透镜的创新教学设计

透镜的创新教学设计（精选11篇）

　　作为一名默默奉献的教育工作者，就难以避免地要准备教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。写教学设计需要注意哪些格式呢？下面是小编收集整理的透镜的创新教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

　　透镜的创新教学设计 1

　　1 设计思想

　　新的物理课程标准提出了新的理念:

　　①“从生活走向物理，从物理走向社会”。即力求贴近学生生活，激发学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏在其中的物理规律。

　　②“注重科学探究，提倡教学方式多样化”。即以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究过程，学习科学探究的方法，培养学生的探究精神，实践能力包括技术设计能力以及创新意识。改革以书本为主、实验为辅的传统教学模式，提倡多样化的教学方式，鼓励将现代信息技术、多媒体技术，应用于物理教学中。

　　为了体现这些新的理念，“透镜”教学总的设计思想是:从“冰透镜向日取火”的实况录像直接切入课题“透镜”;就地取材，用学生熟悉的眼镜组织学生实验探究如何用多种方法判别凸透镜与凹透镜以及如何测量凸透镜焦距等问题;并从中提炼出通过科学探究解决问题的方法;最后，鼓励学生运用方法，解决新问题。本课的教学流程为:引入课题→判别透镜→测定焦距→总结方法→课题研究。

　　2 过程设计

　　2.1 引入课题

　　通过“冰透镜向日取火”的实况录像，结合配音资料，开门见山地引出课题“透镜”，并介绍透镜的概念。这样一开始就把学生的注意力都集中到课上，激发学生的学习兴趣。当学生得知，冰透镜是教师自己动手制成，这一段录像是本校摄制时，更激起学生对物理课学习的重视

　　【学生实验1】感受凸透镜与凹透镜中间及边缘的厚与薄，使学生悟出凸透镜与凹透镜的定义。

　　2.2 判别透镜

　　问题:近视眼镜和老花眼镜的镜片分别是用什么类型透镜做的?学生通过观察、体验，认识到近视镜的镜片是凹透镜，而老花镜的镜片是凸透镜。接下来的问题是怎样判别凸透镜与凹透镜?也即如何区分近视镜与老花镜?

　　【学生实验2】组织学生讨论、猜想，设计实验探索多种方法判别眼镜。

　　学生介绍判别眼镜镜片的方法:

　　方法①摸:用手直接去摸眼镜的镜片，发现镜片中间薄、边缘厚的则为近视镜;镜片中间厚、边缘薄的则为老花镜。教师表扬学生能活学活用，利用刚学的凸、凹透镜的定义区分眼镜，并及时指出光学仪器一般不允许用手摸。

　　方法②看:使眼镜靠近书本，透过镜片观察字的变化，发现字变小的是近视镜，字变大的是老花镜。

　　【学生实验3】制作水膜透镜:将铅丝紧绕在透镜的金属柄上，绕成一个封闭的小圈。把小圈浸入水中，取出后小圈上形成一个水膜透镜。用此透镜观察字的变化。有发现字变大的，有发现字变小的，而发现字变大的甩一甩后又发现字变小了。学生通过实验，认识到成放大像的水膜形成的是凸透镜，成缩小像的形成的是凹透镜。

　　【学生实验4】移动透镜，观察现象。使两种透镜从靠近书本慢慢远离书本，透过镜片观察字的变化。学生经过仔细观察，发现凹透镜在移动的过程中，总是成正立缩小的像;而凸透镜在移动过程中，既能成正立的像，又能成倒立的像，即可以成放大的像，也可以成缩小的像。其中有什么规律，鼓励学生课后去研究。

　　方法③照:用光源对着镜片照，发现近视镜把光散出去，而老花镜把光聚起来

　　教师结合凸透镜与凹透镜对光不同作用的动画讲解凸透镜对光有会聚作用，而凹透镜对光有发散作用，并介绍焦点、焦距的概念。

　　教师补充判别眼镜的方法:

　　方法④晃:把两种眼镜放在字前慢慢摇晃，透过镜片观察现象

　　【学生实验5】学生晃动两种眼镜，发现像的移动方向与近视镜的移动方向相同，而老花镜则相反。

　　以上判别近视镜与老花镜的方法，其实也是区分凸透镜与凹透镜的方法。点评:教师通过一个问题，引发学生的思考，接着学生自主设计各种实验，找出了多个方法。学生在解决问题的`过程中，不仅获取了知识，而且还经历了作科学研究的过程，体验到了成功的喜悦。2.3 测定焦距

　　问题:眼镜有不同的度数，度数表示什么意思?

　　显示资料:眼镜的度数一般不用焦距f表示，而用屈光度Φ表示，其关系如下:Φ=(1/f)×100。

　　学生通过阅读，体会到眼镜的度数与镜片的焦距有关，怎样来测焦距呢?

　　【学生实验6】组织学生设计实验测凸透镜的焦距。(学生一般都能用平行光聚焦法测出凸透镜的焦距)

　　2.4 总结解决问题的方法

　　通过对怎样区分近视镜与老花镜和怎样测凸透镜的焦距的探究，从中可以总结出解决问题的一种方法。以区分眼镜为例，怎样判别近视镜与老花镜，这是问题的提出(显示“提出问题”)。提出问题后，组织学生讨论、猜想有哪些方法，例如有学生想到“摸”、“看”等方法(显示“设计方案”)。接着用实验去探究这些方法的可行性，及寻找更多的方法(显示“实验探究”)。方法找到后，还要对方法进行交流、评估，如“摸”虽为一种方法，但光学仪器不允许用手摸(显示“交流评估”)这就是人们常用来解决问题的一种方法:

　　提出问题→设计方案→实验探究→交流评估。

　　2.5 课题研究

　　针对上述方法，提出4个课题，鼓励学生学用方法作课后研究。

　　课题①:为什么凹透镜晃动时像的移动方向与镜片的移动方向相同，而凸透镜则相反?

　　课题②:平行光聚焦法能测出凸透镜的焦距，怎样测凹透镜的焦距?

　　课题③:怎样用透镜组合成望远镜?

　　【学生实验7】用透镜组合望远镜。

　　课题④:透镜与现代文明有什么关系?

　　演讲:的确，人类自从发明了望远镜，从而认识了广阔无垠的宇宙，也推动了航海业的发展，人类也许正是因为发明了望远镜才加快走进了现代文明。透镜可以组合成望远镜，那么透镜与现代文明有什么关系呢?

　　3 对“透镜”展示课教学设计的点评

　　在判别凸透镜与凹透镜的环节中，用学生熟悉的老花镜与近视镜等生活常见的物品来判别，用最普通的铅丝、水来做水膜透镜，使学生有亲切感，感到物理课程不是想象中那样枯燥、难以下手。体现了“从生活走向物理”的课程理念。最后设计课题组合望远镜及研究透镜与现代文明的关系，体现了“从物理走向社会”的课程理念。

　　整节课设计了大量的学生实验，使学生投入到真实的情境中去，在亲自动手做的实践过程中学习知识，掌握科学的方法，逐渐培养他们解决问题的能力。真正做到让学生“做中学”。

　　对学生来说学习知识技能固然重要，但更重要的是在学习知识和技能的过程中通过科学探究提高自己的科学探究能力和实践能力。而学生在探究过程中的所思、所想往往是不成熟的、分散和粗糙的。教师应及时组织学生进行讨论、交流自己的探究过程和实验方法，帮助他们总结提高，从而使学生找到一条进行科学探究的正确途径和方法，提高学生的探究能力。

　　在课的最后提出4个课题，鼓励学生用学到的方法作课后研究，让学生带着科学探究的余兴和问题离开课堂，从而最大限度地发挥本堂课课堂教学的效果。

　　透镜的创新教学设计 2

　　教学内容分析：

　　本课是《光与色彩》单元的第三课，重点是认识光的折射现象。也就是研究凸透镜和凹透镜镜片的不同特点和作用，加深对光的折射现象的认识。五年级的学生对近视镜和放大镜有一定的了解，但很少知道近视镜和放大镜对光的偏折现象，更不了解望远镜的工作原理。

