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空气占据空间吗的说课稿

时间：2024-06-22 12:03:04 说课稿我要投稿

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空气占据空间吗的说课稿

　　作为一位杰出的教职工，时常要开展说课稿准备工作，说课稿是进行说课准备的文稿，有着至关重要的作用。那么什么样的说课稿才是好的呢？以下是小编整理的空气占据空间吗的说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。

空气占据空间吗的说课稿

空气占据空间吗的说课稿1

　　空气占据空间吗整个思路我是这样设计：理解两个科学概念：空气占据空间；空气占据空间的多少（体积）是可以变化（被压缩或被扩张）的。而恰恰这也是最重要的，要让学生明白空气与其它物质一样是能够占据空间，但空气占据空间的多少是可以改变的，认识到空气也是一种物质。

　　要实现这一目标这节课主要安排：用实验方法证实空气确实占据空间；用对比实验控制条件的方法，进行观察空气占据空间的变化；在科学事实的基础上进行预测和解释。达到培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。

　　针对这节课的目标，整个教学过程学生围绕三个问题展开：一、空气占据空间吗？二、杯中的纸会湿吗？三、空气占据空间有变化吗？三个环节都充分利用学生的好奇心与求知欲望，让学生自己动脑思考，动手验证，动口解释。首先解决第一个问题：空气占据空间吗？

　　用同学们都熟悉的童话故事“乌鸦喝水”引入，通过操作实验，并引导学生思考：瓶中的水为什么会上升呢？如果不用石子而利用空气，能让水上升吗？让学生利用桌上的材料进行充分的实验让装在瓶子里的水上升并流出来？同时还设置了这样几个问题：橡皮泥有什么作用？如果橡皮泥没有完全塞住瓶口，水能上升吗？是什么原因让水上升的？如果停止吹入空气，水还能上升吗？如果想让瓶中的水不断上升，你们的办法是什么？

　　分组实验完成后，交流。重点解释实验发生的现象使学生初步理解空气占据空间。

　　二、杯中的纸会湿吗？

　　老师演示，将纸巾塞入杯底后，把杯子倒扣入水中，请学生预测：把杯子扣入水底，杯中的纸巾会不会被水浸湿，为什么？

　　接下来让学生小组实验，交流实验情况重点让学生解释：杯中的纸巾有没有被水浸湿，水为什么不能进入杯子里面，进一步明确空气占据空间。学生有了这两个充分实验对空气也象水、石头一们是占据空间的也有了深刻的理解。

　　第三个问题：空气占据空间有变化吗？

　　我是让学生充分利用注射器对比实验法，请学生分别用注射器把水和空气抽入一部分，然后用手或橡皮堵住管口，用同样大的力向下压或向上拉注射器的活塞，对比得到空气占据空间的多少（体积）是可以变化（被压缩或被扩张）的。

　　充分的材料能让学生有机会去想、去做；充足的时间能让学生有机会去议、去说。在给学生机会的同时，丰富了他们的脑、灵活了他们的手，锻炼了他们的`口，这样的实验学生越“玩”越爱“玩”，在玩中求乐，乐中求知，不但激发学

　　生的学习兴趣，而且对无限科学知识的向往。

　　点评：科学课程的基本理念是要培养学生的科学素养，激发学生的科学兴趣，它有别于原来的自然学科。现行的《科学》教材，课本里的文字明显变少了，也没有什么结论性的话语，更多的是让孩子去摸索、去探究，因此我们老师考虑更多的是每节课需要组织什么样的活动，准备哪些实验器材，让学生达到什么样的目标。

　　我上《空气占据空间吗》一课，注重较好体现以上观念，突出表现在以下几方面：

　　1、灵活处理教材，正确使用教材。

　　教师在充分备课，理解教材的基础上，能立足教学实际，把本节课的教学内容进行适当的调整、取舍、重组后，分解成以下四个活动：（1）空气占据空间吗？（2）杯中的纸会湿吗？（3）空气占据空间的变化。（4）对空气占据空气的解释等。把画一画，即用图形来描述空气受力会产生压缩或扩张这一环节册去（因为空气本来就抽象，如果再用抽象的符号来表示难度加大了）。这样使教学内容更加顺畅，并有针对性和有效性，充分体现了用“教材教”这一课改新理念。

