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《狮子和鹿》教学案例与评析 -B案及A、B案对比评析
《狮子和鹿》教学案例与评析 -B案及A、B案对比评析作者/ 何建军
B案
何建军（特级教师）
教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.读懂课文内容，在品味语言的过程中，理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度，了解鹿态度改变的原因，懂得故事所蕴含的道理。
3.能按照“阅读提示”来学习课文，初步培养独立阅读能力。
教学重点、难点
理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度，了解鹿态度改变的原因。感悟语言的精妙，体会故事所蕴含的道理。
教学过程
一、揭示课题，智慧导读
1.师：这节课我们一起学习一篇文章，题目叫——（学生齐读课题）。
师：这是一篇带“*”的课文，带“*”的课文是什么课文？（略读课文）
2.师：请大家读“阅读提示”，想想有什么收获。
（1）寓言故事《陶罐和铁罐》告诉我们应该正确对待自己和他人。《狮子和鹿》也是一个寓言故事。
（2）“阅读提示”提醒我们应该认真读读课文，了解课文讲了一个什么故事，再联系实际说说自己的体会，还可以把这两篇课文联系起来，想想它们的相同点。
二、初读课文，整体感知
1.初读课文，扫除阅读障碍，
师：自读课文，把课文读正确，读通顺，难读的词句做上记号多读几遍。
2.巧妙引导，学习概括段意。
师：同学们，老师教过你们哪些概括段意的方法？（找出中心句，圈出关键词。）
师：请同学们默读课文，想想每段中有没有关键词，如果有，请你把它画出来。
师：你从第2自然段中找到了哪个关键词？（发现）这个词为什么关键？用上“发现”这个词说说这一段的段意。
师：你从第3自然段中找到了哪个关键词？（欣赏）请用上“欣赏”这个词说说这一段的段意。
师：凑读第5自然段，找到哪个词？（抱怨）请用上“抱怨”这个词说说第4自然段的意思。
师（引导）：同学们，有时关键词在本段，有时却在相邻的段落，我们联系上下文，就能找到关键词。
师：请用同样的方法，从第7自然段中寻找第6自然段的段意。请注意，段意不是一个关键词，而是一句话。
出示最后一句：
两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！
师（品读）：这个句子中藏着两对反义词。（美丽——难看、送命——逃生）
师：请用自己的话，说说对这句话的理解。这一句不仅可以概括第6自然段的段意，还可以概括全文的意思，像这样的句子叫——（中心句）。
师：我们学过的课文中，有许多这样的句子，请回忆回忆，与大家交流。
师：试着用一两句话说说课文讲了一个什么故事，觉得有困难的同学可以借助老师的提示。
一只鹿来到池塘边，看见自己在水中的倒影，他非常欣赏自己________，而抱怨四条________。
当狮子扑来时，鹿________帮助他死里逃生，而________却挂住树枝上，险些让他丧命。
师：谁先说说第一句。
师：谁能把第一、二句连在一起说。
师：请同桌说说故事的主要的内容。
【设计意图：这一环节，合理取舍教学内容，引导学生自读课文，圈画词句，并借助关键词概括段意，讲述故事主要内容，实现语言与思维的同步发展。】
三、品味语言，感悟寓意
（一）研读文本，解读“态度”变化。
师：以前，鹿是怎样评价自己的角和腿的？你从哪些词句中体会到了这种态度？现在鹿为什么又说美丽的角差点让自己送命，难看的腿让自己狮口逃生呢？请默读课文，画出有关词句。
师：请用自己的话说一说，鹿后来是怎样对待自己的角和腿的。
师：（出示第6自然段内容）请同学们细细品读这一段，你从文中看到了一只怎样的狮子？（凶猛）
师：你从哪些词语中感受到鹿腿的力量与速度？（撒开长腿、有力的长腿、蹦来跳去、不一会儿、远远地甩在后面等）
师（小结）：面对凶猛的狮子，(www.fwsir.com)在最危难的时候，是鹿的四条腿，让鹿成功逃生。
（二）关注表达，体会表达效果。
1.品味反问句和语气词的表达效果。
师：课文是怎样表达出鹿对角的赞美和对腿的抱怨的？
师：如果去掉句子中的“啊”“唉”，和原来的句子有什么不一样吗？
师：请带着自己的理解朗读这两句话。
师：像这样的词，叫语气词。上文还有一个这样的词“咦”。用上了这些语气词，就可以把自己的感受更好地表达出来。
2.关注标点符号。
（1）读中体会：感叹号更利于表达自己的感受。