　　预期教学效果：

　　1、知道光线从一种透明物体进入另一种透明物体时，传播的方向会在交界面发生弯折。

　　2、能通过研究，概括出凸透镜和凹透镜镜片的不同特点和不同作用。

　　3、通过制作简易望远镜，能提出更多可以自己研究的有关透镜的问题。

　　教学准备：

　　教师准备：无色透明杯子、放大镜、水。

　　学生准备：直的长彩条吸管、花镜、近视镜、玻璃片、餐巾纸、透明直尺。（注意：千万不要用花镜看太阳，以免灼伤眼睛，导致失明。）（学生好奇心强，拿着透镜一定会看这看那，一定在布置课前准备时强调注意事项。）教学重点：认识光的折射现象。

　　教学难点：自制简易望远镜。

　　教学过程设计：

　　一、认识光的折射现象

　　1、导入：把吸管插入水中，观察水面处吸管，有什么发现？是什么原因呢？

　　教师建议：

　　a、水要放大半杯。

　　b、把吸管斜插入水中。也可再选一些细长并直的物体反复实验观察。

　　c、要从多角度观察。（对学生提出建议，提示学生观察要细，要边观察边思考。防止学生只看热闹。）

　　2、学生小组合作完成观察探究。

　　（1）把看到的'吸管样子用简单的线条画出来。

　　（2）试着解释看到的现象。

　　（3）自学教材第23页上半部内容，解释看到的现象。

　　（4）说说什么是光的折射？（设计意图：通过观察，学生对折射现象有了印象，通过自学可以上升到对理论的理解。）

　　二、研究不同透镜的特点与作用。

　　1、教师引导探究，提出问题：

　　不同种类的透镜分别有什么特点？形状相同吗？作用一样吗？（调动学生探究欲望，引领学生探究要深入思考。）教师提示：a、透镜是光学仪器，不能直接用手触摸，可以隔着餐巾纸摸一摸。

　　b、注意不要把透镜弄坏，以免划伤手指。

　　2、学生自主探究

　　（1）参考教材第23页下半部和第24页的研究方法，小组合作完成探究。（不用担心学生不能完成探究，因为课前准备中有“花镜、近视镜、玻璃片、透明直尺”，学生看到物品自然会按书中提示去尝试探究，就会发现问题，得出结论。）

　　（2）把研究结果填写到教材第71页表格中。

　　（3）以小组为单位展示研究成果。提出小组没有解决的问题。小组间互相校正、补充。（相信学生的能力，给学生自主探究的空间，使自主探究落到实处。）

　　3、小结。教师提出问题：凸透镜的特点和作用：____________。凹透镜的特点和作用：____________。学生组内小结并完成板书。（让学生认识到：探究重过程，更要重结论，不能只看表面现象。）

　　4、教师提问：通过以上实验研究，解释为什么不要用放大镜看太阳？学生解释原因。（引导学生学以致用。）

　　三、制作简易望远镜。

　　1、教师引导：把两个透镜组合起来使用会出现什么现象？

　　2、学生个人独立完成教材第25页中

　　1、2两项的操作。

　　3、小组内交流，说说两个透镜组合起来使用看远处的物体有什么效果？

　　4、小结：_____就是简易的_____。

　　5、参考教材第25页的制作方法。制作一个简易的望远镜。（课后完成）（给学生创造的时间和空间，让他们在制作的过程中，体会搞科学的艰辛和创造的乐趣，提高动手能力、综合运用知识的能力和团结协作能力。让学生意识到探究并不是只在课堂。）教师建议：制作望远镜时，筒的顶端卷回，做成双层筒，用卷回部分固定一个透镜。用两个双层筒分别固定两个透镜，完成制作。

　　四、达标反馈

　　1、透镜会产生许多奇妙的现象，是由于光线经过透镜时发生______的缘故。

　　2、下列镜片中（）属于凸透镜，（）属于凹透镜。

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　　一、教学目标

　　（一）知识与技能

　　能正确区分凸透镜和凹透镜；

　　知道凸透镜的主光轴、光心、焦点和焦距；

　　理解凸透镜对光起会聚作用、凹透镜对光起发散作用；

　　能正确解释会聚、发散。

　　（二）过程与方法

　　通过观察凸透镜和凹透镜的实物，得出两种透镜形状的不同特点；

　　通过演示实验体会透镜对光的作用。

　　（三）情感态度与价值观

　　培养学生在课堂上积极参与的主人翁意识； 通过师生双边教学活动，培养学生学习物理的兴趣、保持对自然界的好奇，初步领略自然现象的美好与和谐。

　　二、教学重难点

　　1、教学重点：透镜对光的作用。

　　2、教学难点：理解会聚、发散。

　　三、教学方法

　　情景教学法，引导启发式教学法， 实验、多媒体辅助教学

　　四、教学准备

　　教师：透镜、电熨斗，圆规，直尺；

　　学生：透镜

　　五、教学过程

　　（一）、导入新课

　　没有喝完的矿泉水瓶可能会引起火灾。提问：相信吗？

　　出示有关矿泉水瓶在野外引起火灾的报道。提问：想知道为什么会这样吗？（引起学生好奇，调动学生求知欲）

　　（二）新课教学

　　1、凸透镜和凹透镜

　　[活动1]

　　大家用手摸一摸桌子上老师给的透镜，它们在结构上有什么特点呢？

　　引导学生小结归纳刚才的交流，得出透镜分两种：一种是中间厚，边缘薄，叫凸透镜；一种是中间薄，边缘厚，叫凹透镜。

　　用凸透镜、凹透镜的实物结合练习，指出哪是透镜的中间，哪是透镜的边缘，强调区分凸透镜和凹透镜的关键就是比较透镜的中间和边缘的薄厚。（此环节重点突出凸透镜、凹透镜在薄厚上的不同，通过小组交流、讨论，培养学生相互合作学习的能力。）

　　2、主光轴和光心

　　主光轴：通过两个球面球心的直线。

　　光心：主光轴上特殊的一点，通过该点的'光传播方向不变。并强调光心在透镜上。两个表面对称的透镜的光心就在透镜的正中心。

　　多媒体展示，强调通过光心的光线不改变传播方向。

　　3、透镜对光的作用

　　（1）、凸透镜对光的作用：

　　演示实验1：激光笔发出两束平行光射向凸透镜，用电熨斗喷出的雾显示光路。

　　引导学生观察折射光线与入射光线的位置关系。总结得出：凸透镜对光起会聚作用。（演示实验现象很清晰，学生很信服。让学生不盲从，要用实验来验证自己的猜想，培养学生科学的学习态度。同时培养学生的观察能力，引导学生明确观察的目的与任务，知道观察什么）

　　（2）、凸透镜的焦点和焦距

　　焦点：平行于主光轴的入射光线经凸透镜折射后会聚在主光轴上的点。用字母F表示。

　　焦距：焦点到光心的距离。用字母f表示.

