互助的团体意识。

　　四、说教学过程

　　1、教学流程设计如下：

　　2、教学过程：

　　(1)创设情境、引发问题

　　先由蜡烛燃烧，引出问题一“在化学反应中物质的质量会有什么变化呢？”接着介绍三位化学家对此进行的研究，并着重介绍拉瓦锡的研究实验原理。进而提出问题二“是否所有化学反应反应物质量总和都等于生成物质量总和呢？”提出两个探究实验①测定蜡烛燃烧前后的质量变化和探究实验②镁条在空气中燃烧前后的质量变化。学生在教师的指导下进行分组探究实验。

　　设计意图：让学生在教师创设的问题情境中，去亲历实验并感悟质量变化的关系，这正是新课程所倡导的。

　　问题三“由此你对化学反应中物质的质量变化关系得到了哪些结论？”学生可能有三种猜想：①化学反应后总质量变小；②化学反应后总质量变大；③化学反应后总质量保持不变。“确实如此吗？”进入第二流程。

　　(2)实验探究、引导发现

　　①确定探究内容

　　为了减少探究的盲目性，先引导学生确定探究内容。

　　探究实验一：白磷在空气中燃烧前后质量变化情况

　　探究实验二：铁钉和硫酸铜溶液反应前后质量变化情况

　　②设计实验方案

　　由于学生对这两个探究实验的化学反应原理都不了解，因而首先讲解其原理。然后向学生提供以下实验仪器和药品，让学生自主选择，分组设计探究实验方案。

　　③分组实验、分析讨论

　　实验仪器和药品：

　　探究实验一：天平、250mL锥形瓶、250mL烧杯、酒精灯、镊子、三角架、石棉网、气球、沙子、切好的白磷；

　　学生对探究实验一设计的方案可能主要有两种类型：主要区别在于反应容器是敞口还是封闭。学生对两种方案分别实验后发现，第一种方案的生成物质量变大；第二种方案的生成物质量不变。“究竟哪一种方案的结论正确？”让学生对方案展开评价。

　　设计意图：通过引发学生的思维冲突，激起学生强烈的探究欲望，既可强化其设计兴趣，又调动了学生主动思维。

　　经讨论得出：第一种方案有缺陷，因为没有考虑白磷燃烧后重新进入敞口容器的空气质量，所以得出生成物质量变大的结论是不准确的；第二种方案在密闭条件下进行，整个操作

　　过程中容器内外没有物质的交换，实验过程严密科学，结论令人信服。

　　探究实验二：天平、锥形瓶、气球、铁钉、硫酸铜溶液。

　　学生对探究实验二设计的方案也可能主要有两种类型：主要区别也就在于反应容器是敞口还是封闭。两种方案的结果都是生成物质量不变。通过讨论得出：在常温下反应水分蒸发带来的质量误差可忽略不计。

　　刚才两个探究实验的共同结果是——反应前后质量不变。“为什么呢？”这是学生理解的难点，于是我利用动画模拟突破难点，即进入第三流程。

　　(3)动画模拟、突破难点

　　用动画模拟白磷在空气中燃烧的微观过程，直观形象地说明：化学反应中原子种类、数目和质量肯定不变，至此得出，所有化学反应都遵循的规律——质量守恒定律。

　　设计意图：学生通过自己设计并成功的尝试实验，获得结论，体验到学习的乐趣，学会了科学实验需要严谨，主动建构了属于自己的认知体系。

　　接着提问“为什么蜡烛在空气中燃烧后质量变小，镁条在空气中燃烧后质量变大呢？”通过讨论，使学生认识到用质量守恒定律分析化学反应时，切记不要忽略反应中进入的或出去的气体这类隐含的物质。

　　(4)联系实际、学以致用

　　①100g水和100g酒精混合，质量等于200g，这是否符合质量守恒定律？为什么？

　　②高锰酸钾在空气中加热后，固体质量减少了，有人说这个事实不符合质量守恒定律，你说对吗？为什么？

　　③已知12g木炭与32g氧气恰好完全反应，则生成二氧化碳的质量是_______g；若6g碳在18g的氧气中充分燃烧，生成二氧化碳______g，剩余______：______g，为什么？

　　第1题意在突出质量守恒定律只适用于化学反应中；第2题再次凸显守恒的是反应物和生成物的质量总和；第3题意在让学生发现质量守恒定律中“参加”两字的含义。

　　设计意图：通过环环相扣、层层递进的问题，使本节课的重点知识得以强化，也锻炼学生运用化学知识解决实际问题的能力和语言表达能力。

　　(5)课堂小结

　　通过本课题的学习，你获得了哪些知识？懂得了什么样的化学学习方法？

　　五、教学设计反思

　　本节课的教学设计我主要采用教师引导，学生为主，师生协作，以实验为基础，以思维为重点的合作探究教学形式，着重了两个体现、四个突出。

　　1.两个体现

　　(1)体现新课程改革素质教育的教学理念；

　　(2)体现学生自主探究的学习方式。

　　2.四个突出

　　(1)以实验为基础，引导科学发现；

　　(2)以思维为核心，开展问题探究；

　　(3)以学生为主体，促进知识内化；

　　(4)以小组为单位，构建研究氛围。

　　六.板书设计

　　第五单元课题1质量守恒定律

　　一、质量守恒定律：化学反应中，参加反应的各物质质量总和等于反应后生成的各物质质量总和。

　　二、质量守恒定律的微观本质——三不变

　　原子的种类不变；化学反应前后原子的数目不变；原子的质量不变。

　　三、应用

　　纸张燃烧完后灰烬质量小于原来纸张，为什么？

　　镁带燃烧完后白色生成物质量大于镁带，为什么？

高中化学说课稿6

　　一、教材

　　该部分内容出自人教版高中化学必修2第三章第三节的内容，“乙醇”这一部分涉及的内容有：乙醇的物理性质、乙醇的化学性质、乙醇的结构。在教学时要注意从结构的角度适当深化学生对乙醇的认识，建立有机物“(组成)结构—性质—用途”的认识关系，使学生了解学习和研究有机物的一般方法，形成一定的分析和解决问题的能力。

　　(过渡：教师不仅要对教材进行分析，还要对学生的情况有清晰明了的掌握，这样才能做到因材施教，接下来我将对学情进行分析。)

　　二、学情

　　学生在日常生活中已经对乙醇有了一定的认识，并且乐于去探究物质的奥秘，因此本节课从科学探究和生活实际经验入手，充分利用实验研究物质的性质与反应，再从结构角度深化认识。通过这样的设置培养学生的科学态度和探究精神。

　　(过渡：根据新课程标准，教材特点和学生实际，我确定了如下教学目标：)

　　三、教学目标

　　【知识与技能】

　　知道烃的衍生物;认识到物质的结构与性质之间的关系;能说出乙醇的物理性质和化学性质;能写出乙醇的结构。

　　【过程与方法】

　　通过乙醇的结构和性质的学习，建立“(组成)结构—性质—用途”的有机物学习模式。

　　【情感态度与价值观】

　　体验科学探究的艰辛和乐趣，逐步形成严谨的科学态度，认识化学与人类生活的密切关系。

　　(过渡：根据新课标要求与教学目标，我确定了如下的重难点：)

　　四、教学重难点

　　【重点】乙醇的化学性质。

　　【难点】建立乙醇分子的立体结构模型。

　　(过渡：为了解决重点，突破重点，我确定了如下的教学方法：)

　　五、教学方法

　　实验探究法，讲授法

　　(过渡：好的教学方法应该在好的教学设计中应用，接下来我将重点说明我的教学过程。)

　　六、教学过程

　　教学过程包括了四个环节：导入新课、新课讲授、巩固提升、小结作业。我将会这样展开我的教学：

　　环节一：导入新课

　　在这一环节中我会以“乙醇汽油的利与弊”为话题，请学生谈一谈他们的想法，引发学生对社会问题的思考和警醒，培养学生的辩证意识。让学生在这个过程中意识到乙醇是一种与我们的生活联系密切的有机物，引入对乙醇的学习。

　　环节二：新课讲授

　　在这一环节中需要讲解乙醇的物理性质和化学性质。

　　1.乙醇的物理性质

　　我会让学生通过观察乙醇的颜色、状态、气味，结合自己的日常生活经验，得出结论。这一设计可以培养学生归纳总结概括的能力。

　　在讲解乙醇的化学性质之前，我会首先提问学生乙醇的分子式是什么，它的结构又是怎样的。既然物质的`结构与性质是有所关联的，那么能否通过探究物质的性质推知物质的结构呢，从而进入接下来的学习。

　　2.乙醇的化学性质

　　教材涉及了两个性质：与钠的反应、氧化反应。

　　(1)乙醇与钠的反应

　　我会首先请学生观看乙醇与钠反应的视频，并请学生根据这一实验现象判断产物是哪种气体。接下来提出钠与烃不能反应，请学生判断乙醇分子中的氢的连接方式与烃分子中的氢的连接方式是否相同。接着让学生根据乙醇的分子式写出乙醇可能的结构简式，并最终通过小组讨论确定乙醇的结构简式为。在这里我会指出—OH即为羟基。

　　在此基础上，我会让学生对比乙醇和乙烷的结构简式有何不同，由此建立乙醇分子的立体结构模型。从中提出烃的衍生物的概念，并且说明之前学习的卤代烃、硝基苯都属于烃的衍生物，物质的结构和性质有着极其紧密的关联，我会请学生思考为什么乙醇和乙烷的化学性质不同，乙醇与钠反应的本质是什么，并写出相应的化学方程式，引出有关官能团的学习，由此建立有机物“结构—性质”的学习模式。

　　(2)乙醇的氧化反应

　　首先请学生写出乙醇在空气中燃烧的化学方程式，思考乙醇还能不能发生其他的氧化反应。接着请学生自主实验3-3，观察实验现象，根据教材判断生成的具有刺激性气味的气体是什么，铜丝的作用是什么。并且通过分析铜丝先变黑后变红的过程写出由乙醇生成乙醛的化学方程式：

　　在这里我会详细讲解在乙醇生成乙醛的过程中，乙醇分子内的化学键是如何断裂的，由此提出新的问题，如果醇经催化氧化能生成醛，醛应该具有怎样的结构。在这一过程中培养学生的分析与解决问题的能力。

