分数的基本性质的说课稿
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，常常需要准备说课稿，是说课取得成功的前提。那么什么样的说课稿才是好的呢？以下是小编整理的分数的基本性质的说课稿，欢迎大家分享。
分数的基本性质的说课稿1
我今天说课的内容是人教课标版教材五年级下册第四单元的内容《分数的基本性质》。
这节课是关于分数的学习，主要介绍了分数的意义、大小比较以及分数的约分、通分等概念。通过学习本节课的内容，可以帮助学生建立起对分数的基本认识，并为他们学习分数的加减法、比较大小等知识打下基础。同时，本节课的内容与整数除法及商不变的性质有着密切联系，有助于学生理解数学知识之间的内在关系。因此，本节课的重要性不言而喻，对学生的数学学习具有重要的意义。
本节教材主要围绕分数的基本性质展开，通过两道例题帮助学生掌握分数的基本规则。通过例题1，总结出分数基本性质。通过例题2，运用和巩固分数的基本性质。练习题目联系实际生活，让学生了解可以应用分数基本性质解决实际问题。例如练习题14的第2、5、9、10题。这样的安排有助于学生通过应用来理解和掌握分数的基本性质，培养数学应用意识。在本节教材中，还穿插了一个“生活中的数学”栏目，介绍了分数在日常生活中的应用。例如洗手液的使用方法、足球比赛的进程、照相机的曝光速度。这些例子有助于引起学生对分数在现实生活中的应用的兴趣。
五年级学生在认知结构上已经具备了一定的抽象概念能力和逻辑推理能力，同时也具备了一定的新旧知识迁移能力，这为他们学习本节课内容提供了良好的基础。因此，在教学设计中，我将充分考虑学生的认知规律，采用适合他们的教学方法。我将通过创设探究学习情景来激发学生的学习兴趣，引导他们将数学知识与生活实际联系起来，培养他们的逻辑思维能力和团队合作精神。在教学过程中，我将运用多媒体教学手段，引导学生通过多种感官参与学习，提高他们的学习效果。具体的教学方法包括：情境引入新知识、师生互动探讨、引导学生总结等。
根据以上分析。我认为本节课的教学目标有以下几点：
1、经历探索分数的基本性质的过程，理解分数的基本性质。
2、在教学过程中，发展学生合理的推理能力，并清晰的阐述自己的观点。
3、培养学生在合作中逐步形成评价与反思的意识。
4、在数学学习过程中，体验获得成功的乐趣，锻炼克服困难的意志，建立自信心。
我认为本节课的教学重点是：理解、掌握分数的基本性质。
难点是：发现和归纳分数的基本性质，以及应用它解决相应的问题。
下面说说我的教学过程：
我将本课的教学设计以下几个环节，一、设疑激趣，引入新课
教育学家布朗曾提出：“情境通过活动来合成知识，兴趣是最好的老师”。
首先我通过多媒体为学生带来一个和尚分饼的故事。从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚和三个小和尚。小和尚最喜欢吃老和尚烙的饼了。有一天，老和尚做了三块一样大小的饼，想给小和尚吃，还没给，小和尚就叫开了。矮和尚说：“我要一块！”高和尚说：“我要两块！”胖和尚说：“我不要多，只要四块！”老和尚听了二话没说，立刻把一块饼平均分成四块，取其中的一块给了矮和尚；把第二块饼平均分成八块，取其中的两块给了高和尚；把第三块饼平均分成十六块，取其中的四块给了胖和尚，一一满足了他们的要求。同学们，你知道哪个和尚吃的多吗？
这样通过故事激发学生的学习兴趣，为后面的学习做好了铺垫。
二、自主探索，学习新知
新课标强调，要让学生在实践活动中进行探索性的学习。根据这一理念，我设计了下面的活动。让学生在体验中学习，在学习中体验。
1、小组合作，让学生用一张纸代替饼，试着分分看。经历验证猜想——学生操作验证——集体汇报交流——展示成果四个过程。
2、引导提问：既然三个和尚分得的饼同样多，那么表示他们分得饼的三个分数是什么关系呢？这三个分数什么变了，什么没变？
学生得出：这三个分数是相等关系，分数的分子和分母变化了，但分数的大小不变。（随着学生的回答，老师将板书的三个分数用“＝”连接，给出等式。）
3、同学们，让我们一起来观察这个等式，仔细想一想，当我们改变这三个分数时，分子和分母分别怎样变化才能保证分数的大小保持不变呢？让我们一起探讨一下吧！
师：谁能用一句话把这个变化规律叙述出来呢？
生：分数的分子和分母同时扩大了，也就是分子和分母都乘了一个相同的数，但是分数的大小并没有改变。
师：当我们将一个分数的分子和分母同时乘以同一个数时，这个分数的大小不会改变。
4、让学生观察等式分子和分母的变化，从右到左观察，可以发现分子是逐步减小，分母是逐步增大。可以用一句话描述这个变化规律：分子除以一个数，分母乘以这个数。学生讨论后小结规律，并相互评价，表达自己的见解。然后教师在课件中补充“或者除以”四个字，小结分数的基本性质。
5、好的，让我们一起来玩一个游戏吧！四人小组一起进行，游戏规则是由一位同学说出一个分数，然后其他同学依次说出与之相等的分数，不能重复哦。看看谁能又快又准确地回答！开始吧！
结束游戏，教师提问，现在我们知道分数的分子、分母都乘上或除以同一个数，分数大小不变。刚刚大家做游戏，有没有人使用了0呢？大家想一想0可以不可以呢？让学生回答：分数的分母不能为零。我在课件中填上“零除外”三个红色的字，以便引起学生的注意。
6、老师解释：“掌握了分数的基本性质，我们就能像变魔术一样，把一个分数变成多个分子分母不同但大小一样的新分数。让我们一起来看看这个神奇的`过程。”接着让学生练习课本例题2，两名学生上台演示，其他学生进行点评。学生们可以自己总结这个变魔术的方法。
教育学家波利亚认为，学生通过自己的发现来学习新知识是最有效的方法。因为这种发现过程能让学生深入理解知识，更容易掌握其中的内在规律和联系。在教学中，给予学生自主探究和合作交流的机会非常重要。教师应该创造一个让学生能够主动学习的环境，提供尝试探索的空间，鼓励他们从不同的角度思考问题，寻找解决问题的方法。同时，培养学生的合作意识也很关键，让不同的想法得以交流，促进知识的共同学习和互相补充。
三、分层练习，巩固深化
只有通过相应的练习，才能更好地巩固新知，形成技能。在练习的安排上我注重层次性，渗透多样性，让学生理解用所学的知识可以解决不同类型的问题，进一步提高解题能力。
1、涂一涂练习14，第1、7题。
当涉及到给空格上色时，答案可能有很多种情况。这两个问题的目的是让学生回忆并探索规律，体现“玩中学，学中玩”的教学理念。希望通过这两个问题，学生能够在探索规律的过程中获得乐趣。
2、说一说完成练习14，第8题
当我们讨论分数的基本性质时，我们希望通过这道题目让学生更深入地理解分数的运用和特点。这样可以帮助他们更好地掌握分数的基本概念，并培养他们的语言表达能力。
3、想一想：第5、9、10题（选择一题做为作业）
好的，让我来重新为大家创作一段内容：在学习分数的基础知识时，我们要了解分数的基本性质。分数是指一个整体被分成若干等分，其中的每一份就是一个分数。分数由分子和分母组成，分子表示被分的份数，分母表示整体被分成的份数。分数可以是一个整数，也可以是一个小数。在运算中，我们可以根据分数的性质进行加减乘除等运算，灵活运用分数的基本性质能够帮助我们更好地解决问题。希望这段内容能够帮助大家更好地理解分数的基本性质。如果有任何疑问，欢迎随时提出。
四、畅谈收获，小结全课
让学生自己总结所学内容，畅谈收获和感受，培养学生的概括能力和语言表达能力。
整节课中，我致力于通过引导学生主动观察、深度体验、动手实践、积极创新的方式来教授分数的基本性质，让他们在学习过程中既能独立思考，又能合作交流。我注重培养学生的知识和能力，同时关注他们情感和体验的提升，让他们能全面、深刻地理解分数的概念。
分数的基本性质的说课稿2
《分数的基本性质》是人教版小学五年级下册数学教材第的内容之一，在小学数学学习中起着承前启后、举足轻重的作用，它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是后面进一步学习通分、约分、比的基本性质的基础，而通分、约分又是分数计算的基础，因此，理解分数的基本性质显得尤为重要。本节课与传统的概念教学相比，有很大的`改进，体现了新的教学理念，主要表现在以下几个方面：
一、教师角色的把握非常准确。
在本节课中，王老师充分展示了教师在数学学习中的重要作用。她设计了生动有趣的故事情境，提供丰富的数学素材，引导学生去观察、感悟，并及时给予精准的启发和指导。王老师和学生之间的互动交流十分自然融洽，让学生在轻松愉快的氛围中参与到数学学习中来。这种教学方式体现了教师既是数学学习的组织者、引导者，又是学生学习的合作者。王老师在课堂上展现出了出色的驾驭能力，让学生对数学产生了浓厚的兴趣。
二、构建自主探究、小组合作的课堂教学模式。
兴趣是最好的老师，王老师深谙这个道理。他巧妙地运用了一个引人入胜的智力故事——"和尚分饼"，作为引入新课的开端。这个故事不仅引起了学生们的兴趣，还让他们在探究中体会到了智慧的乐趣。王老师善于引导学生自主探索，鼓励小组合作，让他们在变化和不变中发现规律，并自己总结出规律。这种教学方式不仅让学生们更好地理解知识，也激发了他们对学习的热情。
三、练习的设计颇具匠心。
在练习这一环节，王老师精心设计了由浅入深的题目，既巩固了新知有发展了学生的能力。