　　由于这个焦点是由实际光线会聚而成的，所以我们叫它实焦点。

　　凸透镜有几个焦点呢？同学们设想一下，如果让一束跟主光轴平行的光线从凸透镜的右面射向左面，它是否也能会聚于一点呢？让我们一起来观察实验。

　　PPT演示，凸透镜的两个实焦点。

　　根据光路的可逆性，从焦点发出的入射光线经凸透镜后折射光线平行于主光轴。

　　指导学生用作图法把凸透镜的三条特殊光线画出来。（初中生以形象思维为主，对比文字，更容易接受的是图形，此处设计是让学生把文字转化成图形，加深理解。同时为进一步学习凸透镜成像的规律作图打下基础）

　　讨论：不平行于主光轴的光透过凸透镜是否会聚？让我们一起来验证。

　　引导学生理解会聚：折射光线与入射光线比较，向中间偏折，中间的位置其实就是主光轴。因此，会聚就是折射光线与入射光线比较，靠近主光轴。

　　（3）、凹透镜对光的作用

　　演示实验2：激光笔发出两束平行光射向凹透镜，用电熨斗喷出的雾显示光路。引导学生类比凸透镜，观察折射光线与入射光线的位置关系。

　　总结得出：凹透镜对光起发散作用

　　（4）、凹透镜的虚焦点和焦距。

　　光经过凹透镜后的发散是不是也有规律可循？

　　提问：折射光线相交吗？那把折射光线反向延长呢？教师利用演示实验，把折射光线反向延长，引导学生观察折射光线的反向延长线相交在哪。

　　PPT演示平行于凹透镜主光轴的光线的反向延长线通过焦点由于这个焦点不是由实际光线会聚而成的，所以我们叫它虚焦点。

　　引导学生小结：平行于凹透镜主光轴的光线的反向延长线通过焦点。

　　讨论：不平行凹透镜主光轴的光透过凹透镜是否发散？

　　结合演示实验引导学生解释发散：

　　发散：折射光线与入射光线比较，远离主光轴。（类比凸透镜对光的作用，培养学生学习方法的迁移能力。）

　　4、粗测凸透镜的焦距

　　焦距是凸透镜的重要参数，不同的凸透镜可能焦距不同。

　　我们可以把太阳光看做平行光。同学们能不能想办法利用太阳光粗测凸透镜的焦距呢？

　　小组讨论后说明你的测量方法。

　　思考：为什么在森林里面不能乱丢瓶子？（学以致用，让学生感受到物理就在身边，体现从生活走向物理，将物理应用于生活的教学理念。）

　　5、课堂小结

　　6、布置作业

　　六、板书设计

　　5.1 透镜

　　一、透镜的分类

　　凸透镜：中间厚，边缘薄

　　凹透镜：中间薄，边缘厚

　　二、透镜的基本概念

　　主光轴、光心、焦点、焦距

　　三、透镜对光的作用

　　凸透镜对光起会聚作用

　　凹透镜对光起发散作用

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　　教学目标

　　一、知识技能目标

　　1、认识凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用。

　　2、探究凸透镜成像的规律。

　　二、方法过程目标

　　1、观察凸透镜的成像过程，能在观察的过程中发现一些问题。

　　2、能简单描述所观察现象的主要特征。

　　三、情感态度价值观

　　领悟：初步形成爱科学的态度、愿意探究的精神、与他人协作的意识、勇于创新的精神等。

　　教学过程

　　一、引入新课：

　　玩小水珠：把透明胶片放到课本上面，用手指在透明胶片上滴一个水珠，观察小水珠下面的字。

　　揭秘“小水珠”并进行设问：你玩过这个游戏吗？能介绍一下你以前是怎么玩的吗？还有别的玩法吗？

　　教师：我们现在用笔在纸上画一个箭头，就用我们的小水珠先离得近一些来观察箭头，然后逐渐离开，注意你在移动过程中，你看到的像发生怎样的变化？

　　学生：一开始我看到正立的、放大的箭头，后来我把凸透镜向上移，看到箭头变小了，而且是倒像。

　　教师：其实小水珠相当于一个放大镜，也就是凸透镜，成放大的像，但凸透镜总能成放大的像吗？

　　学生：不是的。

　　教师：的确通过上节的学习和我们刚才的小游戏知道凸透镜能成不同的像。有时成放大的像，有时成缩小的`像，有时成倒立的像，有时成正立的像。那么凸透镜的成像的不同和什么有关系呢？凸透镜成像有什么特点呢？

　　二、新课：

　　（一）提出问题

　　教师：同一凸透镜为什么会成大小、虚实、正倒不同的像？猜猜看：这些结果与什么因素有关？

　　（二）猜想

　　教师：问题提出来了，我们想想看可能与什么因素有关呢？学生：物体到凸透镜中心的距离。

　　教师：凸透镜到箭头的距离在变，结果看到的像就不一样。

　　教师：同学把焦距不同的两个凸透镜并排放着，分别通过两个凸透镜来看箭头，你会看到什么样的现象？

　　学生：一开始我移动凸透镜看到两个箭头一起放大，再移动，小口径的凸透镜里的像是放大、倒立的，而大口径的凸透镜里的像仍然是放大、正立的。

　　教师：你认为这是什么原因使你看到这样的现象？

　　学生：这可能与凸透镜的焦距有关。

　　教师：凸透镜成大小、虚实、正倒不同的像？原因可能是与凸透镜的焦距有关，还可能与凸透镜到物体的距离有关。有了这些猜想之后你应该怎么办？

　　（三）制定计划

　　学生：制定计划，怎样实验研究。

　　教师：在制定计划之前先给大家介绍一下实验室常用来研究凸透镜成像的仪器——光具座。介绍光具座，物体到透镜中心的距离简称物距（u），像到透镜中心的距离简称像距（v），在使用光具座时，像的位置和光屏的位置具有不同含义。光屏上得到特别清晰的像，这时光屏的位置就是像的位置。

　　教师：希望同学们在制定计划时不要受光具座的限制，可以不用它，自己选择实验器材，制定实验计划。

　　教师：集体的力量是巨大的，请同学们在小组内积极地讨论，研究方案。

　　教师：请同学们汇报自己设计的方案计划。

　　学生1：先选用器材，光具座、凸透镜、蜡烛、光屏；再让物体经凸透镜成放大、缩小、等大的像，量出物距和像距；用不同焦距的凸透镜重复实验，分析焦距与成像的关系。

　　学生2：把凸透镜固定，把物体放在不同的位置，量出物距，试试看得到的像是怎样的情况（大小、位置、正倒）也要记录像距；用不同焦距的凸透镜做。

　　学生3：固定物体和光屏，移动凸透镜看能不能得到像，测u、v，改变物体和光屏之间的距离，再重复实验。

　　（四）进行实验与收集证据

　　教师：这些方案都是同学们设计出来的，用哪种方案？大家都可以试试，不管你们组使用哪种方案都要做好记录——像的大小（与原来物体比）、像的正倒、物距（u）、像距（v）、物距与像距的大小关系。想办法得到放大、缩小、等大的三种情况的像。接下来大家按计划自由实验。把实验过程数据记录下来。

　　教师：你认为你组同学有哪些与探究活动无关的活动？大家互相监督。

　　教师：你组同学所成的像是否得到了蜡烛的像？有的组得不到像，或在光屏的边缘，怎么办？学生：把凸透镜中心，光屏中心，蜡烛调在同一高度。

　　教师：对，最好是烛焰中心。

　　教师：你组同学光具座上物体排列的顺序，记录下来。

　　教师：你组同学在活动中，为了得到清晰的像，移动了哪些器件？有哪些没移动？你认为他们如此移动可行吗？如果移动显得混乱，不益于研究问题，你认为该怎么固定、移动？教师：有小组反映没得到正立的像，哪组同学能帮助他们一下。