　　最后请学生阅读教材了解其他的有关乙醇、乙醛、乙酸相互转化的信息。

　　环节三：巩固提升

　　在这一环节我会请学生完成学案上有关乙醇的题，达到学以致用的目的。

　　环节四：小结作业

　　化学学习不仅要关注学生学习的结果，还要关心学生学习的过程。课程最后，我会请学生回答本堂课的收获有哪些，可以回答学到了哪些知识，也可以回答学习的感受。

　　我也会给学生布置开放性的作业，比如将本节课的知识应用于生活生产中，或者让学生搜集相关资料。这一作业的设置也能够体现出化学与实际生活的联系，让学生感受到化学的无处不在。

　　七、板书设计

　　最后说一下我的板书，板书内容包括乙醇的物理性质、化学性质，乙醇的化学性质有2个，我将其提纲挈领地反映在板书里，便于学生清楚它们之间的逻辑关系。

高中化学说课稿7

　　各位专家、评委、老师：

　　大家好！我是来自黑龙江省哈尔滨市第九中学的申海英，今天我说课的题目是化学选修4第三章第4节《难溶电解质的溶解平衡》。

　　我将从以下六个方面对本节课进行说明：教材分析、学情分析、三维目标、设计思想、教学流程、教学反思

　　一、教材分析：

　　第三章《水溶液中的离子平衡》是应用第二章所学的平衡理论，进一步探讨水溶液中的离子行为。而第四节《难溶电解质的溶解平衡》是新教材增加的内容，是继化学平衡、电离平衡、盐类水解平衡之后又一个重点。可以帮助学生更全面地了解水溶液中离子平衡相关的理论，使他们更加透彻地理解在溶液中发生离子反应的本质，及它们在生活生产中的应用，帮助学生形成辩证唯物主义世界观。

　　二、学情分析：

　　认知基础：本节课的教学对象是高二理科学生，学生已经具有溶解度、离子反应的知识基础，和动态平衡的理论基础，在此基础上学习本节内容，学生更容易理解和接受。

　　心理特征：学生有了一定的理论基础，有强烈的好奇心和探究愿望，对用所学理论解决问题充满期待。

　　三、三维目标、重点、难点：

　　依据课程标准和编写教材的意图，结合学生的特点，确立以下的三维目标和教学的重难点：

　　知识与技能：

　　（1）了解难溶电解质在水中的溶解情况及沉淀溶解平衡的建立过程，能描述沉淀溶解平衡；提高知识迁移能力和逻辑推理能力。

　　（2）能运用平衡移动的观点对沉淀转化过程进行分析，知道沉淀转化的本质并能对相关实验的现象以及生活中的一些相关问题进行解释。

　　过程与方法：

　　在探究难溶电解质的溶解平衡实验中，学会自主设计实验、独立思考，提高分析问题、解决问题的能力。

　　情感态度与价值观：

　　在实验探究过程中，激发学生学习化学的兴趣，树立对立统一的辩证唯物主义世界观。

　　3.教学重难点：

　　重点：难溶电解质溶解平衡的建立

　　难点：建立“沉淀溶解”的微观、动态过程，了解沉淀转化的本质。

　　四、设计思想:

　　新课程倡导通过实现学习方式的多样化，引导学生“主动参与、乐于探究、勤于思考”，新教材的设计也更加注重学生学习和发展的需要，表情更加关注化学与生活、生产实际的联系。基于以上的理解，我采取了以下教学策略：

　　基于学的教，教给学生学习方法，开发学生学习潜能。

　　1．使用知识迁移的方法。基于化学平衡，电离平衡，盐类的水解平衡的学习基础，站

　　在动态平衡的高度理解沉淀溶解平衡的建立和移动，举一反三，触类旁通。

　　2．以实验为载体进行探究性学习，激发学生的学习兴趣和探索精神。促进知识的主动建构，培养学生的科学素养。

　　3．理论联系实际。加强知识与生活生产的联系，赋予知识实用价值。

　　（2）.应用“四脑合一”的教学法，让学生会学，学会，体验成功。

　　“四脑合一”是我承担的科研课题，《新课程背景下应用脑科学研究的成果开发学生的学习潜能》的教学策略之一。“四脑”是指大脑的生理性、认知性、情感性、社会性特点。“四脑合一”简而言之即在同一堂课的不同时段采取不同的教学方式比单一的方式效果好；采用符合大脑的认知规律的教学方法和学习方法效果好；让学生在适度兴奋的情绪中学习效果好；让学生有机会合作、交流、展示才华、体验成功的效果好。“四脑合一”的教学策略改变了学习方式，提高了认知水平，营造了和谐课堂，取得了教和学的良好效果。

　　五、教学流程：分成六个环节进行：

　　一）导入新课

　　播放溶洞景观的图片，指出溶洞里有千奇百怪的石笋、石柱、钟乳石，你知道这些地貌的形成原因吗？通过本节课《难溶电解质的溶解平衡》的学习，你将从反应原理上弄清楚这个问题。

　　通过设计情境，引入新课。以熟悉的事物激发学生学习兴趣，调动学生的积极情绪。

　　（二）分析课题，温故知新。

　　设计以下四个阶梯性问题，采取对话方式，使学生温故知新：

　　1.通过课题请你分析本节课的研究对象是什么？

　　2.该物质所属的类别是按什么标准进行分类的？与强弱电解质是否有一定关系？

　　3.什么是固体物质的溶解度？难溶电解质的溶解度在什么范围？绝对不溶解的物质有吗？怎样理解溶解性表中“不溶”的含义？

　　4.化学平衡、电离平衡、盐类的水解平衡各是如何建立的？你认为难溶电解质的溶解平衡又是如何建立的呢？

　　通过以上问题，明确本节课的学习与前面的内容既有联系又有区别。理解溶与不溶是相对的，没有绝对不溶的物质。科学家在100多年前就提出了这么科学辩证的论断是非常难能可贵的，培养学生辩证唯物主义世界观。所要学习的难溶电解质只是溶解度小于0.01g的电解质，可能是强电解质，如Baso4,也可能是弱电解质，如Al(oH)3。

　　此时学生通过积极思维，自己对即将学习的知识做好了准备，思维进入兴奋状态。

　　（三）类比分析，自主构建“沉淀溶解”平衡的微观、动态过程。

　　首先做演示实验：通过向饱和氯化钠溶液中加入浓盐酸，产生白色沉淀。引导学生分析得出在Nacl的饱和溶液中钠离子和氯离子仍然可以结合。继而提出问题：问题一：为什么在加入浓盐酸之前没有晶体析出呢？

　　学生思考可得出结论：饱和氯化钠溶液中钠离子与氯离子结合的速率与溶解的速率相同，形成沉淀和溶解平衡状态，所以不会有沉淀析出。Nacl(s)Na+(aq)+cl-(aq)，加入浓盐酸，氯离子浓度增加，平衡发生逆向移动,才有Nacl结晶析出。

　　然后通过类比：将等物质的量浓度，等体积的Nacl溶液和AgNo3溶液混合沉淀后，上层清液中是否存在Ag+和cl—呢？

　　学生通过对溶解度的分析，根据溶解度再小也不会等于零，得出一定存在Ag+和cl—，形成Agcl饱和溶液的'结论。接着提出问题：那么固体Agcl和溶液中的Ag+和cl—是一种什么样的状态呢？这个状态是怎样形成的？学生很自然地想到也形成溶解和沉淀平衡。通过画时间速率图像，帮助学生理解这一过程。体会易溶电解质和难溶电解质只是溶解度大小不同，其溶解平衡的建立过程没有本质区别。

　　最后归纳总结：让学生自己归纳总结得出难溶电解质溶解平衡的概念，结合动态平衡的特点总结难溶电解质溶解平衡的特征。促进学生对新知识的理解，达到突破难点的目的。

　　然后教师讲述沉淀溶解平衡表达式：

　　Agcl(s)cl-(aq)+Ag+(aq)，强调各符号的意义，让学生对比与电离方程式的区别，通过课堂练习对新知识进行巩固。

　　再将知识加以引申，促进学生对反应本质的理解：提问：在以前的学习中我们会认为等物质的量的cl-和Ag+会反应完全，那么通过今天的学习，你对cl-和Ag+的反应有新的认识吗？

　　这个问题的设计目的是想让学生转换思维的角度，重新认识有沉淀生成的离子反应其实质就是难溶电解质建立沉淀溶解平衡的过程。化学上规定，相当量的离子互相反应生成难溶电解质，可以认为反应完全，方程式中用“=”表示，解决学生的认识冲突。

　　以上是通过思维探究的方式进行理论部分的学习，完成了沉淀溶解平衡的建立过程的分析，引导学生从微粒之间的相互作用分析问题，建立微粒观。深入地理解反应的实质，将知识进行整体建构，有机整合。

　　（四）、然后实验探究，总结影响沉淀溶解平衡的因素：

　　本环节按照提出方案、讨论方案、实验探究、分析现象、总结规律环节进行。

　　首先以改变哪些条件可以使mg(oH)2沉淀溶解为例，通过实验探究影响沉淀溶解平衡的因素。

　　根据学习经验，依据勒夏特列原理，学生会想到加热，加水，加酸等方法，也有同学提出可以加入显酸性的盐，如：fecl3、NH4cl溶液溶液等方法。

　　把学生分成三个小组，每组按照一个实验方案进行实验，并将实验现象进行汇报并加以解释。

　　第一组：加水和加热现象不明显，让学生分析原因，借助于溶解度进行分析可以促进学生的理性思维发展。

　　第二组：加入NH4cl溶液后mg(oH)2溶解，到底是因为溶液的酸性使oH-浓度减少，还是NH4+直接结合oH-形成弱电解质使oH-浓度减少呢？教师适时提问：是否通过实验验证哪一个解释是正确的？把课堂讨论推向高潮。促进学生实验能力的提高？

　　验证实验中选择试剂是难点，可以引导学生分析需要引入的离子是什么？需要改变的是什么？学生利用盐类水解所学到的知识，可以想到cH3cooNH4。通过加入cH3cooNH4也能使mg(oH)2溶解，从而得出正确结论。

　　第三组：学生对白色沉淀转化为fe(oH)3红褐色沉淀感觉新奇，讨论的热情非常高，得出“沉淀的转化实际就是沉淀溶解平衡的移动”这一结论非常兴奋，体验到成功的喜悦。追问：什么样的沉淀之间转化比较容易？学生通过比较溶解度可以得出正确结论。教师可以利用向Agcl沉淀溶解平衡体系中依次加入NaBr、Na2s演示实验强化学生对这一问题的认识。