无论课堂表现得多么出色，总会存在改进的空间，这也是我们持续学习的原因。在本节课中，当王老师展示第二组分数时，如果让学生亲自操作，不仅可以提升他们的技能，还能让他们从中领悟到分数的基本特性。
分数的基本性质的说课稿3
一、说教材
《分数的基本性质》是九年义务教育六年制小学数学第十册第五单元的一个重要内容。该教学内容是以分数的意义、分数与除法的关系以及整数除法中商不变的规律这些知识为基础的。原教材先通过直观使学生了解1/2、2/4、3/6 4/8四个分数的分子、分母虽然不同，但是分数的大小是相等的。接着进一步研究这四个分数的分子和分母，思考它们是按照什么规律变化的。最后归纳出分数的基本性质。这样安排教学内容，学生的主体地位不能得到充分体现，不利于培养学生的问题意识。为此，我打算通过"折、画、想、问、用"五个环节对教学内容作如下处理。
1.画--让学生用色笔在长方形纸条上分别涂出它们的一半，并用分数来表示。
2.想--1/2、2/4、3/6 、4/8这些分数有什么关系？你还能说出和"1/2"大小相等的其他分数吧？你还能说出和"2/3"大小相等的分数吧？
3.问—从"1/2=2/4=3/6=4/8"中，你发现了什么？
4.用--用已学过的"分数的基本性质"解决有关的数学问题。这样安排教学有以下几点好处：
（1）有利于知识的迁移。
让学生通过动手折、涂，再用分数表示，这样既帮助学生复习了分数的意义，又为学习新知识作了准备。
（2）能发挥学生学习的主动性。
通过学生找和"1/2"大小相等的分数，以及和"2/3"大小相等的分数，发挥学生学习的主动性，体现自主学习的精神。
（3）提高了学生的学习能力。
通过交流，培养学生敢于发表自己的意见，积极思考问题，积极探究问题，培养学生概括问题的能力和解决问题的能力。
二、说教学目标
以上各个教学环节的设计体现如下几点教学目标：
1.知识技能性目标：让学生亲身经历"分数基本性质"抽象概括的全过程，正确理解和掌握分数的基本性质，使学生能运用分数的基本性质解决有关的数学问题。
2.发展性目标：培养学生观察--探索--抽象--概括的能力以及迁移类推能力，渗透事物是相互联系、发展变化的'辩证唯物主义观点，培养学生的数学意识、问题意识、合作意识以及应用意识。
3.创新性目标：让学生在学习的过程中发现问题、解决问题，提高学生探索问题的能力和研究问题的能力。
三、说教法
本节课起打算采用"创设情境，复习迁移--设疑激思，获取新知--深化概念，及时反馈"的教学模式进行教学。
1.创设情境，复习迁移。
为了发挥学生学习的主动性，使旧知识起到正向迁移的作用，首先创设了动手操作的情境：课开始发给每位学生四张同样大小的长方形纸条，让学生折一折。把第一张纸条对折（也就是把这张纸条平均分成2份），把第二张纸条对折再对折（也就是把纸条平均分成4份），再把第三张3次对折（也就是把纸条平均分成8份）。接着，让学生画一画，用彩笔在等分后的纸条上分别涂出它们的一半。告诉学生，如果把每张纸条都看作单位"1"，问学生：你能把涂色的部分用分数表示吗？ 这一情境的设置，主要是让学生在动手操作过程中不仅复习了分数的意义，为下面导入新知识作好铺垫、迁移。并且在教学一开始，就能抓住学生爱动手以及直观思维的特点，激活课堂气氛，营造良好的学习开端。
2.设疑激思，获取新知。
"疑是思之始，学之端"。学，就是学习问题，学怎样问问题。为此，我在上面教学的基上，引导学生逐一讨论以下问题：
（1）1/2、2/4、3/6、 4/8这些分数有什么关系？
（学生会说这四个分数的大小相等。）
（2）你能说出与"1/2"大小相等的其他分数吗？你还能说出与"2/3"大小相等的分数吗？
（如果学生写错或写不出，待得出分数基本性质后再写）
（3）从"1/2=2/4=3/6=4/8"中，你发现了什么？
（让学生分组讨论，充分发表自己的意见，经过归纳，最后得出：分数的分子和分母同时乘以或者除以相同的数，分数的大小不变。并把这句话显示出来。）
（4）你对上面这句话觉得有什么问题吗？
（学生可能会提出地"相同的数"中"0"必须除外。如果学生提出不出，就由教师提出问题：相同的数是不是任何数都行？为什么？）
最后，让学生完整地概括出分数的基本性质。（老师揭示课题）
这样教有利于培养学生的问题意识，师生情感交融、和谐，学生积极参与，思维活跃，学习主动，为学生创设一个良好的学习氛围。
3.深化概念，及时反馈。
为了加深学生对分数基本性质的理解，激发学生的学习兴趣，起设计了如下练习：
1.下面各式对吗？为什么？（让学生用手势表示对错）
（1）3/4=6/8 （2）3/8=12/2 （3）3/10=1/5
2.在（）里填上合适的数。
（）/6=（）/36=8/12=2/（）=（）/24
3.把2/3和10/24化成分线是12而大小不变的分数。
4.把下面大小相等的两个分数用线连接起来。
4/5 1/6 4/9 4/6 12/16
3/4 2/3 20/25 6/36 8/18
分数的基本性质的说课稿4
尊敬的各位领导，老师们：
大家好！今天我很荣幸能够在这里向大家展示我精心准备的说课内容——《分数的基本性质》。接下来，我将从以下几个方面进行详细的说明。感谢大家的聆听！
一、教材分析（课件）
《分数的基本性质》是人教版九年义务教育小学数学第十册中的资料。本节课资料是在分数的好处，以及分数与除法关系的基础上进行教学的。是后面进一步学习约分、通分以及分数运算的重要依据，因此本节资料将起着举足轻重的作用。
二、教学目标（课件）
根据教材资料及学生的认知水平，我制定了以下教学目标：
1、使学生理解与掌握分数的基本性质。
2、培养学生观察、比较、分析、概括等方面的潜力。
三、教法和学法（课件）
为了让学生更好地参与课堂，我充当着引导者和组织者的角色，巧妙地设计情境设问、观察发现和小组合作等教学方法。我努力让学生成为课堂的主人，促使他们积极思考、互相合作，从而更好地掌握知识和技能。
新课程标准强调了过程的重要性，强调学习数学不能仅仅依靠模仿与记忆。因此，我会通过引导学生进行动手操作、自主探究和组织游戏比赛等形式来进行教学，让他们更好地理解数学知识。
四、教学过程（课件）
结合五年级学生的理解潜力和年龄特征，我将本课的教学，设计了四个环节。
（一）、创设情境、引发猜想（课件）
首先、猴山上的猴子们都喜欢吃猴王做的香甜饼干。一天，猴王做了三块同样大小的饼干。猴王把第一块饼干平均分成了两块，给了猴1一块。（图片）猴2看到了，馋得口水直流：“猴王，猴王，我也要两块。”猴王笑着说：“好的，好的，给你两块。”于是，猴王将第二块饼干平均分成了四块，把两块给了猴2。（图片）猴3更贪心：“我要六块，我要六块。”猴王想了想，拿出第三块饼干，将它平均切成了十二块，果然给了猴3六块。
“同学们，你们听完故事后，觉得哪知猴子分得饼最多？”
（二）、动手操作、初步感知（课件）
学生拿出了三张准备好的圆片，代替猴王做的饼，按照折、画、涂的步骤，表示出每只猴子所得的饼，并用分数表示涂色部分。在这个过程中，学生开始观察和比较这三个图形。通过多媒体的直观演示，学生更加明确三只猴子分得的饼确实一样多。有了实物的直观比较，学生逐渐理解了三个分数大小相等的道理。但是为何分数的分子、分母不同，大小却相等？这个问题激发了学生的好奇心。这个情境的设置主要是让学生在动手操作中复习分数的知识，为引入新知识做好铺垫，并激发他们的求知欲。这样的设置能够充分利用学生喜欢动手和直观思维的特点，营造出良好的学习氛围。接下来，我会根据这个情境引入新的知识。
（三）比较归纳、揭示规律（课件）
（1）在板书完这组分数后，我让学生观察并思考：从左往右看，分子和分母分别是如何变化的？我鼓励他们独立思考，然后在小组中交流讨论，最后汇报结果。有的小组认为分子加了1，分母加了2等。我听了笑而不语，鼓励他们逐一验证各种猜想是否具有规律性。直到一些学生发现分数的分子和分母同时乘了2和3时，我及时给予肯定和表扬。为了突破重难点，我设计了一道填空题，引导学生概括这一发现，并让多名学生分享。这样的设计不仅培养了学生的概括能力，也增强了他们的信心。在此基础上，我布置了一个任务：从右往左看，又有什么规律？有了前面的经验，学生很快得出结论：分数的分子和分母同时除以一个相同的数，分数的大小也不变。
（2）学生沉浸在成功的喜悦中，我突然提出一个问题：如果分数的分子和分母同时乘以或除以0，会得到什么结果？学生们恍然大悟：0不能作为除数。
（3）最后，我建议学生用简洁的语言总结这两个发现，与老师一起完善规律。然后我会在黑板上写下本节课的主题——分数的基本性质，让学生清楚地了解本节课的教学重点。
（4）学生们通过这个故事明白了聪明的猴王利用了数字的特性来公平分配香蕉。这个故事不仅让学生理解了分数的'基本性质，还培养了他们解决实际问题的能力。接下来，如果猴子4想要八块香蕉，我们可以怎么办呢？这样的设计既引人入胜，又能激发学生灵活运用知识解决问题的潜力。
课堂的高潮之后，我引导学生思考如何利用商不变的性质来解释分数的基本特性，帮助他们建立新旧知识之间的联系。
（四）多层联系、巩固深化
练习的设计是巩固新知最有效的方法。我致力于将枯燥的练习变得生动有趣。因此，我精心设计的整套练习都以游戏和比赛的形式展开。首先，我安排男女生进行抢答游戏，填空题的形式让学生说出解题思路。接着，我设计了互动游戏：例如，我的分子是4，你的分母应该填多少？我的分母是48，你的分子应该填多少？最后，通过小组之间抢夺苹果的游戏来结束本节课的教学活动。
五、板书设计