　　学生：演示用f=10cm的凸透镜，物距u=4.0cm时成虚像，光屏上有模糊的像，是虚像。

　　教师：模糊的像就是虚像？

　　学生：虚像、实像都能看到，但实像可以用光屏接收，虚像不能成像在光屏上。上面的同学在光屏上的模糊的像不是虚像。

　　教师：很好！那怎样才能得正立的像？

　　学生：我们有时叫凸透镜为放大镜，凸透镜距离物体不太远，透过凸透镜看到的蜡焰的就是放大、正立的虚像。

　　教师：（指导实验）将蜡烛放在距凸透镜为两倍焦距（2f）时，你猜会观察到什么？试试看。

　　把凸透镜恰好放在距物体一倍焦距（f）时，又会有什么现象发生？（先猜，后试试）教师：请学生汇报实验数据。

　　（五）分析论证：

　　教师：大家实验做得很好，得到了许多有用的数据。科学家也是这样经过实验探究、分析数据从而找出规律的。哪个小组能完整地总结出凸透镜成像的规律。

　　（六）交流评估：教师：思考你在实验中有哪些步骤没有做好，需要改进？你是不是参与到了整个探究活动中来了？

　　三、教学小结

　　教师：今天我们就暂时到这儿，我们从实验到分析数据得到规律，有问题、感兴趣的或者想再实验的同学可以用课外活动时间到实验室，我们共同探究。

　　四、巩固与延展

　　问：思考照相机、投影仪、放大镜分别是利用凸透镜成像的哪个规律工作的。

　　透镜的创新教学设计 5

　　一、教学目标：

　　1、知识和技能

　　理解凸透镜成像的规律。

　　2、过程和方法

　　（1）学生能在探究活动中初步获得提出问题的能力。

　　（2）通过探究活动，体验科学探索的全过程和方法。

　　（3）学习从物理现象中归纳学习科学规律的方法。

　　3、情感、态度和价值观

　　（1）具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学的道理，勇于探索日常生活中的物理学原理。

　　（2）培养学生认真严谨的科学态度及探究创造的心理品质。

　　（3）乐于参加观察、试验、制作等科学实践。

　　二、教学重点：

　　凸透镜成像规律的探究过程。

　　三、教学难点：

　　引导学生设计实验方案，并从实验中得出凸透镜成像规律。

　　四、教学方法：实验探究法。

　　器材准备：

　　蜡烛、火柴、凸透镜、光屏及光具座若干组。

　　五、教学过程：

　　（一）导入新课

　　师：照相机、投影仪、放大镜所成的像各有什么特点？

　　生：（学生思考、回答）照相机成倒立的缩小的像，投影仪成倒立放大的像，放大镜成正立放大的像。师：我们来做一个小实验：用放大镜先看书本上的文字，然后再用放大镜看远处的同学和老师。你发现了什么吗？请描述一下看到的现象。

　　生：描述看到的现象。如：看到远处的物体是倒立的、缩小的，近处的物体是放大的、正立的等。

　　（二）探究活动

　　1、提出问题

　　师：放大镜本身就是凸透镜，从刚才的观察中我们可以看到同样是凸透镜，但观察到的现象却有很大不同：有时是正立的，有时是倒立的、有时是放大的，有时是缩小的。下面请同学们根据观察到的现象和对照相机、投影仪、放大镜成像情况的了解思考一下，你还想知道哪些问题？以小组为单位讨论。

　　提炼学生问题中的知识点，确定本课的探究课题：凸透镜在什么条件下成放大的像，在什么条件下成缩小的像，在什么条件下成正立的像，在什么条件下成倒立的像。

　　2、猜想假设

　　师：通过我们已经了解的关于凸透镜的知识和你的日常生活经验，你认为上述问题的答案可能是什么？以小组为单位继续讨论。（说明：一定要给学生留一定思考时间，引导学生尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想，并且让学生充分讨论。对学生提出的猜想，是有价值的，合理的，一定要给予肯定，特别是具有创新的猜想和假设。而对明显不正确的猜想，也不要草率否定，在充分肯定积极性的同时提出正确合理的成分，使他看到自己的成绩，增强学生的勇气。）猜想：

　　照像时人和景物到凸透镜的距离比像到凸透镜的距离大，像是缩小的；使用投影仪时，投影片到凸透镜的距离比像到凸透镜的距离小，像是放大的。看来，像是放大的还是缩小的，可能跟物体凸透镜的距离有关。窗外的景物到凸透镜的距离比较远，像是倒立的；用凸透镜直接看书上的字时，凸透镜离书面较近，像是正立的。可能凸透镜成像的正倒与物体到凸透镜前的位置有关。

　　照相机、投影仪工作时，物和像在凸透镜的两侧；而放大镜中，物体和像在透镜的同侧。像的正倒可能跟物体和像是否在同侧有关。

　　3、设计实验

　　师：上面我们已经对所提出的问题作出了初步的猜想和假设，下面我们就要来亲自动手检验一下。用什么办法去验证猜想是否正确呢？

　　生：用实验的方法可以来验证猜想的正确性。

　　师：那么在动手实验之前，请各小组先讨论一下，拿出你们的小组的实验设计方案。（教师指导下进行全班交流，并参照书上给出的实验设计方案，比较各组的方案中的成功之处和考虑不够周到的地方，请学生修正自己组的方案，可以边设计，边实验校正，边修改。）教师介绍：物距（u）、像距（v）、实验器材。

　　师：从"物距"这个名词的字面含义上看，物距应该指的是什么？生：物体到透镜的距离。

　　师：准确地说是物体到透镜光心的距离。那像距呢？生：像到透镜光心的距离。

　　师：同学们的桌子上都有一只凸透镜，它的焦距我们在学习《透镜》一节中已经测出是10厘米，给大家一只蜡烛做物体，研究火焰所成的像。一面光屏用来承接火焰的像。大家可以将凸透镜、蜡烛、光屏固定在光具座上，从光具座的刻度尺上可以读出蜡烛到凸透镜的距离和光屏到凸透镜的距离，有了这些器材，你应该怎样做呢？

　　生：设计实验的方法、步骤，并向全班同学介绍、交流。例如：固定凸透镜、光屏，移动蜡烛，在光屏上找到像后记录实验现象；固定光屏、蜡烛、移动凸透镜，使光屏上成像。…（说明：若实验方案较多不能统一，可先让学生动手试一下，来证实实验方案的可行性；若方案较统一，教师可进行归纳总结。在边讨论边动手尝试中不仅可以学习如何拟定实验方案，还可培养与他人交流合作的能力。）师：同学之间交流并探讨出实验的'方法和注意事项

　　（1）凸透镜固定在光具座的中央，蜡烛和光屏放在凸透镜的两侧。使火焰、透镜光屏的中心在同一高度；

　　（2）将蜡烛放在离凸透镜尽量远的位置，点燃蜡烛；

　　（3）移动光屏直到光屏上出现边缘清晰的蜡烛的像为止；记录下蜡烛到凸透镜的距离、像到凸透镜的距离、像的大小和倒正；

　　（4）将蜡烛向凸透镜移近一段距离，重复上述操作，直到不能在屏上得到蜡烛的像；

　　（5）继续把蜡烛向凸透镜靠近，试着用眼睛观察像在何处？像是怎样的？

　　实验时注意分工合作，边实验边记录数据，并填入表格。同学们可以直接填写在课本上给出的实验表格上，也可用自己设计的表格。（各小组讨论，并将各组方案汇总至教师处，并投影在大屏幕上）

　　4、进行实验

　　1、学生根据要求，自己组装仪器并进行实验。把蜡烛放在离透镜不同的位置上，移动光屏，观察像的大小、正倒。

　　2、各人得出数据后在小组内进行讨论，分析数据，比较物距和焦距关系，得出成放大、倒立像的条件和缩小、倒立像的条件。（教师边巡视边指导）

　　3、将各组数据及结论全班交流，分析各组数据中是否出现错误，并探讨一下出现错误的可能情况，并改正。（评估各组结论是否正确）

　　4、分析论证师：下面我们把探究的结果汇报一下。学生回答。教师介绍实像和虚像：

　　师：在实验中同学们有没有发现：把蜡烛放在什么位置，无论光屏如何移动，均无法在光屏上得到像？此时，若取下光屏，在光屏处直接用眼睛观察，你会看到什么现象？这个像和前两次成的像有什么区别？师：在刚才的实验中，同学们看到了正立的放大像，却无法用光屏承接，是因为在成像的位置并没有光线在那里会聚，只是我们感到光线是从那里射出来的，是虚像；倒立的像则不同，在像的位置真的有光线在那里会聚，可以用光屏承接，像这样由真实光线会聚而成的像叫实像。

　　师：知道了实像和虚像之后，我也提出两个问题。请你进一步猜测并根据上面探究所得资料进行分析，在什么情况下凸透镜成实像？在什么情况下成虚像？

　　生：讨论并回答，当物体到凸透镜的距离大于焦距时成实像；当物体到凸透镜的距离小于焦距时成虚像。师：我们从实验中获得了许多数据，并得出结论。请同学们根据成像的情况对结论进行归纳分类。（教师提示：