　　然后，通过汇总实验现象，总结影响沉淀—溶解平衡的因素。培养学生的概括能力、逻辑思维能力和语言表达能力。

　　在探究环节，学生眼、手、口、脑等多感官参与，对大脑多通道信息输入，符合大脑的认知规律，学习效率高，印象深刻。学生体会探究的快乐和合作交流的喜悦，大脑的社会性特征得到满足。

　　（五）总结和提高：

　　让学生从知识、方法等角度谈本节课的收获。起到概括知识内容，总结学法的作用。

　　（六）习题反馈，加深理解：从生活情境中提出问题，激发学生的兴趣，学以致用，提高科学原理在生产生活中的指导意义。其中最后一个问题紧扣开篇，首尾呼应，呈现出一种浑然一体的感觉。

　　作业：活学活用，解决生产实际问题；培养自学能力，为下节课做好预习。

　　1.锅炉中常有水垢生成，会降低燃料的利用率，造成能源浪费，也会影响锅炉的使用寿命，形成安全隐患，因此要定期除去水垢。水垢中有caco3、mg(oH)2、caso4等成分，其中caso4不溶于酸，如何除去？

　　2.自学沉淀溶解平衡常数。如何把沉淀溶解平衡的移动由定性判断上升为定量判断？如何用Qc判断平衡的移动？

　　以下是我的板书设计：（幻灯片）

　　六、教学反思：

　　本节课我分成了三个主要的时段采取不同的方法进行教学，感觉学生的注意力一直很集中，热情高。从课堂气氛，学习效果看采取的知识迁移、思维探究、实验探究的教学方法比较合适。让学生自主学习，主动参与、积极表达的、给学生客观准确的评价，让学生体验成功。“四脑合一”的教学取得了很好的效果。

高中化学说课稿8

　　尊敬的各位老师，大家上/下午好。我是高中化学组的三号考生。今天，我说课的题目是《亚铁盐和铁盐》。

　　本节课的内容属于化学实验性的内容，这一部分的内容有助于培养学生的动手能力，凝练科学方法，建构认知模型，基于此我将从以下几个方面开展我的说课：

　　一、说教材

　　教材是进行课堂教学的主要依据，是课程目标实现的载体，是将课程标准和学生发展联系起来的桥梁。

　　基于以上对教材的分析，依照《普通高中化学课程标准》的要求，我确定本节课的教学目标如下：

　　1、通过本节课的学习，掌握Fe、Fe2+、Fe3+之间的相互转化和化学性质。

　　2、通过师生活动和实验探究，提高动手能力和分析问题的能力。

　　3、通过化学实验，体验实验探究的过程，感受化学的'魅力。

　　通过对以上教材和教学目标的分析，我确立了本课的教学重难点。

　　【重点】铁离子的检验；Fe2+、Fe3+之间的相互转化。

　　【难点】Fe2+、Fe3+之间的相互转化。

　　二、说学情

　　对于高一的学生来说，在知识层面，学生已经在初中已经接触了简单的金属的化学性质、金属与酸反应，这些金属通性的相关知识，但是对于每一种金属的相关性质掌握的还不够熟练，需要进行细致的学习；在能力层面，学生的直观感知能力已经向逻辑思维能力进行转变。这些都是我在教学过程中着重注意的地方。

　　三、说教学方法

　　在教学的目标、任务、内容确定以后，教师能否恰当地选用教学方法，就成为其能否完成任务、实现预期目标的决定性因素。

　　因此，针对本节课，我采用的教学方法有讲授法、谈话法、小组讨论法、实验法。我将会以实验法和小组讨论法为主，以讲授法和谈话法为辅，通过这些方法，引导学生探究实验方案，观察每一个实验中的实验现象，得出实验结论。提高学生分析问题、解决问题的能力。

　　四、说教学过程

　　接下来我重点来谈一谈本节课的教学过程，我将从导入、新授、巩固、小结和作业5个环节来展开。

　　（一）情境导入

　　好的导入能够激发学生的学习兴趣，为学生学习新概念、新原理、新知识做好铺垫和准备。因此我将会引导学生回想生活中常见的金属元素，并提问这些常见金属中铁都有哪些化学性质和化合物呢？从而引入本节新课—亚铁盐和铁盐。

　　（二）新知探究

　　为了更好突出本节课的重难点，我将新授部分分为两个环节。

　　环节一：设计实验验证Fe2+、Fe3+的性质。

　　首先我会准备好实验试剂和实验器材，分别是FeSO4溶液、FeCl3溶液、酸性KMnO4溶液、氯水、0。1mol/LKSCN溶液、KI溶液、淀粉溶液、稀硫酸、NaOH溶液、铁粉、铜片、锌片、试管、胶头滴管、镊子。

　　我将会利用上述的实验用具和实验试剂，结合之前学习氧化还原反应的基础上，引导学生小组讨论设计实验方案，验证Fe2+、Fe3+的性质。学生可以根据两者的性质设计三组实验方案。实验一：①取5ml FeCl3溶液中滴加KSCN溶液，观察颜色变化。②取5ml FeSO4溶液滴加KSCN溶液，观察颜色变化；实验二：①取5ml FeCl3溶液中滴加KSCN溶液，观察颜色变化。②取5ml FeSO4溶液滴加KSCN溶液，观察颜色变化；实验三：①取10ml FeSO4溶液中放入锌片，放置一段时间后观察实验现象。②取5ml FeSO4溶液加入新制氯水，观察颜色变化。

　　设计三组实验后，预设实验现象和实验结论

　　环节二：进行实验，验证Fe2+、Fe3+的性质

　　我将会在这一个环节，引导学生分组实验进行验证，首先进行实验一，在本实验中，学生可以观察到①中溶液颜色呈现红色，②中无明显的颜色变化。通过这一实验现象，我会带领学生进行总结Fe3+与SCN—发生反应生成Fe（SCN）3，说明可以硫氢化钾溶液可以用于Fe3+的检验。

　　接下来进行实验二，在这个实验中学生可以观察到发现①铜片的质量减少，颜色中间从棕黄色发生了颜色变化，②中的铁粉逐渐消失，溶液颜色逐渐从棕黄色变为浅绿色。通过这一现象，我会带领学生共同总结Fe3+具有氧化性。

　　最后就是Fe2+氧化性和还原性的验证，这个通过实验三证明，在这个实验中，学生可以观察到①中的溶液浅绿色逐渐变浅，锌的表面有析出，②溶液由浅绿色变为棕黄色，黄绿色气体逐渐消失。我会通过这些现象引导学生了解Fe2+既具有氧化性又具有还原性。

　　（三）巩固提升

　　为了巩固所学知识，我会请学生完成下面两个问题：1。现有一瓶掉标签的试剂，如何鉴别它的阳离子是Fe2+还是Fe3+？2。展示一瓶放铁粉的FeCl2溶液，提问：固体是什么？有什么作用？

　　通过这一方式能检验学生对于本节课知识的掌握和应用情况，方便学生建立知识体系。

　　（四）小结

　　在这一环节，我会请学生自主回答这节课的收获，引导学生自主进行总结阐述，我也会进行归纳补充，加深对知识的理解，培养学生总结概括能力。

　　（五）布置作业

　　在布置作业环节，我会请学生课下以学习小组为单位，查阅资料，了解Fe2+、Fe3+在生活中的应用和相关的鉴别方法，从而达到课后巩固本节课内容的效果。

　　五、说板书设计

　　最后，我说一下我的板书设计能够体现本节课的教学重难点。板书内容也更加的直观。

　　以上是我说课的全部内容，感谢各位老师的耐心聆听。请问我可以擦去我的板书吗？谢谢考官。

高中化学说课稿9

　　一、学情分析

　　（一）教材分析：

　　本章的核心内容是元素化合物知识，主要是应用第二章的概念和理论知识认识物质的性质，探讨物质在生活、生产中的应用。以及人类对生态环境的影响。

　　本章各节教材密切结合本章的题目，都是从自然现象引出一节的核心内容，采用了“从自然到化学，从化学到社会”“从自然界到实验室，从实验室到社会生活”的思路，将学生对自然界的认识、对社会生活实际的了解与化学实验室的科学探究联系在一起，开阔他们认识元素与物质的视野，引导他们建构更加富有应用迁移价值的认知框架。

　　（二）学生分析

　　（1）认知基础

　　学生在对前面氧化还原反应、钠和氯气的性质、研究物质性质的方法和程序等理论知识的学习中，已经在整体上对如何学习金属元素和非金属元素有了初步的认识。

　　（2）技能基础

　　学生在学习硫元素以前，已经学习了碳、氮两种元素，已基本掌握根据化合价定性判断物质氧化还原性的规律，具备了一定的实验设计和操作能力，能够独立进行简单的实验操作。

　　（三）教学目标

　　[知识与技能]

　　1、了解硫元素在自然界中的转化，含硫物质在自然界中的存在以及含硫物质的主要来源；

　　2、认识硫的物理性质，从氧化还原的观点理解硫既有氧化性又有还原性；

　　3、能列举出硫在实际生活、生产中的一些重要用途。

　　[过程与方法]

　　1、通过小组实验探究硫的物理性质，培养观察能力、分析能力、合作学习能力；

　　2、通过类比预测、实验探究、理论分析、实际应用来探究硫的氧化性和还原性，体验科学探究的过程，了解科学的学习方法、培养分析、解决问题的能力。

　　[情感态度与价值观]

　　通过预测、实验、分析、归纳、结论等探究过程的经历，体验探究的喜悦，发展学习化学的兴趣，感受硫的性质及用途。认识化学在生活中的作用，进一步了解化学的价值。

　　（四）教学重点：探究硫单质的氧化性和还原性

　　（五）教学难点：用氧化还原的观点理解硫既有氧化性又有还原性

　　二、教法阐述

　　（一）以往教学的得与失

　　传统教学以学科知识为中心，有利于知识的系统学习和掌握。教师容易控制课堂，把握上课时间。传统教学方式的不足之处是：学生更多的是被动地接受知识，缺乏学习的主动性、积极性。

　　（二）教学特点

　　运用实验探究为核心的多样化教学方式，创设生动的`学习情景，在教学过程中根据实际情况开展不同的探究活动，教师给予合理必要的指导、帮助、评价，归纳总结，在动手实验过程中培养学生的探究技能。