我的板书设计遵循了目的性原则、概括性原则和直观性原则，能够帮助学生将整堂课的学习内容直观地融入大脑。
总结：我在整堂课的设计中努力体现“趣”“实”“活”三个字。以猴王分饼为主线，贯穿全文。由情景导入到动手操作，自主探究，最后归纳规律，使学生不仅仅学到科学的探究方法，而且体验到探索的乐趣，领略成功的喜悦。新课程标准的要求得到了完美体现。
我的说课到此结束，谢谢大家。
分数的基本性质的说课稿5
各位评委、老师：
你好！我是xx，来自xx镇xx心小学。我将要进行的说课主题是《分数的基本性质》。接下来，我将从学生情况、教材分析、教法学法、教学程序安排、板书设计以及教学反思等方面展开说课。让我们一起来深入探讨这个有趣的课题吧！期待和大家分享。
一、说学生
学生在学习本课内容之前，已经掌握了分数的基本概念，包括分数的意义、分数与除法的关系以及商不变的性质等知识。这些知识为学生学习本课内容打下了基础。另外，五年级的学生具备一定的分析和解决问题的能力，能够在老师的指导下完成“提出问题—探索解决—讨论交流—应用实践”这一学习过程。
二、说教材
1、教材分析：
《分数的基本性质》是小学数学五年级下册第四单元的重要内容，它是整个分数教学中的基础知识，具有承前启后的作用。通过学习分数的基本性质，可以更好地理解整数除法商不变的性质，为后续学习约分、通分、分数计算打下坚实的基础。因此，掌握分数的基本性质对于小学生来说至关重要。
2、教学目标：
结合对教材的分析，我确定了以下教学目标：
知识与技能目标：
掌握分数的基本性质是学习数学中的重要内容之一。通过熟练掌握分数的基本性质，我们可以灵活运用分数的分子与分母，使得分数的大小保持不变。这样就可以更好地理解和应用分数，提高解决实际问题的能力。
过程与方法目标：
让学生通过探索和实践，发现分数的基本性质，培养他们合作探究的能力和意识。通过小组合作的方式，让学生一起总结、归纳分数的性质，促进他们对分数概念的深入理解。同时，引导学生将所学到的分数性质运用到解决实际问题中，培养他们的迁移能力和应用能力。
情感态度与价值观目标：
让学生在主动探索新知识的过程中获得成功的体验，体会分数的基本性质在生活中的应用。
3、教学重点和难点：
重点：理解和掌握分数的基本性质，运用分数的基本性质解决实际问题。
难点：学生通过猜想和动手验证，抽象概括出分数的基本性质。
4、教学准备：
学生准备三张形状大小一样的纸片、彩笔，老师准备课件、分数卡片。
三、说教法学法
教法：
本着“以学定教”的理念，我将自主探究作为主要方法，以培养学生的创新能力为目标。在教学过程中，我会创设情境，引导学生进行探究和发现，组织讨论和练习，让他们全程、全面、全心地参与每一个教学环节。
学法：
新课标指出：数学学习活动应该是多样化的，不能仅仅依靠模仿和记忆。学生可以通过动手实践、自主探索和合作交流来更好地学习数学。因此，在本课程中，学生将会通过自主发现、操作体验、合作交流和自学尝试等多种方式来学习数学。教师应该尊重学生的选择，允许他们用自己喜欢的方式来探索和学习数学。
四、说教学过程
为实现教学目标，我将本课的教学程序设计了以下四个环节：
（一）创设情境，引发猜想
一只狐狸做了三个大小一样的饼，它先把第一个饼平均切成两块，分给兔子1一块；又把第二个饼平均切成四块，分给猫2两块；接着又把第三个饼平均切成八块，分给狗3四块。听完故事，我问道：“同学们，哪只动物分的饼最多？”来引发学生的猜想。
设计意图：“疑是思之始，学之端”。这样设计，旨在把枯燥的数学知识贯穿于学生喜爱的故事情境中。引发学生的学习兴趣，激发他们学习的欲望。
（二）自主探究，寻找规律
活动一：动手实践，验证猜想
小朋友们拿起一张纸，将它先平均折成两份，然后再将每份平均折成两份，最后再将每份平均折成两份，这样就得到了八份。接着用笔将其中的一份、两份和四份分别涂上不同的颜色。比较涂色部分的大小后，发现三只小猴分的饼是一样多的，也就是三个相等的'分数。
活动二：观察比较，发现规律
请观察以下三个分数：$frac{2}{4}$，$frac{3}{6}$和$frac{4}{8}$。它们的分子和分母都不相同，但它们的值是相等的。请你们在小组内讨论这三个分数之间的规律是什么？
活动三：对比归纳，提示规律
1、运用课件引导学生分别从左往右看，从右往左看：分数的分子和分母是怎样变化的？
2、小组合作，归纳出分数的基本性质。
3、自学教材，对比分析，并举例说明，着重理解为什么要“0除外”？
活动四：应用巩固，体会规律
我把全班学生分成了两大组，请其中一组的同学们站起来。站起来的同学人数占全班人数的几分之几？让我们用不同的分数来表示。
设计意图：通过设计四组活动，激发学生自主学习的兴趣和培养他们分析问题的能力。在活动中，采用多种评价方式，及时肯定学生的努力，并鼓励他们不断进步。
（三）多层练习，巩固深化
1、例2：让学生运用分数的基本性质把xx和xx化成分母是12而大小不变的分数。
2、明确《猴王分饼》的道理，并拓展延伸：如果小猴子要五块、六块、十块……又该怎么分呢？
3、考虑到学生素质的差异，我设计了四组分层闯关训练。
我的设计目的是让学生运用所学知识解决实际问题，实现既定目标。同时，通过这样的学习方式，能够让学有余力的学生有所提高，达到拔尖和减负的双重效果。
（四）课堂小结，加深理解
好的，让学生自由发表对本节课的收获，并用分数来评价这节课所带来的收获与快乐。这种设计不仅让学生回顾课堂上所学到的知识，还评价了自己在课堂上的表现，同时也对老师的教学方法和课堂效果进行了评价。
五、说板书设计：
板书设计突出了重点，有助于学生归纳、整理知识，形成知识网络。
六、说反思
反思本节课的教学，我认为教学设计体现了“趣”、“实”、“活”三个特点。故事引入，激发了学生的学习兴趣；通过折、涂、比等多种活动，为学生搭建了一个自主探究的活动平台；课上得富有实效，学生体验到了成功的乐趣。
各位领导、老师们，我的说课到此结束，谢谢大家！
分数的基本性质的说课稿6
一、说教学内容的创新处理
《分数的基本性质》是九年义务教育六年制小学数学第十册第四单元的一个重要内容。该教学内容是以分数的意义、分数与除法的关系以及整数除法中商不变的规律这些知识为基础的。原教材先通过直观使学生了解1/2、2/4、3/6三个分数的分子、分母虽然不同，但是分数的大小是相等的。接着进一步研究这三个分数的分子和分母，思考它们是按照什么规律变化的。最后归纳出分数的基本性质。这样安排教学内容，学生的主体地位不能得到充分体现，不利于培养学生的问题意识。为此，我打算通过"折、画、想、问、用"五个环节对教学内容作如下处理。
1.折--用三张同样大小的长方形纸条分别折出二等分、四等、八等分。
2.画--让学生用色笔在长方形纸条上分别涂出它们的一半，并用分数来表示。
3.想--1/2、2/4、4/8这些分数有什么关系？你还能说出和"1/2"大小相等的其他分数吧？你还能说出和"2/3"大小相等的分数吧？
4.问--ww"1/2=2/4=/4/8"中，你发现什么？
5.用--用已学过的"分数的基本性质"解决有关的数学问题。这样安排教学有以下几点好处：
（1）有利于知识的迁移。
让学生通过动手折、涂，再用分数表示，这样既帮助学生复习了分数的意义，又为学习新知识作了准备。
（2）能发挥学生学习的主动性。
通过学生找和"1/2"大小相等的分数，以及和"2/3"大小相等的.分数，发挥学生学习的主动性，体现自主学习的精神。
（3）提高了学生的学习能力。
通过交流，培养学生敢于发表自己的意见，积极思考问题，积极探问题，培养学生概括问题的能力和解决问题的能力。
二、说教学模式
本节课起打算采用"创设情境，复习迁移--设疑激思，获取新知--深化概念，及时反馈"的教学模式进行教学。
1.创设情境，复习迁移。
为了发挥学生学习的主动性，使旧知识起到正向迁移的作用，首先创设了动手操作的情境：起发给每位学生三张同样大小的长方形纸条，让学生折一折。把第一张纸条对折（也就是把这张纸条平均分成2份），把第二张纸条对折再对折（也就是把纸条平均分成4份），再把第三张3次对折（也就是把纸条平均分成8份）。接着，让学生画一画，用彩笔在等分后的纸条上分别涂出它们的一半。告诉学生，如果把每张纸条都看作单位"1"，问学生：你能把涂色的部分用分数表示吗？（电脑显示三张涂色的纸条，学生分别用分数1/2、2/4、4/8表示。）
这一情境的设置，主要是让学生在动手操作过程中不仅复习了分数的意义，为下面导入新知识作好铺垫、迁移。并且在教学一开始，就能抓住学生爱动手以及直观思维的特点，激活课堂气氛，营造良好的学习开端。
2.设疑激思，获取新知。
"疑是思之始，学之端"。学，就是学习问题，学怎样问问题。为此，我在上面教学的基上，引导学生逐一讨论以下问题：
（1）1/2、2/4、4/8这些分数有什么关系？
（学生会说这三个分数的大小相等。）
（2）你能说出与"1/2"大小相等的其他分数吗？你还能说出与"2/3"大小相等的分数吗？
（如果学生写错或写不出，待得出分数基本性质后再写）
（3）从"1/2=2/4=4/8"中，你发现了什么？
（让学生分组讨论，充分发表自己的意见，经过归纳，最后得出：分数的分子和分母同时乘以或者除以相同的数，分数的大小不变。并把这句话显示出来。）
（4）你对上面这句话觉得有什么问题吗？
（学生可能会提出地"相同的数"中"0"必须除外。如果学生提出不出，就由教师提出问题：相同的数是不是任何数都行？为什么？）
最后，让学生完整地概括出分数的基本性质。（老师揭示课题）