　　2、以活动为载体，以探究为核心。

　　整个教学过程教师为学生提供了丰富的动手操作等实践活动，并留给学生足够的时间进行探究。使学生亲历问题的产生（空气也会像石子一样占据空间吗？）——猜测假设（会、不会）——操作验证（引导学生利用手中的学具动手实验：把矿泉水瓶中的水挤出；杯底塞入纸巾，杯口朝下垂直放入水中，看看纸巾是否会湿。并引导学生用自己的语言来描述这一现象）——得出结论（“空气”同“石子”一样也占据空间）……从整个教学过程中不难发现，教师已成为学习共同体中的成员，在问题面前教师和孩子们一起寻找答案，在探究科学的道路上教师已成为学生的伙伴和知心朋友。也正因为教师为学生提供了富有挑战性的探究场景，学生参与学习的热情才会高涨，学习才能做到入境、入心，也才有那感人的一幕，即学生发自内心的心声：“太好玩了”！……这正是科学课程所要达到的效果——培养学生的科学素养，激发学生的科学兴趣。

　　3、注重合作学习，培养良好习惯。

　　学生是否具有良好的合作学习习惯，直接影响到小组合作学习的效果。本节课教师在组织学生小组合作学习时，注重培养学生以下方面的良好习惯：（1）学会倾听。课中老师引领学生在与他人交谈时，做到认真而仔细地听取别人的发言，不随意打断或插话。听清老师的要求及提问，使其博采众长，弥补自己考虑问题的不足；（2）学会表达。仅仅会听还是不够的，课中教师能激励学生充分表达，为学生彰显自我，体验成功搭建了平台；（3）学会质疑。在交流过程中，教师能正确引导学生敢于发表个人的见解，比如在肯定别人优点的同时，敢于质疑，积极辩论，最后达成共识。

空气占据空间吗的说课稿2

　　一、实验在教材中的地位和作用

　　《空气占据空间吗》是教科版三年级上册《水和空气》单元第六课中的第一个探究活动，本活动是在学生认识空气和知道空气确实存在的基础上，让学生认识空气与其他物质一样，可以占据空间，为后面《空气占据空间的变化》、《空气的重量》奠定基础。

　　二、动画导入，提出问题

　　在活动伊始，播放多媒体动画《乌鸦喝水》的故事，以旧知带新知的形式引入。这样导入，适合学生喜欢看动画片的心理特点，既能调动学生的探究兴趣，更能使他们直观形象地看到瓶子里的石子多了，石子占据瓶子底部的空间大了，水就会慢慢上升，乌鸦就能喝到水。从而使“占据空间”这个抽象概念具体化，便于学生理解什么叫占据空间。同时也是对物质粒子不能同时占据同一空间的初步理解。

　　当学生知道液体和固体都能占据空间之后，充满幻想和好奇心的他们便会不由自主地产生疑问“空气是不是也会占据空间呢”，从而自然过渡到实验探究环节：空气占据空间吗？

　　三、实验原型及不足之处

　　实验原型，把一团纸巾放在一个杯子的底部，然后将杯子竖直倒扣入水中，再缓缓将杯子垂直移出水面，通过观察纸巾没有湿，来证明空气占据了空间。我认为该实验虽然操作简单，但存在以下不足：

　　（1）、由于空气不可见，原实验很难让学生清楚的看到空气的流动。

　　（2）、如果实验时杯子不垂直，很难达到理想的实验效果。

　　（3）、实验过程中，总有一些学生不小心把纸团打湿，从而影响结论的产生，同时，实验桌上散落着一个个湿纸团，既浪费材料，又不够卫生。

　　（4）、实验操作时，学生不小心会把衣袖弄湿。

　　因此我对该实验进行了如下改进。

　　四、实验改进

　　1、实验材料：

　　水槽、瓶盖上有小孔的无底塑料瓶、乒乓球、水、橡皮泥

　　2、实验要求：

　　把塑料瓶对着乒乓球竖直压入水底，不移动瓶子，你能让乒乓球听你的话，分别停留在瓶子的不同位置，从而证明空气占据空间吗？看谁能想到更多不同的办法？分组先讨论，然后再做实验。

　　3、实验展示：

　　方法一：

　　（1）、用橡皮泥堵住小孔，把塑料瓶对着乒乓球竖直压入水底。这时观察到的现象是乒乓球也随着被压入水中，停留在水槽底部，说明瓶子里的空间被空气占据了，水就进不去了。

　　（2）、拿开橡皮泥，空气从小孔中跑出来，水占据了空气原来的空间，乒乓球也跟着慢慢上升。堵住小孔，乒乓球停止上升，拿开橡皮泥，乒乓球又继续上升。这就说明空气是占据空间的。