　　三、教学过程

　　教学环节教学内容设计意图

　　复习提问【知识回眸】：

　　1、氧化性、还原性与元素化合价的关系

　　2、氯气与变价金属反应的规律

　　3、HClO、漂白粉、ClO2、活性炭能使物质褪色（或漂白）作用原理辨析

　　4、酸性氧化物的化学性质此部分是“知识准备”，温故而知新。激发学生主动探究的热情，为新知识的学习提供知识和理论准备，为后续的教学活动做好铺垫。

　　新课导入[播放录像]火山喷发

　　[讲述]火山口黄色的物质即为硫单质。硫磺有广泛的用途，可用于制硫酸、火药、烟花爆竹等，还可以用来制硫磺软膏医治皮肤病。我们知道，物质的用途决定于物质的性质。下面，我们一起来认识硫单质。创设情境，激发兴趣。让学生在自然变化和工业生产中感受化学变化的奥秘和重要性。

　　活动探究阅读教材：关于自然界中不同价态硫元素的转化

　　【展示】一些与硫有关的矿石的图片，介绍自然界中不同价态硫元素的转化。

　　【学生】用拟人手法概述“硫的家族”①家庭分布②家庭成员价态③家庭成员的相互转化

　　探究活动一：

　　【引导】物质的物理性质应该从哪些方面去认识？怎样认识硫单质的物理性质？颜色、状态可通过观察获取信息，硬度、溶沸点、溶解度又如何研究？

　　[学生活动]学生们畅所欲言，然后指导学生阅读课本，分小组交流讨论

　　[演示实验]学生设计的合理方案可能较多，选取具有代表性的实验进行操作。

　　<实验1>在三个试管中分别加入少量硫粉，观察它的颜色、状态；然后向其中分别加入等量的水、酒精、CS2观察硫的溶解情况。

　　<实验2>取少量硫粉放在试管中，在酒精灯上将其加热至熔化，观察发生的现象。引导学生对实验结果归纳整理。

　　[归纳板书] 1、物理性质：俗称硫磺，淡黄色或黄色固体，不溶于水，微溶于酒精，易溶于二硫化碳，熔沸点不高，存在同素异形体（单斜硫、斜方硫）。

　　引导学生运用研究物理性质的基本方法：观察、实验、分类、比较等来研究硫单质的物理性质。

　　活动探究

　　探究活动二：[学生总结]硫元素的常见价态有—2、0、+4、+6；

　　【引导】根据硫单质的价态预测硫的化学性质。（结合知识回眸1）

　　[学生预测]硫单质的价态为0价，属于硫元素所有价态的中间价态，所以应该既有氧化性又有还原性。

　　【引导】以前面所学碳、氮的性质研究方法为基础，根据预测设计实验来证明。

　　[学生设计]：

　　1 、氧化性：（0价→ —2价）可与一些金属反应。

　　2、还原性：（0价→+4、+6）可与氧气反应。

　　【实验验证1】把研细的硫粉与铁粉按照一定的比例（铁粉稍过量）混合均匀，放在石棉网上堆成“S”状，用灼热的玻璃棒触及一端。当混合物呈红热状态时，移开玻璃棒，观察发生的现象。

　　【现象】保持红热状态；生成黑色粉末。

　　【讲述】铁单质与硫单质反应生成硫化亚铁，体现了硫单质的氧化性。

　　【生写】反应的化学方程式。Fe + S FeS

　　【设疑1】硫与氯气相比，谁的氧化性强？你判断的依据是什么？

　　[学生活动]学生们畅所欲言。

　　【对比总结】（结合知识回眸2）得出结论：氯气与变价金属反应，生成高价态金属氯化物，硫与变价金属反应，一般生成低价态金属硫化物，氧化性不是很强。所以，氧化性：Cl2 > S

　　【设疑2】再加上氧气，三者的氧化性如何比较？

　　[学生总结]氧气与铁反应生成四氧化三铁，高价低价兼而有之，所以氧化性应介于两者之间。

　　【结论】可以通过与变价金属反应的产物中金属的价态高低来判断非金属的氧化性强弱。

　　【讲述】S是一种比较活泼的非金属，能与大多数的金属化合，其难易程度与金属的活泼性有关

　　【补充】a、钠和硫反应可在研钵中研磨完成：2Na + S Na2S b、铜丝可在S蒸气中燃烧：2Cu + S Cu2S c、不与金、铂等不活泼的金属反应d：特殊性：常温下与汞反应：Hg +S== HgS（应用：防止汞中毒）

　　【实验验证2】取少量硫粉放入燃烧匙中，将燃烧匙放在酒精灯上加热至硫粉熔化后，迅速伸入底部有少量水的盛满氧气的集气瓶中，观察发生的现象。

　　【现象】在氧气中剧烈燃烧有淡蓝色火焰并产生刺激性有毒的气体二氧化硫。

　　【生写】反应的化学方程式：S + O2 SO2

　　【注意】硫与氧气反应生成二氧化硫而不是三氧化硫

　　【补充】硫还可以与其他非金属反应：S+H2 H2S S+2C CS2（表现氧化性）根据S化合价有—2、0、+4、+6价，以氧化还原反应理论为支持，引导学生自主探究，通过实验现象的观察和分析，做出正确的推理和判断。使学生对问题的认识更深入、更透彻，同时提高他们分析问题和解决问题的能力。让学生感受到学习化学的一个重要途径是化学实验。

　　活动探究

　　探究活动三：

　　【问题】某同学在做完硫的实验后，发现试管内壁上附着的硫很难除去，请你利用所学知识，帮他将试管洗干净。

　　另一位同学利用如下原理清洗：

　　3S + 6NaOH（热）= 2Na2S + Na2SO3 + 3H2O

　　在这一反应中，体现了硫的（）

　　A、氧化性B、还原性

　　C、既有氧化性又有还原性

　　D、即无氧化性又无还原性扩充知识，让学生知道清洗硫的另一种方法就是用热的强碱液。

　　活动探究

　　探究活动四：阅读“资料在线”。先让学生例举自己了解的与生活有关的“硫黄的用途”，然后老师通过放映幻灯片的形式多介绍一些与生活有关的实例：黑火药、烟花爆竹、火柴、硫磺皂钙硫合剂、化肥、杀虫剂、硫酸、制药等都与硫元素有关。展示硫在人类生活生产中的广泛应用。引导学生思考生活中硫的其它用途。通过幻灯片的展示，加深学生对硫的印象。

　　知识小结

　　【小结】：引导学生用拟人的手法概括

　　总结①“硫的家庭”（存在、价态、转化）；②硫的自述（相貌、性格、特长），对硫的物理性质、化学性质、用途进行总结。

　　学习评价

　　1、下列说法正确的是（）

　　A、硫是一种淡黄色易溶于水的固体

　　B、硫在过量的氧气中燃烧生成三氧化硫

　　C、硫粉与铁粉加热生成硫化亚铁

　　D、硫是一种硬度很大，熔沸点很高的固体

　　2、黑火药爆炸所发生的主要化学反应为：

　　S+2KNO3+3C K2S+3CO2↑+N2↑

　　在此反应中硫体现出了什么性质？并标出电子转移。设计课堂练习目的是通过学生参与和讨论，进一步巩固所学知识。

　　课下作业

　　1、本节课我们依据氧化还原反应的规律，推测并寻找到合适的氧化剂和还原剂，实现了单质硫向—2价硫和+4价硫的转化。下节课将由同学们自己来设计方案，探究不同价态（0，+4，+6）硫元素之间的转化。

　　2、结合知识回眸3和4预习下节内容。探究作业目的是向学生渗透探究意识，不仅在课上还有课下，从而激发学习化学的兴趣。

　　四、教学说明

　　（一）板书说明

　　板书设计力图突出本节课的重点，即硫的物理性质和化学性质。同时附有副板书。

　　（二）时间安排

　　复习提问新课导入活动探究知识小结学习评价课下作业

　　（三）说课综述

　　本节课旨在在教师的诱导下，让学生亲自体味实验操作过程，激发学生浓厚的求知欲，调动学生的积极性和主动性，真正成为新知识的探究、发现、和构建者。

高中化学说课稿10

　　一、教材分析

　　1、教材的内容、地位和作用

　　《氨》选自高中第二册教材第一章《氮族元素》的第二节。在第一册教材中，第一章《化学反应及其能量变化》、第三章《物质的量》介绍了基本概念和基本理论，第二章《碱金属》、第四章《卤素》则是使学生获得元素化合物知识的初步感性认识，第五章《物质结构元素周期律》是将这种感性认识上升到理论高度，随后安排的第六章《氧族元素》和第七章《碳族元素》都可看作是在物质结构理论指导下进行的学习。因此，学习《氮族元素》这一章，可以使学生进一步学习运用物质结构理论分析、研究、解决元素化合物知识的方法。

　　《氨》主要介绍氨的分子结构和性质，另外穿插了介绍了什么是极性分子。从课题内容的整体安排来看，教材体现了“结构→性质→用途”的思想，并通过与学生已有知识联系，不断完善和发展学生的认知结构。课题中还安排了丰富的实验，通过验证、探究、讨论、分析等活动得出结论，因此具有鲜明的学科特色。学习本课题，可以进一步强化学生学习化学的科学方法，还可以使学生对生产生活中与氨有关的物质的性质有一定了解。

　　2、教学目标分析

　　(1)知识与技能目标

　　掌握氨的结构、性质以及二者之间的关系;掌握极性分子的判断方法;训练学生基本的实验技能。

　　(2)能力目标

　　通过学生实验和演示实验，进一步培养学生动手、观察、分析的实验能力。

　　通过对氨的结构与性质关系的分析，培养学生以理论指导元素化合物知识学习的能力。

　　通过氨分子结构和极性的分析，培养学生类比、对比、抽象、综合、归纳的思维能力。

　　(3)情感目标

　　通过结构与性质之间的关系，对学生进行辨证唯物主义教育，激发学生学习化学的兴趣。

　　3、教学重点、难点

　　本课题重点：从氨的结构出发，分析推断氨的性质。

　　本课题难点：极性分子的理解和判断。

　　二、教学设计

　　1、教学思想比

　　(1)认知规律

　　高二学生已学习过碱金属、卤素、氧族、碳族等多族元素化合物知识，并已经把这些实践上升到理论高度，因此，在本课题的教学中，运用物质结构理论，学习氨的结构和性质之间的关系，符合学生的认知规律。

　　(2)认知过程

　　通过以往的学习，高二学生已经掌握了元素化合物知识的一般学习方法，因此，在本课题的教学中，仍可沿用“结构→性质→用途”的学习方式，以适应学生的认知过程。

　　2、教学手段

　　(1)实验

　　高二学生已经掌握基本实验技能，可以设计和动手操作一些简单的实验，在观察实验现象时，既充满好奇，又能由表及里，从现象出发，深入思考事物的本质。所以，在教学中，完全可以充分利用这个课题中丰富的实验素材，采取学生实验与演示实验相结合、验证实验与探究实验相结合的方法实施实验。