　　1、利用数学上的数轴知识，把物距分为几个特殊的段，看像的特点是什么；

　　2、先把像的特点进行分类，再看物距的位置。）

　　师：通过这节课的探究学习，你能总结出凸透镜成像的规律吗？（通过前面各子课题的解决，培养学生解决综合问题的能力）结论：

　　1。当u>2f时，2f>v>f，成倒立、缩小的实像。 2。当2f>u>f时，v>2f，成倒立、放大的实像。 3。当u

　　6、评估

　　师：通过这节课，你知道了什么？（如果学生难以回答，教师可以具体的问下面的问题）能否简单谈谈当初所做的猜想和假设与探究结果之间有何差异？

　　生：猜想时认为成像情况与物体到凸透镜距离的远近有关，探究结果对距离描述得更加准确。师：这节课经历了哪几个探究过程？

　　生：（讨论回答）提出问题、猜想和假设、设计实验、进行实验、归纳分析。师：通过这节课的探究，你知道凸透镜成像的规律是什么？生：讨论回答。

　　7、当堂练习：

　　①什么仪器利用"当u>2f时，2f>v>f，成倒立、缩小的像。" ②什么仪器利用"当2f>u>f时，v>2f，成倒立、放大的像。" ③什么仪器利用"当u

　　8、布置作业：老年人看不清温度计的读数，请你利用学过的知识给他帮助，说出你的办法和理由。

　　透镜的创新教学设计 6

　　一、教学目标：

　　1.使学生知道凸透镜有成像作用和成像大小的规律，了解凸透镜的应用

　　2.培养学生的实验能力——初步学会做凸透镜成像的实验；归纳概括能力——通过反复实验，归纳凸透镜成像大小的规律；制作能力——制作土照相机。

　　3.通过实验和制作，培养学生认真细致的科学态度；通过研究凸透镜的成像规律，培养学生的探究精神。

　　二、教学重难点：

　　使学生知道凸透镜有成像作用及成像规律难点：实验探究凸透镜成像规律

　　三、教学准备：

　　教学准备：分组材料：光学实验盒（凸透镜、纸屏、蜡烛、火柴等）制作材料：土照相机制作材料课件：凸透镜光学示意图、照相机成像示意图

　　四、教学时间：

　　1课时

　　五、教学过程：

　　（一）导入新课：玩水游戏，激趣导入

　　1.谈话：同学们，喜欢玩水吗？我们来玩几种新的关于水的游戏，好吗？

　　2.讲解玩水游戏方法（实物投影）：

　　（1）用滴管滴一滴水在画报纸的一个字上，透过水滴看字有什么变化？

　　（2）透过盛水的玻璃杯看画报纸上的字有什么变化？

　　（3）把装水的'玻璃透明碟放在有字的画报纸上，观察纸上的字有什么变化？

　　3.学生进行玩水游戏。

　　4.学生交流在游戏过程中的发现及问题。

　　5.提问：在生活中，你还见过类似的现象吗？

　　（二）新授：

　　1.亲密接触，认识凸透镜

　　（1）谈话：大家都见过放大镜吗？你知道它是什么样的吗？

　　（2）学生描述自己所知道的放大镜。

　　（3）学生观察各种凸透镜片：用看、摸等多种方法。

　　（4）学生汇报观察结果。

　　（5）认识凸透镜：这样中间厚、边缘薄的透明镜片叫放大镜。

　　2.亲手实践，认识凸透镜的作用

　　（1）提问：你们知道凸透镜有什么作用吗？

　　（2）学生讨论、汇报。

　　（3）学生分组实验：凸透镜成像实验。

　　（4）学生汇报交流实验结果：凸透镜既可形成放大的像，又可形成缩小的像。（如果有些组的学生只发现一种情况，则汇报交流后再进行实验。）

　　（5）提问：现在，你知道凸透镜有哪些作用？

　　（6）讨论：凸透镜为什么会有这样神奇的作用呢？

　　（7）小结：光线射入凸透镜时，方向发生了偏折。

　　3.联系生活，认识凸透镜的用途

　　（1）谈话：小小凸透镜真神奇，那在生活中哪些地方需要用到它呢？

　　（2）学生讨论交流。

　　（3）出示图象资料：凸透镜的应用。

　　4.出示照相机实物，重点介绍凸透镜成像作用在照相机中的应用。

　　5.制作望远镜，拓展延伸

　　（1）谈话：刚才，我们观察研究了凸透镜，认识了它的外形特点和作用，那大家再来看看这个透镜（出示凹透镜），比较一下，它与凸透镜有什么不同？你能给它起个名字吗？

　　（2）学生观察、比较。

　　（3）学生汇报、起名。

　　（4）学生活动：透镜组合看事物。

　　（5）汇报、交流活动结果。

　　（6）结合望远镜实物，小组讨论、制作一架望远镜。

　　六、布置作业：学生制作土照相机

　　１.教师讲解演示制作方法（参照教材图示）

　　２.教师指导学生制作

　　３.教师评价和展示学生制作情况

　　４.学生用土相机做照像游戏（以上制作活动，可根据时间情况课外进行）

　　透镜的创新教学设计 7

　　一、教学目标：

　　过程与方法：

　　1、用比较法认识凸透镜和凹透镜的不同特点

　　2、尝试了解望远镜的结构原理

　　科学知识：

　　1、知道光通过两种不同的透明体时会改变行进的方向。

　　2、知道凸透镜和凹透镜可以改变光的传播路线。

　　3、知道凸透镜和凹透镜的镜片特点。

　　4、初步了解望远镜的构造。

　　情感态度与价值观：

　　1、体验到人类对光学规律的认识与利用会给我们带来许多方便。

　　2、乐于用所学的知识融入生活。

　　3、意识到科学技术的发展会给人类的社会发展带来好处。

　　4、养成理性的探究意识，在探究和试验中感受学习的乐趣。

　　二、讲授新课：

　　一、导入新课

　　1、谈话：上课前老师带来了一杯水，我们来观察一下水中的铅笔等有怎样的现象发生？

　　2、活动：教师把铅笔放进烧杯。

　　3、学生观察

　　4、提问：水中的铅笔看起来怎么样了（弯折了）？在什么地方弯了？（边缘处）为什么会这样？（水的关系）

　　5、提问：我们用别的水也会形成这样的现象么？！

　　6、学生猜想。

　　7、教师实验（醋，酱油，牛奶，米，沙）

　　8、学生总结：只有透明的才能看到弯折。

　　二、研究凸透镜和凹透镜的形状特点

　　1、谈话：透镜是光的折射现象的典型代表，老师给大家准备了一些透镜，现在老师不告诉你们方法，请你们给这些透镜分类，然后请几位同学告诉我你们用的什么方法来分类的。

　　2、学生分组观察并记录。

　　3、教师小结：凸透镜的镜片中间厚，边缘薄；凹透镜的镜片中间薄，边缘厚。它们的共同点是透明。

　　三、研究凸透镜和凹透镜的作用

　　1、提问：我们知道了两种透镜的外部特征，那么它们还有什么作用呢？我们用实验来看看。

　　2、学生讨论。汇报。

　　3、学生分组实验，并画图记录。实验1：用透镜观察物体。

　　实验2：尝试用透镜在纸屏上成像。（并尝试用纸蒙住再试一次）实验3：尝试用透镜聚光。

　　提醒学生：千万不能用凸透镜对着太阳看，以防灼伤眼睛导致失明。

　　4、学生交流实验结果。

　　5、讨论：为什么透镜会产生这些奇妙的现象？（注意认知：由于光线经过透镜时发生了偏折的.缘故）

　　四、了解望远镜的结构

　　1、我们知道透镜的特征，你知道在生活中哪些地方会用到透镜吗？

　　2、学生交流回答：眼睛，放大镜、望远镜。

　　3、引导提问：猜猜看如果将两种不同的透镜方在一起会出现什么情况呢？自己动手试试看？

　　4、总结：望远镜就是利用凸透镜在前凹透镜在后的原理制作出来的。三：总结理论：

　　我们今天看到的水，醋，透镜都有一个共同点，就是透明！那么当光从一种透明物体进入到另一种透明物体时，传播的方向会在交界面发生偏折，这种现象叫做光的折射。我们今天研究的透镜就是光的折射现象的典型代表。所以今天我们的课题就是——光的折射。出示课题。