　　方法二：

　　用拧瓶盖的方法，让瓶内的空气一点点跑出来，也能使乒乓球停留在瓶子的不同位置，从而证明空气占据空间。

　　方法三：

　　将瓶盖取下来，用嘴往瓶子里吹空气，也能让乒乓球停留在瓶子的不同位置。吹入的空气把水赶走，乒乓球随着下降，停止吹气，水进入瓶内，乒乓球跟着上升。如果吸瓶内的空气，还可以让乒乓球停在比水槽的水面更高的位置。吸气时，瓶内的空气跑到哪儿去了，它们占据了哪儿的空间？从而引导学生认识空气不仅要占据瓶子里的空间，还会占据我们人体内的空间，空气占据着我们周围的空间，进而深化了本课的教学目标。

　　3、实验效果：

　　（1）、以上实验使空气占据空间与空间被替换的现象非常明显。

　　（2）、这些实验变静为动，直观易懂，更加符合三年级学生的认知特点。

　　（3）、学生不会把手甚至衣袖弄湿，操作简单又卫生。

　　（4）、拓展了学生的科学思维，启迪了学生的'智慧，培养了学生的操作能力、创新能力与合作精神。

　　五、演示实验

　　为了进一步验证空气占据空间，我又增加了一组演示实验。

　　1、实验原理：

　　空气也像其他物体一样占据空间。

　　2、实验器材：

　　烧杯、漏斗、双孔橡胶塞、集气瓶、弯玻璃管、乳胶管、夹子、水槽、气球、红墨水适量

　　3、实验装置平面图：

　　实验一实验二

　　在实验装置时，提醒学生要注意密封效果。同时因为装置中，玻璃器皿多，学生实验时，要轻拿轻放，小心使用。

　　4、实验过程：

　　实验一：

　　学生应该有这样的经验，如果在这样一个瓶中装满水，再通过漏斗向里面注水，漏斗中的水肯定不能再流进瓶中，因为已经有水占据了瓶中的空间。

　　实验二：

　　5、实验效果:

　　（1）、增加的实验，把无形、无色的空气变成了看得见、听得着、摸得到的一种物质，学生能实实在在地感受到空气的存在并占据空间，获得了生动直观的实验效果。

　　（2）、该实验充分地激发了学生的听觉、视觉，促使学生深入思考，使学生全面地理解了占据空间就是挤占空间或防止空间被挤占。

　　（3）、实验简单，方便教师反复操作演示，有利于学生多次观察实验。

　　（4）、该实验方案更加完善，更加严谨。

　　利用空气占据空间的原理，我还给学生准备了一个小魔术—烛火潜水（演示）。

　　六、烛火潜水

　　七、拓展延伸

　　课后探究活动：用什么办法能吹大套在瓶子里的气球？

空气占据空间吗的说课稿3

　　一、教材分析

　　《空气占据空间吗》这一课是教科版科学三年级上册第四单元“水和空气”中的第六课，是在学生通过１～４课的学习，对水有了深入的认识和了解，并掌握了什么是液体的基本特征后，从第５课开始，学生探究的主题转向空气。学生用证据证明空气确实存在，占据空间；空气占据空间的多少（体积）是可以变化（被压缩或被扩张）的。这节课我分为两课时进行教学，今天我主要来说第一课时：用实验证明空气占据空间。

　　二、学情分析

　　学生对固体、液体这类比较具象的物质占据空间易于理解；而空气是一种看不见，摸不着的气体，对于刚刚接触科学学习的三年级学生来说，对空气占据空间这一科学概念的认识会变得抽象、难以理解。因此，组织开展有序的探究活动显得尤为重要。

　　三、教学目标、重难点

　　科学概念：空气占据空间。

　　过程与方法：用实验方法证实空气确实占据空间；在科学事实的基础上进行预测和解释。

　　情感、态度、价值观：培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。

　　教学重点：通过实验探究空气占据空间。

　　教学难点：通过实验操作理解空气占据空间。

　　四、教法学法

　　本课中，我为学生设计他们直接参与的科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题。在教学中，创设以科学探究为主的观察法、实验法、制作法、演示法。通过引导学生亲身经历科学探究的过程，激发对科学的兴趣，形成科学的态度和科学探究的能力。