　　(2)多媒体

　　作为这个课题的难点，“分子的极性”很抽象，教师使用常规教学手段，比如借助模型或者板演等，都需要学生有很强的空间想象能力，学生接受得很吃力，教学也就显得枯燥死板。所以，引进多媒体手段，充分利用动画和图片等，把小的分子模型放大，把静止的变成活动的，把抽象的变成可以直接感知的，从而突破教学难点。

　　三、教法分析

　　1、对比分析法

　　将分子结构进行分类对比，便于学生分析极性分子和非极性分子的结构特点;将氨和不同酸反应的实验设计为对比实验，便于学生分析氨与酸反应的本质。

　　2、实验探究法

　　通过教师的演示，学生的动手操作，观察分析实验现象，探究氨的性质。

　　3、多媒体辅助法

　　合理、恰当地运用先进教学手段，将静态事物动态化，将抽象事物直观化，以突破教学难点。

　　4、演绎推理法

　　运用已有氧化还原反应的知识，通过逻辑演绎，推导氨的还原性。

　　5、讲解法

　　四、学法指导

　　联合国教科文组织报告——《学会生存——教育世界的今天和明天》振聋发聩的发出警告：明天的文盲将不是目不识丁的人，而是不知道如何学习的人。因此，重视学法指导，教会学生如何学习，培养学生具有终身学习的基础知识、基本技能和方法等，应当成为教学过程中致力追求的一个目标。

　　结合本课题的内容，教师可以从以下几个方面指导学生进行学习：

　　1、指导学生利用生活素材，提炼总结氨的物化性质。

　　2、紧紧抓住事物内部的因果关系，由“果”导“因”或由“因”推“果”。如抓住“氨易溶于水”(果)探求“氨的结构”(因)，或根据“氮元素的化合价”(因)推测“氨具有还原性”(果)。

　　3、指导学生用类比、对比等思维方法，使新知识与已有知识发生联系，以增进对新知识的理解。如将“分子的极性”与“键的极性”进行类比，将“极性分子”与“非极性分子”进行对比等。

　　4、引导学生变正向思维为逆向思维，达到对知识的深层理解和运用。如在分析氨为极性分子后，及时引导学生思考：“如果AB3型分子为非极性分子，它可能的`空间结构是什么呢?”

　　五、教学过程

　　设计思想：知识为载体，思维为主线，能力为目标，设疑探索，实验贯穿，整个教学程序中注重师生互动。

　　共分为五个环节：

　　导入新课

　　新课教学

　　课堂小结

　　巩固练习

　　课后研究

　　第一个环节：导入新课

　　为了激发学生的兴趣，同时提供生活素材，使学生从中提炼出氨的物化性质，采用一段新闻视频导入新课。这段新闻介绍了本地处置一起液氨泄漏事故的经过。(见图1)

　　另外，还可从这段新闻中截取一些能够体现氨的物理性质的图片，放在下面的教学环节中使用。(见图2)

　　(图1) (图2)

　　第二个环节：新课教学

　　为了使“结构→性质→用途”的学习线索更明确，把本课题的知识内容分解成以下四个模块。

　　溶解性

　　氨水

　　结构

　　碱性

　　铵盐

　　还原性

　　硝酸

　　结 构…………… 性 质 ………… 用 途

　　(1)结构 ——运用多媒体 突破难点

　　学生在新闻中了解到氨易溶于水，很自然想到：为什么呢?这就需要先学习氨的结构。从氮的原子结构和氨的分子组成入手，使用球棍模型，分析氨的分子结构。

　　氨是三角锥形结构，为什么就易溶于水呢?这就需要进一步学习什么是极性分子。这里是教学的难点，为了突破教学瓶颈，使用多媒体。

　　先展示分子模型的图片，通过类比、对比的分析方法，使学生理解什么是极性分子，并能够根据已知分子结构进行判断(见图3)。然后使用ACDLABS/3D viewer软件绘制分子结构的三维动画，引导学生运用逆向思维，思考“AB3、AB4 型分子如为非极性分子，它们可能的结构”，从而达到对知识的深层理解和运用。(见图4)

　　(图3) (图4)

　　在这里，多媒体手段的应用既激发了学生探究的兴趣，又培养了学生由现象抽象出事物共同属性的能力。分组讨论这种形式可使学生发挥群智群力，在精心设置的问题台阶的帮助下，顺利突破本课题的教学难点。

　　(2)溶解性 ——验证性分组实验

　　学习了分子的极性后，由相似相溶规律，很容易解释氨为什么易溶于水。当然，教师还应向学生说明，氨易溶于水，还有其他方面的原因，为以后学习氢键埋下伏笔。

　　氨易溶于水，能否在课堂上通过简单实验进行验证呢?由学生设计实验，并分组完成喷泉实验。

　　通过实验中观察到的现象，小结氨的物理性质，并讲解氨水的有关问题。刚才新闻中截取的图片应用于此。

　　(3)碱性 ——探究性对比实验

　　氨溶于水呈碱性，氨能不能与酸反应，答案就很明显了。这个模块中的演示实验是在课本的基础上进行了一定改进。一是改进了操作方法，使用集气瓶，使现象更集中，更易于观察;二是增加了实验内容，先后使用难挥发性和易挥发性酸与氨气反应，形成对比实验，便于学生进行探究性思考。(见图5)

　　(4)还原性 ——补充演示实验

　　氨还有没有其他性质呢?学生从化合价入手，猜想氨有还原性。学生的猜想对不对呢?补充两个演示实验进行验证

高中化学说课稿11

各位领导、老师：

　　大家好!我上的这节课是人教版选修5第三章第四节《有机合成》的基础课

　　一、新课程标准要求

　　⑴举例说明烃类物质在有机合成和有机化工中的重要作用。

　　⑵认识卤代烃、醇、酚、醛、羧酸、酯的典型代表物的组成和结构特点，知道它们的转化关系。

　　二、教学背景分析

　　1.学习内容分析:

　　有机合成是本章的最后一节，在以往的教科书中没有专门讲解。本节教学要在帮助学生复习再现烃及烃的衍生物结构、性质、相互转化的基础上，初步学习有机合成的过程;理解有机合成遵循的原则;初步学会使用逆推法合理地设计出有机合成的线路;同时培养并提高学生综合运用所学知识解决实际合成问题的能力，为学生顺利学习本模块第五章进入合成有机高分子化合物时代及选修一《化学与生活》的学习奠定基础;同时让学生感受合成的有机物与人们生活的密切关系，使学生认识到有机合成是有机化学服务于人类的桥，是有机化学研究的中心，是化学工作者改造世界、创造未来最重要的手段，对学生渗透热爱化学、热爱科学的思想教育。

　　2. 学生情况分析：有机合成是有机物性质的应用，要求学生在前两章及本章前三节的学习基础之上熟练掌握好各类有机物的组成、结构、性质、相互衍生关系以及重要官能团的引入和消去等基础知识。因此在本节之前我们上了一节《烃及烃的衍生物》的巩固课，帮助学生把学过的有机化学知识形成知识网，使学生能够正确理解官能团结构与性质的辩证关系，掌握重要有机物相互转化关系，能够从断键、成键的角度正确书写化学方程式，让学生的认知尽可能达到其“最近发展区”，这样为我们本节的学习打下了坚实的基础。

　　基于以上分析，我制定了本节课的教学目标

　　三、本节课教学目标

　　1.知识目标：①使学生掌握烃及烃的衍生物性质及官能团相互转化的一些方法

　　②让学生初步了解逆向合成法的思维方法

　　2.过程与方法：

　　①通过小组讨论、归纳、整理知识，培养学生对有机物性质和官能团转化方法的归纳能力。

　　②通过有机物的合成方法的学习，培养学生的逆合成分析法的逻辑思维能力以及信息迁移能力。

　　③通过分析有机合成过程巩固各类有机物的结构、性质及相互转化关系。

　　3.情感、态度与价值观：

　　①体会新物质的不断合成是有机化学具有的特殊的科学魅力，对学生渗透热爱化学的教育。

　　②培养学生将化学知识应用于生产、生活实践的意识。

　　③加强学生的沟通能力和合作学习能力;以化学主人翁的身份体会化学学科在生产、生活中的实用价值，激发学习化学的兴趣。

　　四、教学设计流程与教学设计

　　㈠教学设计理论依据

　　布鲁纳认知结构理论、皮亚杰建构主义学习理论、维果茨基“最近发展区”理论。

　　㈡教学策略与方法选择标准

　　根据本节课教学目标的内容与层次，化学教学内容的具体特征，高二学生的年龄与思维发展情况，我班学生的知识储备和能力特征，化学学科的特征(研究方法思想、逻辑结构)，教师的教学优势能力及我校化学教学的技术条件。

　　㈢教学策略

　　小组合作式教学、启发式教学

　　㈣重、难点突破

　　本节的学习重点逆合成分析法，我首先让学生阅读教材，初步了解逆合成分析法，再让学生自主探究学习来理解逆合成分析法的思维方法，最后利用图表引导学生掌握合成草酸二乙酯的逆推法，体会逆合成分析法的思维过程。

　　五、教学过程

　　【活动1】

　　我利用多媒体展示有关福岛核电站起火爆炸、核辐射危害、核辐射防护服及生活中的有机合成材料，通过社会的热点问题的呈现，吸引学生的注意力引出本节要学习的主要内容，让学生了解有机合成在人类社会进步中的意义，同时激发学生的学习兴趣和求知欲望。

　　【活动2】

　　学生自学教材初步了解有机合成的定义、任务、过程。本环节的设计目的是：让学生独立利用教材内容资源进行学习，了解什么是有机合成、明确要进行有机合成的任务是什么、要完成有机合成需要怎样的过程、如何进行思考等，培养学生的阅读能力和信息素养。

　　【活动3】

　　学生小组讨论用尽可能多的方法合成乙烯、氯乙烷、乙醇。本活动的目的是：从学生已有的知识出发，为学生搭建学习平台，以便学生在原有的学习和掌握的'规律的基础上积极主动建构知识。学生通过思考、交流、评价不仅知道了如何制取乙烯、氯乙烷、乙醇，更重要的是还知道了可以用过已经学过的有机化学反应用多种方法制取同一物质，激活了学生理解新知识的桥梁。为顺利完成活动4提供了真实的学习情境。