这样教有利于培养学生的问题意识，师生情感交融、和谐，学生积极参与，思维活跃，学习主动，为学生创设一个良好的学习氛围。
3.深化概念，及时反馈。
为了加深学生对分数基本性质的理解，激发学生的学习兴趣，起设计了如下练习：
1.下面各式对吗？为什么？（让学生用手势表示对错）
（1）3/4=6/8（2）3/8=12/2（3）3/10=1/5
2.在（）里填上合适的数。
（）/6=（）/36=8/12=2/（）=（）/24
3.把2/3和10/24化成分线是12而大小不变的分数。
4.把下面大小相等的两个分数用线连接起来。
4/51/64/94/612/16
3/42/320/256/368/18
三、说教学目标
以上各个教学环节的设计体现如下几点教学目标：
1.知识技能性目标：让学生亲身经历"分数基本性质"抽象概括的全过程，正确理解和掌握分数的基本性质，使学生能运用分数的基本性质解决有关的数学问题。
2.发展性目标：培养学生观察--探索--抽象--概括的能力以及迁移类推能力，渗透事物是相互联系、发展变化的辩证唯物主义观点，培养学生的数学意识、问题意识、合作意识以及应用意识。
3.创新性目标：让学生在学习的过程中发现问题、解决问题，提高学生探索问题的能力和研究问题的能力。
分数的基本性质的说课稿7
尊敬的各位领导，老师们：
大家好！今天，我很高兴能站在这里，向大家展示我的说课。我的说课内容是《分数的基本性质》。我将从以下这些方面来进行说明。
一、教材分析（课件）
《分数的基本性质》是人教版九年义务教育小学数学第十册中的内容。本节课内容是在分数的意义，以及分数与除法关系的基础上进行教学的。是后面进一步学习约分、通分以及分数运算的重要依据，因此本节内容将起着举足轻重的作用。
二、教学目标（课件）
根据教材内容及学生的认知水平，我制定了以下教学目标：
1..使学生理解与掌握分数的基本性质。
2.培养学生观察、比较、分析、概括等方面的能力。
三、教法和学法（课件）
为了使学生成为课堂的主人，我巧妙的扮演着引导着、组织者的角色。设计了情景设疑、观察发现、小组合作的教学方法。
新课程标准提倡：过程重于结果。有效的数学活动不能单纯的依靠模仿与记忆。因此我引导学生去动手操作，自主探究，游戏比赛等形式来组织教学。
四、教学过程（课件）
结合五年级学生的理解能力和年龄特征，我将本课的教学，设计了四个环节。
（一）、创设情境、引发猜想（课件）
首先、我为学生带来了一个猴王分饼的故事：猴山上的猴子们都爱吃猴王做的饼。一天，猴王做了三张同样大的饼。猴王把第一张饼平均切成了两块，给了猴1一块。（课件）猴2看见了，眼馋的说：“猴王，猴王，我要两块。”猴王笑眯眯的说：“别急，别急，给你两块。”只见猴王把第二张饼平均分成了四块，给了猴2两块。（课件）猴3更贪心：“我要六块，我要六块。”猴王想了想，把第三张饼拿出来，平均切成了十二块，果真给了猴3六块。
“同学们，你们听完故事后，觉得哪知猴子分得饼最多？”
一上课，先听一段故事，学生们自然非常乐意，并会立即被吸引，积极的思考故事中的问题。通过这样的故事设疑，马上激起了学生探求新知的欲望。
（二）、动手操作、初步感知（课件）
我让学生把准备好的三张圆片，拿出来代替猴王做的饼，分别按照折，画，涂的步骤，表示出每只猴子所得的饼，并用分数表示涂色部分。在这个过程中，学生必然会对那三个图形进行观察和比较，从中有所发现。(课件)通过多媒体的直观演示，学生更加确定，三只猴子分的饼确实一样多，有了实物的直观对比，学生不难理解，三个分数大小相等。可是为何分数的分子、分母不同，大小却相等？在此处，又设下悬疑，充分调动了学生的好奇心。这一情境的设置，主要是让学生在动手操作过程中不仅复习了分数的意义，为下面导入新知作好铺垫、迁移。并且在教学一开始，就能抓住学生爱动手以及直观思维的特点，营造出良好的学习开端。接着，我因势利导，安排下一环节：
（三）比较归纳、揭示规律（课件）
（1）我板书这组分数后，请学生观察：从左往右看，分子是怎么变的？分母是怎样变的？此时我将主动权全都交给了学生，先独立思考，然后在四人小组中交流讨论，最后汇报结果。有的小组认为分子加了1，分母加了2等。我都笑而不答。而是鼓励学生逐一去验证各种猜想是否具有规律性。使学生在探索中发现，在发现中成长。直到有些学生发现分数的分子分母同时乘了2和3时，我及时给予了肯定和表扬。此时，为了突破本节课的重难点，我设计了一道填空题，可以很好的引导学生概括出这一发现，并让多名学生说一说。这样的设计，既培养了学生的概括能力，并为进一步学习增强了信心。在此基础上，我再布置一个任务：你再从右往左看，又有什么规律？有了前面的经验，这时学生很快得出：分数的分子、分母同时除以一个相同的数，分数的大小也不变。
（2）就在学生享受成功的喜悦时，我抛出了一个问题：分数的'分子分母如果同时乘或除以0，会是什么结果？学生顿时领悟：要0除外。
（3）最后，我建议学生用一句话来归纳这两个发现，师生共同完善规律。此时我才板书课题，并告诉学生这一规律就叫分数的基本性质，使学生明确了本节课的教学内容。
（4）现在，学生明白了聪明的猴王原来是利用分数的基本性质来分饼的。即满足了猴子们的要求，又分的那么公平。（课件）如果猴4想要八块怎么办？如此设计，既首尾呼应，又培养了学生灵活解决实际问题的能力。
课堂的高潮之后，我启发学生还可以用商不变的性质来说明分数的基本性质，沟通新旧知识的联系。
（四）多层联系、巩固深化
练习的设计是巩固新知最有效的方法。我尽量给枯燥的练习赋予丰富多彩的形式。因此我精心设计的整套练习都是以游戏加比赛的方式来进行。（课件）首先，我安排男、女生以抢答的形式，来填空，重点要让学生说出解题依据。接着，我又设计了师生互动的游戏：我的分子填4，你的分母填多少？我的分母填48，你的分子填多少？最后在两个小组抢摘苹果的游戏中结束本节课的教学活动。
五、板书设计
说说我的板书设计，它遵循了目的性原则、概括性原则、直观性原则，能帮助学生把整堂课的学习内容融入大脑。
总结：我在整堂课的设计中努力体现“趣”“实”“活”三个字。以猴王分饼为主线，贯穿全文。由情景导入到动手操作，自主探究，最后归纳规律，使学生不仅学到科学的探究方法，而且体验到探索的乐趣，领略成功的喜悦。新课程标准的要求得到了完美体现。
我的说课到此结束，谢谢大家。
分数的基本性质的说课稿8
各位老师：
下午好！我今天说课的内容是北师大版小学数学第九册《分数基本性质》首先，对教材进行分析。
一、教材分析
《分数基本性质》是北师大版小学数学第九册内容。是在三年级下册已经体验了分数产生的过程，认识了整体“1”，初步理解了分数的意义，能认、读、写简单的分数，会简单的同分母分数加减法的基础上，学习真假分数，分数基本性质，约分通分、比大小等知识，为后续学习分数与小数互化、分数乘除法四则混合运算打好基础。
二、学情分析
学生已经知道了真假分数，掌握了分数与除数的关系及商不变性质，再来学习分数基本性质。分数的基本性质是一种规律性知识，分数的分子分母变了，分数的大小却不变。学生在这种“变”与“不变”中发现规律，掌握新知识。
根据教材分析和学生情况，制定如下教学目标
三、教学目标
1.知识目标：经历探索分数基本性质的过程，理解并掌握分数的基本性质，能运用分数的基本性质把一个分数化成指定分母（或分子）而大小不变的分数。
2.能力目标：培养学生观察、比较、抽象、概括等初步的逻辑思维能力，并且能够正确认识和理解变与不变的辨证关系。
3.情感目标：经历观察、操作和讨论等数学学习活动使学生进一步体验数学学习的乐趣。通过学生的成功体验，培养学生热爱数学的情感。
依据教学目标，确定教学重难点
四、教学重难点
能运用分数的基本性质把一个分数化成指定分母（或分子）而大小不变的分数
理解分数基本性质的含义，掌握分数基本性质的推导过程。
五、教学方法
根据本节课的教学内容和教学目标采用讲授法，小组合作学习。
六、教具学具准备
准备大小相等的圆形纸片，水彩笔等。
七、教学过程：分六个环节
（一）故事设疑，揭示课题。我将以唐僧师徒分饼的故事创设问题情景。八戒吃第一块饼的14，沙和尚吃第二块饼的28，悟空吃第三块饼的.416，他们谁吃的多呢？以此引入新课，激发学生思考的兴趣，积极参与到课堂教学中来。并在这个环节设计学生动手折、画、标等活动，折出14，28，416，用彩笔在折的圆上涂出14，28，416，再用铅笔标出分数。在动手做的过程中初步理解分数基本性质。
（二）合作探索，寻找规律。请同学们观察14，28，416 ； 3|4，68,1216这两组分数，分子分母有什么变化，分数又有什么变化？组织讨论交流汇报。如果没有概括出“把0除外”就设计一组练习：分子分母同乘0，完善结论；如果概括出来了，就顺势进行验证。推导出分数基本性质-----分数的分子分母都乘或除以相同的数（0除外），分数的大小不变。
（三）巩固练习。
练习题的设计有简单到复杂，例：分数的分子乘5，要使分数的大小不变，分母 （ ）；23=()18621=2()等这样的题，进行练习。
（四）梳理知识，沟通联系。
小结分数基本性质，请同学们回忆“商不变性质”。------在除法中，被除数和除数同时扩大（或缩小）相同的倍数（零除外），商不变。
然后比较这两个性质的联系。这样设计主要是为了共建知识之间的联系，有助于学生灵活迁移应用，触类旁通。
（五）多层练习，巩固深化。
我将设计从巩固到思维拓展三个层次的练习。
1.