　　五、教学过程

　　本课主要分四个环节进行教学：

　　第一个环节：激趣导入、提出问题

　　在课的开始，我是用播放多媒体动画“乌鸦喝水”的故事，以旧知带新知识的形式引入。这样的导入，符合学生喜欢看动画片的心理特点，既能调动学生的探究兴趣，更能使他们直观形象地看到瓶子里的石子多了，石子占据瓶子底部的空间大了，水就会慢慢上升，乌鸦就会喝到水。从而使“空间”这个抽象概念具体化，便于学生理解什么叫占据空间。当学生知道液体和固体都能占据空间之后，充满好奇心和幻想的学生便会不由自主地在自己的心中产生疑问“空气是不是也会占据空间呢？”。教师适时追问“你们还想研究什么呢？”从而引出本节课探究问题“空气占据空间吗？”

　　第二环节：合作探究、解决问题

　　主要让学生采取小组合作形式，以小组为单位自主选择“在塑料袋当中收集空气”或“用向饮料瓶中注入空气的方法迫使饮料瓶中的水流出”这两个实验其中的一种实验。从而用实证的方法得出空气也占据空间这一科学概念，并完成记录单。

　　教师首先出示为学生准备的有结构的材料。让学生自主选择材料，小组合作设计实验方案。再让学生利用材料进行分组实验。此时，教师参与到各小组探究活动中，成为学生的合作伙伴与学生共同研究，共同探讨。当学生遇到困难时，教师可以适当点播，并提示学生注意观察，做好实验现象的记录。在此过程中，教师还要注意引导学生积极思考橡皮泥的作用。可以让学生将橡皮泥取出，然后向瓶中吹气，观察水还能不能被挤出。这样做易于让学生理解，由于空气被密封在一个空间里，不能跑出瓶子，所以才能将水挤出。当各小组实验结束后，让学生汇报实验情况、解释实验现象，得出实验结论。教师并在黑板上记录下学生的解释，这将对后面的活动有意义。

　　第三环节：创新实验、理解原理

　　第四环节：拓展延伸、学以致用

　　让学生在总结的基础上，鼓励学生寻找空气占据空间在日常生活中的运用，并让学生能够解释其中的原理。学生对原理的解释不做过高的要求，能说明问题即可。通过这部分的内容，把学生的探究活动由课内引向课外，把学习引向生活。因为《新课标》要求，通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯。这也正是体现了教育要以人发展为本的核心理念。

　　六、实验创新

　　下面我着重说下实验创新。

　　实验项目：

　　空气占据空间

　　教科书上的原型实验：

　　把一团纸巾塞进玻璃杯底部，然后将玻璃杯口朝下，竖直向下慢慢压入装有清水的水槽底部，再慢慢地竖直向上取出杯子，拿出杯底的'纸巾，观察，纸巾没有湿，说明空气占据空间，保护了纸巾。

　　教材实验不足的地方：

　　1、塞在杯底的纸巾容易掉落。

　　2、用水槽装水时，水要足够多，这样费水费时。

　　3、无法观察到空气占据空间的动态过程。

　　4、玻璃杯外壁、杯口、手会被浸湿，取出纸巾时容易浸湿一点纸巾，干扰学生观察，影响正确判断。

　　5、水，玻璃杯都是透明的，影响观察现象。

　　6、水槽较大，实验过程中水位高低变化不明显。

　　创新实验设计方案

　　实验原理：空气占据一定的空间。

　　实验器材：一个空饮料瓶，一个气球，一个黄色的乒乓球，一个装满水的水槽，一段细线。

　　实验装置：将空饮料瓶的底部剪去，再将瓶盖拧去罩上气球，并用细线将气球颈部扎紧（便于观察空气的流动）。

　　实验操作步骤：

　　1、将乒乓球放入水槽中，用手将气球里的空气尽量排出，并压住饮料瓶的进口处，将透明空饮料瓶罩着乒乓球，竖直压入水中，观察乒乓球停留的位置。这时候，我们会看到乒乓球停留在水槽底部，说明空气占据着饮料瓶的空间，水进不去。

　　2、把手轻轻松开，观察饮料瓶里的乒乓球的位置变化以及气球的变化。这时候，我们会看到气球由原来扁扁的变得鼓起来，这是因为瓶中的空气跑到到气球中，水就进去占据原来那部分空气占据的空间，乒乓球随水面而上升。

　　3、得出结论：空气占据空间。

　　七、效果评价

　　1、改进后的实验所需材料既简易，又绿色环保，而且比较安全。原实验使用玻璃杯容易碎，不安全，纸团乱扔，影响环境卫生。而此实验选用的器材为生活中的废弃用品，既减少了生活中的垃圾，又为学习所利用。