　　【活动4】

　　学生通过完成练习归纳完成问题导学3，再现官能团间的转化关系。目的的在于让学生在利用活动3中原有认知结构中的知识经验去同化当前学习到的新知识，以引发学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，让学生亲身感受到某种官能团的转化有多种方法，同时培养学生的归纳总结能力。渗透在实际应用进行物质合成时，必须依据某些原则选取合理的方法，从而顺利过渡到逆合成分析法。

　　【活动5】

　　学生自学教材体会“逆合成分析法”在有机化学中的应用，并展示合成草酸二乙酯的逆推法。

　　本活动的内容是本节的重点及核心知识，让学生在原有知识的基础上通过自主合作探究性学习理解这些重点知识、核心知识的形成过程，学案上采用图表引导学生构建乙二酸二乙酯逆合成分析法的思维过程。让学生初步学会利用逆合成分析法设计简单的有机化合物的合成路线，通过交流展示培养学生的合作学习的能力及自信心，进一步体会如何利用逆推法解决具体有机合成问题，培养学生综合运用已有知识解决实际问题的能力，给学生充分表现的机会，感受成功的喜悦，从而学会学习。

　　【活动6】

　　学生讨论小结有机合成的原则，在前面的活动中已经渗透了有机合成的一些原则，在此基础上让学生通过讨论归纳总结。考虑到本节是有机合成的第一节基础课，鉴于学生的基础，可能总结不够全面，我再利用大屏幕帮助学生完善。这样可为以后评价合成线路打下基础。

　　学生观看大屏幕“20世纪在有机合成方面获诺贝尔化学奖的重要事件” ，对学生渗透热爱化学、热爱科学的思想教育。

　　【达标训练】

　　达标训练共安排了两道题，一题涉及的是正合成分析法，另一题是逆合成分析法。难度逐渐加深。

　　【活动7】

　　学生完成达标训练1，再小组讨论，最后板演展示化学方程式。

　　本题已经给出合成路线，只要求学生根据合成路线写出各步反应的化学方程式。本题所写的化学方程式均是以前没有学过的，但是可利用官能团之间的转化关系正确写出化学方程式。学案将本题作为达标训练第一题的目的有三个：一是通过实例让学生了解如何画合成路线图;二是通过化学方程式的书写考察学生对官能团相互转化关系的掌握情况，同时培养学生灵活应用所学知识的能力;三是让学生感觉此题并不简单，但经过思考又可以解出正确答案，增强学生的自信心及成就感。

　　【活动8】

　　学生用5分钟独立完成，用2分钟组内讨论合成路线，学生抢答展示合成线路。

　　第2题要求学生能够设计出合成路线，考察学生对本节重点内容的掌握情况，使教师做到心中有数，为下一节的导学案的设计提供依据。

　　【总结】通过分析、总结本节课重点使学生认识到有机合成在人类生活中的重大意义，体会到新化合物的不断合成使有机化学具有特殊的魅力。引导学生热爱生活，体验化学与生活的联系，激发学生学习化学的动力。

高中化学说课稿12

　　各位老师大家好！今天我给大家说课的内容是离子键，位于高一化学必修2第一章第三节《化学键》的第一课时。接下来我将从教材，教法，教学过程三个方面进行说课。

　　一、说教材

　　1、教材的地位和作用

　　离子键是高一化学必修2第一章第三节《化学键》的第一课时。

　　初中化学中已经介绍了离子的概念，学生也已经知道Na+和Cl-由于静电作用结合成化合物NaCl，又知道物质是由原子、分子和离子三种微粒构成的，但并没有涉及离子键的相关概念。

　　本节的离子键内容，是在学习了原子结构、元素周期律和元素周期表后在原子结构的基础上对分子结构知识的学习，目的是使学生进一步对物质结构理论有一个较为系统的认识，从而揭示化学反应的实质，也为今后更深层次的学习化学奠定基础。

　　2、教学目标的确立

　　根据学生的实际情况和教学内容并结合《新课标》的内容标准，我确定了以下三维目标：

　　知识与技能

　　1.掌握离子键的概念。

　　2.掌握离子键的形成过程和形成条件，并能熟练地用电子式表示离子化 合物的形成过程。

　　过程与方法

　　1.通过本节课的学习学生会用对立统一规律认识问题；

　　2.学生能掌握由个别到一般的研究问题的方法；从宏观到微观，从现象到本质的认识事物的科学方法。

　　情感、态度与价值观

　　1、激发学生探究化学反应的本质的好奇心；

　　2、通过离子键的形成过程的分析，学生可以获得怀疑、求实、创新的精神。

　　3、 教学重难点分析

　　根据知识本身的难易程度再结合学生的理解水平和我对学习内容的理解，我确定了以下教学重难点。

　　教学难点 ①离子键和离子化合物的概念。

　　②用电子式表示离子化合物的形成过程。

　　教学难点 用电子式表示离子化合物的`形成过程。

　　二、说教法

　　本节教材涉及的化学基本概念较多，内容抽象。根据高一学生的心理特点，他们虽具有一定的理性思维能力，但抽象思维能力较弱，还是易于接受感性认识。

　　根据教材内容我将运用实验演绎法，归纳总结法，提问引导法来实施教学。 我将在课堂上引导学生使用讨论总结，板书演绎，习题巩固的学习方法来学习，以达到更好的教学效果。

　　三、说过程

　　（根据本节的教学目标，我对具体的教学过程设计如下：）

　　1、新课引入：

　　引入问题，请同学思考：

　　①为什么物质的种类远远多于元素的种类？

　　②分子、原子、离子是怎么构成物质的？这些微粒之间到底存在怎样的相互作用？

　　通过问题来激发学生的兴趣，引导学生进入教学情境。

　　2、新课教学：演示金属钠与氯气的反应的实验

　　化学是一门以实验为基础的自然学科，所以我会给学生演示金属钠与氯气的反应的实验，让学生观察实验现象并思考以下两个问题：①这个反应的微观过程是怎么样的？②产物NaCl是怎么形成的？通过实验演示从而激发学生的兴趣，调动他们的积极性。接着由我来引导学生运用核外电子排布知识解释NaCl的形成，并引出离子键的概念，分析其成键本质，相互作用等。

　　由于离子键的概念比较抽象，用电脑演示离子键形成的过程并设计成动画，能很好地帮助学生理解离子键的形成及概念。

　　3、组织讨论

　　从产物NaCl和其他常见的离子化合物中元素所在元素周期表中的位置来组织学生进行分组讨论构成离子键的物质。之后，由小组派代表发表小组讨论的结果，最后由我来评价总结。通过小组讨论的学习方式，学生不仅能互相沟通、增进友谊、交流观点、合作性学习，而且其归纳总结能力也将得以锻炼。同时也可以活跃课堂气氛。

　　4、过渡并设问引出电子式：

　　在了解完离子键的概念之后，我将提出以下两个问题：

　　①如何形象地表示原子的最外层电子?

　　②如何用较为形象直观的方法表示物质的形成过程？

　　来引出电子式并激发学生继续深入探究问题的好奇心。

　　讲解电子式的概念并带领学生了解原子，阴、阳离子的表示方法。尽量用较为形象的记忆方法进行讲解。化学教学过程中的课堂提问是师生交流过程中的重要形式，是突破重难点的重要手段，是老师点拔的重要途径，所以我会设置思考题判断电子式的正确性，采取提问的方法让学生订正，巩固新学的知识点。 从错误中归纳总结出书写原子和阴阳离子的要点，同时，因为电子似的书写，尤其是阴离子的书写学生较容易犯错，故以习题巩固归纳其要点加深学生印象。

　　5、离子化合物的电子式书写及用电子式表示离子化合物的形成过程。

　　这是本节的课重难点，在学习中，学生最易犯的是眼高手低的毛病。为了加深学生对错误的认识，课堂上我会先用电子式表示出三种类型的离子化合物的形成过程，说出书写重点，然后让学生根据出写出一些常见的三种类型的离子化合物的形成过程，并让学生在黑板上板书。之后再指出错误所在，得出书写时的注意事项。这样，学生听起课来十分专心，印象也深。

　　6、课堂小结：

　　我会带着学生一起回顾这节课所讲的内容，列出本节课的知识框架，使学生对本节课的内容有一个较为系统的认识。并留给学生的思考问题：这节课我们了解了金属和非金属之间的相互作用，那么非金属单质及化合物之间存在什么作用？为下节课的学习做好铺垫。

　　四、板书设计

　　化学键

　　一、离子键

　　Na+Cl2===2NaCl

　　1、定义：带相反电荷离子之间相互作用称为离子键。

　　成键本质：静电作用

　　成键微粒：阴、阳离子

　　相互作用：静电作用

　　形成条件：活泼金属和活泼非金属化合。

　　存在物质：离子化合物

　　二、电子式

　　1、定义：在元素符号周围用小黑点(或×)来表示原子的最外层电子的式子叫电子式。

　　a 原子

　　b 离子（阴、阳离子）

　　2、用电子式表示物质形成过程：

　　离子化合物（AB，A2B，AB2型）

　　AB型离子化合物：

　　AB2型离子化合物：

　　A2B型离子化合物：

　　注意：

　　1.离子须标明电荷。

　　2.相同的原子可以合并写，相同的离子要单个写。

　　3.阴离子要用方括号括起来。

　　??”写成“====”。 4.不能把“?