2. (1)把5/6和1/4化为分母为12而大小不变的分数。
(2)把2/3和3/4化为分子为6而大小不变的分数。
3.考考你：1/4的分子加上3,要使分数的大小不变，分母应加上（ ）。
（六）全课小结
现在让我们看板书，回忆这节课学到了什么知识，比上眼睛想一想，觉得把内容记下了，就微笑一下，是不是觉得学习是件快乐的是呢？
分数的基本性质的说课稿9
一、教学内容的说明
《分数的基本性质》一课是五年级下册的一个内容。学习本内容之前，学生已清楚理解分数的意义，明确分数与除法的关系，商不变性质等知识，这些都为本课学习做了知识上的铺垫。本课在小学数学学习中起着承前启后、举足轻重的作用，它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是后面进一步学习约分、通分、分数计算的基础。
二、学情分析
学生在三年级上学期已经初步认识了分数，知道分数各个部分的名称，会读、写简单的分数，会比较分子是1的分数，以及同分母分数的大小。还学习了简单的同分母分数的加、减法。在本学期又学习了因数、倍数等概念，掌握了2、3、5的倍数的特征，为学习本单元知识打下了基础。
三、教学目标
依据新的《数学课程标准》，为了更好地体现数学学习对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求。根据本节课的具体内容并结合学生的实际情况，我制定了以下教学目标：
1.使学生理解与掌握分数的.基本性质，能运用它改变分数的分母与分子，而使分数的大小不变。
2.培养学生观察、比较、分析、概括等方面的能力。
3、通过实践活动，鼓励学生动手进行科学的验证，培养其勇于探索，勇于创新的意识。
四、教学重点、难点
教学重点：
理解和掌握分数的基本性质，运用分数的基本性质解决实际问题。
教学难点
学生通过猜想和动手验证，抽象概括出分数的基本性质。
五、教法学法的选择
教法：本着“以学生发展为本”、“以学定教”的思想，按照学生学习的认知规律，在探究分数的基本性质过程中，主要采取学生动手操作、小组讨论、合作探究等方式，引导学生进行比较、观察、分析，充分运用知识迁移的规律，在感知的基础上加以抽象、概括，进行归纳整理，采取迁移教学法、引导发现法组织教学。
学法：有效的数学学习活动，不能单纯模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在学习例题的过程中学生主要采用自学尝试法，独立自主地学习将分数化成分母不同但大小相同的分数，并尝试完成做一做，达到检验自学的目的。通过观察、比较、提出问题并解决问题来进行自主探索与合作交流，充分发挥学生主体参与作用、激发学生学习爱好，同时让学生获得成功体验。
六、教学过程的设计
为了全面、准确地引导学生探索发现分数的基本性质，实现教学目标，我努力抓住学生的思维生长点组织教学，设计了“1.创设情境——引发思考2.引出新知——动手实践3.初步感知——引导观察4.发现规律——巩固练习5.课堂小结——加深理解 ”五个环节。
一、创设情境，引发思考
1、上课开始我引入了故事：有一天妈妈给淘气做了一个香喷喷的大蛋糕，蓝猫看见了也想吃。淘气说：我只有一个蛋糕，要不我分给你一些吧，我有三种分法，请你选择一种：
第一种：把蛋糕平均分成2份，送给你其中的一份，也就是这个蛋糕的1/2；
第二种：把蛋糕平均分成4份，送给你其中的2份，也就是这个蛋糕的2/4；
第三种：把蛋糕平均分成8份，送给你其中的4份，也就是这个蛋糕的4/8。
选择哪一种分法吃到的蛋糕最多呢？
同学们，如果你是蓝猫，你会选择哪一种呢？
先听讲一段故事，学生非常乐意，并会立即被吸引。思考故事当中提出的问题，学生自然兴趣浓厚。通过故事设疑，激起了学生探求新知的欲望。
二、对于分数基本性质的理解
分为3个层次 借助长方形纸条来理解。通过观察、举例、验证，初步理解和总结（分数的分子和分母同时乘或除以相同的数分数的大小不变。）——总结完善分数的基本性质。
1、借助长方形纸条理解
这里分成两份层次（1）借助直观图理解（2）分析分数理解
（1）借助直观图理解。
首先，引导学生在同样大的长方形纸条上分别表示出、、想一想为什么为什么分的份数不一样，取的份数也不一样可他们最后分的大小却会相同呢？
（2）借助分数理解
在学生清楚的知道了三个分数为什么会相等后，从图在回到抽象的三个分数上，说一说， 他们的分子、分母是怎样变化的。说明白后，明确分的份数就是分母，取得分数就是分子，在板书上改为“分母扩大了两倍、四倍，分子也相应扩大了两倍、四倍，分数大小不变”
2、通过观察、举例、验证，初步理解和总结（分数的分子和分母同时乘或除以相同的数分数的大小不变。）
总结规律是在大量的直观的数据或练习的基础上实现的。为了给学生便于学生总结，我设计了“你还能举出一个和3/6大小相等的分数吗？你是怎样想的？如果想让分子是9，分母是？ 想让分母是18，分子呢？”一方面学生利用了分数的基本性质做了一些基础的题，另一方面在叙述你是怎样想的时候，其实也是对分数基本性质的概括。这样当“用一句话总结你的发现”的时候，在语言叙述上就没有什么障碍了。
3、关于“同时”“相同的数““0除外”的理解
两种预设，在总结出“分数的分子、分母同时乘或除以相同的数，分数的大小不变。”让学生说说自己的理解，如果有有学生提出就上提出的学生说一说，如果没有主动提出，就通过做个练习题，“2/3哪样列式行吗？为什么？”。让学生说一说通过做这两个题你有什么想提醒大家的。
四、巩固练习
根据本节课的内容，在练习上我设计三个不同层次的练习，首先是针对大多数的基础性练习，如填空、判断。其次是稍有变动的，需要结合分数与除法关系完成的变式练习。
最后为了满足优等生的需要还涉及了以下练习
5/9的分母加9，分子加几，分数的大小不变。
板书： 分数的基本性质
1/2==2/4=4/8
分数的分子和分母同时乘或者除以相同的数（0除外），分数大小不变。
分数的基本性质的说课稿10
各位老师，同学：
大家上午好！
我说课的资料是：人教版小学数学课标教材五年级下册75页―76页《分数基本性质》。下面我就从教材分析、学情分析、教学目标、教法学法及教学过程五个方面来谈一下教学过程设计及设计意图。
一、教材分析
本节资料属于概念教学。《分数基本性质》在小学数学学习中起
着承前启后、举足轻重的作用，它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是后面进一步学习分数的计算、比的基本性质的基础，还是约分、通分的依据。
二、学情分析
学生已经清楚理解分数的好处，明确分数与除法的关系，商不变
性质等知识，这些都为本节课学习做了知识上的铺垫。分数的'基本性质是一种规律性知识，分数的分子、分母变了，分数的大小却没变。学生在这种“变”与“不变”中发现规律，掌握新知识。
三、教学目标
综合分析课程标准要求及学生实际，我确定本节教学目标如下：
1.理解和掌握分数的基本性质，并会运用分数的基本性质把不同
的分数化成分母（或分子）相同而大小不变的分数。
2.初步养成观察、比较、抽象概括的逻辑思维潜力，并且在自主探究中正确认识和理解变与不变的辩证关系。
3.受到数学思想的熏陶，养成乐于探究的学习态度。
教学重点：理解掌握分数的基本性质，它是约分、通分的依据。
教学难点：让学生自主探索、发现和归纳分数的基本性质，以及应用它解决相关的问题。
四、教法学法
根据本节课的教学目标，思考到学生已有的知识、生活经验和认
知特点，结合教材资料，本课我主要采用猜想验证与探索发现的教学模式。在分数的基本性质过程中，采取学生动手操作、小组讨论、合作探究等方式，引导学生进行比较、观察、分析。透过观察、比较，提出问题并解决问题来进行自主探索与合作交流，充分发挥学生主体参与作用，激发学生学习兴趣，同时让学生获得成功体验。
五、教学过程
本节课的教学过程我分五个部分进行
第一部分：故事设疑，揭示课题。以唐僧师徒分饼的故事创设问
题情境，揭示本节课要研究的问题。
第二部分：组织讨论，动手操作。主要是组织学生动手进行折、画、标等活动，初步理解分数基本性质。
第三部分：合作探究，发现规律。主要的是学生找出规律，并利用规律解决问题。
第四部分：多层练习，巩固深化。主要是巩固所学知识并进行拓展提高。
第五部分：梳理知识，反思小结。主要是总结全课。
其中，第三部分“合作探究，发现规律”能够细化为三个环节：
环节一：动手操作，进行比较
这一环节是在第二部分的基础上进行的，我给每组学生三张大小一样的长条纸，让学生用分数表示涂色部分，并比较大小。此环节的设计主要是培养学生的比较潜力。
环节二：呈现问题，引导观察
这一环节主要呈现给学生这样一个问题，“第一环节中的分数的分子、分母都不一样，为什么大小相等”，引导学生从左到右、从右到左两方面去观察，此环节的设计主要是培养学生的观察潜力。
环节三：交流汇报，得出规律
这一环节主要是学生汇报交流，得出结论。
如果学生没有概括出“0除外”就设计两组练习，分子、分母同乘或除以0，完善结论；如果概括出来了，再追加一个问题“为什么强调0除外”，巩固结论。最终推导出分数的基本性质----分数的分子和分母同时乘或除以相同的数（0除外），分数的大小不变。此环节的设计主要是培养学生的抽象概括潜力。
就应强调的是，无论学生说的多么好，教师最后的总结和确认是不可缺少的。
以上是我对《分数基本性质》一节的教学设计意图，有不当之处，请各位批评指导。
分数的基本性质的说课稿11
一、说教材分析