　　透镜的创新教学设计 8

　　教学目标：

　　一、知识与技能

　　1、了解透镜在生活中的作用。

　　2、知道幻灯机与投影仪、照相机、显微镜等光学仪器的基本结构和原理。

　　3、了解望远镜的工作原理。

　　二、过程与方法

　　1、尝试用已有的科学规律解释具体问题，获得初步的分析概括能力。

　　2、通过亲自制作和使用望远镜等过程，加深对它们成像原理的解释

　　三、情感、态度与价值观

　　1、初步认识科学技术对社会发展和人类生活的影响。

　　2、勇于研究日常用品或新器件中的物理学原理，并逐步树立将科学知识应用于实际的意识。

　　3、通过亲自制作和使用望远镜，获得成功的喜悦。

　　教学重点：

　　根据凸透镜成像规律解释幻灯机、投影仪和照相机等的原理。

　　教学难点：

　　尝试用已有的科学规律解释具体的实际问题。

　　教学方法：

　　讨论、归纳

　　教学过程：

　　一、知识回顾，引入课题

　　请学生回顾凸透镜成像的规律，由生活中使用的光学元件给我们的.生活带来了便利等引入新课。

　　二、提出问题，探索新知

　　1、老师结合仪器简图，先简单介绍投影仪的构造：镜头、投影片、聚光镜、光源和反光镜等部分，再边分析边讨论下列问题：（1）幻灯片与投影幕上的像哪个大，哪个小？

　　（2）哪一段是物距，哪一段是像距？

　　（3）为使银幕上获得的像是正立放大的像，幻灯片应如何放置？

　　（4）要使投影幕上的像大一些，应如何调节投影仪？

　　2、引导学生讨论以上问题，并在黑板上画出幻灯机成像的光路示意图。

　　3、老师结合仪器简图，介绍照相机的构造和原理：镜头由几个镜片组成，相当于一个凸透镜，是照相机的核心；胶片相当于光屏；镜头与胶片之间即为暗室（机壳部分），相当于像距。而其它内容：调焦、光圈、快门等可让学生在课后阅读书后材料，边分析边讨论下列问题：

　　（1）照像时，在底片上所成的像比被拍摄的景物大还是小？

　　（2）像是实像还是虚像，正立的还是倒立的？

　　（3）要使底片上的像大些，有什么办法？

　　4、引导学生进行讨论分析以上问题，并能画出照相机成像的光路示意图。

　　5、显微镜和望远镜（重点介绍望远镜）

　　三、归纳小结

　　比较投影仪、幻灯机、照相机、显微镜、望远镜的成像原理。

　　四、布置作业：

　　课本第9页1题、2题

　　板书设计：

　　教学后记：

　　透镜的创新教学设计 9

　　教材分析

　　1、课程标准对本课题的要求：通过实验，认识凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用。

　　2、本节内容在整章中的地位：透镜的基础知识及其对光的作用是本章的基础，透镜是照相机、投影仪等光学仪器的最重要的组成部分，研究透镜对光的作用和凸透镜的成像是本章的核心内容，本章所有内容都是围绕这个核心展开的，透镜的实际应用，要求学生有所了解，并感受“物理是有用的”，在情感态度与价值观方面的教育都是很有价值的。

　　学情分析

　　1、八年级的学生年龄在14—15岁，好奇心强，具有较强的求知欲望，勇于探究自然现象及日常生活中的物理学原理。

　　2、已经有一定的归纳能力，能对较简单的实验现象进行归纳并得出初步结论。

　　3、具备初步的抽象思维能力，知道如何用光路图呈现简单的光学现象。

　　4、在日常生活中接触过透镜和一些光学现象，为本次课的学习内容打下了经验基础。

　　设计思路

　　兴趣是最好的老师，为了激发学生的学习兴趣，首先以多彩的自然现象导入课题采用实验进行探究，逐步深入，使学生真正懂得了透镜对光线的作用，通过科学探究体会到了物理知识在生活中的意义，激发了学习的兴趣。

　　根据初中物理课程标准的要求，结合本节课的实际情况，改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究的过程，在过程中学习科学探究的方法。培养学生的科学态度、探索精神、实践能力及创新意识。

　　教学目标

　　1、知识与技能

　　（1）了解什么是凸透镜，什么是凹透镜，了解透镜的焦点、焦距；

　　（2）认识凸透镜对光的会聚作用和凹透镜对光的发散作用，知道凸透镜能成放大的像；

　　（3）会利用平行光测量凸透镜的焦距；

　　2、过程与方法

　　（1）会识别凸透镜和凹透镜；

　　（2）会利用太阳光测凸透镜的`焦距；

　　（3）能通过实验认识凸透镜对光的会聚作用和凹透镜对光的发散作用，能根据透镜对光线的作用完成光路的作图。

　　3、情感、态度、价值观

　　（1）创设情景，鼓励学生提出质疑，养成学生主动思考、善于思考的习惯；

　　（2）能保持对自然界的好奇，初步领略自然现象的美好与和谐；

　　（3）培养学生在课堂上积极参与的主人翁意识；

　　教学重点

　　凸透镜和凹透镜对光线的作用；测量凸透镜的焦距的方法

　　教学难点

　　凸透镜的焦点和焦距两个概念的理解；光路的作图。

　　教学方法

　　观察法、讨论法、探究实验法、讲练法、归纳法

　　教学用具

　　凸、凹透镜、透镜对光线作用一套器材、光具盘、光源、老花镜、近视镜、放大镜、刻度尺、白纸板

　　教学过程

　　一、引入新课

　　1、复习提问，在前一章光现象的学习中，我们已经有所了解的镜子是什么？(平面镜、凸面镜、凹面镜)那么生活中你们还知道哪些镜子？（比如老花镜,近视镜）放大镜、望远镜、显微镜等。

　　2、展示眼镜教师拿一副老花镜和近视镜让学生观察并提问：老人家戴老花眼镜和年轻近视的人戴近视眼镜，与前面所学的面镜相同吗？谁能说出在生活中不戴或戴上眼镜来看东西时的情境呢？

　　3、教师讲述像老花眼镜和近视眼镜一类镜子，它们都是透明的，我们把它们叫做透镜。用这些透镜能够纠正视力，只因为它们对光能起一定的作用，具体是什么作用呢，今天我们就来研究这个问题。

　　二、进行新课

　　（一）、凸透镜和凹透镜

　　1、提出问题：什么叫凸透镜？什么叫凹透镜？

　　2、整体感知：分别出示平面镜、凸面镜、凹面镜、老花镜、近视镜、放大镜，它们的表面是球面的一部分.让学生认真观察，看有什么不同，能分几类，找出它们的特征。

　　［师］通过观察和讨论，概括出它们的特征.

　　［生］透镜有两面往里凹的，也有往外凸的

　　［生］透镜可以分为两类.

　　［生］一类是两面往外凸，也就是中间厚边缘薄.

　　［生］另一类是两面往里凹，也就是中间薄，边缘厚.

　　［生］中间厚，边缘薄的叫凸透镜.

　　［生］中间薄，边缘厚的叫凹透镜

　　［师］通过大家的观察、讨论和概括，我们认识了凸透镜和凹透镜

　　3、教师归纳：

　　凸透镜：中间厚、边缘薄的叫凸透镜

　　凹透镜：中间薄，边缘厚的叫凹透镜

　　薄透镜：一般透镜的两个表面中至少有一个表面是球面的一部分，如果透镜的厚度远小于球面的半径，这种透镜就叫做薄透镜。

　　［师］近视眼镜的镜片和远视眼镜的镜片，它们是什么透镜？

　　［生］远视镜的镜片是凸透镜.

　　［生］近视镜的镜片是凹透镜.