　　5.用箭头标明电子转移方向（也可不标）。

高中化学说课稿13

　　一、说教材

　　1、教材简析

　　本说课的内容是化学学科人教版高中选修3第四章《生命中的基础有机化学物质》的第一节《油脂》。

　　2、本节教材的地位和作用

　　糖类、油脂、蛋白质是生命的基础有机化学物质，是人体需要的主要营养素，也是重要的工业原料。人类衣、食、住、行等生活必需品中糖类、油脂、蛋白质，广泛运用于生活的方方面面，学习内容与人的生活、生命及社会活动息息相关，通过学习，能够提高科学素养，丰富生活常识，让学生体会到“身边化学”“生命的化学”，欣赏化学魅力，热爱学习化学。

　　从知识的内在联系看，此部分内容在必修2中均有涉及，在必修2中，糖类、油脂、蛋白质课程要求只是从组成和性质上认识。在选修5中由于学生已经系统学习了有机化学基础，学生对烃的衍生物中各种官能团的结构、性质和反应已经有了一定的认识和理解。对于对有机化学感兴趣的学生则要求从结构角度认识油脂的性质，教学中要突出“结构决定性质，性质反映结构”的基本思想。

　　本节内容有着承上启下的作用，是烃的衍生物知识的延续和发展，从单官能团的化合物延续发展到多官能团化合物。在学习本章内容的过程中即对前面所学习的知识复习和巩固，加深认识和理解，同时也学习新知识。

　　油脂是人类主要食物之一，也是重要的工业原料。课标要求学生通过学习油脂的组成和结构，掌握油脂的性质和应用。学生对烃的衍生物中各种官能团的结构、性质和反应具有一定的认识和理解，是学习本节的理论基础。另一方面这些有机物在自然界有着广泛的分布，学生在生活中更是经常接触，具有较好的感性认识，是学习本节的另一有利条件。

　　3、本节教材内容分析

　　本节教材包括三部分内容：

　　⑴油脂的结构、组成、性质。

　　⑵油脂的加工和利用。

　　⑶肥皂去污原理及合成洗涤剂知识。

　　油脂的结构、组成、性质。着重强调“结构决定性质，性质反映结构”的基本思想。

　　油脂的加工和利用，着重强调性质与用途的关系。

　　肥皂去污原理及合成洗涤剂知识，着重强调原理的相似性。

　　4、教学目标分析

　　课程标准

　　认识油脂、糖类的组成和性质特点，能举例说明油脂、糖类在食品加工和生物质能源开发上的应用。

　　知识与技能目标：

　　了解油脂的概念、用途以及物理性质；理解油脂的结构、油脂的氢化及皂化反应；掌握油脂的化学性质；了解肥皂及洗涤剂的去污原理等联系生活实际的知识。

　　过程与方法目标：

　　用结构决定性质这一化学基本思想指导学习，培养观察能力、知识迁移能力和推理能力。通过观察实验现象，认识实验的本质，使感性认识上升到理性认识。

　　情感、态度和价值观目标：

　　激发学生学习化学的兴趣，培养学生的主观能动性；养成严谨治学的品质。

　　5、教材的重点和难点

　　重点：油脂的概念、结构；油脂的化学性质、油脂的氢化及皂化反应等概念。

　　难点：油脂的结构、油脂的皂化反应及化学方程式的书写。

　　二、说教法

　　教学活动是教和学的双边活动，教学中要教师要从新课程教学本质的定位——“交往”的视角，正确认识和实践师生民主、互动、平等的相互关系，教师应成为学生发展的引导者和促进者。此外，还应联系化学在健康、环境、材料等方面应用的实际案例，帮助学生认识生产、生活中与化学有关的问题，拓宽视野，开阔思路，综合运用化学及其他学科的知识分析和解决有关问题，引导学生认识化学学科的实用价值。

　　为此，我采用了“问题解决”的教学模式，即采用“①创设问题情境→②提出问题→③分析问题→④解决问题→⑤强化迁移”相结合的教学方法：

　　创设问题情境，以问题组织教学，激发学生的学习动机，引发学习兴趣，调动学生学习的积极性、主动性。油脂的组成和结构是本节的教学难点，可以用迁移、替代、变换、延伸等思维方法进行突破。通过选择适当的媒体和方法，让学生通过自读、自学、实验、讨论等方法，解决问题。从而提高学生收集、处理有关资料、文献、数据的能力，并在探索中训练概括新知识的能力，提出解释或解决问题的方案，从而培养创新能力。

　　三、说学法

　　学习本节内容时，学生对烃的衍生物中各种官能团的结构、性质和反应具有一定的认识和理解，在生活中更是经常接触油脂，因此，在教学中，应指导学生采用对比讨论、自学阅读、分析归纳、实验等方法，将学生的被动接受转化为主动思考，培养学生善于观察思考，勇于发现问题、解决问题的能力和培养学生语言表达能力、归纳总结能力，使学生的学习过程和认识过程统一为一个整体。

　　四、说教学程序

　　教学思路：

　　①创设问题情境→②提出问题→③分析问题→④解决问题→⑤强化迁移。

　　设计思路：

　　（一）导入新课

　　通过血液化验单中甘油三酯直接引入油脂的定义、结构。

　　（二）教学过程

　　1。油脂的定义、结构。

　　（1）先让学生写出甘油的结构简式，包括羟基在左边的竖式、羟基在右边的竖式、碳架横写的'结构简式，再写出酯化产物。然后选取不同学生书写的结构简式，用实物投影仪进行展示、对比、讨论、纠正。

　　（2）以金龙鱼油的成分引入油和脂的区别及成分。

　　对比讨论“酯”和“脂”的区别、“矿物油”（如汽油）与油脂的区别

　　2。油脂的性质

　　创设问题情境，以问题组织教学

　　问题一：金龙鱼油所倡导的膳食脂肪酸的均衡比例1：1：1的含义是什么？

　　通过对金龙鱼的配料分析，引导学生理解饱和脂肪酸与不饱和脂肪酸、单不饱和与多不饱和的区别，从系统命名法的角度理解n—3、n—6的含义。

　　问题二：为什么食用油或者食用调和油的成分达到1∶1∶1的比例，就会变成固体？

　　引导学生理解油脂的不饱和度与其熔沸点的关系。

　　问题三：金龙鱼的配料中为什么要有抗氧化剂？

　　引导学生掌握油质的性质及其保存，并理解油脂氢化的原理及目的。分析状态的变化、反应类型。

　　问题四：油脂属于酯类，从其官能团出发，它还应具备什么性质？分析断键方式。

　　油脂的水解反应规律与酯的水解反应规律完全相同。油脂在碱性条件下的水解反应也叫皂化反应。

　　问题五：如何设计实验检验油脂的碱性水解产物，确定油脂的组成和结构？

　　通过学生的讨论，得出实验步骤：

　　（1）待测液（油脂的碱性水解后的滤液）与新制氢氧化铜悬浊液的反应（可以在此补充一元醇与邻二醇的区别）；

　　（2）待测液与氯化钙或氯化镁溶液的反应；

　　（3）待测液与酸性高锰酸钾溶液或溴的四氯化碳溶液反应。

　　五、课堂教学反思

　　这节课突出“创设情境、问题解决、实验探究”的课堂教学理念。以日常生活中的化学问题为线索，创设生动的学习情景，引导学生通过调查、讨论、咨询、对比、实验等多种方式获取化学知识，教师的协助归纳总结，培养学生的学习自主性；训练学生实验操作技能；培养学生实验观察、归纳总结能力。并让学生体会探索科学的乐趣。认识化学与人类生活的密切关系，理解和处理生活中的有关问题。突出新课标的理念，重在培养学生自主学习能力和兴趣。

高中化学说课稿14

　　今天我说课的题目是甲烷，本内容共计一个学时，在这里，我和大家分享下我对这个学时的教学设计，我将从以下7个方面进行说课。

　　一、教材分析

　　《最简单的有机化合物——甲烷》位于高中化学课程标准实验课程教科书必修2的第三章《有机化合物》的第一节。教材的主要内容为甲烷的结构（包括结构式、电子式），甲烷的物理性质和化学性质。甲烷的化学性质又包括氧化反应、取代反应以及受热分解。将《甲烷》这一节放在这里，是考虑到学生在前面的学习中已学过物质结构的知识，如共价键、极性分子和非极性分子等基础知识，具备了学习本章的理论基础。烃又是一切有机物的母体，学习有机化学的基础。而甲烷作为结构最简单的有机化合物又是学习烃的入门，所以让学生掌握好甲烷的知识，就是为学习烃、烃的衍生物及接下来学习有机部分内容奠定良好的基础。同时，因为教材设置时有机化学与前面部分内容的联系不是非常紧密，对无机化学部分学的不是很好的同学来说，这是学习化学的新的开始，充分调动学生的好奇心，更多的鼓励学生，无疑会增加学生学习的信心和动力。

　　二、学情分析

　　在制定任何一个教学方案前，我们应该对学习的主体——学生有所了解。我们知道，学生在初三化学学习中已经对甲烷有了初步了解；本教材原子结构、分子结构和化学键的学习也为学习甲烷的结构打下基础。我所要教的学生，他们思维开阔，动手能力较强，但他们也存在基础较弱，自主学习意识不强等特点。因此，我们应该意识到，在整个学习过程中，学生可能会在甲烷分子结构以及甲烷取代反应的学习上，存在一定的障碍。据此,我作了以下的教学目标

　　三、教学目标

　　结合以上分析，我设立了本节课的教学目标。当然，在设计具体的教学目标之前，还应该了解教学大纲的要求（了解甲烷的物理性质和用途，理解甲烷的氧化反应和取代反应）。以下就是我所设计的教学目标，包括知识与技能目标、过

　　程与方法目标和情感态度与价值观目标。

　　知识与技能目标：

　　1、知道甲烷正四面体结构，以及其与稳定性的联系。

　　2、能够写出甲烷燃烧、甲烷和氯气取代反应方程式，并正确记忆反应现象。

　　3、学会由现象到本质的分析方法

　　过程与方法目标

　　1 、通过实验探究、观察、讨论、合作等方法建立有机物的认识关系，培养学生空间想象能力。

　　2 、培养学生设计实验、观察现象，并根据实验现象得出规律的能力。

　　情感态度与价值观目标：

　　1、深入认识“结构决定性质”“内应，外因辩证关系”等哲学思想。

　　2、 通过能源危机及甲烷燃料的了解，感受化学与社会的联系，增强社会责任感。

　　四、教学重点和难点

　　结合学情分析和目标设定，我认为本节课的重点在于理解甲烷的结构特点和它的化学性质以及取代反应的概念，而本节课的难点在于了解甲烷的分子结构与化学性质的关系以及甲烷与氯气的取代反应机理。

　　五、教学方法

　　（先不换页）为了突出教学重点，突破难点，我对整个课程的把握如下：引入主题，诱发学生的学习兴趣→提出问题→引导学生思考问题→分析问题→引出答案→归纳总结。在教学活动中，学生是主体，教师在教学活动中起到带领、教导和解说的作用。(ppt下一页)因此在本节课中，我的任务是把学生引入甲烷这一主题，然后介绍甲烷的物理性质，再借助甲烷的结构模型、甲烷制取、氧化反应的演示实验以及甲烷取代反应的视频等形象生动的方法让他们理解和掌握甲烷的结构和性质。在模型构建及问题分析部分，可尝试小组合作的学习模式，使学生更多的参与到课堂中来，培养和提高学生动手能力、分析和解决问题的能力，也能激发他们学习的兴趣。