分数的基本性质是分数运算中非常重要的一部分，它建立在分数大小相等的概念基础上。两个分数的大小相等，并不意味着它们的分子和分母必须相同，而是指它们所表示的比例是相同的。分数的基本性质是约分和通分的基础，而约分和通分则是进行分数运算的重要前提。通过理解分数的基本性质，我们可以更好地进行分数的四则混合运算，为解决实际问题提供更便利的方法。
二、说教学目标
根据教材分析制定如下的教学目标：
知识与技能：
1、使让学生理解分数的基本性质，并会应用分数的基本性质把不同分母的分数化成分母相同而大小不变的分数。
2、培养学生观察、分析和抽象概括能力。
过程与方法：
1、让学生经历分数基本性质的探究过程。
2、通过引导启发，帮助学生学会应用分数的基本性质把不同分母的分数化成分母相同而大小不变的分数的方法。
情感态度与价值观：
1、体验合作探究的乐趣，培养学生的团结协作精神。
2、渗透“事物间相互联系”的辩证唯物主义观点。
教学重点：理解分数基本性质。
教学难点：归纳分数的基本性质，并运用性质转化分数。
教具教学准备：
多媒体课件，小棒、纸条、圆形纸片
三、说教学策略
为了让学生在教学活动中拥有更多的独立和自主学习的空间，让他们成为课堂的主角，我将根据学生的认知规律采取以下教学策略：让课堂变得更加生动有趣，将学生置于学习的中心位置，引导他们积极思考和参与，激发他们的学习热情和创造力。
1、采用了创设情境、引导探究、引导自学、组织讨论、组织练习等教学策略。
2、
3、让学生通过实际操作和观察，深入感知和发现分数的规律。比较不同分数的大小、大小关系，归纳出它们之间的共同特点和规律。最终，引导学生从具体的案例中概括出分数的基本性质，帮助他们逐渐将思维从具体形象的认知向抽象概念的理解转化。
4、好的，让我们一起来措辞一下：学生学习数学，不能仅仅依靠模仿和记忆。动手实践、自主探索和合作交流是提高数学能力的重要途径。
四、说教学流程
结合五年级学生的理解能力和年龄特征，我将本课的教学设计为六个环节。
（一）、创设情境，引发猜想
首先我为学生带来一个《猴王分饼》的故事。
猴山上的小猴子最喜欢吃猴王做的饼了，有一天，猴王做了三块大小一样的饼分给小猴子吃。它先把第一块饼平均切成4块，分给猴1一块；猴2见了说：“太少了，我要2块。”猴王又把第二块饼平均切成8块，分给猴2两块；猴3更贪，它抢着说：“我要3块，我要3块……”猴王又把第三块饼平均切成12块，分给猴3两。小朋友，你知道哪只猴子分得的饼多吗？
“同学们，你们认为猴王分得公平吗？”引发学生的猜想。
（这样就激发了学生的学习兴趣，为后面的学习做好了铺垫。）
（二）自主探索，寻找规律
（下面这个环节是课堂教学的中心环节，新课标强调，要让学生在实践活动中进行探索性的学习。根据这一理念，我设计了下面的活动。让学生在体验中学习，在学习中体验。）
1、小组合作验证猜想
这只是大家的猜想，究竟哪只猴子分得的饼多呢？亲自分一分，验证你们的猜想。
学生操作验证———集体 汇报 交流————展示成果
2、三只小猴分得的饼同样多，说明他们分得的饼的三个分数是相等的。这三个分数中有一个变了，即每只小猴分得的饼数，而另外两个分数保持不变，即总共分得的饼数和小猴的.数量。
学生得出：这三个分数是相等关系，分数的分子和分母变化了，但分数的大小不变。
3、猴王把三张大小一样的饼分给小猴一部分后，剩下的部分大小相等吗？通过观察演示得出3/4=6/8=9/12
4、我们班有80名同学，分成了四组，每组20人。那么，第一、二组学生的人数占全班学生人数的几分之几？引导学生用不同的分数表示，然后得出1/4=2/8=20/80。
（三）比较归纳揭示规律
1、出示思考题
1/4=2/8=3/12
比较每组分数的分子和分母：
从左往右看，是按照什么规律变化的？
从右往左看，又是按照什么规律变化的？
通过观察，你发现了什么？
让学生带着上面的思考题，先独立思考，后小组讨论、交流。
2、集体交流，归纳性质。
3、师生共同总结规律，找出性质中的关键词，然后齐读，注意关键的字词要重读。
4、现在，大家知道猴王是运用什么性质分饼了吗？
5、沟通分数的基本性质与商不变性质之间的联系。引导学生应用分数和除法的关系，以及整数除法中商不变的性质，说明分数的基本性质。
数学知识的学习不仅仅是孤立的知识点，而是一个有机整体。通过学习数学，我们可以感受到不同概念之间的内在联系和相互作用，就像宇宙中万物相互联系、相互作用一样。这种联系和作用使得数学知识更加丰富和深刻，也让我们更好地理解数学在现实世界中的应用和意义。
（四）自学例2
1、自学例2。
2/3=2×（）/3×4=（）/12
10/24=10（）/24（）=（）/12
2、展示交流：重点让学生说说分母、分子是如何变化的？根据什么？
这样设计的目的是学生学会的老师不包办，从而培养了学生的自学能力。
（五）多层练习巩固深化
1、填上合适的数，说说你填写的根据
1/3=（）/610/15=（）/31/4=5/（）
我想通过这道题让学生进一步加深对分数基本性质的形成过程的理解，从而培养学生的语言表达能力。
2、说一说下面各式运用分数的基本性质是否正确
5/24=5×2/24÷2=10/12（）
4/9=4÷2/9÷3=2/3（）
13/18=13+2/18+2=15/20（）
在这我设计了同学们在平时做题中容易混淆的问题，提醒同学们今后要注意。
3、想一想：（选择你喜欢的一道题来做）
与1/2相等的分数有多少个？想像一下把手中的正方形的纸无限地平分下去，可得到多少个与1/2相等的分数？
9/24和20/32哪一个数大一些，你能讲出判断的依据吗？
在这里，我们要求同学们发挥想象力，灵活运用分数的基本性质。这将有助于我们更好地理解约分和通分的知识，为接下来的学习打下坚实的基础。让我们一起来探索分数的奥秘吧！让我们一起来发现分数的乐趣吧！
（六）本课小结
同学们，通过这节课，你有哪些收获？
学生在交流收获的过程中，培养学生的知识概括能力。
五、说教学 评价
1、教学过程中采用自我、小组、集体等多种评价方式，激发起学生交流的兴趣。
2、多媒体课件的应用，创设生动的教学情境。
3、学生在探索、实践、合作、交流、归纳、总结的过程中，积极参与整个学习活动，建立独立、自主的学习氛围，使学生成为学习过程的主体。
分数的基本性质的说课稿12
尊敬的各位评委老师：
大家好！
我是xx号考生，今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书青岛版小学数学五年级下册第二单元信息窗3的教学内容—分数的基本性质（板书）。
一、说教材
分数的基本性质是学生在学习了分数的初步认识，掌握了分数的意义，分数与除法的关系，真分数，假分数，带分数的基础上进行学习的。本节课通过设计科普展板的情境学习分数的基本性质，为今后学习分数四则运算和解决有关分数的问题打下基础。
二、说教学目标
（1）知识与技能目标：结合具体情境，理解和掌握分数的基本性质，能运用分数的基本性质找出与一个分数大小相等的分数。
（2）过程与方法目标：在探索分数的基本性质的过程中，培养学生观察、概括的能力，进一步发展学生的数感及合情推理能力。
（3）情感态度与价值观目标：运用分数的基本性质解决实际问题的过程中，使学生感受到数学与生活的密切联系，激发学生的学习兴趣，增强学生的自信心，培养学生的应用意识。
三、说教学重难点：
根据对教材的分析以及学生的特点，本节课我确定的教学重点是：理解和掌握分数的基本性质。
教学难点是：自主探索，发现，归纳分数的基本性质，运用分数的基本性质解决实际问题。
四、说教学方法
新课标指出教师是学习的组织者、引导者、合作者。根据这一理念，本节课我主要采用了情境教学法、引导发现法（实践操作法），这些方法能充分调动学生的积极性，激发学生的求知欲，培养学生的创新精神。
自主探究，合作交流、动手操作是本节课学生学习新知识的主要方法。学生在具体情境中从数学角度发现问题，提出问题，感受数学来自生活的道理。通过动手操作、动脑思考、合作交流使其获得成功的体验，加深对知识的理解和掌握。
五、说教学过程：
教育家布鲁纳说过：“认识是一种过程，而不是一种产品”。根据这一思想，本节课我以学生为立足点，设计如下教学过程：
（一）创设情境，提出问题
新课标提倡要创设情境，激发学生的积极性。课开始，我跟学生交流，你们参加科技活动时都设计过哪些科普展报呢？学生讨论交流后，我利用多媒体课件出示学校科教活动中同学们设计的科普展板的情境图，引导学生仔细观察每块展板文字与图片所占比例，从数学角度提出问题。学生观察思考后可能提出：“每块展板的图片部分占整个版面的几分之几？”等有价值的数学信息。
爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。通过生动形象的情境，让学生从数学角度提出问题，使学生产生认知的兴趣，调动学生自主探索解决问题的热情，从而有效开展数学学习活动。
（二）研究素材，猜想规律
一、教学第一个红点，学习分数的基本性质
教师出示问题：“每块展板图片部分占整个版面的几分之几？”，让学生独立解决。通过思考后学生得出：“把每块展板看作单位“1”，图片部分分别占展板的1/2，2/4，4/8。教师追问学生这三个分数有什么大小关系？学生通过自己的认识猜测大小后，教师让学生利用彩笔和纸条涂一涂，画一画分别表示出这三个分数，通过涂一涂，画一画，让学生展示交流，学生直观的发现这三个分数是相等1/2=2/4=4/8。这时，教师抓住时机提出问题：“分数大小不变，但分子，分母是按照什么规律变化的呢？“先让学生独立思考，小组交流，然后全班汇报。有的学生发现：“1/2的'分子分母同时乘2就得到了2/4，分子分母同时乘以4就得到了4/8。而有的学生发现4/8的分子分母同时除以2就得到了2/4，同时除以4就得到了1/2（板书）。教师再写出一组分数2/5=6/15=12/30，让学生举这样的例子。请同学仔细观察这三组相等的分数，发现了什么？通过观察、讨论交流。学生发现：分子和分母同时乘以或除以相同的数，分数大小不变。教师随即向学生揭示，像这样一个分数的分子和分母同时乘以或除以相同的数，分数的大小不变；这就是分数的基本性质。教师引导学生质疑“为什么0除外”学生进行讨论，回答：分数的分子分母同时乘以或除以0，分数就没有意义。我对学生的回答进行肯定，进一步强调分数的基本性质。