　　［师］引导学生了解除了玻璃外，冰、水等其他透明物质都能做透镜。[思考]

　　ABCDEF

　　属于凸透镜的是：A、C、D属于凹透镜的是：B、E、F

　　（二）、认识主光轴和光心

　　图一两球相交

　　如图一所示，我们看到两个交的球形的公共部分就是一块凸透镜，这两个球心的连线叫做主光轴，这块凸透镜的中心叫做光心。

　　（三）、透镜对光的作用

　　许多同学可能都做过这样的实验：把一只放大镜正对着太阳光，再把一张纸放在它的另一侧，调整放大镜与纸的距离，纸上会有一个很小、很亮的光斑。光斑处的温度很高，如果长时间照射，纸会被烤焦，甚至燃起来。这个现象提示我们什么？（放大镜能把光会聚起来）放大镜是凸透镜，看来凸透镜对光有会聚作用。那么凹透镜也能使光会聚吗？下面我们就通过实验来研究这两种透镜对光的作用。

　　1、演示教师演示用平行光源、光具盘、凸透镜、凹透镜来演示凸、凹透镜对光线的作用：

　　（1）让平行于透镜主轴的几束光射向凸透镜，观察光通过透镜后的偏折方向（图三）。

　　（2）让平行于透镜主轴的几束光射向凹透镜，观察光通过透镜后的偏折方向（图四）。

　　图三凸透镜使光会聚

　　图四凹透镜使光发散

　　2、引导学生得出实验结论：

　　凸透镜对光线有会聚的作用，凸透镜又叫做会聚透镜。凹透镜对光线有发散的作用，凹透镜又叫做发散透镜。通过光轴的光线传播方向不变。不同的凸透镜对光线的会聚能力不同。

　　（四）、焦点和焦距

　　实验发现，凸透镜能使跟主光轴平行的光会聚在主光轴上的一点，这个点叫做凸透镜的焦点。焦点到凸透镜光心的距离叫做焦距。凸透镜两侧各有一个焦点，两侧的两个焦距相等。跟主光轴平行的光通过凸透镜的光路图如图五所示。图中F表示焦点，f表示焦距。凸透镜的焦距越小，透镜对光的会聚作用越强。

　　透镜的创新教学设计 10

　　（一）知识与技能

　　1、能识别凸透镜和凹透镜并表述凸透镜对光的会聚作用和凹透镜对光的发散作用；

　　2、在光路图中能确定凸透镜的主光轴、光心、焦点和焦距；

　　3、会用作光路图表示凸透镜和凹透镜的作用。

　　（二）过程与方法

　　1、通过观察和实验把握一些识别凸透镜和凹透镜的方法；

　　2、经历探究凹透镜和凸透镜对光的作用的实验过程，培养学生动手、动脑、观察、分析问题的能力。

　　（三）情感·态度·价值观

　　1、激发探究意识，培养学生重视分析实验，将科学技术应用于日常生活、社会实践，服务于人类的意识。

　　2、学情分析

　　在学习透镜这一节内容时，学生已通过第四章光现象的学习，学生对光的反射和折射知识有了一定的积累，会用激光笔，会用描点法确定真实的光路，用光路图呈现简单的光学现象，有观察和运用知识解决问题的能力，同时在日常生活中接触过透镜和一些光学现象，这些为本次课的学习内容打下了经验基础。知识实验的分析意识有待提高。

　　3、重点难点

　　重点：凸透镜和凹透镜对光线的作用，光路的作图

　　难点：透镜的焦点和焦距两个概念的建立。

　　4、教学过程

　　一、新课导入

　　简介：每四年一届的全球奥运会和亚洲全运会都有一个盛大大采集圣火的仪式，火种的来源都用到了镜子，（展示广东亚运会和十一奥运会圣火视频，）先请同学们看看，从光学角度，你能否说出它们的不同吗

　　生：前者是凹面镜，光发生反射，后者......

　　（根据学生回答引导补充：后者光穿过镜子点燃火把，所以称之为透镜，透镜一般是用玻璃或树脂等透光材料研磨而成。请同学们想想生活中你在那些地方或器材上见过透镜根据学生的回答，课件展示放大镜、眼镜、照相机等生活和学习中常见的物品和仪器，都安装透镜。

　　二、导学

　　（一）透镜的分类

　　活动1在我们的桌子上都有两个带黑边框的透镜，请同学们用手摸一摸他们在外形上有什么不同说一说自己摸到的情况。

　　学生活动：学生摸透镜。学生边实验边边相互交流问题。

　　并举手回答：两个透镜中间和边缘的薄厚上的不同，一块透镜中间厚，边缘薄；一块透镜中间薄，边缘厚。

　　课件（板书）学生在学案上记录。

　　一种是中间厚，边缘薄，叫凸透镜；

　　一种是中间薄，边缘厚，叫凹透镜。

　　师：再出示老师近视眼镜，请一位同学隔着软纸触摸告诉老师它是什么透镜并对学生的回答进行追问判断方法。

　　课件展示两类透镜图，所有学生区分，并举手回答。老师补充无论哪种透镜，一般透镜至少有一面是球面，或者两面都是球面，我们研究它们的光学作用必须先了解两个名词——透镜的主光轴和光心。

　　（二）主光轴和光心

　　课件用图示引导学生认识凸透镜和凹透镜的主轴，特殊的光心，

　　演示：用激光笔以不同角度分别入射凸透镜和凹透镜的光心，让学生归纳过光心的光线不改变方向。提出进一步的问题，多束光经过透镜会有什么特点呢

　　（三）透镜对光的作用

　　[活动2]师：简介光具组，平行光源（课前已经与学生电源相连），透镜，光屏，简介操作，让学生打开开关，观察平行光经过两种透镜的现象，（它们的光亮度和光圈的大小变化情况）老师引导表达现象，凸透镜能聚光，凹透镜不能，（或凸透镜后面有小光点而凹透镜没有…）

　　结合学生的初步感知，进一步引导具体研究，用两束强光观察它的偏折情况以主轴为中心线，在其上方和下方分别射入一束光会折向何方

　　活动3展台出示准备好的半张纸，上面提前给学生提供的4条参考线，透镜位置，虚线，平行光两束，让学生用提供的两个激光笔射出两束平光来研究平行光经两个透镜的折射情况，并用描点法画出出射光。每组各提供两个半张，一个用于凸透镜一个用于凹透镜，（操作快的可以尝试观察光线不平行光的情况，）实验结束同组初步交流信息。

　　师：收集学生光路图，对凸透镜和凹透镜分别进行分析（实验很重要但分析实验更重要，对学生进行思想教育）

　　三、分析实验归纳信息，明确作用、焦点焦距。展台放入学生绘图

　　1、凸透镜对光的作用，出发点放在一下问题上：

　　师：

　　a.对以上凸透镜它们的共同特点是什么

　　生：对光其会聚作用，

　　非平行光也能会聚吗用几何激光器演示非平行光的'会聚

　　b.光束的会聚点落在哪个位置（引出焦点）

　　c.个别组汇聚点不在提供的虚线上什么原因（引出主轴随透镜的摆放方向而变化）

　　d.凸透镜该有几个焦点（光线可以从两侧进入）

　　e.不同组焦点所在的位置不同什么原因（引出透镜焦距，曲度不同，焦距不同，焦距是透镜的重要参数）

　　f.如果想知道目前焦距是多大你能办到吗（明确焦距的测量方法）

　　针对c问题老师同步用几何激光演示器演示让学生观察。对归纳出的信息板书和课件板演：

　　凸透镜对光线有会聚作用，也称会聚透镜焦点概念，平行于主轴的光经凸透镜会聚于焦点焦距：焦点到光心的距离是焦距。OF=f可测

　　2、凹透镜对光的作用，出发点放在一下问题上：

　　a.对以上凹透镜它们的共同特点是什么（引出发散作用）非平行光也能发散吗（演示）

　　b.光发散了焦点在哪里呢动画演示（引出焦点在反向延长线上）

　　c.不同组发散能力不同什么原因（引出透镜曲度不同，焦距不同）

　　四、光路是可逆的及应用。

　　继续上面光路图发问：若沿着发散光的反方向入射，则出射的光将会怎样

　　老师演示肯定学生的判断，并引导学生说出光路是可逆的，课件光路图，加深对比。

　　继续追问：凹透镜是这样，那凸透镜若将光源放在焦点上呢课件光路图对比。

　　根据学生的回答，进入应用环节，解读前面实验中用的平行光源如何射出平行光，学生很清楚的看到和摸到镜头，小灯泡的位置。进一步教育学生我们的身边处处是物理。

　　五、训练

　　分析十一圣火用到的镜子种类及作用，火把放的位置。前后呼应，结束课堂。时间充足，则课堂测焦距。

　　六、作业

　　1、根据今天的学习你能说出几种识别两种透镜的方法，将它写出来。

　　2、完成课后习题。

　　板书设计：

　　第一节透镜

　　（一）透镜的分类：凸透镜和凹透镜。

　　（二）主光轴、光心；焦点、焦距

　　CC O F OF=f

　　通过透镜光心的光线传播方向不变

　　（三）透镜对光的作用

　　1、凸透镜对光起会聚作用

　　2、凹透镜对光起会聚作用

　　反思：

　　透镜一节内容简单，探究问题也和生活有关，为了激起学生的学习积极性和热情，我在设计导课时，用圣火采集方式激发学生兴趣，展示“透镜在日常生活中的应用”实例，把学生拉进课堂。既然透镜对我们生活有用，那我们有必要把它学好。