　　2、实验操作既简单，又可重复实验，便于推广。组装实验装置简单，实验原理通俗易懂，同一个实验装置可以重复使用，回收利用，可以得到同样的效果，具有很高的推广价值。

　　3、空气占据空间和空间被替换的现象都非常明显，变抽象为直观形象，增强实验的趣味性，更适合三年级的同学探究。

　　4、通过观察乒乓球位置的变化及气球的鼓起，变静态为动态，感知空气的流动来理解空气占据空间，可视性强。

　　本次说课结束，谢谢您的聆听！

空气占据空间吗的说课稿4

　　一、说教材

　　《空气占据空间吗》这一课是教科版三年级上册第四单元“水和空气”中的第六课，是在学生通过１～5课的学习，对水和空气有了认识和了解的基础上，进行教学的。

　　在实际的教学中，考虑到三年级上学期学生刚刚接触科学这门学科的实际情况，在尊重教材编写意图的基础上，我对各板块进行了适当的调整和处理。形成的教学设计增加了2个板块，删除了一个板块：增加的第一个板块是：认识什么是占据空间。教材的编排里本没有这个教学板块，我增加这一个板块的目的是考虑到三年级学生在本课以前并没有直接涉及到“占据空间”这个概念，而本课又是紧紧围绕“占据空间”在做文章，所以有必要在进行新课之前引导学生知道什么是“占据空间”。增加的第二个板块是：水能流进瓶子里吗？目的是加深学生对上一个实验的理解，让学生理解空气被密封在一个空间里，不能跑出瓶子，所以水就流不进瓶子里。删除的一个板块就是空气占据空间的多少可以变化吗。

　　二、说学情

　　三年级学生刚刚接触科学课，操作能力还不够成熟，需要老师细致的指导。在学习过程中，对于那些平时动手能力比较弱的学生，鼓励他们大胆动手，勤于思考，使他们积极参与到整个探究活动中，而对那些动手能力强的学生，则要引导他们学会合作，学会交流。

　　三、设计理念

　　科学课主要是培养学生勤于钻研、持之以恒、合作学习的情感态度和树立科学的价值观。教师要善于引导学生探究、理解运用科学知识，创造性地感受、鉴赏科学知识。

　　四、说目标

　　根据学生已有的知识水平和能力的.实际以及本单元的要求，我确定了本课的教学目标、重点、难点：

　　科学概念：

　　空气占据了空间。

　　过程与方法：

　　用实验方法证实空气确实占据空间；在科学事实的基础上进行预测、观察和解释。

　　情感态度、价值观：

　　培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。

　　五、教学重点、难点

　　《科学课程标准》强调要让学生经历科学探究的过程，以培养学生的科学素养。因此，我把“学生探究空气占据空间”作为本课的教学重点和难点。

　　六、教学策略

　　我在教学中注意对学生进行发散性提提问题的训练，鼓励学生大胆猜想，创设以科学探究为主的观察法、实验法、制作法、演示法。通过引导学生亲身经历科学探究的过程，激发对科学的兴趣，形成科学的态度和科学探究的能力。

　　七、教学准备

　　小组材料：塑料杯、纸巾、水槽；矿泉水瓶、吸管、橡皮泥等。

　　教师准备：演示材料和简单课件。

　　八、说教学流程：

　　本课主要分三个大环节进行教学：

　　一、创设魔术情景，激起探究兴趣

　　二、师生互动合作，开展探究活动

　　活动一：杯底的纸巾会湿吗？

　　活动二：瓶里的水会流出来吗？

　　活动三：水能流进瓶子里吗？

　　三、师生总结提升，拓展延伸教学

　　第一个环节：创设魔术情景，激起探究兴趣

　　首先，我指着满满一水槽的水，问学生：这这水槽里有什么？学生很容易就能答出水槽里有水，于是我就引出科学概念，用科学的话说，应该是：水占据水槽的空间。接着，就问：杯子里有蜡烛，用科学的说法该怎么说？学生很快答出：蜡烛占据杯子的空间。然后，我就开始点燃蜡烛，并且将蜡烛放在泡沫块上，问学生：如果我把这个蜡烛按在水底，会发生什么情况？为什么？学生都说蜡烛会灭掉。此时，我却说：我能让蜡烛在水底下继续燃烧。学生都不相信。于是，我将大烧杯扣住蜡烛，往水下压。当然，蜡烛能继续燃烧了。看到这个现象，学生都能说出原因，因为空气占据了空间。于是我接着问，空气真的能占据空间吗？想不想亲自探究一下？引出本节课探究的内容。