数学学习特别关注学生的体验。这样的设计，让学生通过自主探索，动手操作，涂一涂，画一画真正体验分数的基本性质的形成，逐步理解分数基本性质的含义，使学生对所学知识有认同感。同时培养学生的动手操作、独立解决问题的能力。
二、教学绿点，对分数的基本性质进行巩固和应用
出示问题：“根据分数的基本性质，你能写出几个相等的分数”？学生可能写出2/3=8/12=10/15，也可能写出48/64=24/32=6/8让学生进行小组交流，说出自己写相等分数的依据和方法。学生交流后得出：“一个分数根据分数的基本性质，把分子分母同时乘以或除以同一个数，分数大小不变。
通过让学生写出几个相等的分数，使学生能初步应用分数的基本性质，加深对分数进本性质的理解和掌握。
三、讨论交流、验证规律
我引导学生回顾分数基本性质的学习过程，让学生根据规律验证是不是所有的分数经过这样的变化，大小都不变呢？学生对画有12个小正方形的长方形卡片上进行涂一涂、画一画，找出这些小正方形的4/12，1/3，通过涂一涂、画一画学生得出：4/12=1/3，从而进一步验证了分数的基本性质。
这样的设计，让学生通过动手操作，举例验证分数的基本性质，加强对分数基本性质的理解和巩固，培养学生的应用意识。
四、巩固拓展、应用规律
为了使学生掌握新知，锻炼能力，发展思维，我设计了如下练习题：
1、基础练习
自主练习1：先涂色，在比较大小。学生独立完成，使学生加深对分数基本性质的直观认识。
自主练习2、在（）里填上合适的数。通过填合适的数，加深学生对分数基本性质的理解。
2、综合练习
自主练习3：通过这道题，使学生将所学的知识应用到实际中去，感受数学来自于生活的道理。
3、新旧对比，沟通联系
让学生回忆商不变的性质，并与本节课学习的分数的基本性质进行比较，使学生发现利用商不变的性质也能解释分数基本性质的存在，培养了学生初步的演绎推理能力，同时加深了学生对知识的理解。
五、总结反思，深化规律。
我带领学生总结本次课堂：同学们通过这节课你有什么收获？让学生从知识、方法、感受三个方面进行交流。
六、板书设计
x2 = 2/4 = x4
= x2 = 1/2
分数的分子和分母同时乘以或除以相同的数（0除外），分数的大小不变。这叫做分数的基本性质。
好的板书是一节课的精华，本节课我采用重点式的板书设计，将教材中最为重要的内容加以归纳概括，力求用简洁的文字表达清楚，层次明确，重点一目了然。
我的说课内容到此结束，诚心期待各位评委老师的批评指导，谢谢大家！
分数的基本性质的说课稿13
一、说学生
学生在学习本课内容之前，已经掌握了分数的基本概念，理解了分数与除法的关系，以及商不变的性质等知识。这些知识为学生学习本课内容奠定了基础。同时，五年级的学生具有一定的分析和解决问题的能力，能够在老师的指导下完成“提出问题—探索解决方案—澄清疑惑—应用知识”的学习过程。
二、说教材
1、教材分析：
《分数的基本性质》是小学数学五年级下册第四单元的重要内容，它承前启后，与整数除法商不变的性质有着密切联系。掌握分数的基本性质不仅有助于理解整数运算规律，还是后续学习约分、通分、分数计算的基础。在整个分数教学中，这一部分内容具有非常重要的意义。
2、教学目标：
结合对教材的分析，我确定了以下教学目标：
知识与技能目标：
分数是数学中常见的一种数，由分子和分母组成。分数的大小取决于分子与分母的比例关系。我们可以通过改变分数的分母和分子，而保持分数的大小不变。这样可以帮助我们更灵活地运用分数，解决各种实际问题。
过程与方法目标：
让学生通过探索和实践，发现分数的基本性质，培养他们的合作意识和团队合作能力。通过小组合作的方式，让学生共同思考、讨论，逐步总结和归纳分数的规律和特点。这样的教学方法可以培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力，同时促进他们将所学知识灵活运用到实际生活中的能力。
情感态度与价值观目标：
让学生在主动探索新知识的过程中获得成功的体验，体会分数的基本性质在生活中的应用。
3、教学重点和难点：
重点：理解和掌握分数的基本性质，运用分数的基本性质解决实际问题。
难点：学生通过猜想和动手验证，抽象概括出分数的基本性质。
4、教学准备：
学生准备三张形状大小一样的纸片、彩笔，老师准备课件、分数卡片。
三、说教法学法
教法：
本着 “以学定教”的思想，我以自主探究为主线，以发展创新为宗旨，主要采用创设情境、引导探究、引导发现、组织讨论、组织练习等教法，让学生全程、全面、全心地参与到每一个教学环节中。
学法：
新课标指出：有效的数学学习活动，不能单纯模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。基于这样的理念，本课学生的学法主要有：自主发现法、操作体验法、合作交流法、自学尝试法等。当然，由于学生思维方式的不同，教师要尊重学生的选择，允许学生用自己喜欢的方式学习数学。
四、说教学过程
为实现教学目标，我将本课的教学程序设计了以下四个环节：
（一）创设情境，引发猜想
首先我为学生带来一个《猴王分饼》的故事：猴王做了三个大小一样的饼，它先把第一个饼平均切成两块，分给猴1一块；又把第二个饼平均切成四块，分给猴2两块；接着又把第三个饼平均切成八块，分给猴3四块。听完故事，我问道：“同学们，哪只小猴分的饼最多？”来引发学生的猜想。
设计意图：“疑是思之始，学之端”。这样设计，旨在把枯燥的数学知识贯穿于学生喜爱的故事情境中。引发学生的'学习兴趣，激发他们学习的欲望。
（二）自主探究，寻找规律
活动一：动手实践，验证猜想
让学生动手折一折(将每张纸分别平均折成两份四份和八份)、涂一涂(用笔将其中的一份两份和四份涂上色)、比一比（比较涂色部分的大小），发现三只小猴分的饼是一样多的。同时得到三个相等的分数: = =
活动二：观察比较，发现规律
请观察以下三个分数：$frac{2}{3}$，$frac{4}{6}$，$frac{6}{9}$。它们的分子和分母都不相同，但它们的值相等。请思考这三个分数之间的变化规律，并与小组成员讨论。
活动三：对比归纳，提示规律
1、运用课件引导学生分别从左往右看，从右往左看：分数的分子和分母是怎样变化的？
2、小组合作，归纳出分数的基本性质。
3、自学教材，对比分析，并举例说明，着重理解为什么要“0除外”？
活动四：应用巩固，体会规律
我以学生为主角，把全班学生平均分成了两大组，请其中一组起立。站起来的学生人数占全班人数的几分之几？引导学生用不同的分数来表示。
设计意图：通过组织四个不同形式的活动，帮助学生培养自主学习的习惯和分析问题的能力。在活动中，采用多种评价方式，及时肯定学生的努力并激励他们继续学习。
（三）多层练习，巩固深化
1、例2：让学生运用分数的基本性质把 和 化成分母是12而大小不变的分数。
2、明确《猴王分饼》的道理，并拓展延伸：如果小猴子要五块、六块、十块……又该怎么分呢？
3、考虑到学生素质的差异，我设计了四组分层闯关训练。
我设计这个任务的初衷是希望学生能够运用他们所学的知识解决现实问题，实现既定的目标。通过这样的任务，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够让他们有机会提升自己，实现优秀学生的突出表现，同时也有助于减轻学生的学习负担。
（四）课堂小结，加深理解
让学生畅谈收获，并用分数来表示本节课所体验到的收获与快乐。这样设计，不仅是对自己在课堂上知识获取的一个回顾，同时也评价了自己在课堂上的表现，对教师的教学行为与课堂的教学效果也给出了评价。
五、说板书设计：
板书设计突出了重点，有助于学生归纳、整理知识，形成知识网络。
六、说反思
反思本节课的教学，我认为教学设计体现了“趣”、“实”、“活”三个特点。故事引入，激发了学生的学习兴趣；通过折、涂、比等多种活动，为学生搭建了一个自主探究的活动平台；课上得富有实效，学生体验到了成功的乐趣。
分数的基本性质的说课稿14
一、教材分析
分数的基本性质包括约分和通分，这是进行分数运算的基础。约分和通分是分数运算的重要前提，只有保持分数的最简形式才能确保计算的准确性。此外，分数与除法的关系密切，除法中的商不变规律也是分数运算中的重要规则。理解分数的基本性质对于学习和掌握分数运算至关重要，是建立在坚实基础之上的。
探索分数的基本性质，关键是让学生在活动中主动地观察和发现，在讨论交流的基础上归纳规律。根据我对教材的认识，本课时安排了学习活动和游戏活动让学生寻找相等的分数，使学生初步体验分数的大小相等关系，为观察、发现分数的基本性质提供丰富的学习材料。然后引导学生观察这两组相等的分数，寻找分子、分母的变化规律，并展开充分的交流讨论，在此基础上归纳分数的基本性质。
教学目标：
1、掌握分数的基本性质是非常重要的，通过探索和理解分数的基本性质，我们能更好地理解和运用分数。比如，我们可以通过分数的基本性质，将一个分数化成指定分母（或分子）而保持分数的大小不变。这样我们就能更灵活地处理分数，进行计算和比较。
2、能力目标：培养学生的观察、比较、归纳、总结概括能力。
3、情感目标：经历观察、操作和讨论等学习活动，体验数学学习的乐趣。