　　本来应该让学生实验才会，但是手电筒光源并不是很好，不利于归纳透镜的作用，学生用透镜都是圆形不利于放在桌子上，而几何激光演示器不仅光源强，而且可以调整它的出射方向，便于研究平行光和不平行光的会聚与发散作用，对光路的可逆同学只是一种感觉，但是通过演示引导学生归纳和用光路图表示那就很容易了，本节的重点和难点也得以解决。

　　对于焦距的引人我是采用不同透镜对光的作用，让学生亲眼看到他们的会聚能力是有区别的，同时也体现了焦距参数在透镜中的重要性。

　　动画也是本节的一大特色，快捷方便再现过程，同时一体机的优势也将板书与动画有机整合。

　　通过本节课教学收获多多：除了课前备好教材和学生外，还要注重课堂上建立平等、民主、和谐的师生关系，使学生敢于发表自己的思想观点，参与师生讨论；充分信任学生的探究能力放手让学生大胆思考、讨论、质疑、激发学生潜能，不足是在展示练习时渗透中考题型的题目比较少。总之，通过教学反思，人觉得以后应多让学生展开想象的翅膀，任其飞翔，立足于学生的终身学习、生活和发展，培养学生的实践能力和创造能力。

　　透镜的创新教学设计 11

　　【教材分析】

　　本节内容是本章的核心，它是在学生对生活中常用的透镜及其成像情况，获得丰富、具体的感性认识的基础上，带着问题，用探究的方法研究的内容。本节的主要内容，就是让学生通过科学探究的活动，找出凸透镜成像的规律。使学生在全过程中自主研究，体验科学探究的全过程，从而培养科学研究方法，得出清晰的凸透镜成像规律。同时还培养了学生的发现问题、解决问题、分析归纳、动手、创造等多方面能力，以及培养了对科学的求知欲，乐于探究的科学态度。

　　【教学目标】

　　知识与技能

　　理解凸透镜的成像规律，知道凸透镜所成像的虚实、倒正、大小与发光体位置的关系。

　　过程与方法

　　1、能在探究实践中，初步获得提出问题的能力。

　　2、通过探究活动，体验科学探究的全过程和方法。

　　3、学习从物理现象中归纳科学规律的方法。

　　情感态度与价值观

　　1、具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，勇于探究日常用品中的物理学原理。

　　2、乐于参与观察、实验、制作等科学实践。

　　【教学重点与难点】

　　1、理解凸透镜成像规律。

　　2、使学生初步了解科学探究的方法。

　　【教学准备】

　　多媒体、教师和学生用光具座、凸透镜、蜡烛、光屏、火柴。

　　【教学教程】

　　创设情景，引入新课

　　提出问题

　　请同学们做这样一组小实验：

　　（幻灯）

　　你看到什么：

　　①用凸透镜近距离的看书上的字；

　　②用凸透镜远距离的看屏幕；

　　（用凸透镜近距离看看到正立、放大的虚像；用凸透镜远距离的看到倒立、缩小的实像。）

　　同样是凸透镜，所成的像却有如此大的差别。相信大家一定有许多疑问，请把你的疑问写下来，然后我们一起交流一下。

　　（①凸透镜成像有什么规律？②为什么会有时成放大的像，有时成缩小的像？③什么时候成放大的`像，什么时候成缩小的像？……）

　　当然，同学们一定还有许多其它的问题，今天我们先来解决这个问题：

　　（幻灯）课题：凸透镜成像有什么规律

　　提出猜想

　　同学们想一想：凸透镜成像的不同与什么因素有关？你这样猜想的根据是什么？

　　（与物距有关；与像距有关……当放大镜靠近物体时成正立、放大的虚像；当放大镜远离物体时看到倒立、缩小的实像。）

　　为了验证同学们的猜想，我们必须干什么？（做实验）

　　制定实验计划

　　在制定实验计划之前，我们先来回顾一下上节课学习的照相机的使用。

　　请一位同学到前面来，配合一下老师。

　　现在老师想用这架照相机拍下他的相貌，大家看看老师这样做行不行。

　　①（把镜头对着大家）我这样拍，能拍到他的脸吗？怎么办？

　　②（把镜头倒过来，对准自己）能拍到像吗？景物、镜头和胶片必须谁在中间？

　　③（把相机高高举过头顶）能不能拍到他的脸？应该怎么办？

　　④（把镜头非常的靠近该同学的脸部）能拍到像吗？

　　好，现在老师学会拍照了。（拍下一张照片）同时，老师也相信大家一定能设计好本次的探究活动。

　　小组讨论完成学案上的实验计划。

　　①你打算如何改变物距来研究像的性质与物距的关系？

　　（先把物体放在u>2f处，然后放在2f>u>f处，最后放在u

　　②你打算使用哪些器材来完成本次探究活动？

　　（蜡烛、凸透镜、光屏、火柴、光具座）

　　介绍：大部分同学也许不了解光具座，它是专门用来研究凸透镜成像规律的仪器。另外，本次实验我为大家准备的凸透镜焦距都是10cm的。

　　③实验具体步骤：

　　（a、把蜡烛、凸透镜和光屏依次摆放到光具座上，并使它们在同一直线、同一高度。

　　b、逐次固定蜡烛与凸透镜的距离分别为：30cm、15cm和5cm，移动光屏，使光屏上成清晰的像，记录像距和像的性质。

　　插入：在这里，老师有一个疑问，当物距为5cm时，会不会像我们刚才使用照相机一样，在光屏上看不见像？如果无法成清晰的像，我们可以透过透镜看看像的性质。

　　c、实验完成后熄灭蜡烛并整理仪器。）

　　④你认为本次实验还应注意什么？

　　（及时记录数据……）

　　下面请同学们按照设计好的实验步骤开始实验。

　　（学生开始实验，老师巡回指导）

　　好！实验结束，请同学们把蜡烛熄灭。我们请一个小组汇报一下实验结果。

　　（介绍像距与焦距的关系）

　　其他小组的实验结果与他们的是否相似？

　　我们一起来讨论一下，从这张数据表格中可以得到什么？

　　①像的大小与物距是否有关？当物距在什么情况下成缩小的像？在什么情况下成放大的像？

　　②像的正倒与物距是否有关？当物距在什么情况下成正立的像？在什么情况下成倒立的像？

　　③像的虚实与物距是否有关？当物距在什么情况下成虚像？在什么情况下成实像？有没有正立的实像？有没有倒立的虚像？

　　思考：

　　根据上表的数据，凸透镜成放大的实像时，物距跟像距相比，哪个比较大？成缩小的实像时，物距跟像距相比，哪个比较大？

　　小结：

　　大家实验做得很好，得到了许多有用的数据。科学家也是这样经过实验探究、分析数据从而找出规律的。通过本节课的学习，同学们有哪些收获？

　　当然，相信同学们还有其他许多的问题，同学们课后可以相互讨论，也欢迎同学们与老师来共同探讨。

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