　　六、教学过程

　　本节课教学设定以甲烷的结构—性质—用途为教学主线，各环节加入学生参

　　与元素，而教师则在其中起到穿针引线、归纳提升的作用。下面请大家跟随我一起走进课堂。

　　1、甲烷的物理性质

　　主题引入：以低碳经济作为切入点，引出了在低碳经济背景下日益受到大家重视的能源物质——甲烷。

　　提出问题：日常生活中可以看得到的天然气是什么颜色，有什么味道？

　　分析问题：借助日常生活中的天然气的外观，讲解甲烷的无色无味的气体；再从甲烷的分子式出发，讲解甲烷的密度和溶解性。

　　解决问题：无色无嗅，密度比水小（0.717g/l），极难溶于水。

　　作用：引导学生学习、掌握甲烷的物理性质。将理论化学与生活化学联系起来的教学方式，让学生对所学知识产生亲切感，增加学习兴趣。

　　2、甲烷的分子式与结构式

　　提出问题：甲烷的化学表达式怎么写？

　　引导思维：利用球棍模型将甲烷分子结构形象化，引导学生思考并写出甲烷的分子式与结构式。

　　分析并解决问题：给出甲烷的分子式（ch4）与结构式、电子式的图片。根据图示，分析甲烷的分子式，结构式以及电子式。甲烷分子是以碳原子为中心，四个氢原子在四个顶点的正四面体。

　　作用：引导学生学习理解并掌握甲烷的分子式与结构式。

　　3、甲烷的化学性质

　　主题引入：日常生活中的'天然气可以燃烧，操作不当可致人中毒。在生活中，天然气具有易燃性，易爆性，是否说明它的化学性质活泼。

　　引入问题：甲烷会与什么物质发生什么反应？

　　分析问题：通过观看甲烷制取、氧化反应的演示实验和取代反应的视频，逐步引出甲烷的化学性质。借助甲烷分子的结构模型，从其特殊的分子结构出发，动手拆解模型，加深学生对甲烷结构的理解，同时分析甲烷具有上述化学性质的原因。

　　引出答案：引导学生以小组讨论的形式给出甲烷的化学性质；从甲烷的分子结构特性出发，向学生解说甲烷氧化反应、取代反应、加热分解反应等具体性质。 作用：使用形象生动的模型、实验与视频，加深他们对甲烷结构与性质关系的理解，帮助学生掌握甲烷的性质，灵活记忆甲烷的化学性质及化学反应式。

　　4、归纳与总结

　　依据板书，与学生一起复习这节课学习的内容。在这一节课，学习了： a.甲烷的分子式ch4、结构式与电子式甲烷分子结构示意图 甲烷分子球棍模型

　　b.甲烷的物理性质：甲烷是气体，而且它无色无嗅，密度比水小，极难溶于水。

　　c.甲烷的氧化反应：

　　d.甲烷的取代反应：

　　练习：课后习题。

　　七、板书设计

　　甲烷

　　一、甲烷的结构

　　分子式：ch4 电子式： 结构式： 分子结构示意图：

　　二、甲烷的性质

　　1. 物理性质：无色、无嗅气体，密度比空气小，极难溶于水。

　　2. 化学性质

　　a. 甲烷的氧化反应：ch4 + 2o2co2 + 2 h2o （放热反应）

　　b. 甲烷的取代反应：

　　c. 甲烷的加热分解：ch4 c + 2h2 点燃

　　以上，我从教材、学情、教学目标、重难点、教学方法、教程等方面说明了甲烷教学的内容、方法以及采用以上设计方案的原因。希望各位专家领导对本次说课提出宝贵意见。

高中化学说课稿15

　　一、说教材

　　《实验化学》是普通高中化学课程的重要组成部分。该课程模块有助于学生更深刻地认识实验在化学科学中的地位，掌握基本的化学实验方法和技能，培养学生运用实验手段解决实际问题的创新精神和实践能力。

　　“亚硝酸钠和食盐的鉴别”选自苏教版《实验化学》专题3课题2。本节课的主题是物质的鉴别，鉴别的对象是跟生产、生活密切相关的工业盐（亚硝酸钠）和食盐，鉴别方法主要涉及被鉴物质的化学性质，且给学生从物理性质、组成与结构等角度探讨鉴别方法预留了足够的空间。

　　教材要求学生从已有知识出发，根据物质的特性多角度设计物质鉴别的实验方案，并开展实验探究，感悟化学理论知识在实际应用中的价值，进一步提升学生运用化学知识解决实际问题的能力。

　　二、说目标

　　课堂教学目标是教学的起点与归宿，对本课时教学我们设置了如下三维目标。

　　知识与技能：通过分析NaNo2和Nacl结构、组成与性质的差异，学会物质鉴别的基本技能。

　　过程与方法：通过NaNo2和Nacl的鉴别过程，培养学生设计、评价、操作、处理等实验综合能力。

　　情感态度与价值观：以生活中如何防止误食亚硝酸钠中毒为载体，建立将化学知识应用于生产、生活实践的意识，在合作学习中提高应用已有知识解决实际问题的能力。

　　上述目标的设置，我们在充分体现性质差异决定鉴别方法差异的同时，很好地注意了预设与生成、主体与主导、独立与合作、收敛与发散、理论与实际等关系的处理。

　　三、说过程

　　按照情境引课，情理结合，分合相辅，师生互动，学用一致，不断升华的总原则，从不同物质具有不同组成与性质、不同组成与性质决定不同鉴别方法、不同鉴别方法呈现不同现象、不同鉴别方法需要作出合理选择为出发点，整节课的教学架构设置为“创设情境，提出问题”、“呈现先行，寻找启迪”、“激发思维，拓展思路”、“搜索信息，明晰方向”、“设计方案，实验论证”、“创新优化，不断升华”等六个实施阶段。其主要教学内容与设计意图简述如下。

　　【教学过程】引入：通过工业盐(亚硝酸钠)中毒事件的视频报道，提出“为何会出现这类严重的中毒事件？”的问题；通过NaNo2样品呈现和NaNo2用途说明，进一步提出“如何通过鉴别法来避免这类中毒现象发生？”的问题。

　　【设计意图】以生活中发生的真实事件为学习背景，能较好地激发学生学习兴趣，明确学习所应关注的学习方向，使课堂迅速进入一种有序、高效的教学状态。把学习与研究放在解决实际生活问题的背景之中，这种“告知”学习者学习目标的'预设，能有效激发学习者为快速获得学习结果而规划系列的预期行为，并逐步将预期行为转化为实践行为，使实践行为与正确的学习结果相匹配。

　　【教学过程】问题1：怎样用实验方法鉴别Nacl与NH4cl两种固体？在学生分组讨论的基础上，师生共同得出“焰色反应法、气体法（与NaoH固体反应）、显色法（与石蕊试液反应）、显色法（与pH试纸接触）”等四种方案。

　　【设计意图】奥苏伯尔认为，学习者头脑中已有的认知结构可通过先给学习者呈现一个先行组织者而加以激活，其用意旨在为新呈现材料的学习提供一个观念的框架，这样有助于智慧技能的保持与迁移。

　　【教学过程】通过对Nacl与NH4cl两种固体鉴别方法的研究，我们可以思考与整理出物质鉴别所应遵循的基本原理。即根据物质的物理性质差异、根据物质的化学性质差异、根据物质的组成、结构差异等三方面。

　　【设计意图】在分析固体Nacl与NH4cl鉴别方法的基础上，归纳提炼出物质鉴别的常用原理，完成学生认知结构从个别到一般，从具体到抽象的升华，为鉴别NaNo2与Nacl固体

　　提供了上位概念与规则的支撑，同时也为学生如何选择所需信息和解决问题的策略作好辅垫。

　　【教学过程】问题2：要合理鉴别NaNo2和Nacl，已具有哪些知识储备？（呈现已经完成的预习作业：搜索归纳NaNo2的性质、用途，展示所写的科普小论文），投影呈现NaNo2和Nacl的性质对照表。

　　【设计意图】通过查找资料、撰写科普小论文方式使学生了解NaNo2的性质，它既提高了学生搜索、接受信息的能力，又培养了学生分析、处理信息的能力。性质搜索结果与性质比较最终以表格形式展示，不但呈现了信息的高密度，同时凸现了NaNo2与Nacl在物理性质与化学性质上的差别。

　　【教学过程】问题3：怎样用实验方法鉴别NaNo2和Nacl两种固体？（学生分组讨论，初步形成简要实验方案）

　　师生共同归纳整理出要完成物质鉴别的实验操作，必需综合考虑方案设计、方案评价、方案实践、方案反思等内容。

　　【设计意图】通过小组合作学习，充分发挥学生的主观能动性，培养学生发现信息、评价信息、吸收信息和利用信息的能力，从而优化其思维的迁移、发散、收敛品质，最终形成有序的多个从理论角度得出的实验鉴别方案。

　　【教学过程】对学生设计的典型理论鉴别方案，师生共同进行从实践视角的可行性评价，并分组进入方案实践（四人一组，进行有明确任务的分组实验，并汇报实验步骤、现象与结论）。

　　【设计意图】体现化学是一门以实验为基础的学科特点，在实验中培养学生的相互合作能力，在实验中培养学生的动手操作能力，在实验中检验理论设计的合理性、简约性、安全性、可行性，凸显实验的“动”的功能，也彰显实验的“静”的功能(实践对理论的评价功能)。

　　【教学过程】师生共同归纳与整理进行物质鉴别，必需要有足够的知识储备、必需掌握一般的鉴别流程。在此基础上，思考物质鉴别在理论与实践中是否存在一定区别？

　　问题4：建筑工人怎样用简单的方法区分食盐和工业盐？

　　【设计意图】知识的达成，能力的获得需要不断的总结、不断的训练、不断的思索，并反璞归真，让理论知识、理论方法回归生活，再次调动学生应用理论知识解决实际问题的激情和才智，让学生感受学习化学的成功与喜悦，较好地实现情感态度与价值观的课堂目标。

　　【教学过程】总结：验证与探究是物质鉴别的基本思想，定性、定量方法；传统、现代方法；局部、整体方法；基础、综合方法是沟通具体鉴别方法与物质组成、性质的桥梁，这些方法虽然在运用时一定存在具体情况具体对待的现象，但其独立知识、能力的构建应及时融入化学学科的完整体系之中。

　　【设计意图】及时的归纳、总结与提升，能凸现对完整、系统知识的有序构建，也能强化对创新、综合能力的优化培养。

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