二、说教法
在营造学生独立、自主学习空间的过程中，我将积极倡导“将课堂还给学生，让课堂焕发生命活力”的理念。在教学活动中，学生将成为课堂的主人，拥有主导学习的权力。为了实现这一目标，我将结合概念教学的特点以及学生的认知规律，采用相应的教学方法。
1、直观演示法
当学生通过实际操作感受到分数的基本性质后，可以通过比较和归纳来深入理解。通过比较不同分数的大小、大小关系以及运算规则，可以逐渐总结出分数的基本性质。最终，学生可以从具体的例子中概括出分数的基本性质，使他们的思维逐渐从形象思维向抽象思维过渡。
2、实际操作法
在教学中，可以通过让学生亲自动手、折纸、画图、比较大小等实践活动，来加深他们对分数基本性质的理解。通过这些实际操作，可以促使学生逐步将感性认识转化为理性认识，从而更加深入地理解分数的概念和运用。
3、启发式教学法
运用知识迁移规律组织教学，层层深入促使学生在积极的思维
4、树立以“以学生发展为本”、“以学定教”、“教为学服务”的思想，因此在教学中，我采用引导自学、合作探索相结合法，让学会运用分数的基本性质把一个分数化成分母不同但大小相等的分数，有效地提高了教学效率。在知识的巩固阶段，我还采用分层练习法，当然以上这些教法并不是孤立存在的，本着“一法为主，多法为辅”的思想，我将多种教法进行优化组合，以达到促进学生学习方式的转变，实现教学目标的目的
三、教学组织形式：
师生互动、合作与探索结合
四、教学过程与设计意图
1、故事引入、激发兴趣、揭示课题
以阿凡提讲故事引入，然后小组讨论。
2、动手操作，探索新知
①做一做，拿出三张同样大小的长方形纸，请分别平均折成2份、4份、8份，并按照下图所示进行涂色。如果将每张纸都看作“1”，请用分数表示涂色的部分。学生们可以动手操作，完成后进行汇报。
根据上面的过程，学生能得到一组相等的.分数吗？
②学生可以根据这三个分数的分子和分母的变化规律总结出：分数的分子和分母同时按照相同的规律变化。当分数的分子和分母同时乘以或除以相同的数（0除外）时，分数的大小不变，这是分数的基本性质之一。
知识引伸，联系旧知识：根据分数与除法的关系，以及整数除法中商不变的性质，你能说说它与分数的基本性质吗？
设计意图：在学习中，我们希望通过让学生主动探索和逐步获取新知识，激发他们的学习兴趣。在这个活动中，我们将利用直观图形组织一个动手操作的环节，帮助学生找出相等的分数。通过这个活动，学生可以直观地感受到分数的大小关系，培养他们的操作能力和语言表达能力。同时，我们鼓励学生团结协作，互相帮助，共同取得成功，每个人在这个过程中都能得到进步。让我们一起动手，一起思考，一起成长！
这次活动安排了丰富的学习材料，帮助学生联系以往的学习经验，进行知识迁移，探索分数大小的变化规律。老师在这个过程中进行了重点引导，帮助学生观察、比较、归纳和概括能力的培养。
3、实践游戏、深化理解、巩固练习：
设计意图：学生们在学习中，逐渐由简单到复杂，由浅入深，既巩固了新知识，又培养了思维能力，同时也在潜移默化中接受思想品德教育。老师和学生一起做题，营造出民主和谐的学习氛围。学生们在课堂游戏中都非常积极参与，老师应该及时表扬那些表现出色的学生，同时也要关心一些学习较慢的同学，带动他们的学习热情。
4、全课总结：这节课你有什么收获？
分数的基本性质的说课稿15
把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或其中几份的数叫分数。表示这样的一份的数叫分数单位。分数的基本性质数学说课稿，我们来看看。
分数的基本性质
1.使学生理解和掌握分数的基本性质，能应用性质解决一些简单问题。
2.培养学生观察、分析、思考和抽象、概括的能力。
3.渗透形式与实质的辩证唯物主义观点，使学生受到思想教育。
教学过程
一、谈话我们已经学习了分数的意义，认识了真分数、假分数和带分数，掌握了假分数与带分数、整数的互化方法。今天我们继续学习分数的有关知识。
二、导入新课例
1.用分数表示下面各图中的阴影部分，并比较它们的大小。
1、分别出示每一个圆，让学生说出表示阴影部分的分数。
（1）把这个圆看做单位1，阴影部分占圆的几分之几？
（2）同样大的圆，阴影部分占圆的几分之几？
（3）同样大的圆，阴影部分用分数表示是多少？
2、观察比较阴影部分的大小：
（1）从4 幅图上看，阴影部分的大小怎么样？（阴影部分的大小相等。）
（2）阴影部分的大小相等，可以用等号连接起来。
3、分析、推导出表示阴影部分的分数的大小也相等：
（1）4 幅图中阴影部分的大小相等。那么，表示这4 幅图的4个分数的大小怎么样呢？（这4个分数的大小也相等）
（2）它们的大小相等，也可以用等号连接起来（把4个分数用等号连起来）。
4、观察、分析相等的分数之间有什么关系？
（1）观察 转化成 ， 的分子、分母发生了什么变化？ （ 的分子、分母都乘上了2或 的分子、分母都扩大了 2倍。）
（2）观察 例2.比较 的大小。
1、出示图：我们在三条同样的数轴上分别表示这三个分数。
2、观察数轴上三个点的位置，比较三个分数的大小：从数轴上可以看出：
3、观察、分析形式不同而大小相等的三个分数之间有什么联系和变化规律。（1）这三个分数从形式上看不同，但是它们实质上又都相等。（教师板书： ）（2）你们分析一下， 、 各用什么样的方法就都可以转化成 了呢？
三、抽象概括出分数的基本性质
1、观察前面两道例题，你们从中发现了什么变化规律？ 分数的分子分母都乘上或都除以相同的数（零除外），分数的大小不变。
2、为什么要零除外？
3、教师小结：这就是今天这节课我们学习的内容：分数的基本性质 （板书：基本性质）
4、谁再说一遍什么叫分数的基本性质？教师板书字母公式：
四、应用分数基本性质解决实际问题
1、请同学们回忆，分数的基本性质和我们以前学过的哪一个知识相类似？ （和除法中商不变的性质相类似。）
（1）商不变的性质是什么？ （除法中，被除数和除数都乘上或都除以相同的数（零除外），商的大小不变。）
（2）应用商不变的'性质可以进行除法简便运算，可以解决小数除法的运算。 2、分数基本性质的应用：我们学习分数的基本性质目的是加深对分数的认识，更主要的是应用这一知识去解决一些有关分数的问题。例3 把 和 化成分母是12而大小不变的分数。
板书：
教师提问：
（1） ？为什么？依据什么道理？（ ，因为分母2乘上6等于12，要使分数的大小不变，分子1也要乘上6.所以， ）
（2）这个6是怎么想出来的？（这样想：2？＝12，26＝12，也可以看12是2的几倍：122＝6，那么分子1也扩大6倍）
（3） ？为什么？依据的什么道理？（ ，因为分母24除以2等于12，要使分数的大小不变，分子10也得除以2，所以， ）
（4）这个2是怎么想出来的？（这样想：24？＝12，242＝12.也可以想24是12的2倍，那么分子10也应是新分子的2倍，所以新的分子应是102＝5）
五。课堂练习
1、把下面各分数化成分母是60，而大小不变的分数。
2、把下面的分数化成分子是1，而大小不变的分数。
3、在（ ）里填上适当的数。
4、 的分子增加2，要使分数 的大小不变，分母应该增加几？你是怎样想的？
5、请同学们想出与 相等的分数。规律：这个分数的值是 ，然后只要按自然数的顺序说出分子是1、2、3、4、分母是分子的4倍为：4、8、12、16无数个。
六、课堂总结今天这节课我们学习了什么知识？懂得了一个什么道理？分数的基本性质是什么？这是学习分数四则运算的基础，一定要掌握好。
七、课后作业
1、指出下面每组中的两个分数是相等的还是不相等的。
2、在下面的括号里填上适当的数。
分数的基本性质（说课稿）
理解了分数的意义，认识真分数、假分数和带分数，掌握了假分数和带分数、整数的互化方法之后，就要学习分数的基本性质。
分数的基本性质在分数教学中占有十分重要的地位，它是约分、通分的理论依据，而约分、通分又是分数四则运算的重要基础。只有理解和掌握分数的基本性质，能比较熟练地进行约分和通分，才能应用四则运算的法则正确、迅速地进行分数四则运算。因此，分数的基本性质是分数的意义和性质这一单元的教学重点之一。掌握分数与除法的关系，以及除法中被除数、除数同时扩大或同时缩小相同的倍数商不变的规律，是学好分数基本性质的基础。
学生在学习和掌握分数的基本性质过程中，叙述性质内容时常常把分子、分母同时乘上或者除以相同的数（零除外）中的同时零除外丢掉。出现这类问题的原因是：对分数的基本性质没有真正的理解；对零为什么要除外的道理也不太清楚。分数基本性质是建立在：分数的意义、商不变的性质的基础上学习的，由于学生进入高年级，抽象思维有了一定的基础，在培养学生探索规律、应用一些数学方法进行迁移类推、思维的严密性以及思维的灵活性等方面，都应该进一步予以加强。这种思想方法以及能力的培养，对今后研究统计知识及其学生的终身学习都具有非常重要的作用。
分数的基本性质是以分数大小相等这一概念为基础展开研究的，由于学生在中年级已经对商不变的性质有了较深入的理解，所以在教学实践中要有意识的加强分数与除法之间的联系，以便把旧知识迁移到新的知识中来。
在教学中，采用小组合作学习的办法，通过给3张纸涂色、折叠、观察、探索进行规律性的总结。在进行小组汇报时，教师揭示了知识间的联系，鼓励学生用不同的理解方法、不同角度进行汇报分数基本性质的可行性，为学生的思维留下了创造空间。在学生总结规律后，为了加深对分数的性质的理解，还可以让同学举一些符合规律的例子进行说明。教学实践中，要注重培养学生揭示知识间的联系、探索规律、总结规律的能力。
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