（2）点拨引导：引号里面的内容是写鹿的心理活动，写心理活动时，提示语后面用冒号。
（三）尝试运用，巧妙感悟寓意。
师：请同学们读一读，想一想，体会狮子和鹿的内心，加上一个语气词说一句话，注意用上合适的标点符号。
1.体会狮子和鹿的心理活动。
出示练习：
（1）鹿不敢犹豫，撒开长腿就跑。有力的长腿在灌木丛中蹦来跳去，不一会儿，就把凶猛的狮子远远地甩在了后面。狮子灰心丧气：“____________”
（2）鹿的角却被树枝挂住了。狮子赶紧抓住这个机会，猛扑过来。鹿吓坏了：“________”
2.巧妙感悟寓意。
（1）出示练习：这一次的死里逃生让鹿恍然大悟：“________，原来____________。”
（2）点拨引导：请同学们用自己的话表达，也就是说说这个故事给你的启示。
（3）教师小结：尺有所短，寸有所长。任何事物都不可能完美无缺。不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否定它的长处。
（四）比较阅读，探寻相同点。
师：快速浏览课文，想一想，《狮子和鹿》与前面学过的《陶罐和铁罐》有什么相同点？
师（小结）：两篇课文告诉我们要学会全面地看问题，正确对待自己和别人；在表达方法上，两篇课文都是通过具体的事例来说明道理。
【设计意图：这一环节，以“用”促“学”，事半功倍。在学生品味语气词及感叹号的表达效果的基础上，引导学生读思结合，表达自己体会到的狮子和鹿的心理活动，并尝试运用语气词及合适的标点符号，有效提升学生的言语智慧。】
四、拓展延伸，自主阅读
师：同学们，《狮子和鹿》选自《伊索寓言》，希望你们有空再次认真阅读，相信大家一定会有新的收获。我们将举行《伊索寓言》读书交流会，请同学们积极参与。
【设计意图：引导学生在阅读中关注“内容”，关注“形式”，实现基于“阅读”的课内与课外的沟通。】
（作者单位：江苏如东县宾山小学西校区）
A、B案对比评析
何建军（特级教师）
综观AB两案，主要有以下相同点：
1.合理定位教学目标，体现“略读课文”教学特点。这两份教学设计，均能根据“略读课文”的特点及学生实际确定比较科学的教学目标，把“提高学生的独立阅读能力”作为目标之一。两案的设计者均能引导学生关注课文前面的“阅读提示”，在梳理“阅读提示”明确学习要求的基础上，引导学生通过略读、浏览、抓重点读等方法，粗知文本大意，抓住文本主旨，适当地学习语言。
2.彰显语文教学本质，凸显“学习语言文字运用”核心目标。语言习得是语文教学的本质。这两份教学设计，均能凸显核心目标，以语言学习为中心，以阅读实践为主线，引导学生关注语言文字、表达方式；在引导学生理解语言的同时，更加关注理解“如何运用语言”，并注意引导学生迁移运用，练习表达。
3.准确把握文体特点，追求“言”“意”和谐共生。文体不同，教学内容的确定、教学方法的选择也应该明显不同。两份设计均能“把寓言当做寓言来教”，引导学生自主阅读故事，练习概括故事的主要内容，感受语言的生动、具体，体会语言（词语、句式等）表达的妙处，感悟寓意，并借助一定的句式表达自己所感悟到的道理，较好地实现“言”与“意”的有效融通、和谐共生。
AB两份教学设计同中存异，各有鲜明的个性：
在“导入新课”这一板块中，A案设计者紧扣“寓言”文体，引导学生复习旧知，借助“阅读提示”明确学习目标。B案设计者则引导学生关注“略读课文”，借助“阅读提示”智慧导读，利于培养学生的独立阅读能力。
在“整体感知课文内容”这一板块中，A案设计者在学生自主阅读的基础上，让词语智慧出场，将词语学习和概括课文内容有机结合，“扶”“放”结合，符合第二学段学生的实际。B案设计者则引导学生借助关键词、中心句等概括段意，在此基础上概括主要内容，进行学法指导。
在“体悟寓意”这一板块中，A案设计者创设情境，强化朗读指导，有效促进语言的积累与内化。在此基础上，借助“小鹿该不该把角锯掉”这一挑战性的问题，引导学生思辨，进而表达自己所领悟到的道理。B案设计者则是引导学生体会鹿的心理活动，在迁移运用“语气词”的过程中感悟寓意。
同是“关注表达”，A案设计者重点引导学生理解“匀称、多么、抱怨”等关键词，体会比喻句、反问句的表达效果，关注文本中的人物语言、动作、神态及心理活动描写。B案设计者则重点引导反问句、语气词及感叹号等，并挖掘文本语境，设计个性的练习，不断追寻语文教学的“终极价值”：迁移运用，练习表达，提升学生的言语智慧。
（作者单位：江苏如东县宾山小学西校区）
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