　　第二个环节：师生互动合作，开展探究活动

　　第一个活动是：杯底的纸巾会湿吗？

　　首先出示三种材料，分小组讨论，用现有的材料怎样才能证明空气占据空间，然后教师归纳学生的方法，出示实验步骤。学生根据实验步骤进行实验，结果纸巾没湿。这个实验就证明了：空气占据空间。接着让学生讨论：怎么办，才能让杯子里的空气出来呢？学生探讨出实验方案，然后进行实验验证。

　　第二个活动：瓶里的水会流出来吗？

　　在这个活动中，我先用乌鸦喝水的多媒体动画引入，让学生明白乌鸦用石子占据水的空间，所以能将水挤出来。那么，如果，现在旁边没有石子，只有2根吸管、一块橡皮泥，你们能不能利用空气，将水从瓶子里挤出来呢？在学生设计实验方案时，遇到困难，可以提示学生结合平时喝盒装饮料的经验进行思考。再根据学生的汇报进行归纳出实验步骤。学生根据实验步骤进行实验操作。结果就是水像喷泉一样，从另一个吸管里冒出来。

　　第三个活动：水能流进瓶子里吗？

　　首先让学生猜测，水能流进瓶子里吗？并且解释原因。有部分学生能够猜测，在密封的瓶子里，水是流不进去的。然后教师进行演示。接着，演示将橡皮泥去掉，会怎样？水流进去了，空气跑出来了。

　　第三个环节：师生总结提升，拓展延伸教学

　　首先，让学生畅谈收获，然后，拓展教学：空气和水一样，都要占据空间。那么他们占据空间的情况一样吗？想不想来比较一下？我们下一节再来研究。

　　九、板书设计：

　　空气占据空间吗？

　　空气占据空间

空气占据空间吗的说课稿5

　　一、说教材

　　《空气占据空间吗》是建立在学生对空气的一些基本情况有所认识的基础上，是对《我们周围的空气》一课的进一步延伸。同时也是为后面《空气有重量吗》一课做铺垫。本课通过系列活动，让学生认同空气和其他物质一样，能够占据空间。由此逐步认识到空气是一种物质。

　　二、说学情

　　在学习本课前，学生已经认识了空气存在于我们周围。由于空气是看不见、摸不着的物体，学生往往对空气的认识停留在找空气的层次上。因此，我们就要借助空气与其他物体之间的关系，使学生在动手实验中了解空气和其他物体一样，能够占据空间。

　　三、说教学目标和重、难点

　　根据学生已有的知识水平以及本单元的要求，我确定了本课的教学目标及重难点：

　　1.科学概念：

　　空气占据了空间;空气占据空间的多少(体积)是可以变化(被压缩或被扩张)的。

　　2.过程与方法：

　　用实验方法证实空气确实占据空间;用对比实验控制条件的方法，进行观察;在科学事实的基础上进行冲刺、观察和解释。

　　3.情感态度、价值观：

　　培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。

　　四、说教学重、难点

　　教学重点：“学生探究空气占据空间”

　　教学难点：自主设计实验证实空气确实占据空间。

　　五、说教法、学法

　　在本课中，我为学生设计他们直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。在教学中，我注意对学生进行发散性思维的训练，鼓励学生大胆猜想，创设以科学探究为主的观察法、实验法、制作法、演示法。通过引导学生亲身经历科学探究的过程，激发对科学的兴趣，形成科学的态度和科学探究的`能力。

　　六、说教学准备

　　漏斗、烧杯、去底矿泉水瓶、水槽、乒乓球、气球、锥形瓶、橡皮塞、玻璃管、软管、课件等。(突出几个有特色的，一部分用等等代替)

　　七、说教学流程

　　本课主要分三个大环节进行教学：

　　一、创设情境

　　出示图片，小红想用漏斗把醋倒进密闭的瓶子里，可是试了好多次都没有成功，思考醋不下漏的原因。猜测产生这一现象的原因。(学生有猜想回答么，你是否有话题补充)

　　【设计意图】通过小实验的引入，使学生初步认识“空气占据空间”的概念。

　　(二)探究新知

　　活动一：验证空气占据空间

　　实验：“听话的乒乓球”

　　1.老师为大家提供了一些实验材料，请同学们选择你需要的实验材料，设计实验方案，从而验证你地猜想。

　　2、学生设计实验方案，并进行展示。根据展示，学生进行自我反思后，修改完善自己的方案，并按照方案进行实验。